Đang tải... (xem toàn văn)
module GVMN 4:SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON1. Mục đích, vai trò của sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN.2. Nội dung, các hình thức và phương pháp sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN.3. Hướng dẫn đổi mới và nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN.
module GVMN 4: SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON Mục đích, vai trị sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Nội dung, hình thức phương pháp sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Hướng dẫn đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sở GDMN ………………………OOOOOOO……………………………… I Mục đích, vai trị sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Mục đích sinh hoạt chun mơn sở GDMN Bồi dưỡng giáo viên trường mầm non công việc mang tính chiến lược, việc làm thường xuyên, liên tục lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng cao chun mơn, nghiệp vụ Mặt khác, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mang tính cấp bách nhà trường phải thực yêu cầu năm học, đạo ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi chương trình, phương pháp dạy học… Bồi dưỡng giáo viên thực với nhiều hình thức phong phú đặc biệt hình thức bồi dưỡng trường góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm chun mơn nhà trường Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích cực để thực tốt nhiệm vụ Khi tham gia bồi dưỡng cách thường xuyên, góp phần nâng cao ý thức, tính sáng tạo phương pháp dạy, kỹ thói quen tự học giáo viên Qua bồi dưỡng giúp cho giáo viên đánh giá khả hồn thành cơng việc tiến công tác thân Vai trị sinh hoạt chun mơn sở GDMN Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy trường mầm non nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, trường mầm non quan tâm thực hiện, với nội dung hình thức phong phú Trong hình thức bồi dưỡng chun mơn, sinh hoạt chun mơn (SHCM) hoạt động thực thường xuyên, góp phần nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên mầm non, trường quan tâm thực có hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức, kỹ cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhà trường, đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn đổi giáo dục Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống năm qua nhìn chung mang lại hiệu to lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Từ việc nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV nhà trường, giúp CBQL, GV MN đổi tư sinh hoạt chuyên môn theo hướng tăng cường hình thức trải nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non; Phát huy rõ nét tính tích cực học sinh khám phá, lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn trường mầm non không tránh khỏi số hạn chế chung mà đa số trường mầm non mắc phải, là: - Việc thực sinh hoạt chun mơn cịn nặng hình thức, thể hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có đổi nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt - Các hoạt động SHCM mang tính biểu diễn, làm mẫu, tập duyệt nhiều lần trước cho giáo viên dự giờ, dẫn đến đa số trẻ hứng thú, tự nhiên hoạt động - Giáo viên thường coi hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động mẫu, lý tưởng, có nội dung thảo luận, phản biện vấn đề đề tìm giải pháp ưu việt - Đơi khi, tham gia người dự làm ảnh hưởng đến hoạt động trẻ Đa số giáo viên dự tập trung soi xét đánh giá hoạt động người dạy, theo khn mẫu định, quan tâm đến q trình hoạt động trẻ hiệu hoạt động trẻ SHCM theo nghiên cứu học hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học trẻ lớp Ở đó, giáo viên thiết kế hoạch học, dự quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học trẻ) học Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, có ảnh hưởng đến việc học trẻ Việc tìm hiểu việc học trẻ để nhận diện tình trạng học tập trẻ khác nhau, khó khăn, sai lầm yếu tố cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập trẻ tìm cách thức để tác động phù hợp, hiệu hơn.Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học hàng ngày cách hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đảm bảo hội học tập phát triển cho trẻ em mang lại ý nghĩa to lớn trình bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên, góp phần xây dựng nhà trường trở thành cộng đồng học tập SHCM theo nghiên cứu học không nhằm đánh giá, xếp loại dạy mà giáo viên khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm nguyên nhân trẻ học/khơng học, trẻ có hứng thú- khơng có hứng thú với hoạt động cô, đồng thời đề xuất biện pháp để giúp tất trẻ học tập thực Qua q trình giáo viên có khả tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng trẻ lớp II Nội dung, hình thức phương pháp sinh hoạt chuyên môn sở GDMN 1.Nội dung sinh hoạt chuyên môn sở GDMN - Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan l ần sinh ho ạt chuyên mơn định kì (nội dung sinh hoạt chun mơn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lý đề xuất, thống thực ) - Thảo luận học sách giáo khoa, tài liệu h ướng d ẫn h ọc, h ướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nội dung cần điều chỉnh; làm cho học sách giáo khoa, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp v ới đối t ượng học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, l ực ngh ề nghiệp cho giáo viên Thảo luận việc hướng dẫn học sinh x ếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng c ụ h ọc tập; trang trí, xếp góc học tập đẹp mắt nhằm thu hút ý c em - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò ch ủ động, tích cực học sinh; trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình th ực hi ện k ết học tập học sinh Các hoạt động khác nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định điều lệ, quy chế nhà trường * Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Đây nội dung sinh hoạt thường xuyên cần thiết, chuyên đề cần tập trung vào đề tài đổi phương pháp giảng dạy, rèn luyện kỹ mơn, dạy khó, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh yếu, Tránh chuyên đề nặng lý luận mà việc triển khai thực tế cịn khó khăn - Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học ( vào chương trình, sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây d ựng chuyên đ ề d ạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp d ạy học tích c ực ều ki ện thực tế nhà trường) - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học d ự gi ờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa c giáo viên theo h ướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm v ận d ụng đ ể h ướng dẫn hoạt động học tập học sinh - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết h ọc tập c học sinh; th ảo luận hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức đ ộ nh ận th ức: nh ận bi ết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cấp cao theo định hướng phát tri ển lực học sinh * Sinh hoạt chuyên môn dựa hoạt động học tập học sinh Trong buổi sinh hoạt chun mơn chủ yếu phân tích ho ạt động h ọc t ập c học sinh, tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc phát tri ển lực học sinh như: Học sinh học ? Học sinh gặp khó khăn học tập ? Nội dung phương pháp dạy có phù h ợp, có gây h ứng thú cho học sinh không ? Kết học tập h ọc sinh có đ ược c ải thi ện khơng ? Có phát triển lực chưa ? Cần điều chỉnh điều ch ỉnh nh th ế ? Mỗi thành viên đưa ý kiến riêng mình, có r ất nhi ều ý ki ến hay xác thực cho hoạt động học Mỗi giáo viên tự rút học để áp dụng, những điều học qua dạy minh họa. Ví dụ: Tại học sinh A có biểu khó khăn gi học ? Nguyên nhân khó khăn ? Bài học có m ới, sáng t ạo so v ới sách giáo khoa ? Nội dung hoạt động học t ập có phù h ợp v ới kh ả nh ận thức học sinh không ? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm h ọc sinh hứng thú mang lại hiệu không ? Tại ? Học sinh quan tâm, h ỗ tr ợ ? Lưu ý: Trong q trình thảo luận, khơng áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, khơng q trọng đến quy trình truyền th ống c m ột dạy Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không nh ất thiết kết luận phải thay đổi theo cách Tuy nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện h ọc tập c l ớp * Sinh hoạt chun mơn vận dụng đổi phương pháp dạy học, s dụng đồ dùng dạy học Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò c vi ệc s d ụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần m ạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế sử dụng đồ dùng thiết bị giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích c ực khác Trong buổi sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn với thành viên tổ xây dựng ý kiến cần sử dụng thiết bị dạy học đ ể đạt hiệu Khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với m ục đích, yêu cầu học, theo trình t ự định m ới đ ạt đ ược hi ệu dạy Để có tiết dạy thành cơng, người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc, cần dạy nh ững gì, s dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đ dùng c ần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học * Tổ chức tốt tiết dự giờ, thao giảng Kỹ sư phạm giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc chất l ượng gi dạy Ở buổi sinh hoạt tổ trao đổi, góp ý, giúp s ửa ch ữa nh ững tồn tại, nhược điểm phong cách lên lớp, ngơn ngữ diễn đạt, trình bày bảng giáo viên, Hoạt động nhằm hoàn thiện kỹ s ph ạm nhiều giáo viên Tổ chuyên môn cần tăng cường quản lý, đ ịnh hướng t ổ chức dự giờ, thao giảng coi biện pháp quan trọng để nâng cao ch ất lượng dạy Cần tránh dự để đối phó nhằm đạt tiêu s ố lượng theo quy định Nên tăng cường tiết dạy mẫu quan tâm d ự gi ti ết ôn tập, trả viết cho học sinh Khi đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình v ới tinh thần giúp tiến bộ, phải đánh giá thực chất, nêu đ ược nh ững điểm mạnh, hạn chế người dạy Cần phê phán lối dạy chay có cần sử dụng đồ dùng dạy học Đối với tiết học mà giáo viên gặp nhiều khó khăn cần trao đổi kỹ, tổ chức cho giáo viên có kinh nghiệm tổ dạy mẫu tiết đ ể rút kinh nghiệm, học hỏi Các hình thức sinh hoạt chun mơn sở GDMN a Các hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm non hi ện Một là, bồi dưỡng, tập huấn thông qua chuyên đề: Ưu điểm hình thức giáo viên cung cấp hiểu biết vấn đề m ới Tuy nhiên hạn chế giáo viên bị lệ thuộc vào chuyên gia Dù chuyên gia nh ững người có hiểu biết chắn biết xác nh ững khó khăn giáo viên Các chuyên đề thường cấp đưa xuống, nhiều không thực phù hợp với nhu cầu giáo viên sở Việc áp d ụng nội dung tập huấn chưa linh hoạt Hai bồi dưỡng chuyên môn thông qua tham quan học tập: Ưu điểm hình thức người tham quan quan sát, học hỏi đem sáng ki ến trường bạn áp dụng trường, lớp Tuy nhiên hạn chế việc học tập dễ dẫn tới chép cách hình thức sáng kiến mơ hình trường bạn mà khơng mơ hình có phù hợp với đơn vị hay khơng Kinh phí triển khai tốn nên khơng tổ chức thường xuyên không tổ chức cho tất giáo viên tham gia Ba bồi dưỡng chuyên mơn thơng qua dự giờ, thao giảng: Ưu điểm hình thức thực thường xuyên, thuận tiện nội nhà trường Tuy nhiên hạn chế mục đích học tập giáo viên tham gia dự chưa đạt kết mong muốn, giáo viên quan sát, dự trọng tìm lỗi, nhận xét, góp ý thường trích khen hết lời theo ý chủ quan Người dạy thường bị tổ thương có ứng xử tiêu cực; khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn vui vẻ căng thẳng… Do cần có hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, bởi nơi để giáo viên có hội học tập qua việc thảo luận, học hỏi lẫn áp dụng hiểu biết vào giải vấn đề thực tế lớp, nhóm… b Sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng nghiên cứu học: Là loại hình hoạt động nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao lực chuyên môn Gv nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học trẻ hoạt động học ngày Đây hoạt động bồi dưỡng trường, giáo viên người thực bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải vấn đề thực tiễn nhà trường Bài học minh họa không dùng để đánh giá giáo viên, nơi để giáo viên học hỏi lẫn từ thực tế lớp học; Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tập trung vào việc xây dựng môi trường học tập giáo viên. Nghiên cứu việc học cốt lõi nghiên cứu học, giáo viên thảo luận: Điều xảy lớp học? Khi trẻ học? Khi trẻ khơng học được? Ngun nhân dẫn tới điều đó? Giải pháp? Đảm bảo việc học cho trẻ Đảm bảo việc học cho giáo viên Khuyến khích việc học cho cha mẹ, cộng đồng Đảm bảo hội học tập phát triển cho trẻ em: Giúp trẻ học và học điều có ý nghĩa:Trẻ có học khơng- học chưa? Học nào? Việc học có ý nghĩa khơng ? Vì sao? Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học loại hình hoạt động nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao lực chuyên môn giáo viên nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học trẻ hoạt động học ngày Đây hoạt động bồi dưỡng trường, giáo viên người thực bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải vấn đề thực tiễn nhà trường Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đặt trọng tâm vào nghiên cứu cải thiện việc học trẻ, gắn trực tiếp với diễn biến hoạt động dạy học học minh họa (là học/hoạt động cụ thể chương trình giáo dục nhà trường, giáo viên thực với tồn trẻ nhóm, lớp mình) Điều để nhấn mạnh tính thực tế, chân thực học sử dụng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Ở đây, tìm hiểu việc học trẻ để nhận diện tình trạng học tập trẻ, khó khăn, sai lầm yếu tố cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập trẻ tìm cách thức để tác động phù hợp, hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học diễn liên tục qua chu trình (gồm bước) có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: Bước 1: Chuẩn bị thiết kế học minh họa: Bước tập trung vào xây dựng kế hoạch cho buổi sinh hoạt chuyên môn thiết kế học minh họa Bước 2: Thực học minh họa tiến hành dự giờ, quan sát diễn biến trình học tập trẻ Bước tập trung vào việc thu thập chứng sinh động việc trẻ học Bước 3: Chia sẻ suy ngẫm diễn biến việc học trẻ học minh họa Bước tập trung vào việc phân tích suy ngẫm để lý giải cặn kẽ việc học trẻ Bước 4: Vận dụng học thu từ quan sát, trao đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vào học ngày nhóm, lớp khác Đây bước đưa kết sinh hoạt chuyên môn vào đời sống nhà trường tiếp tục cho chu trình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học Bốn bước quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ chức để giáo viên nhà trường thực với Mỗi bước mở hội để giáo viên hiểu rõ việc học trẻ cách thức để dẫn dắt việc học trẻ cách hiệu Chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học mang đến thay đổi, phát triển không giáo viên, trẻ mà đến toàn đời sống nhà trường Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đường để đưa giáo viên vào tình sát thực chun mơn, kích thích chia sẻ học hỏi hiểu biết kinh nghiệm nhau, qua giáo viên ngày phát triển trưởng thành, mà kết tất yếu chất lượng dạy học giáo dục nhà trường ngày cải thiện Điểm khác biệt sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học chỗ hiểu biết việc học trẻ dựa chứng khách quan thu thập học minh họa cụ thể, hành vi bên ngồi dấu hiệu q trình tư bên não trẻ Những hình ảnh nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, lời nói, hành động, tư trình thực nhiệm vụ kết đạt thông tin cần thiết để nhận diện cách xác việc học trẻ Đó nguồn liệu cho phân tích, thảo luận buổi chia sẻ sau dự giáo viên việc học trẻ cách khắc phục vấn đề Việc nhận trẻ học hay không học, cách trẻ thực nhiệm vụ giao, sai lầm hay khó khăn trẻ gặp phải diễn biến học cụ thể giúp giáo viên kết nối với hiệu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sử dụng tiến trình học Để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, người giáo viên cần phải luôn rèn luyện đạo đức, tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả sư phạm, đáp ứng nguyện vọng phụ huynh, nhu cầu học tập trẻ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo III Hướng dẫn đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sở GDMN - Thứ nhất: Đổi SHCM theo nghiên cứu học phải trọng từ việc thay đổi nhận thức, hành vi bên tham gia, từ CBQL đạo chuyên môn cách thức hướng dẫn giáo viên dạy, đến nhận thức giáo viên dự cách thức nhận xét đánh giá chất lượng dạy, sau thay đổi tư người dạy SHCM, giúp người dạy SHCM tự tin thể Bên cạnh đó, cần tạo hội cho tất giáo viên tham gia dạy SHCM, bao gồm giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, khơng tập trung vài giáo viên tốt thường xuyên tam gia dạy - Thứ hai: Đổi sinh hoạt chuyên môn phải việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trường, tổ chuyên môn: + Về nội dung, nội dung SHCM theo hướng NCBH cần đa dạng, phong phú, kế hợp hài hòa lý thuyết thực hành, lấy lý luận hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm làm sở lý luận cho việc tổ chức hoạt động giáo dục, đồng thời tăng cường hoạt động thực hành làm minh chứng cho lý luận Các nội dung đưa vào SHCM cần bắt nguồn từ nhu cầu giáo viên, học sinh không đạo chiều theo mong muốn chủ quan Ban giám hiệu nhà trường Mặt khác, cần mở rộng nội dung sinh hoạt tới tất hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hoạt động ăn, ngủ, lao động, vệ sinh, vui chơi…, khơng gói gọn hoạt động học lớp + Về phương pháp, cần linh hoạt, tránh gị bó, khn mẫu, áp đặt giáo viên theo lối mịn Khuyến khích giáo viên thử nghiệm đề tài mới, phương pháp mới, đồ dùng, thiết bị Cần xác định hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động minh họa hoạt động mẫu, lý tưởng, khuyến khích giáo viên trao đổi, thảo luận dân chủ để tìm hướng đúng, cách làm hay Sinh hoạt chuyên môn cần phải thay đổi vào chiều sâu coi trọng sinh hoạt cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, cập nhật chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học, giải tình dạy học; kĩ dự giờ, đánh giá dạy; Dành thời gian nhiều cho việc phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm dạy giáo viên tổ, nhóm chun mơn dự Khi thảo luận cần quan tâm đến trình hoạt động trẻ sao, thái độ trẻ với hoạt động nào, việc tác động giáo viên tới hoạt động trẻ có hợp lý hay không…chứ không quan tâm đến phương pháp tổ chức đặc trưng hoạt động + Về hình thức, cần có phối hợp chặt chẽ tổ chuyên môn nhà trường, để sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, trường…không bị chồng chéo nội dung thời gian tổ chức Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin việc bồi dưỡng chuyên mơn Chẳng hạn: lập hịm thư tổ/trường để chia sẻ thông tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụ bồi dưỡng chuyên môn mạng (violet, trang web Bộ, Sở, ) Các buổi sinh hoạt chun mơn nên giảm tính hành (họp hành, đánh giá, triển khai đưa lên hịm thư nội dán/thơng báo lên bảng tin), dành thời gian chia sẻ kinh nghiệm, lên chuyên đề, tập trung tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho giáo viên chuyên môn - Thứ ba: Cần trọng bồi dưỡng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng người chủ trì buổi SHCM thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc nhiều vào khả chun mơn người chủ trì Tổ trưởng tổ chun môn phải nêu vấn đề cần thảo luận, vị trí, vai trị, hình thức tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, xây dựng môi trường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, tác động giáo viên hoạt động trẻ phù hợp hiệu quả…, hướng giáo viên đến tình có vấn đề thống quan điểm chung với vấn đề đưa thảo luận Cần tăng cường quản lý chặt chẽ BGH nhà trường tới hoạt động sinh hoạt chuyên môn để định hướng, giúp đỡ tổ chuyên môn cần - Thứ tư: Cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn ổn định, chất lượng Trong đó, việc tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thường xuyên, kế hoạch Có điều chỉnh, bổ sung suốt năm học năm sau để sinh hoạt chuyên môn hiệu phong phú Qua tổ chức thực SHCM theo hình thức nghiên cứu học, với việc triển khai có hiệu mơ hình xây dựng mơi trường GD lấy trẻ làm trung tâm, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng CSGD trẻ nhà trường nói chung có nhiều khởi sắc Đa số giáo viên nhà trường mạnh dạn, tự tin xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động Các buổi SHCM nhà trường không “màn biểu diễn điêu luyện” vài giáo viên cốt cán, mà thực không gian cho tất giáo viên giao lưu, trao đổi, chia sẻ tri thức, góp phần hình thành nên mơi trường học tập tích cực nhà trường module GVMN 4: SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON Mục đích, vai trị sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Nội dung, hình thức phương pháp sinh hoạt chun mơn sở GDMN Hướng dẫn đổi nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn sở GDMN ………………………OOOOOOO……………………………… I Mục đích, vai trị sinh hoạt chun mơn sở GDMN Mục đích sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Bồi dưỡng giáo viên trường mầm non công việc mang tính chiến lược, việc làm thường xuyên, liên tục lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng cao chun mơn, nghiệp vụ Mặt khác, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mang tính cấp bách nhà trường phải thực yêu cầu năm học, đạo ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi chương trình, phương pháp dạy học… Bồi dưỡng giáo viên thực với nhiều hình thức phong phú đặc biệt hình thức bồi dưỡng trường góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm chun mơn nhà trường Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích cực để thực tốt nhiệm vụ Khi tham gia bồi dưỡng cách thường xuyên, góp phần nâng cao ý thức, tính sáng tạo phương pháp dạy, kỹ thói quen tự học giáo viên Qua bồi dưỡng giúp cho giáo viên đánh giá khả hồn thành cơng việc tiến công tác thân Vai trị sinh hoạt chun mơn sở GDMN Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy trường mầm non nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, trường mầm non quan tâm thực hiện, với nội dung hình thức phong phú Trong hình thức bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn (SHCM) hoạt động thực thường xuyên, góp phần nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên mầm non, trường quan tâm thực có hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức, kỹ cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhà trường, đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn đổi giáo dục Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống năm qua nhìn chung mang lại hiệu to lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Từ việc nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV nhà trường, giúp CBQL, GV MN đổi tư sinh hoạt chun mơn theo hướng tăng cường hình thức trải nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non; Phát huy rõ nét tính tích cực học sinh khám phá, lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn trường mầm non không tránh khỏi số hạn chế chung mà đa số trường mầm non mắc phải, là: - Việc thực sinh hoạt chun mơn cịn nặng hình thức, thể hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có đổi nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt - Các hoạt động SHCM mang tính biểu diễn, làm mẫu, tập duyệt nhiều lần trước cho giáo viên dự giờ, dẫn đến đa số trẻ hứng thú, tự nhiên hoạt động - Giáo viên thường coi hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động mẫu, lý tưởng, có nội dung thảo luận, phản biện vấn đề đề tìm giải pháp ưu việt - Đơi khi, tham gia người dự làm ảnh hưởng đến hoạt động trẻ Đa số giáo viên dự tập trung soi xét đánh giá hoạt động người dạy, theo khn mẫu định, quan tâm đến q trình hoạt động trẻ hiệu hoạt động trẻ SHCM theo nghiên cứu học hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học trẻ lớp Ở đó, giáo viên thiết kế hoạch học, dự quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học trẻ) học Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, có ảnh hưởng đến việc học trẻ Việc tìm hiểu việc học trẻ để nhận diện tình trạng học tập trẻ khác nhau, khó khăn, sai lầm yếu tố cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập trẻ tìm cách thức để tác động phù hợp, hiệu hơn.Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học hàng ngày cách hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đảm bảo hội học tập phát triển cho trẻ em mang lại ý nghĩa to lớn trình bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên, góp phần xây dựng nhà trường trở thành cộng đồng học tập SHCM theo nghiên cứu học không nhằm đánh giá, xếp loại dạy mà giáo viên khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm nguyên nhân trẻ học/khơng học, trẻ có hứng thú- khơng có hứng thú với hoạt động cô, đồng thời đề xuất biện pháp để giúp tất trẻ học tập thực Qua q trình giáo viên có khả tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng trẻ lớp II Nội dung, hình thức phương pháp sinh hoạt chuyên môn sở GDMN 1.Nội dung sinh hoạt chuyên môn sở GDMN - Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan l ần sinh ho ạt chuyên môn định kì (nội dung sinh hoạt chun mơn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lý đề xuất, thống thực ) - Thảo luận học sách giáo khoa, tài liệu h ướng d ẫn h ọc, h ướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nội dung cần điều chỉnh; làm cho học sách giáo khoa, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp v ới đối t ượng học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, l ực ngh ề nghiệp cho giáo viên Thảo luận việc hướng dẫn học sinh x ếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng c ụ h ọc tập; trang trí, xếp góc học tập đẹp mắt nhằm thu hút ý c em - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò ch ủ động, tích cực học sinh; trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình th ực hi ện k ết học tập học sinh Các hoạt động khác nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định điều lệ, quy chế nhà trường * Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Đây nội dung sinh hoạt thường xuyên cần thiết, chuyên đề cần tập trung vào đề tài đổi phương pháp giảng dạy, rèn luyện kỹ mơn, dạy khó, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh yếu, Tránh chuyên đề nặng lý luận mà việc triển khai thực tế cịn khó khăn - Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học ( vào chương trình, sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây d ựng chuyên đ ề d ạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp d ạy học tích c ực ều ki ện thực tế nhà trường) - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học d ự gi ờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa c giáo viên theo h ướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm v ận d ụng đ ể h ướng dẫn hoạt động học tập học sinh - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết h ọc tập c học sinh; th ảo luận hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức đ ộ nh ận th ức: nh ận bi ết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cấp cao theo định hướng phát tri ển lực học sinh * Sinh hoạt chuyên môn dựa hoạt động học tập học sinh Trong buổi sinh hoạt chun mơn chủ yếu phân tích ho ạt động h ọc t ập c học sinh, tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc phát tri ển lực học sinh như: Học sinh học ? Học sinh gặp khó khăn học tập ? Nội dung phương pháp dạy có phù h ợp, có gây h ứng thú cho học sinh không ? Kết học tập h ọc sinh có đ ược c ải thi ện khơng ? Có phát triển lực chưa ? Cần điều chỉnh điều ch ỉnh nh th ế ? Mỗi thành viên đưa ý kiến riêng mình, có r ất nhi ều ý ki ến hay xác thực cho hoạt động học Mỗi giáo viên tự rút học để áp dụng, những điều học qua dạy minh họa. Ví dụ: Tại học sinh A có biểu khó khăn gi học ? Nguyên nhân khó khăn ? Bài học có m ới, sáng t ạo so v ới sách giáo khoa ? Nội dung hoạt động học t ập có phù h ợp v ới kh ả nh ận thức học sinh không ? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm h ọc sinh hứng thú mang lại hiệu không ? Tại ? Học sinh quan tâm, h ỗ tr ợ ? Lưu ý: Trong q trình thảo luận, khơng áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, không trọng đến quy trình truyền th ống c m ột dạy Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không nh ất thiết kết luận phải thay đổi theo cách Tuy nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện h ọc tập c l ớp * Sinh hoạt chun mơn vận dụng đổi phương pháp dạy học, s dụng đồ dùng dạy học Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò c vi ệc s d ụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần m ạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng đồ dùng thiết bị giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích c ực khác Trong buổi sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn với thành viên tổ xây dựng ý kiến cần sử dụng thiết bị dạy học đ ể đạt hiệu Khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với m ục đích, yêu cầu học, theo trình t ự định m ới đ ạt đ ược hi ệu dạy Để có tiết dạy thành cơng, người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc, cần dạy nh ững gì, s dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đ dùng c ần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học * Tổ chức tốt tiết dự giờ, thao giảng Kỹ sư phạm giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc chất l ượng gi dạy Ở buổi sinh hoạt tổ trao đổi, góp ý, giúp s ửa ch ữa nh ững tồn tại, nhược điểm phong cách lên lớp, ngơn ngữ diễn đạt, trình bày bảng giáo viên, Hoạt động nhằm hoàn thiện kỹ s ph ạm nhiều giáo viên Tổ chuyên môn cần tăng cường quản lý, đ ịnh hướng t ổ chức dự giờ, thao giảng coi biện pháp quan trọng để nâng cao ch ất lượng dạy Cần tránh dự để đối phó nhằm đạt tiêu s ố lượng theo quy định Nên tăng cường tiết dạy mẫu quan tâm d ự gi ti ết ôn tập, trả viết cho học sinh Khi đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình v ới tinh thần giúp tiến bộ, phải đánh giá thực chất, nêu đ ược nh ững điểm mạnh, hạn chế người dạy Cần phê phán lối dạy chay có cần sử dụng đồ dùng dạy học Đối với tiết học mà giáo viên gặp nhiều khó khăn cần trao đổi kỹ, tổ chức cho giáo viên có kinh nghiệm tổ dạy mẫu tiết đ ể rút kinh nghiệm, học hỏi Các hình thức sinh hoạt chuyên môn sở GDMN a Các hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm non hi ện Một là, bồi dưỡng, tập huấn thơng qua chun đề: Ưu điểm hình thức giáo viên cung cấp hiểu biết vấn đề m ới Tuy nhiên hạn chế giáo viên bị lệ thuộc vào chuyên gia Dù chuyên gia nh ững người có hiểu biết chắn biết xác nh ững khó khăn giáo viên Các chuyên đề thường cấp đưa xuống, nhiều không thực phù hợp với nhu cầu giáo viên sở Việc áp d ụng nội dung tập huấn chưa linh hoạt Hai bồi dưỡng chuyên môn thơng qua tham quan học tập: Ưu điểm hình thức người tham quan quan sát, học hỏi đem sáng ki ến trường bạn áp dụng trường, lớp Tuy nhiên hạn chế việc học tập dễ dẫn tới chép cách hình thức sáng kiến mơ hình trường bạn mà khơng mơ hình có phù hợp với đơn vị hay khơng Kinh phí triển khai tốn nên khơng tổ chức thường xuyên không tổ chức cho tất giáo viên tham gia Ba bồi dưỡng chuyên môn thơng qua dự giờ, thao giảng: Ưu điểm hình thức thực thường xuyên, thuận tiện nội nhà trường Tuy nhiên hạn chế mục đích học tập giáo viên tham gia dự chưa đạt kết mong muốn, giáo viên quan sát, dự trọng tìm lỗi, nhận xét, góp ý thường trích khen hết lời theo ý chủ quan Người dạy thường bị tổ thương có ứng xử tiêu cực; khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn vui vẻ căng thẳng… Do cần có hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, bởi nơi để giáo viên có hội học tập qua việc thảo luận, học hỏi lẫn áp dụng hiểu biết vào giải vấn đề thực tế lớp, nhóm… b Sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng nghiên cứu học: Là loại hình hoạt động nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao lực chuyên môn Gv nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học trẻ hoạt động học ngày Đây hoạt động bồi dưỡng trường, giáo viên người thực bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải vấn đề thực tiễn nhà trường Bài học minh họa không dùng để đánh giá giáo viên, nơi để giáo viên học hỏi lẫn từ thực tế lớp học; Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tập trung vào việc xây dựng môi trường học tập giáo viên. Nghiên cứu việc học cốt lõi nghiên cứu học, giáo viên thảo luận: Điều xảy lớp học? Khi trẻ học? Khi trẻ khơng học được? Ngun nhân dẫn tới điều đó? Giải pháp? Đảm bảo việc học cho trẻ Đảm bảo việc học cho giáo viên Khuyến khích việc học cho cha mẹ, cộng đồng Đảm bảo hội học tập phát triển cho trẻ em: Giúp trẻ học và học điều có ý nghĩa:Trẻ có học khơng- học chưa? Học nào? Việc học có ý nghĩa khơng ? Vì sao? Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học loại hình hoạt động nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao lực chuyên môn giáo viên nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học trẻ hoạt động học ngày Đây hoạt động bồi dưỡng trường, giáo viên người thực bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải vấn đề thực tiễn nhà trường Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đặt trọng tâm vào nghiên cứu cải thiện việc học trẻ, gắn trực tiếp với diễn biến hoạt động dạy học