Đang tải... (xem toàn văn)
module GVMN 5: Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN I. Ý nghĩa, vai trò của hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN. II. Yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của người GVMN. III. Hướng dẫn thực hiện các hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của người GVMN đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.
module GVMN 5: Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN I Ý nghĩa, vai trò hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN II Yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN III Hướng dẫn thực hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp ………………….OOOOOOOOOOOOOOOO………………… I Ý nghĩa, vai trò hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghi ệp v ụ GVMN Ý nghĩa hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN Thế kỷ XXI, kỷ văn minh trí tuệ, giáo dục mầm non cần có chuyển biến chất lượng Việc đổi nội dung, ph ương pháp dạy học đặt không bậc học mầm non mà toàn hệ thống giáo dục Trong nhân tố định chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đội ngũ giáo viên Bởi lẽ để trẻ phát triển tồn diện, có nhân cách tốt hay khơng phụ thuộc vào việc chăm sóc trẻ t l ứa tu ổi mầm non Giáo dục trẻ khơng thơng qua lời nói, c ch ỉ hay m ột hành đ ộng đơn người mà vấn đề ch ất lượng c m ột trình chăm sóc giáo dục trẻ đội ngũ giáo viên mầm non nhà trường Trước tình hình đó, việc bồi dưỡng chuyên môn cho đ ội ngũ giáo viên yêu cầu cấp bách, điều kiện tiên nhằm khẳng định tồn xây dựng “thương hiệu” nhà trường Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng xem nh m ột “nút bấm” tạo chuyển biến cho hệ thống giáo dục quốc dân Đội ngũ cán giáo viên có vai trị định vi ệc chăm sóc giáo d ục trẻ trường mầm non người quản lý đ ều suy nghĩ “làm để trường mầm non trở thành nhà trường phát triển tốt?” Muốn trước hết phải có đội ngũ mạnh, vững chun mơn điều khơng thể bỏ qua việc bồi dưỡng chun môn cho lực lượng cán giáo viên M ục tiêu cơng tác bồi dưỡng nhằm hồn thiện q trình đào tạo, khắc ph ục thiếu sót lệch lạc công tác giảng dạy, quan ểm, n ội dung phương pháp giáo dục đồng thời theo kịp yêu cầu xã h ội Trên thực tế nay, đội ngũ giáo viên mầm non đào tạo theo chuyên môn ngành học Song trình độ tiếp thu, l ực, khiếu, điều kiện giáo viên khác: số giáo viên giáo viên tr ẻ trường lại có nhỏ nên việc thích ứng với ch ương trình m ới cịn chậm chạp, qua loa, chưa đồng bộ; số giáo viên theo học lớp đào t ạo hệ liên kết, chức nên phương pháp dạy trẻ nhiều h ạn chế, ngh ệ thuật kinh nghiệm giảng dạy chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi m ới, dẫn đến chất lượng giáo dục chưa đồng Bên cạnh ph ụ huynh thi ếu quan tâm đến phát triển toàn diện trẻ điều kiện kinh tế khó khăn khơng có nhiều thời gian để chăm sóc giáo dục Mặt khác c s v ật chất nhà trường hạn chế diện tích tồn trường q hẹp, ch ưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Vì việc nâng cao ch ất l ượng giáo d ục trẻ nhằm thực tốt chất lượng giáo dục, tiếp cận đổi giáo d ục mầm non, giúp trẻ phát triển cách toàn diện c ần thiết Vai trò hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN - Bồi dưỡng giáo viên nhà trường cơng việc mang tính chiến l ược, phải làm thường xuyên, liên tục lâu dài để xây d ựng đ ội ngũ giáo viên đ ủ số lượng, phù hợp cấu có chất lượng cao Mặt khác, cơng tác b ồi dưỡng giáo viên mang tính cấp bách nhà tr ường phải th ực hi ện yêu cầu năm học, đạo ngành nh ằm nâng cao ch ất lượng giáo dục đổi chương trình, phương pháp dạy h ọc… - Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đẩy mạnh phát tri ển v ề chuyên môn nghiệp vụ tất giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giúp cho giáo viên thu ận lợi tiếp cận với chương trình mới, có thái độ tích cực v ới nh ững thay đ ổi nhanh chóng thời đại - Bồi dưỡng nhiều hình thức phong phú đặc biệt hình th ức bồi dưỡng trường góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo t ổ, nhóm chun mơn nhà trường Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi d ưỡng khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích c ực đ ể th ực hi ện t ốt nhi ệm v ụ - Khi tham gia bồi dưỡng cách thường xuyên, góp ph ần nâng cao ý thức, tính sáng tạo phương pháp dạy, nh ững kỹ thói quen tự học giáo viên Qua bồi dưỡng giúp cho giáo viên đánh giá đ ược kh ả hồn thành cơng việc tiến cơng tác thân Để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, người giáo viên cần ph ải luôn rèn luyện đạo đức, tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao kh ả sư phạm, đáp ứng nguyện vọng phụ huynh, nhu c ầu h ọc t ập c trẻ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Điều kh ẳng đ ịnh r ằng: cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường m ầm non h ết sức quan trọng, người cán quản lý phải có trách nhiệm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhà trường II Yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghi ệp vụ người GVMN Yêu cầu tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Trước hết, giáo viên cần nhận cách đầy đủ, sâu sắc v ấn đề liên quan đến phát triển chun mơn Hiện nay, nhiều giáo viên chưa hiểu lực thân ch ưa ch ấp nhận thân đồng nghiệp Mỗi có đánh giá, nhận xét hay xếp lo ại chuyên môn kỳ đánh giá xếp loại theo quy đ ịnh c Phòng, S Giáo dục Đào tạo, giáo viên thường có xu hướng t ự nâng m ức b ản thân b ằng cao người khác Giáo viên thường tự đánh giá đạt m ức tốt, (hiếm tự đánh giá trung bình, yếu) Thực tế, c h ọ không mu ốn đánh giá thân thấp người khác kể họ hiểu th ực t ế chưa đạt mức tự đánh giá Mặt khác, giáo viên có xu h ướng b ằng lòng với lực thân Đặc biệt, với giáo viên đ ược coi giáo viên giỏi ln lịng với kết đánh giá không ti ếp t ục ph ấn đấu, học hỏi chuyên môn Họ không phấn đấu đạt nh ững tiêu chuẩn cao người giáo viên thời kỳ Thậm chí, c ả nhu c ầu học tập học sinh chưa đáp ứng họ ch ưa nh ận ho ặc chưa quan tâm đến Giúp giáo viên có khả nhận ra, biết chấp nhận cá nhân h ọc sinh Khi biết chấp nhận học sinh cá thể độc lập, họ biết ch ấp nh ận thân ngược lại Chấp nhận học sinh điều kiện cần để tiến hành giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Ng ười giáo viên có biết chấp nhận học sinh tạo môi tr ường học t ập thoải mái tiến hành học có ý nghĩa Họ thể tình yêu thương, trân trọng với tất học sinh em mình, lớp học có 30 em học sinh 30 em yêu quý nh Hiện nay, cấp quản lý giáo dục yêu cầu mong muốn giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh (đặc biệt h ọc sinh có khó khăn học tập) trình dạy học nhận lúc cần ph ải quan tâm nào, làm để học có thói quen tự giác, thường xun quan tâm đến học sinh khơng dễ dàng Giáo viên cần hiểu áp dụng phương pháp giáo dục vào thực tế giảng dạy hàng ngày Thực tế đội ngũ giáo viên tiểu học đào tạo bồi dưỡng hàng năm phương pháp dạy học Nhưng lý thuy ết th ực tế, gi ữa nhận thức hành động ln có khoảng cách lớn Trong ch ương trình bồi dưỡng cịn nhiều giáo viên chưa hiểu đủ ch ất v ấn đ ề Chỉ bắt đầu vào vận dụng th ực tế dạy học lớp, họ m ới th ực s ự g ặp phải khó khăn Nhiều giáo viên biết hiểu lý thuyết nh ưng th ực hành tác nghiệp, trước tình đa dạng, ph ức tạp nảy sinh vi ệc h ọc học sinh, việc vận dụng lý thuyết để giải vấn đề th ực tế nhiều khó khăn Thậm chí, có nhiều giáo viên hiểu chưa đúng, nên số đơng số họ cịn e ngại thiếu tâm vận dụng Khi thực Chương trình Giáo dục, nhiều giáo viên tin r ằng ch ỉ cần c ố gắng dạy học theo đúng, đủ theo SGK, SGV tốt r ồi T có ý th ức thực dạy học theo khuôn mẫu cách thụ động Khi họ muốn thay đ ổi cho phù hợp thực tế lại gặp khó khăn khơng bi ết ph ải thay đ ổi làm cách để thay đổi Giáo viên cần khuyến khích hỗ trợ tự học nâng cao lực đổi phương pháp dạy học Chủ trương ngành Giáo dục - Đào tạo khuyến khích giáo viên t ự h ọc nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học, song th ực tế việc khuyến khích hỗ trợ giáo viên thực việc tự học h ạn chế Giáo viên tự học gì, nào, lúc đâu để đảm bảo hiệu thiết thực cho công việc dạy học hàng ngày, đáp ứng tốt việc h ọc c h ọc sinh câu hỏi lớn giáo viên khơng thể tự gi ải quy ết M ặc dù hầu hết giáo viên khuyến khích học để nâng cao trình đ ộ đào t ạo (đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo) lực chuyên môn đáp ứng đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nhiều hạn chế Điều thể th ực trạng nay, tr ước đ ịnh hướng cấp quản lý giáo dục cho phép khuy ến khích giáo viên v ận dụng, điều chỉnh nội dung học SGK cho phù h ợp v ới đ ối tượng học sinh chưa có hiểu biết sâu rộng nội dung h ọc nên nhiều giáo viên chưa dám khơng có khả th ực hiện, h ọ ch ỉ dạy có sẵn SGK Mặc dù tỉ lệ giáo viên đạt trình đ ộ đào t ạo chuẩn (đã tốt nghiệp đại học, cao đẳng) cao nh ưng l ực chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đổi Điều ch ứng t ỏ c h ội học tập thực có ý nghĩa để nâng cao l ực chuyên môn c giáo viên chưa đảm bảo Trong hội tự học tạo phát huy c s t ạo "tình học tập cộng tác" giáo viên "Tình h ọc t ập cộng tác" xuất nhà trường tổ chức cho giáo viên buổi để họ "chia sẻ chuyên môn" sinh hoạt chun mơn theo cách tiếp cận Trong đó, họ có hội học hỏi q trình t ự tr ải nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp nhờ thiết kế giáo án, tiến hành, dự nhiều h ọc lớp học khác Đó đường học tập thiết th ực, hiệu phù hợp tất giáo viên Đổi cách tiếp cận phương thức tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn nhà trường Hiện nay, tất nhà trường, hàng tuần tháng trì truy ền thống nếp tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên Tuy nhiên, cách tiếp cận phương thức tổ chức thực chưa thực đổi mới, chưa mang tính chất chia sẻ chun mơn thiên v ề đánh giá, đối chiếu so với tiêu chuẩn có tính "làm mẫu" giáo viên gi ỏi Trong thực tế lực cá nhân giáo viên khác nhau, hoàn c ảnh ều ki ện dạy học khác nhau, việc học học sinh gi học lại ln biến đ ổi Do đó, tất giáo viên cần tham gia vào trình h ọc t ập b ằng th ực tế theo phương thức chia sẻ chuyên môn Người giáo viên luôn cần trau dồi, bổ sung, nâng cao kh ả chuyên môn để đáp ứng yêu cầu ngày cao người học, s ự bi ến đ ổi yếu tố trình giáo dục (nội dung ch ương trình, ph ương pháp, người học, ) Xuất phát từ vấn đề nêu trên, cần có cách tiếp cận m ới, quan trọng có ý nghĩa để phát triển lực chuyên mơn giáo viên t ạo hội cho giáo viên thường xuyên tham gia sinh hoạt chuyên môn Đây cách tiếp cận giúp giáo viên học tập lẫn th ực tế qua thực tế thông qua trải nghiệm thực vào trình dự giờ-quan sát-suy ngẫm chia sẻ thực tế việc học học sinh để phát triển l ực m ới cần thiết, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng học tập cho học sinh H ơn nữa, thực tế chứng minh, sinh hoạt chuyên môn không ch ỉ giúp nâng cao lực chun mơn cho giáo viên mà cịn xây d ựng đ ược "tính đ ồng nghiệp" tốt đẹp "cộng đồng học tập"; giúp h ọ tìm th ý nghĩa giá trị thú vị nghề nghiệp, qua khích lệ say mê chun mơn, tích cực chủ động xây dựng lại đổi m ới nhà tr ường Nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Nội dung bồi dưỡng gồm có 03 chương trình: ch ương trình bồi d ưỡng c ập nhật kiến thức, kỹ nghiệp vụ thực nhiệm vụ năm h ọc giáo d ục mầm non áp dụng nước; chương trình bồi dưỡng c ập nh ật ki ến thức, kỹ nghiệp vụ thực nhiệm vụ phát triển giáo d ục m ầm non theo thời kỳ địa phương; chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến th ức, kỹ chuyên ngành Nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành phải bồi d ưỡng tiêu chuẩn gồm: Phẩm chất nhà giáo; chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; xây dựng mơi trường giáo dục; phối hợp với gia đình cộng đ ồng; s d ụng ngoại ngữ tiếng dân tộc công nghệ thông tin; th ể kh ả nghệ thuật chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Trong yêu cầu cần đạt chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cụ thể sau: - Phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển c tr ẻ em b ối cảnh địa phương: Phân tích cần thiết yêu cầu phát tri ển Chương trình giáo dục sở GDMN bối cảnh nay; v ận d ụng kiến thức trang bị để phát triển Chương trình GDMN phù h ợp v ới s ự phát triển trẻ em bối cảnh địa phương; hỗ tr ợ đồng nghiệp phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN - Lập kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp s GDMN: Phân tích yêu cầu loại kế hoạch giáo dục; Vận dụng kiến th ức trang bị vào lập loại kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện th ực tiễn; Hỗ tr ợ đồng nghiệp lập kế hoạch giáo dục - Tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp: Phân tích u cầu hoạt động ni dưỡng, chăm sóc tr ẻ em nhóm, lớp; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện thực tiễn; Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức, thực nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp - Đảm bảo an toàn cho trẻ sở GGMN: Phân tích yêu cầu, quy định đảm bảo an toàn cho trẻ em c s GDMN; v ận d ụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ đảm bảo an toàn cho trẻ em sở GDMN cơng tác xác định hạn ch ế nguyên nhân hạn chế; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu phịng tránh x lí số tình an tồn cho trẻ em sở GDMN - Kĩ sơ cứu - phòng tránh xử lí số tình nguy hi ểm, b ệnh thường gặp trẻ em: Phân tích tình nguy hiểm, nh ận diện biểu bệnh thường gặp trẻ em sở GDMN; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ thực kĩ s c ứu, xử lý số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp cho trẻ em sở GDMN; đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu th ực s c ứu phịng tránh, xử lí số tình nguy hiểm, bệnh th ường g ặp trẻ em sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển nhận th ức cho trẻ em theo quan ểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển nh ận th ức theo quan ểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu qu ả t ổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục l trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận phát tri ển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng ki ến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế t ổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo d ục l tr ẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ ch ức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt cho tr ẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích đ ược c s lý luận giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến th ức đ ược trang b ị vào đánh giá thực trạng phát hạn ch ế tổ ch ức ho ạt đ ộng giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo d ục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ ch ức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan ểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN; nâng cao kỹ cho giáo viên việc sử dụng công cụ h ỗ tr ợ ho ạt động giảng dạy hàng ngày lấy trẻ em làm trung tâm, đ ặc biệt v ới nhóm trẻ học hịa nhập - Tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã h ội cho tr ẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích đ ược c s lý lu ận phát triển tình cảm, kĩ xã hội theo quan ểm giáo d ục l tr ẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá th ực tr ạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã h ội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp c s GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan ểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Phân tích sở lý luận giáo d ục phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn ch ế tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo d ục lấy tr ẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ ch ức hoạt đ ộng phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em lứa tuổi mầm non: Phân tích c s lý luận việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em; vận dụng kiến th ức trang bị vào thực hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường nhóm, lớp; hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường sở GDMN - Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, l ớp ghép nhi ều độ tuổi sở GDMN: Phân tích pháp lý, s lý luận c vi ệc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm l ớp ghép nhi ều đ ộ tuổi; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt đ ộng chăm sóc, giáo dục nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi; hỗ tr ợ đồng nghiệp t ổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép độ tu ổi - Công tác đào tạo, bồi dưỡng đẩy mạnh phát tri ển v ề chuyên môn nghiệp vụ tất giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tham gia vào hoạt động bồi dưỡng giúp cho giáo viên thu ận lợi tiếp cận với chương trình mới, có thái độ tích cực v ới nh ững thay đ ổi nhanh chóng thời đại - Bồi dưỡng nhiều hình thức phong phú đặc biệt hình th ức bồi dưỡng trường góp phần xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo t ổ, nhóm chuyên môn nhà trường Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi d ưỡng khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích c ực đ ể th ực hi ện t ốt nhi ệm v ụ - Khi tham gia bồi dưỡng cách thường xuyên, góp ph ần nâng cao ý thức, tính sáng tạo phương pháp dạy, nh ững kỹ thói quen tự học giáo viên Qua bồi dưỡng giúp cho giáo viên đánh giá đ ược kh ả hồn thành cơng việc tiến công tác thân Để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, người giáo viên cần ph ải luôn rèn luyện đạo đức, tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao kh ả sư phạm, đáp ứng nguyện vọng phụ huynh, nhu c ầu h ọc t ập c trẻ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Điều kh ẳng đ ịnh r ằng: cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường m ầm non h ết sức quan trọng, người cán quản lý phải có trách nhiệm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhà trường II Yêu cầu, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghi ệp vụ người GVMN Yêu cầu tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Trước hết, giáo viên cần nhận cách đầy đủ, sâu sắc v ấn đề liên quan đến phát triển chun mơn Hiện nay, nhiều giáo viên chưa hiểu lực thân ch ưa ch ấp nhận thân đồng nghiệp Mỗi có đánh giá, nhận xét hay xếp lo ại chuyên môn kỳ đánh giá xếp loại theo quy đ ịnh c Phòng, S Giáo dục Đào tạo, giáo viên thường có xu hướng t ự nâng m ức b ản thân b ằng cao người khác Giáo viên thường tự đánh giá đạt m ức tốt, (hiếm tự đánh giá trung bình, yếu) Thực tế, c h ọ không mu ốn đánh giá thân thấp người khác kể họ hiểu th ực t ế chưa đạt mức tự đánh giá Mặt khác, giáo viên có xu h ướng b ằng lịng với lực thân Đặc biệt, với giáo viên đ ược coi giáo viên giỏi ln lịng với kết đánh giá không ti ếp t ục ph ấn đấu, học hỏi chuyên môn Họ không phấn đấu đạt nh ững tiêu chuẩn cao người giáo viên thời kỳ Thậm chí, c ả nhu c ầu học tập học sinh chưa đáp ứng họ ch ưa nh ận ho ặc chưa quan tâm đến Giúp giáo viên có khả nhận ra, biết chấp nhận cá nhân h ọc sinh Khi biết chấp nhận học sinh cá thể độc lập, họ biết ch ấp nh ận thân ngược lại Chấp nhận học sinh điều kiện cần để tiến hành giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Ng ười giáo viên có biết chấp nhận học sinh tạo môi tr ường học t ập thoải mái tiến hành học có ý nghĩa Họ thể tình yêu thương, trân trọng với tất học sinh em mình, lớp học có 30 em học sinh 30 em yêu quý nh Hiện nay, cấp quản lý giáo dục yêu cầu mong muốn giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh (đặc biệt h ọc sinh có khó khăn học tập) q trình dạy học nhận lúc cần ph ải quan tâm nào, làm để học có thói quen tự giác, thường xuyên quan tâm đến học sinh khơng dễ dàng Giáo viên cần hiểu áp dụng phương pháp giáo dục vào thực tế giảng dạy hàng ngày Thực tế đội ngũ giáo viên tiểu học đào tạo bồi dưỡng hàng năm phương pháp dạy học Nhưng lý thuy ết th ực tế, gi ữa nhận thức hành động ln có khoảng cách lớn Trong ch ương trình bồi dưỡng cịn nhiều giáo viên chưa hiểu đủ ch ất v ấn đ ề Chỉ bắt đầu vào vận dụng th ực tế dạy học lớp, họ m ới th ực s ự g ặp phải khó khăn Nhiều giáo viên biết hiểu lý thuyết nh ưng th ực hành tác nghiệp, trước tình đa dạng, ph ức tạp nảy sinh vi ệc h ọc học sinh, việc vận dụng lý thuyết để giải vấn đề th ực tế cịn nhiều khó khăn Thậm chí, có nhiều giáo viên hiểu chưa đúng, nên số đông số họ e ngại thiếu tâm vận dụng Khi thực Chương trình Giáo dục, nhiều giáo viên tin r ằng ch ỉ cần c ố gắng dạy học theo đúng, đủ theo SGK, SGV tốt r ồi T có ý th ức thực dạy học theo khuôn mẫu cách thụ động Khi họ muốn thay đ ổi cho phù hợp thực tế lại gặp khó khăn không bi ết ph ải thay đ ổi làm cách để thay đổi Giáo viên cần khuyến khích hỗ trợ tự học nâng cao lực đổi phương pháp dạy học Chủ trương ngành Giáo dục - Đào tạo khuyến khích giáo viên t ự h ọc nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học, song th ực tế việc khuyến khích hỗ trợ giáo viên thực việc tự học h ạn chế Giáo viên tự học gì, nào, lúc đâu để đảm bảo hiệu thiết thực cho công việc dạy học hàng ngày, đáp ứng tốt việc h ọc c h ọc sinh câu hỏi lớn giáo viên khơng thể tự gi ải quy ết M ặc dù hầu hết giáo viên khuyến khích học để nâng cao trình đ ộ đào t ạo (đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo) lực chuyên môn đáp ứng đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nhiều hạn chế Điều thể th ực trạng nay, tr ước đ ịnh hướng cấp quản lý giáo dục cho phép khuy ến khích giáo viên v ận dụng, điều chỉnh nội dung học SGK cho phù h ợp v ới đ ối tượng học sinh chưa có hiểu biết sâu rộng nội dung h ọc nên nhiều giáo viên chưa dám khơng có khả th ực hiện, h ọ ch ỉ dạy có sẵn SGK Mặc dù tỉ lệ giáo viên đạt trình đ ộ đào t ạo chuẩn (đã tốt nghiệp đại học, cao đẳng) cao nh ưng l ực chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đổi Điều ch ứng t ỏ c h ội học tập thực có ý nghĩa để nâng cao l ực chuyên môn c giáo viên chưa đảm bảo Trong hội tự học tạo phát huy c s t ạo "tình học tập cộng tác" giáo viên "Tình h ọc t ập cộng tác" xuất nhà trường tổ chức cho giáo viên buổi để họ "chia sẻ chuyên môn" sinh hoạt chuyên môn theo cách tiếp cận Trong đó, họ có hội học hỏi trình t ự tr ải nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp nhờ thiết kế giáo án, tiến hành, dự nhiều h ọc lớp học khác Đó đường học tập thiết th ực, hiệu phù hợp tất giáo viên Đổi cách tiếp cận phương thức tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn nhà trường Hiện nay, tất nhà trường, hàng tuần tháng trì truy ền thống nếp tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên Tuy nhiên, cách tiếp cận phương thức tổ chức thực chưa thực đổi mới, chưa mang tính chất chia sẻ chuyên mơn cịn thiên v ề đánh giá, đối chiếu so với tiêu chuẩn có tính "làm mẫu" giáo viên gi ỏi Trong thực tế lực cá nhân giáo viên khác nhau, hoàn c ảnh ều ki ện dạy học khác nhau, việc học học sinh gi học lại ln ln biến đ ổi Do đó, tất giáo viên cần tham gia vào trình h ọc t ập b ằng th ực tế theo phương thức chia sẻ chuyên môn Người giáo viên luôn cần trau dồi, bổ sung, nâng cao kh ả chuyên môn để đáp ứng yêu cầu ngày cao người học, s ự bi ến đ ổi yếu tố trình giáo dục (nội dung ch ương trình, ph ương pháp, người học, ) Xuất phát từ vấn đề nêu trên, cần có cách tiếp cận m ới, quan trọng có ý nghĩa để phát triển lực chun mơn giáo viên t ạo hội cho giáo viên thường xuyên tham gia sinh hoạt chuyên môn Đây cách tiếp cận giúp giáo viên học tập lẫn th ực tế qua thực tế thông qua trải nghiệm thực vào trình dự giờ-quan sát-suy ngẫm chia sẻ thực tế việc học học sinh để phát triển l ực m ới cần thiết, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng học tập cho học sinh H ơn nữa, thực tế chứng minh, sinh hoạt chuyên môn không ch ỉ giúp nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên mà cịn xây d ựng đ ược "tính đ ồng nghiệp" tốt đẹp "cộng đồng học tập"; giúp h ọ tìm th ý nghĩa giá trị thú vị nghề nghiệp, qua khích lệ say mê chun mơn, tích cực chủ động xây dựng lại đổi m ới nhà tr ường Nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Nội dung bồi dưỡng gồm có 03 chương trình: ch ương trình bồi d ưỡng c ập nhật kiến thức, kỹ nghiệp vụ thực nhiệm vụ năm h ọc giáo d ục mầm non áp dụng nước; chương trình bồi dưỡng c ập nh ật ki ến thức, kỹ nghiệp vụ thực nhiệm vụ phát triển giáo d ục m ầm non theo thời kỳ địa phương; chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến th ức, kỹ chuyên ngành Nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành phải bồi d ưỡng tiêu chuẩn gồm: Phẩm chất nhà giáo; chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; xây dựng môi trường giáo dục; phối hợp với gia đình cộng đ ồng; s d ụng ngoại ngữ tiếng dân tộc công nghệ thông tin; th ể kh ả nghệ thuật chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Trong yêu cầu cần đạt chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cụ thể sau: - Phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển c tr ẻ em b ối cảnh địa phương: Phân tích cần thiết yêu cầu phát tri ển Chương trình giáo dục sở GDMN bối cảnh nay; v ận d ụng kiến thức trang bị để phát triển Chương trình GDMN phù h ợp v ới s ự phát triển trẻ em bối cảnh địa phương; hỗ tr ợ đồng nghiệp phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN - Lập kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp s GDMN: Phân tích yêu cầu loại kế hoạch giáo dục; Vận dụng kiến th ức trang bị vào lập loại kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện th ực tiễn; Hỗ tr ợ đồng nghiệp lập kế hoạch giáo dục - Tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp: Phân tích u cầu hoạt động ni dưỡng, chăm sóc tr ẻ em nhóm, lớp; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện thực tiễn; Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức, thực ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp - Đảm bảo an toàn cho trẻ sở GGMN: Phân tích yêu cầu, quy định đảm bảo an toàn cho trẻ em c s GDMN; v ận d ụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ đảm bảo an tồn cho trẻ em sở GDMN công tác xác định hạn ch ế nguyên nhân hạn chế; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu phịng tránh x lí số tình an tồn cho trẻ em sở GDMN - Kĩ sơ cứu - phịng tránh xử lí số tình nguy hi ểm, b ệnh thường gặp trẻ em: Phân tích tình nguy hiểm, nh ận diện biểu bệnh thường gặp trẻ em sở GDMN; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ thực kĩ s c ứu, xử lý số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp cho trẻ em sở GDMN; đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu th ực s c ứu phịng tránh, xử lí số tình nguy hiểm, bệnh th ường g ặp trẻ em sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển nhận th ức cho trẻ em theo quan ểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển nh ận th ức theo quan ểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu qu ả t ổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục l trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận phát tri ển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng ki ến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế t ổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo d ục l tr ẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ ch ức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt cho tr ẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích đ ược c s lý luận giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến th ức đ ược trang b ị vào đánh giá thực trạng phát hạn ch ế tổ ch ức ho ạt đ ộng giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo d ục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ ch ức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan ểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN; nâng cao kỹ cho giáo viên việc sử dụng công cụ h ỗ tr ợ ho ạt động giảng dạy hàng ngày lấy trẻ em làm trung tâm, đ ặc biệt v ới nhóm trẻ học hịa nhập - Tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã h ội cho tr ẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích đ ược c s lý lu ận phát triển tình cảm, kĩ xã hội theo quan ểm giáo d ục l tr ẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá th ực tr ạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã h ội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp c s GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan ểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Phân tích sở lý luận giáo d ục phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn ch ế tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo d ục lấy tr ẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ ch ức hoạt đ ộng phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em lứa tuổi mầm non: Phân tích c s lý luận việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em; vận dụng kiến th ức trang bị vào thực hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường nhóm, lớp; hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường sở GDMN - Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, l ớp ghép nhi ều độ tuổi sở GDMN: Phân tích pháp lý, s lý luận c vi ệc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm l ớp ghép nhi ều đ ộ tuổi; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt đ ộng chăm sóc, giáo dục nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi; hỗ tr ợ đồng nghiệp t ổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép độ tu ổi - Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em lứa tuổi mầm non: Phân tích sở lý luận giáo dục kỹ sống cho trẻ em; vận d ụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động giáo dục kỹ s ống cho trẻ em sở GDMN; hỗ trợ đồng nghiệp tổ ch ức hoạt đ ộng giáo dục kỹ sống cho trẻ em - Tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ em l ứa tu ổi m ầm non: Phân tích sở khoa học đánh giá phát triển trẻ em; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức quan sát đánh giá s ự phát tri ển trẻ em; hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động quan sát, đánh giá phát triển trẻ em nhóm, lớp - Phát hiện, sàng lọc tổchức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng tr ẻ em có nhu cầu đặc biệt: Phân tích cách thức phát hiện, sàng lọc yêu cầu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu c ầu đặc biệt; vận dụng kiến thức trang bị vào phát hiện, sàng l ọc tr ẻ em có nhu cầu đặc biệt nhóm, lớp phụ trách; đề xuất đ ược biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo d ục trẻ em có nhu cầu đặc biệt nhóm, lớp - Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên liệu địa ph ương: Phân tích đ ược yêu cầu sư phạm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên li ệu địa phương; vận dụng kiến thức trang bị vào thiết kế, th ực số đồ dùng đồ chơi từ nguyên liệu địa phương; hỗ trợ đồng nghiệp làm m ột số đ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương sở GDMN - Quản lí nhóm, lớp học sở GDMN: Phân tích sở lý luận qu ản lý nhóm, lớp sở GDMN; vận dụng kiến th ức trang bị vào qu ản lý nhóm, lớp sở GDMN; hỗ trợ đồng nghiệp quản lý nhóm, lớp sở GDMN Phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Để trình tự học, tự bồi dưỡng đạt chất lượng, hiệu thân người giáo viên cần có phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sau: Một là, giáo viên trước hết phải nhận th ức vị trí,vai trị, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng Chỉ nhận thức thân m ỗi giáo viên chuyển hóa nhu cầu, địi hỏi xã hội thành động c m ục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác ph ấn đấu t ự h ọc, t ự bồi dưỡng Hai là, từ đầu năm học, thân giáo viên cần xây d ựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học.Trong kế hoạch cần xác đ ịnh rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, th ời gian t ự h ọc, t ự b ồi d ưỡng Khi xây dựng kế hoạch giáo viên phải thể rõ nét ph ẩm ch ất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện Những kiến th ức, kĩ s phạm, phương pháp dạy học, …cần bổ sung Để xây d ựng m ột kế hoạch khoa học, giáo viên cần dựa kế hoạch trường Ngoài cần tham khảo thêm Căn Thông tư số 12/2019/TT-BGDĐT ngày 26/8/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/2019 Bộ Giáo dục & Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý sở giáo dục mầm non, phổ thông giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên Từ giáo viên lựa chọn, thống kê phần cơng việc c ần làm, nh ững yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian mức độ hoàn thành phù h ợp v ới điều kiện lực thân Sau lập kế hoạch m ỗi giáo viên phải có tâm, có ý thức trách nhiệm, có tinh thần ch ủ động, kiên trì v ượt qua khó khăn để hồn thành mục tiêu đặt Ba là, người giáo viên cần xếp thời gian tự học, tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng cơng việc Th ời gian t ự h ọc, t ự b ồi d ưỡng c giáo viên Tiểu học hạn chế giáo viên cần xếp th ời gian t ự học qua sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm, qua dự thăm lớp, qua tham d ự buổi chuyên đề, tập huấn, hội thảo trường, Phòng giáo dục - đào t ạo, tổ chức trị, xã hội tổ chức…vào hè năm học Ngoài người giáo viên cần tham gia tự học, tự bồi dưỡng vào ngày ngh ỉ, gi ngh ỉ Bốn là, giáo viên mầm non cần xác định nội dung tự học, tự bồi d ưỡng phù hợp Tự học, tự bồi dưỡng không bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ mà bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư ph ạm Trong trình bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư ph ạm người giáo viên cần học tập nơi, lúc sống công việc Học tập, bồi dưỡng thông qua mối quan hệ với đồng nghiệp, v ới ph ụ huynh, với học sinh, với xã hội Từ hồn thiện nhân cách ng ười giáo viên Khi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên mầm non cần biết l ựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu thập thơng tin cách có ch ọn l ọc phù h ợp v ới yêu cầu thực tiễn Giáo viên tìm tài liệu bồi dưỡng qua sách báo, qua ph ương ti ện thông tin đại chúng, qua mạng internet, qua sinh hoạt chuyên môn…Giáo viên cần bổ sung kịp thời kiến thức tin học, ngoại ngữ, đổi m ới v ề phương pháp, trang bị cho kiến th ức văn hóa, xã h ội, nh ững hiểu biết pháp luật Năm là, để trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu người giáo viên m ầm non phải biết lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp v ới kh ả năng, s trường Hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua ho ạt đ ộng cá nhân giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu công văn, ch ỉ th ị, thơng tư…Hình thức tự học, tự bồi dưỡng qua hoạt động tập th ể nh tham gia hoạt động sinh hoạt chuyên môn, qua hoạt động trị, xã hội, qua đào tạo nâng chuẩn Sáu là, trình tự học, tự bồi dưỡng người giáo viên ph ải bi ết t ự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Hoạt động giúp giáo viên nhìn nhận lại việc làm chưa làm trình t ự h ọc, t ự b ồi dưỡng, từ kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đ ạt mục tiêu b ồi dưỡng Tự học, tự bồi dưỡng hình thành trình luy ện t ập kiên trì có hệ thống, sở ý thức trách nhiệm, tính tự giác cao Qua giáo viên say sưa với nội dung học tập, biến chúng thành hi ểu bi ết chuy ển thành niềm tin, giới quan khoa học, tạo trạng thái phấn kh ởi, hứng thú; biết tranh thủ tận dụng có hiệu khoảng th ời gian có th ể để tự học, tự nghiên cứu; ln tìm cách hiểu sâu nh ững nội dung bi ết khám phá điều chưa biết; hình thành thái độ động c phấn đ ấu đắn, để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao l ực, ph ương pháp, tác phong công tác uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu c ầu đ ổi m ới giáo d ục III Hướng dẫn thực hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chuẩn giáo viên Để thực tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đ ội ngũ giáo viên c ần phải xây dựng kế hoạch cụ thể xuất phát từ nhu cầu đào tạo c t ừng giáo viên (những giáo viên cần nâng cao trình độ? V ề vấn đ ề gì?) Đ ồng thời, lập kế hoạch bồi dưỡng dài hạn nhằm xác định mục tiêu định h ướng đào tạo nhân lực ( Số lượng khóa đào tạo, thời gian di ễn ra, k ết qu ả d ự tính đạt được,…) Tham mưu với hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ tr ường s phạm Ngoài việc tham gia lớp tập huấn, khóa đào tạo nghiệp v ụ, q trình làm việc giáo viên phải có ý th ức tự học: tham gia bu ổi d ự giờ, sinh hoạt chuyên môn đồng nghiệp, tham quan tr ường b ạn v ề cách xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ,… chủ đ ộng h ọc tìm hiểu thêm số kỹ cần thiết công tác gi ảng dạy nh ư: kĩ phịng – xử trí bệnh tai nạn th ường gặp trẻ, kĩ ứng x s phạm,… Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên chủ động xây dựng h sơ Để công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đạt hiệu cao, ng ười qu ản lí cần phải hiểu rõ giáo viên mình: trình độ chun mơn, cá tính, l ực sư phạm, sở trường hoạt động, hạn chế y ếu công tác giảng dạy,… Bồi dưỡng giáo viên xây dựng hồ s ơ, giáo án m ột phương pháp hữu hiệu giúp đánh giá lực, trình đ ộ giáo viên để từ đưa điều chỉnh phù hợp nhằm cải thiện nâng cao l ực cho họ Vd: Một số giáo viên cịn yếu lực soạn bài, cần tìm hiểu nguyên nhân cụ thể: + Giáo viên chưa biết phương pháp soạn + Chưa xác định mục đích yêu cầu + Phương pháp biện pháp để soạn ch ưa xác, ch ưa h ợp lí Biện pháp 3: Bồi dưỡng kiến thức tổ chức hoạt động Bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ giáo viên qua tiết dạy (d ự giờ, thao gi ảng, kiến tập) giúp nhà quản lí đánh giá lực, trình đ ộ c t ừng giáo viên, phân loại theo nhóm để áp dụng kế hoạch bồi dưỡng phù h ợp v ới t ừng nhóm giáo viên Vd: Cô B dạy lớp trẻ 4-5 tuổi chưa biết cách gây h ứng thú đ ể tr ẻ t ập trung vào học Sau tiết dự giờ, cán quản lí đưa nhận xét phân tích cho B hiểu tầm quan tọng việc gây hứng thú cho trẻ tr ước b ước vào học đưa gợi ý hướng giải vấn đề cô B gặp ph ải Biện pháp 4: Đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn Một biện pháp thiếu công tác bồi d ưỡng, nâng cao l ực cho đội ngũ giáo viên đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn Ngay t b đầu năm học, người quản lí cần phân cơng giáo viên phù h ợp v ới t ổ d ựa theo lực trình độ Khi chọn tổ trưởng cho tổ chuyên môn cần chọn lựa giáo viên có lực chun mơn, nhiệt tình đ ộng, có khả lãnh đạo để dẫn dắt điều hành tổ Biện pháp 5: Bồi dưỡng thông qua phong trào thi đua + Thi giáo viên dạy giỏi: Thông qua hội thi giáo viên đ ược th ể lực thân, đánh giá điểm mạnh điểm yếu, rút kinh nghiệm t ự điều chỉnh để nâng cao trình độ, chun mơn công tác gi ảng dạy + Làm đồ dùng sáng tạo: Tổ chức thi làm đ dùng m ầm non không ch ỉ giúp giáo viên nắm phương pháp yêu cầu dạy mà tăng tính sáng tạo, chủ động tích cực việc tự nâng cao lực, trình độ thân Biện pháp 6: Thực kiểm tra, tra nội Kiểm tra, tra nội chức năng, nhiệm vụ cấp quản lí nhà trường xuyên suốt q tình quản lí Cơng tác kiểm tra, giám sát giúp đánh giá mặt mạnh, yếu cá nhân đội ngũ để hoàn thi ện t ập th ể Kiểm tra định kỳ hay đột xuất nhằm nâng cao tính tự giác, ch ủ động giáo viên đảm bảo tính cơng bằng, khách quan Biện pháp 7: Phối hợp với lực lượng nhà tr ường Kết hợp với đoàn thể trường thực tốt cơng tác giáo dục, chăm sóc nói chung bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên nói riêng nh ư: Tham m ưu kịp thời với hiệu trưởng đề nghị với cấp quyền địa ph ương, Phòng giáo dục tạo hỗ trợ trang thiết bị dạy học máy tính, máy chiếu đa năng,…; Huy động phụ huynh học sinh mang đồ phế thải sẵn có để giúp giáo viên sáng tạo đồ dùng, đồ chơi mầm non… Mỗi tháng tổ chức chuyên đề, kỹ phương pháp giảng dạy cho tổ chun mơn thảo luận Sau tổ chức dạy mẫu để thực chủ đ ề, ch ủ ểm nói Bên cạnh đó, khảo sát lại l ực chuyên môn c t ừng giáo viên thông qua dự giờ, thăm lớp Đối với giáo viên m ới vào tr ường giáo viên lớn tuổi cần có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp ... khảo thêm Căn Thông tư số 12/ 2019/TT-BGDĐT ngày 26/8/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/ 11/2019 Bộ... GDMN - Quản lí nhóm, lớp học sở GDMN: Phân tích sở lý luận qu ản lý nhóm, lớp sở GDMN; vận dụng kiến th ức trang bị vào qu ản lý nhóm, lớp sở GDMN; hỗ trợ đồng nghiệp quản lý nhóm, lớp sở GDMN... giáo viên thông qua dự giờ, thăm lớp Đối với giáo viên m ới vào tr ường giáo viên lớn tuổi cần có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp module GVMN 5: Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN I Ý