(Luận văn) xây dựng tiến trình dạy học chủ đề tích hợp không khí và sự sống cho học sinh trung học phổ thông

d TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH lu an “ KHÔNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH n va XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP tn to p ie gh TRUNG HỌC PHỔ THÔNG oa nl w d KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC an lu ll u nf va Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2019 n va ac th si TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH lu an “ KHÔNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH n va XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP tn to p ie gh TRUNG HỌC PHỔ THÔNG d oa nl w KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC u nf va an lu Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ll oi m z at nh z ThS NGUYỄN ANH DŨNG m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2019 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn – Thạc sĩ Nguyễn Anh Dũng trực tiếp hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ, động viên bảo tơi q trình thực khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viện tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khóa luận lu an Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình va n độ có hạn lần nghiên cứu khoa học không tránh tn to khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc ie gh góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận đƣợc hoàn p thiện nl w Xin trân trọng cảm ơn! d oa Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 ll u nf va an lu Tác giả oi m Nguyễn Thị Quỳnh z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chun ngành Vật lí với đề tài “XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH THPT” đƣợc hoàn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng lu Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 an Tác giả n va gh tn to p ie Nguyễn Thị Quỳnh d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ lu Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông an DHTH n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu lu an Cấu trúc khóa luận n va NỘI DUNG tn to CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ie gh 1.1 Cơ sở lý luận đề tài p 1.1.1 Khái niệm tích hợp nl w 1.1.2 Dạy học tích hợp oa 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp d 1.1.4 Chủ đề tích hợp lu va an 1.1.5 Tình hình vận dụng dạy học tích hợp u nf 1.1.5.1 Trên giới ll 1.1.5.2 Ở Việt Nam m oi 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 10 z at nh 1.2.1 Ƣu điểm dạy học tích cực 10 z 1.2.1.1 Đối với học sinh 10 @ gm 1.2.1.2 Đối với giáo viên 16 l 1.2.2 Khó khăn dạy học tích hợp 16 m co 1.2.2.1 Nội dung chƣơng trình 16 an Lu 1.2.2.2 Đối với học sinh 17 n va ac th si 1.2.2.3 Đối với giáo viên 17 1.2.3 Nguyên tắc dạy học tích hợp 18 1.2.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 19 1.3 Khái niệm lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Khái niệm lực 24 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 26 1.3.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 27 1.3.4 Các biểu lực giải vấn đề 29 lu an 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 30 n va 1.4.1 Dạy học hợp tác 30 tn to 1.4.1.1 Thế dạy học hợp tác? 30 gh 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học hợp tác 30 p ie 1.4.1.3 Ƣu điểm hạn chế 31 w 1.4.2 Dạy học theo góc 32 oa nl 1.4.2.1 Khái niệm 32 d 1.4.2.2 Quy trình thực dạy học theo góc 32 lu va an 1.4.2.3 Ƣu điểm hạn chế 34 u nf 1.4.3 Dạy học theo dự án 35 ll 1.4.3.1 Khái niệm 35 m oi 1.4.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 35 z at nh KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 z CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH gm @ HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC l PHỔ THÔNG 37 m co 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 37 an Lu 2.2 Nội dung Khơng khí sống chƣơng trình vật lí 37 n va ac th si 2.2.1 Sự nóng chảy 38 2.2.1.1 Khái niệm 38 2.2.1.2 Nhiệt nóng chảy 38 2.2.1.3 Ứng dụng 39 2.2.2 Sự bay 39 2.2.2.1 Khái niệm 39 2.2.2.2 Hơi khô bão hòa 39 2.2.2.3 Ứng dụng 39 2.2.3 Sự sôi 40 lu an 2.2.3.1 Khái niệm 40 n va 2.2.3.2 Nhiệt hóa 40 tn to 2.2.4 Độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại độ ẩm tỉ đối 40 gh 2.2.4.1 Độ ẩm tuyệt đối 40 p ie 2.2.4.2 Độ ẩm cực đại 41 w 2.2.4.3 Độ ẩm tỉ đối (hay độ ẩm tƣơng đối) 41 oa nl 2.2.4.4 Ảnh hƣởng độ ẩm khơng khí 41 d 2.3 Nội dung Khơng khí sống mơn học khác 42 lu va an 2.3.1 Sinh học 42 u nf 2.3.1.1.Khái niệm Hiệu ứng nhà kính 42 ll 2.3.1.2 Sự hấp thụ phản xạ xạ mặt trời hiệu ứng nhà kính 43 m oi 2.3.1.3 Các khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm 44 z at nh 2.3.1.4 Tác động hiệu ứng nhà kính 46 z 2.4 Ơ nhiễm khơng khí 47 gm @ 2.4.1 Khái niệm 47 l 2.4.2 Nguyên nhân 47 m co 2.4.3 Tác hại 49 an Lu 2.4.4 Biện pháp khắc phục 50 n va ac th si 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề 51 2.5.1 Tổ chức dạy học hợp tác: Sự chuyển thể chất 51 2.5.1.1 Nội quy học tập hợp tác 51 2.5.1.2 Nội dung dạy học hợp tác 51 2.5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung: Đo độ ẩm khơng khí nghiễm khơng khí 59 2.5.2.1 Dự án 1: Đo độ ẩm khơng khí 59 2.5.2.2 Dự án 2: Ơ nhiễm khơng khí 59 2.5.2.3 Tiến trình dạy học dự án 60 lu an 2.5.3 Tổ chức dạy học theo góc nội dung: Hiệu ứng nhà kính 61 n va 2.5.3.1 Nội quy học tập theo góc 61 tn to 2.5.3.2 Nội dung dạy học 61 gh 2.5.3.3 Thực học theo góc 65 p ie 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm 65 w 2.6 Tiến trình dạy học 66 oa nl KẾT LUẬN CHƢƠNG 68 d CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 lu va an 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 u nf 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 ll 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 69 m oi 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 70 z at nh 3.4.1 Tiến trình dạy học 70 z 3.4.2 Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 70 gm @ 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 70 l 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề m co thực tiễn 70 an Lu 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 72 n va ac th si 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 73 3.5 Thời gian thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Thời gian (phút) Nhiệt độ bể (0C) Nhiệt độ bể (0C) Từ số liệu thu đƣợc hai bảng trên, em có nhận xét gì? lu an va n to gh tn Hãy nêu chế hoạt động hiệu ứng nhà kính? ie p d oa nl w an lu c, Góc phân tích va HS nghiên cứu nội dung kiến thức internet, sách báo, tài liệu ll u nf hiệu ứng nhà kính để hồn thành phiếu học tập bên dƣới oi m z at nh PHIẾU HỌC TẬP CHO GĨC PHÂN TÍCH Nhóm: z Họ tên: @ l gm Lớp: m co Nêu khái niệm hiệu ứng nhà kính? an Lu n va ac th 64 si Nguyên lý hiệu ứng nhà kính gì? Nêu khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm khí nhà kính? lu an n va Tác động hiệu ứng nhà kính tới đời sống ngƣời động vật nhƣ gh tn to nào? p ie oa nl w d Nêu số biện pháp hạn chế khí nhà kính? lu va an u nf ll oi m 2.5.3.3 Thực học theo góc z at nh - HS hoạt động theo nhóm theo kế hoạch - Sau hồn thành xong góc HS tiếp tục di chuyển để thực z 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm m co - Từng nhóm báo cáo sản phẩm l gm @ nhiệm vụ góc cịn lại - Cả lớp đánh giá, thảo luận, bổ sung rút kinh nghiệm an Lu n va ac th 65 si - GV tổng kết lại kiến thức góc - GV yêu cầu HS nhà tổng kết lại báo cáo nhóm thành hoàn thiện nộp cho GV đánh giá 2.6 Tiến trình dạy học Nội dung hoạt động 1.Sự chuyển Nhóm thể Sự chất Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm 1: 45 Trên lớp, kết - Trình bày đƣợc định nóng phút hợp làm việc nghĩa nóng chảy, lu an chảy gì? nhóm làm đơng đặc Nhóm việc chung - Chỉ đƣợc đặc điểm 2: n va Sự bay lớp nóng chảy, tn to gì? đơng đặc 3: - Làm đƣợc thí nghiệm Thế rút đƣợc kết luận sôi? nóng chảy p ie gh Nhóm w oa nl - Trình bày đƣợc định d nghĩa bay lu va an ngƣng tụ u nf - Phân biệt đƣợc khô ll bão hịa m oi - Đề xuất đƣợc thí z at nh nghiệm, vẽ sơ đồ dự z đoán kết thí nghiệm - Nêu đƣợc định nghĩa l gm @ sôi m co sôi, đƣợc đặc an Lu điểm sôi n va ac th 66 si Nội dung hoạt động Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm Đo độ ẩm Dự án 1: 45 Trên lớp, kết - Nêu đƣợc dụng cụ khơng khí Đo độ ẩm phút hợp làm việc đo cách đo độ ẩm ô nhóm làm khơng khí nhiễm khơng khơng khí khí việc chung - Trình bày đƣợc tác lớp hại việc ô nhiễm lu an Dự án 2: khơng khí biện pháp Tác hại khắc phục - Thuyết trình làm nhiễm PowerPoint n va khơng khí tn to Tổ chức gh p ie dạy học theo Trên lớp, kết - Nêu đƣợc định nghĩa phút hợp làm việc hiệu ứng nhà kính Hiệu nhóm làm - Trình bày chế gây w góc: 45 việc chung hiệu ứng nhà kính oa nl ứng nhà kính d lớp - Nêu tác động lu va an hiệu ứng nhà kính u nf số biện pháp để ll hạn chế khí nhà m oi kính z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 67 si KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận vận dụng sở lí luận thực tiễn dạy học giải vấn đề chƣơng để xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Khóa luận thu đƣợc số kết nhƣ: - Thực nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Khơng khí sống” để xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp - Xác định rõ mục tiêu, kiến thức, kĩ cần đạt đƣợc trình lu an tích hợp kiến thức n va - Xây dựng nội dung, hoạt động chủ đề tích hợp “Khơng khí tn to sống” vận dụng sở lí luận dạy học tích hợp số phƣơng pháp gh dạy học tích cực, để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí p ie sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 68 si CHƢƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Mục đích việc thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học đề tài “Nếu tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” mức độ liên môn tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ dạy học theo dự án phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh” lu an Kết thực nghiệm sƣ phạm đánh giá: n va - Nội dung tiến trình dạy học đƣợc tiến hành sở vận dụng quan tn to điểm tích hợp có góp phần phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS gh hay khơng; có giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức môn khoa học tự p ie nhiên vào giải vấn đề thực tiễn hay không? w - Đánh giá tính khả thi nội dung, tiến trình dạy học đƣợc xây dựng oa nl hiệu thực tế việc dạy học chủ đề HS Từ điều chỉnh, bổ d sung, sửa đổi nội dung tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp hiệu va an lu u nf 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ll - Dự giờ, trao đổi với học sinh, nghiên cứu ghi chép học sinh để m oi thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu z at nh - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm để rút kết luận z 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm gm @ Chúng dự kiến tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đối tƣợng học l sinh lớp 10 Trung học phổ thơng q trình học theo chủ đề tích hợp m co “Khơng khí sống” an Lu n va ac th 69 si 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Tiến trình dạy học - Tiến hành dạy học theo tiến trình trình bày chƣơng 3.4.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm + Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh học lớp + Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sƣ phạm lu an + Thực vấn GV HS theo phiếu vấn GV HS n va + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều tra HS rút kết tn to luận gh 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động p ie 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực w tiễn Mức độ d oa nl Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề lu Mức độ III Mức độ IV (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) (0-4đ) u nf Tiêu chí Mức độ II va an Mức độ I ll Nhận biết Dƣới hỗ Phát Phát Phát hiện, xác m định xác oi phát vấn trợ giáo xác z at nh đề định định rõ vấn viên xác đƣợc vấn đề đƣợc vấn đề đề cần giải đƣợc cần giải cần giải z định Đƣa Chuyển gm @ vấn đề cần đƣợc vấn đề thực l giải hỏi m co câu từ thành tiễn an Lu vấn đề cần dạng câu n va ac th 70 si Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí hỏi ngắn có giải thể trả lời đƣợc chức, Xác Tổ đánh định Xác giá đƣợc thông tin định Xác đƣợc định Xác đƣợc định đƣợc thông tin liên thông tin để thông tin liên thông tin lu an quan để giải giải quan để giải liên quan, n va tn to vấn đề vấn đề nhƣng vấn đề hữu ích dƣới cần thiết để cịn có p ie gh hƣớng dẫn thông tin giáo viên không liên giải vấn đề quan tới vấn w oa nl đề d Đề xuất chiến Cần tới hỗ Đề xuất đƣợc Đề xuất, đánh Đề xuất, đánh án giá phƣơng viên đề giải z at nh lựa đƣợc ƣu để giải vấn đề z vấn đề án chọn vấn đề oi giải án đƣợc giá đƣa để giải phƣơng án tối m phƣơng đƣợc vấn đề ll xuất u nf vấn đề an giải trợ giáo phƣơng va lu lƣợc @ Thực kế Chƣa thực Thực hoạch đƣợc theo kế hoạch theo kế hoạch đề phù chỉnh an Lu nhƣng hoạch đặt Có điều m co đề đề l theo kế hoạch Thực kế gm hiện Thực n va ac th 71 si Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí số điểm hợp, kịp thời cịn chƣa thực với điều kiện đƣợc theo kế thực tế hoạch Trình bày kết Chƣa lu an trình Trình bày Trình bày bày đƣợc đƣợc kết đƣợc kết đƣợc hệ n va kết đạt đƣợc p ie gh tn to đƣợc bày Trình đạt đạt thống, nhƣng đƣợc khoa học kết gặp thực số lỗi nhỏ đƣợc w oa nl 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập d Bảng 3.2 Bảng Rubic đánh giá kết phiếu học tập Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Khơng đƣa Có ll ẩm cách đƣợc số cách đo cách đo, biết cách nhƣng nhƣng chƣa đầy đủ chƣa cách đo giải biết cách đo thích rõ ràng, z khơng khí Đƣa đƣợc Đƣa đầy đủ z at nh độ đƣa oi cách để đo đƣợc m Đƣa u nf va an lu Tiêu chí @ gm chi tiết cách l tập Có làm thí Làm đƣợc thí Tự làm đƣợc Thực nghiệm nghiệm dƣới thí thành cơng thí an Lu thực hành m co Bài làm n va ac th 72 si Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) nhƣng hƣớng dẫn nghiệm nghiệm giúp thao tác GV thu đƣợc kết đỡ thành chƣa tốt viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ lu an 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm n va Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) gh Tiêu chí ie tn to Cấp độ p Có tham gia Tham gia Tham gia đầy Có thái độ tự số hoạt số hoạt động đủ hoạt giác tích động động oa nl w Tham gia d nhóm nhóm lu chƣa nhóm đầy đủ va an nhƣng cực tham gia hoạt hay làm nhóm ll u nf tích cực oi z at nh Góp ý kiến m việc riêng động Có đóng góp Đƣa đƣợc ý Đƣa đƣợc Đƣa đƣợc z ý kiến nhƣng kiến liên quan số ý kiến số @ liên nhƣng không liên quan kiến, gm khơng ý đồng tình, ủng kiến đƣợc đồng đƣợc an Lu hộ nhận ý kiến m co đề l quan đến vấn nhận đƣợc có ý tất n va ac th 73 si Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thành viên tình, ủng hộ nhóm khác đồng thành tình, ủng hộ viên khác Thảo luận Chƣa ý Có lắng nghe Lắng nhóm nghe Lắng lắng nghe nên cẩn thận cẩn thận cẩn thận có đóng góp ý nhƣng chƣa có góp ý cho có đóng góp lu an kiến nhƣng đƣa đƣợc ý bạn ý kiến ý n va tn to lại không liên kiến cá nhân buổi quan đến vấn luận thảo kiến đƣợc phần gh đề thảo luận đơng bạn ủng hộ p ie - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành w Thực nghe pháp không pháp d nêu oa nl giải pháp thực giải thực giải thực giải thực giải u nf hoạch kế theo kế hoạch hoạch va an lu theo không pháp theo kế pháp theo kế Chỉ - Chỉ - khó ll - Khơng hoạch m oi đƣợc khó khăn gặp phải khăn khó chỉnh kế gặp hoạch gặp nhƣng không phải, đề xuất cần thay đổi đề xuất đƣợc giải pháp bổ sung, thu z phải z at nh khăn - Có thể điều @ phục thập gm giải pháp khắc khắc khó khăn tin, ghi chép m co l phục thông kết trình an Lu n va ac th 74 si Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thực Chỉ - khó khăn gặp phải, để đề lu an xuất giải pháp khắc n va phục tn to gh 3.5 Thời gian thực nghiệm p ie - Kì năm học 2019 – 2020 d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 75 si KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận trình bày dự kiến thực nghiệm sƣ phạm gồm có nội dung sau: Mục đích đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm, phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Tuy chƣa có điều kiện đƣợc thực nghiệm sƣ phạm nhƣng tin thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề “Khơng khí sống” trƣờng THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 76 si KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu, đề tài đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh - Do điều kiện thời gian khn khổ khóa luận, khóa luận dự kiến lu thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi đề tài an va Qua nghiên cứu, khóa luận cho thấy việc tổ chức hoạt động DHTH n trƣờng THPT góp phần đạt đƣợc mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy giáo gh tn to dục Từ học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức, vận dụng đƣợc vào p ie thực tế, nhằm phát triển lực cho học sinh d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 77 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu: [1].Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm [2].Công văn 5555 Bộ GD ĐT [3].Bùi Hiền (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [4].Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Bài giảng chuyên đề, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội lu an [5].Nguyễn Thế Khơi (2014), Giáo trình lí luận dạy học Vật lí, Trƣờng Đại va n học Sƣ phạm Hà Nội dục ie gh tn to [6].Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vật lí 10 – SGK Nâng cao, NXB Giáo p [7].Đỗ Hƣơng Trà (2009), Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học nl w Sƣ phạm Hà Nội d oa [8].Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, an lu Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền ll u nf phạm va (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sƣ z at nh Các trang web tham khảo: oi m [9].Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa z [10].http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop [11].https://vi.wikipedia.org/wiki/Hi%E1%BB%87u_%E1%BB%A9ng_nh% @ C3%A0_k%C3%ADnh gm m co l [12].http://hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=1 2962%3Aao-to-dy-hc-theo-quan-im-tich-hp-chung-ta-angau&catid=1917%3Agdthhi-tho-hi-ngh&lang=fr&site=0 an Lu n va ac th 78 si