Xúc tiến và hỗ trợ dự án kết nối mạng thông tin á âu (TEIN) các sản phẩm

BỘ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGHỊ ĐỊNH THƯ NĂM 2006 - 2007 SẢN PHẨM KẾT QUẢ NGHỊ ĐỊNH THƯ NĂM 2006 - 2007 Tên nhiệm vụ: Xúc tiến hỗ trợ dự án kết nối Mạng thông tin Á-Âu (TEIN) - Thuộc Nghị định thư Hợp tác Á - Âu (Dự án TEIN- kết nối Internet Á - Âu giai đoạn 2) Cơ quan chủ trì đề tài/dự án: Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Chủ nhiệm đề tài/dự án: PGS TS Nguyễn Cảnh Lương 9147-1 Hà Nội - 2011 BỘ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGHỊ ĐỊNH THƯ NĂM 2006 - 2007 SẢN PHẨM KẾT QUẢ NGHỊ ĐỊNH THƯ NĂM 2006 - 2007 Tên nhiệm vụ: Xúc tiến hỗ trợ dự án kết nối Mạng thông tin Á-Âu (TEIN) - Thuộc Nghị định thư Hợp tác Á - Âu (Dự án TEIN- kết nối Internet Á - Âu giai đoạn 2) Chủ nhiệm đề tài/dự án: Cơ quan chủ trì đề tài/dự án: PGS TS Nguyễn Cảnh Lương Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Hà Nội - 2011 DANH MỤC CÁC SẢN PHẨM CỦA NHIỆM VỤ NGHỊ ĐỊNH THƯ Sản phẩm Báo cáo xây dựng lộ trình tham gia mạng thông tin Á–Âu Sản phẩm Báo cáo khảo sát mạng CERNET – Trung Quốc Sản phẩm Báo cáo khảo sát mạng KISDI-KOREN – Hàn Quốc Sản phẩm Báo cáo khảo sát mạng ThaiSARN – Thái Lan Sản phẩm Đề xuất mơ hình tổ chức hoạt động NOC-VN Sản phẩm Đề xuất chế quản lý NOC-VN Sản phẩm Đề xuất vấn đề an toàn, an ninh mạng Sản phẩm Đề xuất thử nghiệm khai thác số ứng dụng công nghệ mạng BỘ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHỊ ĐỊNH THƯ 2006-2007 Tên nhiệm vụ: Xúc tiến hỗ trợ dự án kết nối Mạng thông tin Á-Âu (TEIN) - Thuộc Nghị định thư Hợp tác Á - Âu (Dự án TEIN- kết nối Internet Á - Âu giai đoạn 2) Sản phẩm BÁO CÁO XÂY DỰNG LỘ TRÌNH THAM GIA MẠNG THÔNG TIN Á-ÂU Hà Nội 2008 MỤC LỤC I.  TEIN, TEIN2 VÀ LỘ TRÌNH PHÁT TRIỂN CỦA TEIN2 3  1.1  Giới thiệu tổng quan mạng thông tin Á-Âu - TEIN 3  1.2  TEIN2 lộ trình phát triển mạng thơng tin Á- Âu giai đoạn 6  II.  SỰ THAM GIA TEIN2 CỦA CÁC NƯỚC CHÂU Á 9  III.  SỰ THAM GIA TEIN2 CỦA VIỆT NAM 9  3.1  Mục tiêu .9  3.2  Lợi ích 10  3.3  Nội dung tham gia 10  3.4  Về quản lý Nhà nước 10  3.5  Hiện trạng tham gia TEIN2 Việt Nam 11  3.5.1  Tình hình thực tiễn .11  3.5.2  Các văn định hướng phát triển công nghệ thông tin quốc gia .16  3.5.3  Các bước ký kết tham gia 16  3.5.4  Các hoạt động triển khai 17  IV.  LỘ TRÌNH PHÁT TRIỂN MẠNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM .17  4.1  Kế hoạch triển khai ban đầu .17  4.2  Các công việc cần thực .19  4.3  Phương án kỹ thuật xây dựng mạng VINAREN 21  4.3.1  Tiêu chí lựa chọn trung tâm vận hành mạng 21  4.3.2  Phương án kỹ thuật xây dựng mạng VINAREN 24  V.  LỘ TRÌNH KẾT NỐI .29  5.1  Năm 2005 29  5.2  Năm 2006 29  I TEIN, TEIN2 VÀ LỘ TRÌNH PHÁT TRIỂN CỦA TEIN2 1.1 Giới thiệu tổng quan mạng thông tin Á-Âu - TEIN Dự án TEIN (Trans-Eurasia Information Network) sáng kiến thiết lập mạng thông tin liên châu lục Á-Âu, nguyên thủ quốc gia Hội nghị thượng đỉnh Á-Âu (ASEM) lần thứ Hàn Quốc thông qua vào tháng 10/2000 Mạng TEIN có mục đích kết nối mạng nghiên cứu khoa học Châu Á Châu Âu thông qua kết nối mạng GEANT Châu Âu – mạng kết nối toàn thể Châu Âu tốc độ gigabit (cụ thể Anh, Pháp, Đức, Tây Ban Nha, Áo, Rumani, Litva, Ba Lan, Ý, Thụy Điển) với mạng nghiên cứu Châu Á, mạng dành cho thử nghiệm ứng dụng APII để nâng cao lực trao đổi thông tin nghiên cứu, phát triển giáo dụcđào tạo Với nguồn kinh phí tài trợ Cộng hồ Pháp vào tháng 12/2001 thực kết nối thành công mạng thông tin Á-Âu mạng viễn thông cho nghiên cứu đào tạo RENATER Pháp (Le Réseau National de Télécommunications pour la Technologie, l'Enseignement et la Recherche, http://www.renater.fr) với mạng KISDI Hàn Quốc (Korea Information Strategy Development Institute, http://www.kisdi.re.kr), ban đầu Mbps 34 Mbps dự kiến nâng lên 155 Mbps tương lai gần nhằm nâng cao khả phối hợp, chia sẻ nguồn tài nguyên thông tin thông qua môi trường mạng công tác nghiên cứu đào tạo hai nước Gần đây, phạm vi mạng TEIN mở rộng sang khu vực Đông Nam Á Trung Quốc Hình Sơ đồ đường truyền trục mạng thông tin Á-Âu Thông qua mạng thông tin Á-Âu kết nối, trường Đại học quốc gia Chungnam, Hàn Quốc triển khai dự án nghiên cứu “Water quality models” với Đại học Dược Viện Thuỷ lực học Đan Mạch; Viện Kỹ nghệ Sinh-Y, Đại học Enje, Hàn Quốc triển khai dự án Teledermatology với Châu Âu Trung Quốc; Đại học Kunkook, Hàn Quốc triển khai dự án Mobile IPv6 với mạng nghiên cứu đào tạo Pháp, Bỉ; Đại học Soongsil, Hàn Quốc triển khai dự án AGEDIS (Automated Generation and Execution of Test Suites for Distributed Component-based Software) với Đức; Đại học Inha, Hàn Quốc triển khai dự án Nghiên cứu Transitor công nghệ nano, kết hợp với Đại học Valladolid, Tây Ban Nha Đại học Khoa học Công nghệ Munich, CHLB Đức Theo số liệu thống kê năm 2003 ASEM, có nhiều viện nghiên cứu trường đại học tham gia kết nối với mạng thông tin Á-Âu, cụ thể sau: Số lượng các nhà nghiên cứu tham gia vào mạng thông tin Á-Âu Bắc Mỹ Châu Á Châu Âu Tổng Mỹ Người sử dụng (triệu) Phần trăm Canada TQ 10 10 8% Nhật 12 Đài loan Đức Pháp Anh Ý 11 35 23 17 10% B Lan 82% Nước khác 111 250 100% Các đơn vị sử dụng mạng thông tin Á-Âu Tên nước Bắc Mỹ Đơn vị dùng Mỹ Canada Châu Á Trung Quốc Nhật Châu Âu Bỉ Đại học Duke gồm 10 đơn vị thành viê Đ i học Dalhousie gồm 10 đơn vị thành viên Đại học The First Military Medical gồm đơn vị thành viên Trung tâm mạng thông tin Nhật Bản gồm 12 đơn vị thành viên Đơn vị cấp quyền đăng ký cục cho nhà cung cấp dịch vụ: đơn vị thành viên British Trường đại học Bath gồm 17 đơn vị thành viên Austria Đơn vị cấp quyền đăng ký cục ACOnet gồm đơn vị thành viên Đan M ch Trung tâm nghiên cứu , đào tạo Đan Mạch đơn vị Estonia Trung tâm Đào tạo Estonian Mạng nghiên cứu Tartu Phần Lan Đại học Finnish Tr ng tâm mạng nghiên cứu gồm đơn vị thành viên Pháp Viện công nghệ IAP Institut d'Astrophysique gồm 23 đơn vị thành viên Đức Đại học công nghệ Aachen gồm 35 đơn vị thành viên Hy Lạp Đại học Aristotle Thessaloniki gồm đơn vị thành viên Hungary DELEGATED BLOCK Used to be managed gồm đơn vị thành viên Aixơlen Mạng nghiên cứu SURIS/ISnet - Association of Research Networks Aixơlen Ai len Đại học Dublin Israel Đại học Ben Gurion gồm đơn vị thành viên Ý Trung tâm Centro di Calcolo di Ateneo gồm đơn vị thành viên Lithuania Lan Đại học công nghệ Kaunas, Trung tâm máy tính LITNET-1 Đại học n ng nghiệp Wageningen đơn vị thành viên khác Nauy Mạng Uninett đơn vị thành viên Ba Lan POLIP gồm đơn vị thành viên Bồ Đào Nha Ru ma ni Nga PT-TLD-SERVERS RCCN-AGGREGATED-NET gồm đơn vị thành viên Mạng đào tạo RoEduNet gồm 5đơn vị hành viên Mạng eHouse (Moscow) Singapore Đại học công nghệ Nanyang gồm đơn vị thành viên Slovakia Đại học công nghệ Slovak gồm đơn vị t ành viên Slovenia Mạng phân phối ARNES Ljubljana Slovenia ARNES gồm đơn vị thành viên Tây Ban Trung tâm thông tin Centro Informatico Cientifico de Andalucia: đơn vị thành viên Ba Lan Đại học công nghệ Chalmers gồm đơn vị thành viên Thụy Sỹ Đại học Geneva gồm đơn vị thành viên Đài Loan Bộ giáo dục Đào tạo Trung tâm máy tính gồm 11 đơn vị thành viên Thái Lan Công ty trách nhiệm hữu hạn Internet Thailand 1.2 TEIN2 lộ trình phát triển mạng thông tin Á- Âu giai đoạn Từ kết dự án mạng TEIN nêu trên, nước Uỷ ban Châu Âu (EC) DANTE (Delivery of Advanced Networking Technology to Europe) trí tài trợ để kết nối mạng thông tin Á-Âu giai đoạn (gọi tắt TEIN2) nhằm hỗ trợ nước phát triển ASEM Mục đích TEIN2 cung cấp, củng cố đường trục (backbone) cho liên khu vực Âu-Á, tạo điều kiện bình đẳng truy nhập tài nguyên mạng nghiên cứu, làm cầu nối hợp tác Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) nâng cao khả phối hợp nghiên cứu đào tạo nước ASEM, đặc biệt trọng đến nước phát triển khu vực Đông Nam Á Dự án TEIN2 đầu năm 2004, hỗ trợ từ EC đóng góp số nước Châu Âu Châu Á khác Các nước Châu Á danh sách thụ hưởng (được hỗ trợ 80% phí kết nối) bao gồm: Trung Quốc, Thái Lan, Indonesia, Malaysia, Philippin Việt Nam Ngoài ra, đối tác phía Châu Âu mạng Pháp (RENATER), mạng Anh (UKERNA), mạng Hà Lan (SURFnet) Một số nước Châu Á tham gia kết nối không thuộc danh sách thụ huởng như: Brunei, Singapore, Nhật Bản, Hàn Quốc Hình Sơ đồ đường trục mạng TEIN2 Mạng TEIN2 tiếp nối thành công có việc kết nối Pháp – Hàn Quốc xây dựng dựa thành công sáng kiến mạng nghiên cứu đào tạo có Châu Âu, Châu Á khu vực khác, rút kinh nghiệm từ dự án triển khai Hiệu kết nối mạng khu vực thể mạng như: GEANT (mạng Châu Âu), ALICE (mạng Châu Mỹ Latin), EUMEDCONNECT (mạng nước vùng Địa Trung Hải) SEEREN (mạng khu vực Đông Nam Châu Âu) Việc kết nối đối tác Châu Á với mạng GEANT cấp khu vực giảm thiểu việc quản trị kết nối so với việc quản lý số lượng nhiều kết nối Châu Âu Châu Á Để kết nối mạng khu vực Châu Á, có dự án AI3 (Asian Internet Interconnection Initiatives Project) dự án APII (Asia Pacific Information Infrastructure) mạng APAN (Asia-Pacific Advanced Network) kết nối mạng nghiên cứu giáo dục nước Châu Á Hiện nay, nước khối EC cam kết tài trợ 9,75 triệu euro cho dự án TEIN2 cịn có đóng góp tài nước tham gia như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Brunei nhằm giúp nước phát triển hưởng thụ việc kết nối Internet liên Châu Âu–Châu Á Theo kế hoạch mở rộng dự án TEIN2, Việt Nam sáu nước thụ hưởng dự án với Trung Quốc, Thái Lan, Phillipine, Indonesia, Malaysia Đặc biệt, việc kết nối mạng thông tin Á - Âu khối EC tài trợ 80% kinh phí đường truyền quốc tế đến tháng 12/2008 hội tốt cho bên tham gia • Đặt câu hỏi khách hàng chất lượng sản phẩm dịch vụ mà tổ chức cung cấp Thiết kế Kết giai đoạn hai sở cho giai đoạn thiết kế Đặc biệt việc mô tả chỗ cịn thiếu sót nhân viên đóng vai trò quan trọng Người sử dụng phải xác định chi tiết tốt chuẩn bị đưa nội dung đào tạo để khắc phục chỗ hổng Nhiệm vụ giai đoạn là: • Mơ tả nhóm đối tượng tham gia đào tạo (số lượng, kĩ năng, thái độ ) • Mô tả chi tiết mục tiêu cua học • Quyết định cách tiếp cận để đảm bảo tính sư phạm thực tế • Quyết định phương tiện bạn muốn sử dụng để phân phối nội dung (Internet, CDROM, DVD, PDA ) • Xác định công cụ bạn sử dụng (phần mềm soạn bài, phần cứng ) • Xác định định dạng media • Xem xét ngân quỹ, thời gian, tài nguyên khác dùng cho toàn trình phát triển nội dung • Viết hướng dẫn thiết kế cho người phát triển nội dung với tất thông tin họ cần Phát triển Đây giai đoạn mà việc bắt đầu thật Những người phát triển nội dung SME (Subject Matter Experts) phối hợp để tạo nội dung đào tạo Quá trình phải quản lý cẩn thận Đặc biệt trình phát triển nội dung phức tạp mặt kĩ thuật môi trường phát triển chọn định dạng media chọn Thường đội tham gia vào giai đoạn bao gồm nhiều chuyên gia đến từ nhiều lĩnh vực khác Dưới liệt kê số chuyên gia quan trọng: • Người thiết kế giảng dạy • Người viết nội dung • Chuyên gia vấn đề mà nội dung hướng tới • Người thiết kế đồ hoạ • Người thiết kế hoạt hình • Chun gia audio/video • Lập trình viên • Chuyên gia sở liệu Giai đoạn giai đoạn nhiều thời gian Do tính phức tạp q trình cần có quản lý chặt chẽ, có nhiều người tham gia 133 Thử nghiệm Thực tế giai đoạn có đan xen với gian đoạn phát triển Vì khơng khoa học việc thử nghiệm tiến hành sau hồn thành phát triển nội dung, có nhiều lỗi Sẽ có nhiều thử nghiệm tiến hành giai đoạn phát triển Có nhiều phương pháp thử khác tính đắn nội dung nội dung có phù hợp với tiêu chí đặt trước Dưới số ý tưởng dùng cho việc thử: • Kiểm tra tính đắn nội dung cách mời chuyên gia nội dung kiểm tra • Thử tính dễ sử dụng nội dung cách cho nhiều người dùng dùng thử • Tổ chức thử có quy mơ cách mời nhóm người dùng tham gia đào tạo với nội dung tạo để lấy ý kiến phản hồi Đưa vào sử dụng Đây gia đoạn nhẹ nhàng giao đoạn khác làm Nhưng tất nhiên giai đoạn khơng có việc xuất nội dung Các nhiệm vụ giai đoạn liệt kê đây: • Xuất nội dung (bao gồm nội dung số khơng số) • Bắt đầu chiến dịch marketing nội (làm trình bày, gửi e-mail, đưa thơng tin lên mạng intranet) • Thơng báo cho người dùng biết sử dụng nội dung • Chuẩn bị kế hoạch hỗ trợ người dùng có vấn đề phát sinh • Tạo FAQ đào tạo Tổng kết Đây giai đoạn "cuối cùng" Tất nhiên khơng hẳn giai đoạn bắt đầu cho kế hoạch Nó coi giai đoạn cuối việc đào tạo thực thời gian ngắn cho nhóm nhỏ người Trong giai đoạn này, tất thông tin từ giai đoạn trước thu thập lại xử lý Kết kế hoạch nhìn lại tồn q trình phát triển nội dung Kế hoạch chứa bước cần thiết tương lai để nâng cao chất lượng đào tạo Nên chia kế hoạch thành hai phần: • Các gợi ý dùng thời gian ngắn Đây gợi ý, thực thi điều kiện thời gian nhân lực • Các gợi ý dùng thời gian dài Các gợi dùng dự án phát triển nội dung có thời gian dài 2.3.3 Tính sử dụng lại Việc sử dụng nội dung học tập nơi khác và/hoặc vào thời điểm khác tính sử dụng lại nội dung học tập Định nghĩa IEEE tính sử dụng lại: 134 “Khả thành phần hoạt động tích hợp bên ngồi mơi trường thiết kế để phục vụ ” Khả sử dụng lại theo nhiều cách khác nhau, nhiều mức khác nhau: • Sử dụng lại module WBT (Web-Based Training) hàng năm với nhóm học viên • Sử dụng module WBT vào thời điểm với học viên thuộc thành phần khác (Có thể dùng để phân loại học viên) • Sử dụng module lớp học khác • Sử dụng nội dung lớp học dịch ngơn ngữ khác • Sử dụng đối tượng học tập lớp module khác Tính sử dụng lại điều cần lưu ý muốn đảm bảo tính hiệu q trình phát triển nội dung Nó giảm thời gian đưa nội dung thị trường (time-tomarket) làm cho công việc người phát triển trở nên dễ dàng Những yếu tố ảnh hưởng đến tính sử dụng lại Hình bên yếu tố ảnh hưởng đến tính sử dụng lại Hình 106 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sử dụng lại Đối tượng học tập (Learning Object) Các đối tượng học tập có ảnh hưởng lớn tới tính sử dụng lại chẳng hạn kích thước đối tượng học tập ảnh hưởng cách chúng sử dụng lại Một đối tượng học tập định nghĩa sau: “Một đối tượng sử dụng lại (RLO – Reusable Learning Object) thành phần nhỏ mang thơng tin có ý nghĩa độc lập với thành phần mang thơng tin khác có liên quan tới mục tiêu học tập cụ thể Bên RLO có nhiều kiểu trình bày khác sử dụng” Có khoảng cách lớn tính sử dụng lại thực tế lý thuyết Theo lý thuyết tính sử dụng lại tốt RLO nhỏ tốt Thực tế kích thước RLO q lớn giảm tính sử dụng lại cịn q bé làm cho việc quản lý liệu khó khăn Đối với q trình thiết kế giảng dạy (instructional design) kích thước RLO chứa sở liệu Ngay lớp học E-learning, RLO có kích thước khác tồn song song Ví dụ nhìn sách lớp học, thấy RLO sau: 135 • Tồn sách • Một chương • Một trang • Một đoạn • Một câu • Một từ • Một chữ Phong cách viết (Writing Style) Nếu không viết nội dung học tập theo cách có cấu trúc khó sử dụng lại nội dung dịch nội dung ngơn ngữ khác Đặc biệt nhóm phát triển gồm nhiều thành phần, nhiều ngôn ngữ, nhiều quốc gia làm việc nhau, tập quy tắt viết bước triển khai cần lập để đảm bảo q trình phát triển thành cơng Các chuẩn (Standards) Khơng có chuẩn khơng thể sử dụng lại đối tượng học tập tối ưu, quy mô lớn Internet ví dụ chuẩn giúp ứng dụng hoạt động quy mô lớn Như biết, Internet nối giới làm Thực bên trong, Internet sử dụng chuẩn chứng thực IEEE HTTP, HTML TCP/IP Khơng có chuẩn khơng có khả sử dụng trao đổi đối tượng học tập Toàn thị trường E-learning (người bán cơng cụ, nội dung, khách hàng) tìm tiếng nói chung dựa chuẩn Metadata - Dữ liệu liệu Metadata thông tin (dữ liệu) liệu Nó cung cấp thơng tin mơ tả đối tượng nội dung Metadata bao gồm lượng lớn thơng tin như: • Tên • Tác giả • Mơ tả • Các từ khố • Ngày tạo • Định dạng • Ngày xuất • Ngơn ngữ Metadata bắt buộc nói đến tính sử dụng lại Đặc biệt làm việc với hàng nghìn đối tượng học tập Khi dùng metadata chuẩn hoá việc quản 136 lý đối tượng học tập trở nên khả thi Khi quản lý tìm kiếm sử dụng lại đối tượng học tập Các chuẩn E-learning giúp tạo metadata thống nhất, khả chuyển Tuy nhiên có nhiều đặc tả khác metadata đặc biệt nội dung có tính đa văn hố, tài nguyên đa phương tiện (multimedia) Nổi tiếng có lẽ IMS IMS đệ trình lên cho IEEE LTSC xét duyệt, chỉnh sửa SCORM 2004 chỉnh sửa gần dùng đặc tả Trong q trình phát triển, có hai loại metadata: • Metadata sinh hệ thống Các liệu cố định bao gồm kích thước file, tên tác giả, ngày tạo, phiên bản, số từ, ngày xuất bản… • Metadata tạo người phát triển Các liệu bao gồm từ khoá, tiêu đề đối tượng học tập, ngôn ngữ, quan hệ với đối tượng khác… Một vài LCMS công cụ soạn điện tử bắt buộc người phát triển phải đưa metadata vào Các cơng cụ dùng metadata để quản lý nội dung tạo Một khía cạnh E-learning cần metadata hỗ trợ việc học tập thích ứng Nếu muốn đưa nội dung học tập phù hợp với kiến thức, kĩ năng, yếu tố khác cần mơ hình metadata tốt Sự khác biệt văn hố ngơn ngữ Trong q trình tồn cầu hố đời Internet, hàng ngày người thường xuyên tiếp xúc với văn hố ngơn ngữ khác giới Trong số ngơn ngữ ta thấy có câu, từ mà dịch sang ngôn ngữ khác từ khơng tồn Cách giao tiếp hàng ngày tương tự 2.3.4 Tính sử dụng Tính sử dụng việc thiết kế mơi trường có khả sử dụng dễ dàng, thuận tiện Khái niệm áp dụng cho mơi trường web Các site có tính sử dụng cung cấp hứng thú, thoải mái cho người dùng duyệt site Tính sử dụng E-learning cần thiết học viên tốn thời gian để học cách sử dụng, cảm thấy thoải mái, có động lực học tập tính sử dụng mơi trường học tập tốt Ảnh hưởng tính sử dụng lên q trình học tập Tính sử dụng có ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập học viên Nếu tính sử dụng q dẫn đến học viên bỏ học Có điều đáng nói tính sử dụng tốt học viên chí khơng để ý đến điều Bởi tương tác với mơi trường học tập trơn tru tự nhiên Bảng so sánh ảnh hưởng khác tính sử dụng thiết kế tồi tốt lên học viên Tính sử dụng tồi Tính sử dụng tốt 137 Học viên dành thời gian Học viên tìm đối tượng học cho việc học (khơng hấp dẫn) tập cần nhanh Học viên bực tức Học viên sử dụng nhiều tính mơi trường học tập nhiều Học viên khơng Học viên có cảm giác hạnh phúc biết sử dụng đối tuợng học tập Ngay nội dung học tập Học viên tiếp tục với q trình tốt, học viên khơng học tập cách nhiệt tình thay coi trình học tập tốt việc bỏ học tính sử dụng tồi Học viên bỏ học tính sử dụng tồi Đánh giá tính sử dụng Mục đích việc đánh giá tính sử dụng phân tích tính sử dụng hệ thống dựa tiêu chí Các tiêu chí để đánh giá tính sử dụng : Khả học - Learnability: Hệ thống phải đảm bảo dễ sử dụng để học viên tham gia học tập thời gian ngắn Tính hiệu - Efficiency: Hệ thống phải đảm bảo tính hiệu sử dụng, cho học cách sử dụng hệ thống lần, học viên thích ứng với thay đổi hệ thống sau Sự thoả mãn - Satisfaction: Hệ thống phải tạo hứng thú cho học viên sử dụng, yếu tố giúp học viên có động lực học tập Sự hiệu lực - Effectiveness: Tính xác hồn chỉnh giúp học viên đạt mục đích họ Các lời khuyên tính sử dụng • Càng quán tốt (các tiêu đề, màu sắc, cấu trúc…) • Chú ý đến kích thước đối tượng học tập để việc download thuận tiện • Sử dụng phong cách viết quán thích ứng với nhóm học viên đinh hướng tới • Tạo chế duyệt nội dung dễ hiểu (các nút, cấu trúc…) • Hãy tự thử tính sử dụng mơi trường học tập tạo • Hãy mời người khác sử dụng môi trường học tập bạn, quan sát họ, lấy ý kiến phản hồi • Thử mơi trường học tập khác, so sánh tính sử dụng với mơi trường bạn 138 • 2.4 Xem lại file log báo cáo LMS để xem đối tượng học tập đặc điểm sử dụng nhiều nhất, từ rút kết luận tính sử dụng Các chuẩn E-learning 2.4.1 Định nghĩa chuẩn ISO định nghĩa sau: "Các thoả thuận văn chứa đặc tả kĩ thuật tiêu chí xác khác sử dụng cách thống luật, dẫn, định nghĩa đặc trưng, để đảm bảo vật liệu, sản phẩm, trình, dịch vụ phù hợp với mục đích chúng" Internet ví dụ chuẩn người trao đổi thơng tin mạng nhờ chuẩn Internet bao gồm chuẩn công nhận IEEE Các chuẩn Internet quan trọng Internet : • HTTP • HTML • FTP • SMTP • TCP/IP Các chuẩn e-Learning Cũng có chuẩn E-learning Đối với người làm việc lĩnh vực Elearning, chuẩn E-learning đóng vai trị quan trọng Khơng có chuẩn E-learning người sử dụng khơng có khả trao đổi với sử dụng lại đối tượng học tập Nhờ có chuẩn, tồn thị trường E-learning (người bán công cụ, khách hàng, người phát triển nội dung) tìm tiếng nói chung, hợp tác với mặt kĩ thuật mặt phương pháp LMS dùng nội dung phát triển nhiều công cụ khác nhiều ví dụ khác 2.4.2 Chuẩn đóng gói Chuẩn đóng gói mơ tả cách ghép đối tượng học tập riêng rẽ để tạo học, lớp học, hay đơn vị nội dung khác, sau vận chuyển sử dụng lại nhiều hệ thống quản lý khác (LMS/LCMS) Các chuẩn đảm bảo hàng trăm hàng nghìn file gộp cài đặt vị trí Bên chuẩn đóng gói Chuẩn đóng gói e-Learning bao gồm: • Cách để ghép nhiều đơn vị nội dung khác thành gói nội dung Các đơn vị nội dung cua học, file HTML, ảnh, multimedia, style sheet, thứ khác xuống đến icon nhỏ 139 • Gồm thơng tin mơ tả tổ chức cua học module cho nhập vào hệ thống quản lý hệ thống quản lý hiển thị menu mơ tả cấu trúc cua học học viên học dựa menu • Gồm kĩ thuật hỗ trợ chuyển cua học module từ hệ thống quản lý sang hệ thống quản lý khác mà cấu trúc lại nội dung bên Các chuẩn đóng gói tồn Tổ chức AICC (Aviation Industry CBT Committee) Để đảm bảo cua học khả chuyển tuân theo chuẩn AICC đòi hỏi phải có nhiều file, tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp Cụ thể bao gồm file mô tả cua học, đơn vị nội dung khác, file mô tả, file cấu trúc cua học, file điều kiện Chuẩn thiết kế cấu trúc phức tạp cho nội dung Tuy nhiên, nhà phát triển phàn nàn chuẩn phức tạp thực thi khơng hỗ trợ sử dụng lại module mức thấp Tổ chức IMS Global Consortium Ngược lại, đặc tả IMS Content and Packaging đơn giản chặt chẽ Đặc tả cộng đồng e-Learning chấp nhận thực thi nhiều Một số phần mềm Microsoft LRN Toolkit hỗ trợ thực thi đặc tả Tổ chức SCORM (Sharable Content Object Reference Model) SCORM kết hợp nhiều đặc tả khác có IMS Content and Packaging Trong SCORM 2004, ADL (hãng đưa SCORM) có đưa thêm Simple Sequencing 1.0 IMS Hiện đa số sản phẩm e-Learning hỗ trợ SCORM SCORM có lẽ đặc tả người để ý Chuẩn đóng gói nội dung SCORM Do đặc tả đóng gói nội dung SCORM IMS gần giống SCORM biết đến rộng rãi hơn, phần giới thiệu qua chuẩn đóng gói nội dung SCORM 140 Hình 107 Chuẩn đóng gói nội dung SCORM Cả SCORM IMS dùng đặc tả IMS Content and Packaging Bộ công cụ Mirosoft LRN Toolkit hỗ trợ đặc tả Cốt lõi đặc tả Content Packaging file manifest File manifest phải đặt tên imsmanifest.xml Như phần đuôi file đưa ra, file phải tuân theo luật XML cấu trúc bên định dạng Trong file có bốn phần chính: • Phần Meta-data ghi thơng tin cụ thể gói • Phần Organizations nơi mơ tả cấu trúc nội dung gói Nó gần bảng mục lục Nó tham chiếu tới các tài nguyên manifest khác mơ tả chi tiết phần • Phần Resources Nó bao gồm mơ tả tới file khác đóng gói file khác ngồi (như địa Web chẳng hạn) • Sub-manifests mơ tả hồn tồn gói gộp vào bên gói Mỗi sub-manifest có cấu trúc bao gồm Meta-data, Organizations, Resources, Sub-manifests Do manifest chứa sub-manifest submanifest chứa sub-manifes khác Đặc tả cho phép gộp nhiều cua học thành phần cao cấp khác từ học đơn lẻ, chủ đề, đối tượng học tập mức thấp khác Đặc tả cung cấp kĩ thuật gộp manifest file thành gói vật lý Các định dạng file khuyến cáo để ghép file riêng rẽ PKZIP (ZIP) file, Jar file (JAR), cabinet (CAB) file Phương pháp thực thi chuẩn theo công nghệ cụ thể gọi binding phần lõi chuẩn 141 2.4.3 Chuẩn trao đổi thông tin Các chuẩn trao đổi thông tin xác định ngôn ngữ mà người vật trao đổi thơng tin với Một ví dụ dễ thấy chuẩn trao đổi thông tin từ điển định nghĩa từ thông dụng dùng ngôn ngữ Trong E-learning, chuẩn trao đổi thông tin xác định ngôn ngữ mà hệ thống quản lý đào tạo trao đổi thơng tin với module Phần xem xét hệ thống quản lý module trao đổi với thơng tin nào, chuẩn trao đổi thông tin có, chúng hoạt động nào, phải làm để đảm bảo tính tương thích với chuẩn Chuẩn trao đổi thơng tin bao gồm phần: giao thức mơ hình liệu Giao thức xác định luật quy định cách mà hệ thống quản lý đối tượng học tập trao đổi thơng tin với Mơ hình liệu xác định liệu dùng cho trình trao đổi điểm kiểm tra, tên học viên, mức độ hoàn thành học viên Các chuẩn trao đổi thông tin sử dụng Có hai tổ chức đưa chuẩn liên kết thực thi nhiều hệ thống quản lý học tập Aviation Industry CBT Committee (AICC) AICC có hai chuẩn liên quan, gọi AICC Guidelines Recommendations (AGRs) AGR006 đề cập tới computer-managed instruction (CMI) Nó áp dụng cho đào tạo dựa Web, mainframe, đĩa AGR010 tập trung vào đào tạo dựa Web SCORM Đặc tả ADL SCORM bao gồm Runtime Environment (RTE) quy định trao đổi hệ thống quản lý đào tạo SCO (Sharable Content Object - Đối tượng nội dung chia sẻ được) tương ứng với module Thực SCORM dùng đặc tả AICC 2.4.4 Chuẩn Metadata Metadata liệu liệu Với E-learning, metadata mô tả cua học module Các chuẩn metadata cung cấp cách để mô tả module e-Learning mà học viên người soạn tìm thấy module họ cần Metadata giúp nội dung E-learning hữu ích người bán, người mua, học viên, người thiết kế Metadata cung cấp cách chuẩn mực để mô tả cua học, bài, chủ đề, media Những mơ tả dịch thành catalog hỗ trợ cho việc tìm kiếm nhanh chóng dễ dàng Với metadata người dùng thực tìm kiếm phức tạp, khơng bị giới hạn tìm kiếm theo từ đơn giản Metadata cho phép phân loại cua học, học, module khác Metadata giúp người soạn tìm nội dung họ cần sử dụng phải phát triển từ đầu Các chuẩn metadata sử dụng 142 Có đặc tả metadata đưa có sản phẩm thực thi chúng thực tế Bao gồm: • IEEE 1484.12 Learning Object Metadata Standard • IMS Learning Resources Meta-data Specification • SCORM Meta-data standards Trong ba đặc tả metadata liệt kê trên, IEEE metadata coi đặc tả chứng nhận chuẩn Các thành phần metadata Các chuẩn metadata xác định nhiều thành phần yêu cầu tuỳ chọn Bây giờ, xem xét qua số thành phần chuẩn IEEE 1484.12 Title Language Description Keyword Structure Aggregation Level Version Format Size 10 Location 11 Requirement 12 Duration 13 Cost Title ghi tên thức cua học Language xác định ngôn ngữ sử dụng bên cua học có thơng tin thêm (như tiếng Anh có thêm thơng tin Anh-Anh Anh-Mĩ) Description bao gồm mô tả cua học Keyword gồm từ khoá hỗ trợ cho việc tìm kiếm Structure mơ tả cấu trúc bên cua học: tuần tự, phân cấp, nhiều Aggregation Level xác định kích thước đơn vị tức cua học, bài, chủ đề Version xác định phiên cua học Format quy định định dạng file dùng cua học Chúng định dạng MIME Size kích thước tổng tồn file có cua học Location ghi địa Web mà học viên truy cập cua học Requirement liệt kê thứ trình duyệt hệ điều hành cần thiết để chạy cua học Duration quy định cần thời gian để tham gia cua học Cost ghi xem cua học có miễn phí có phí 143 2.4.5 Chuẩn chất lượng Các chuẩn chất lượng liên quan tới thiết kế cua học module khả truy cập cua học người tàn tật Các chuẩn chất lượng đảm bảo E-learning có đặc điểm định tạo theo quy trình - chúng khơng đảm bảo cua học tạo học viên chấp nhận Các chuẩn chất lượng đảm bảo nội dung bạn dùng được, học viên dễ đọc dễ dùng nội dung tạo Nếu chuẩn chất lượng khơng đảm bảo học viên từ lần học Các chuẩn chất lượng đảm bảo đối tượng học tập không sử dụng lại mà sử dụng từ lần học Các chuẩn thiết kế e-Learning Chuẩn chất lượng thiết kế cho E-learning E-learning Courseware Certification Standards ASTD E-Learning Certification Institue Certification Institue chứng nhận cua học E-learning tuân theo số chuẩn định thiết kế giao diện, tương thích với hệ điều hành công cụ chuẩn, chất lượng sản xuất, thiết kế giảng dạy Các chuẩn tính truy cập (Accessibility Standards) Các chuẩn liên quan tới làm để cơng nghệ thơng tin truy cập với người tàn tật, chẳng hạn người bị hỏng mắt, nghe kém, khơng có kết hợp tốt mắt tay, không đọc Hiện tại, khơng có chuẩn dành riêng cho E-learning, nhiên E-learning tận dụng chuẩn dùng cho công nghệ thông tin nội dung Web Section 508 Chuẩn tính sử dụng quan trọng dùng cho công nghệ thông tin Section 508 US Rehabilitaion Act, xác 1998 Revision of Section 508 of Rehabilitation Act 1973 Luật yêu cầu công nghệ thông tin, bao gồm E-learning, mua quan liên bang Mỹ phải truy cập với người tàn tật Section 508 liệt kê chuẩn kĩ thuật vài lĩnh vực công ngh thụng tin: ã Đ1194.21 Cỏc ng dng phn mm v cỏc h iu hnh ã Đ1194.22 Cỏc ng dng thơng tin Internet intranet dựa Web • §1194.23 Các sản phẩm truyền thơng • §1194.24 Các sản phm multimedia v video ã Đ1194.26 Cỏc mỏy tớnh xỏch tay desktop Các chuẩn áp dụng cho e-Learning, §1194.22 phù hợp 144 2.4.6 Một số chuẩn khác Các chuẩn đóng gói, trao đổi thơng tin, metadata, chất lượng chuẩn dùng e-Learning, nhiên chuẩn quan trọng khác trình thử nghiệm đời Test Questions: Đây chuẩn câu hỏi kiểm tra Các câu hỏi phát triển LMS, LCMS hệ thống trường học ảo thường di chuyển sang hệ thống khác Đặc tả IMS Question and Test Interoperabililty cố gắng tìm cách chung để kiểm tra, câu hỏi dùng nhiều hệ thống khác Enterprise Information Model: Các hệ thống quản lý cần trao đổi thông tin với hệ thống khác doanh nghiệp IMS Enterprise Information Model tìm cách để xác định định dạng cho phép trao đổi liệu quản lý gi hệ thống Learner Information Packaging: Trong thực tế, người quản trị dành nhiều thời gian đưa thông tin học viên vào hệ thống quản lý học tập khác Đặc tả IMS Learner Information Packaging cố gắng xác định định dạng chung thông tin học viên Các mô tả tuân theo đặc tả trao đổi cách tự hệ thống khác Các chuẩn viễn thông Các chuẩn viễn thông áp dụng cho Internet với E-learning Một vài chuẩn cần thiết cho người sử dụng bạn dự định kết hợp công cụ khác phục vụ cho mục đích liên kết, trao đổi thơng tin Tổ chức quan trọng việc đưa chuẩn viễn thông International Telecommunications Union • H.323 dùng cho hệ thống trao đổi thơng tin multimedia dựa gói tin Nó tăng cường tương thích việc truyền hội thảo video thơng qua mạng IP • T.120 dùng cho giao thức liệu phục vụ cho hội thảo multimedia Nó bao gồm tài liệu hội thảo phần chia sẻ ứng dụng gặp trực tuyến (online-meetings) Các chuẩn media Các chuẩn media quy định định dạng chuẩn media Đa số chuẩn có nguồn gốc từ World Wide Web Consortium (W3C) Dưới số chuẩn media thông dụng E-learning: • CSS (Cascading Style Sheet) để kiểm soát giao diện bên ngồi trang HTML XML • DOM (Document Object Model) để lập trình trình duyệt trang • HTML (Hypertext Markup Language) để tạo trang Web • HTTP (Hypertext Transfer Language) để gửi liệu server trình duyệt • MathML (Mathematics Markup Language) để hiển thị phương trình tốn học 145 • PNG (Portable Network Graphics) dùng cho đồ hoạ điểm • SMIL (Synchronized Multimedia Integration Language) để tạo trình bày multimedia • XML (eXtensible Markup Language) để tạo ngôn ngữ đánh dấu tuỳ biến Còn số chuẩn media tổ chức khác sau: • GIF (Graphics Interchange Format) dùng cho đồ hoạ điểm CompuServe • JPEG (Joint Photographic (http://www.jpeg.com) Expert • MPEG (Moving Picture Experts (http://mpeg.telecomitalialab.com) Group) Group) dùng phục cho vụ cho ảnh video • vCard dùng cho thẻ thương mại điện tử (http://www.imc.org) • MIME (Multipurpose Internet Mail Extensions) Internet Engineering Task Force xác định định dạng file việc gửi chúng qua thơng điệp e-mail (http://www.ietf.org) 2.4.7 Vai trị chuẩn Các chuẩn có vai trị quan trọng, lý sau: • Tính truy cập (Accessibility): sử dụng hệ thống nội dung tuân theo chuẩn dễ sử dụng nội dung nơi cách sử dụng trình duyệt (browser) Ngay chuẩn không liên quan đến E-learning HTTP giúp cho việc truy cập thông tin dễ dàng nhiều • Tính khả chuyển (Interoperability): khơng có khả truy cập nội dung từ nơi mà chí khơng phụ thuộc vào cơng cụ dùng nơi Do đó, người sử dụng sử dụng LMS khác để truy cập vào nội dung Và ngược lại, với LMS sử dụng nhiều nội dung tạo công cụ khác • Tính thích ứng (Adaptability): chuẩn giúp việc đưa nội dung học tập phù hợp với cá nhân Một ví dụ meta-data Nếu sử dụng meta-data giống để mô tả nội dung xác định xác học viên cần Một LMS/LCMS hiểu meta-data có khả hiểu sử dụng thơng tin có meta-data, từ phân phối nội dung phù hợp với yêu cầu học viên • Khả sử dụng lại (Re-usability): với việc sử dụng chuẩn sử dụng lại nội dung phát triển mua • Tính bền vững (Durability): người dùng sử dụng nội dung công nghệ thay đổi Hơn nữa, với nội dung tuân theo chuẩn họ thiết kế lại làm lại 146 • Tính giảm chi phí (Affordability): với lí rõ ràng người bán nội dung hệ thống quản lý tuân theo chuẩn, hiệu học tập tăng rõ rệt, thời gian chi phí giảm 147 ... DANH MỤC CÁC SẢN PHẨM CỦA NHIỆM VỤ NGHỊ ĐỊNH THƯ Sản phẩm Báo cáo xây dựng lộ trình tham gia mạng thông tin Á? ? ?Âu Sản phẩm Báo cáo khảo sát mạng CERNET – Trung Quốc Sản phẩm Báo cáo khảo sát mạng. .. vụ: Xúc tiến hỗ trợ dự án kết nối Mạng thông tin Á- Âu (TEIN) - Thuộc Nghị định thư Hợp tác Á - Âu (Dự án TEIN- kết nối Internet Á - Âu giai đoạn 2) Sản phẩm BÁO CÁO KHẢO SÁT MẠNG CERNET – TRUNG... Á- Âu (ASEM) lần thứ Hàn Quốc thông qua vào tháng 10/2000 Mạng TEIN có mục đích kết nối mạng nghiên cứu khoa học Châu Á Châu Âu thông qua kết nối mạng GEANT Châu Âu – mạng kết nối toàn thể Châu