Phương pháp ôn luyện phần kĩ năng địa lí cho học sinh lớp 12 nhằm đạt kết quả cao trong kì thi tốt nghiệp THPT
A- ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học, muốn đạt được hiệu quả cao, cùng với việc truyền thụ kiến thức người giáo viên còn phải rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản của môn học. Đối với môn Địa lí, một môn học đòi hỏi học sinh phải có các kĩ năng cơ bản như kĩ năng sử dụng Atlat địa lí, kĩ năng nhận xét bảng số liệu, kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ, v.v. Trong chương trình Địa lý ở phổ thông, từ Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông (THPT) các bài thực hành rèn luyện kĩ năng đều xuất hiện sau một chương hoặc một số bài (thường là sau 3 đến 4 tiết lí thuyết). Trong các kì thi Tốt nghiệp THPT và Tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng, bài thực hành là một phần bắt buộc phải có nhằm kiểm tra kĩ năng địa lí của học sinh. Số điểm trung bình của phần này là 3/10 điểm (30% số điểm toàn bài thi). Vì vậy, việc rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh là một trong những nội dung quan trọng mà mỗi giáo viên địa lí phải thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học và ôn luyện cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học Địa lí Việt Nam trong chương trình địa lí lớp 12 THPT, giúp các em đạt được kết quả cao trong các kì thi Tốt nghiệp THPT và Tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng. Là một giáo viên dạy học ở trường THPT miền núi, điều kiện học tập của học sinh còn nhiều khó khăn do kinh tế chưa phát triển mạnh, tỉ lệ học sinh thuộc diện hộ nghèo khá cao nhưng các em rất chăm học. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chất lượng học sinh vẫn chưa cao. Đặc biệt là tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi trong các kì thi TNPT và thi đại học, cao đẳng còn thấp, điều đó đã làm cho tôi luôn trăn trở. Tôi luôn nghĩ: phải làm thế nào để học sinh đi thi đạt điểm tối đa ở phần thực hành địa lí để kết quả bài thi cao hơn? Vì vậy, những năm gần đây trong quá trình giảng dạy và ôn thi cho học sinh, tôi đã nghiên cứu và tìm được cách ôn luyện phù hợp, học sinh biết cách và thích làm các bài thực hành nên kết quả đã được nâng lên. Việc thực nghiệm đã được tiến hành trong hai năm học (năm học 2009 – 2010 và năm học 2010 – 2011) và tiếp tục thực hiện trong năm học 2011 – 2012 kết quả thi thử tốt nghiệp THPT đã được nâng lên đáng kể (tỉ lệ hoạc sinh đạt điểm trung bình trở lên là 98%, trong đó học sinh đạt điểm khá, giỏi là 60%. Từ kinh nghiệm thực tiễn của ba năm ôn thi tốt nghiệp cho học sionh lớp 12 THPT, tôi mạnh dạn viết lại một trong những kinh nghiệm ôn thi của của mình, đó là: “ Phương pháp ôn tập phần kĩ năng địa lí cho học sinh lớp 12 nhằm đạt kết qua cao trong kì thi tốt nghiệp THPT” 1 B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục tiêu chung của môn Địa lí trong toàn cấp học ở THPT là nhằm hoàn thiện học vấn phổ thông cho học sinh, phát triển tư duy lô gic, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học lên ở các lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn Mục tiêu cụ thể của chương trình Địa lí lớp 12 THPT là tiếp tục hoàn thiện kiến thức của HS về Địa lí Việt Nam; tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng địa lí nhằm phát triển hơn nữa tư duy địa lí cho HS, đó là tư duy tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống và sản xuất. Trong đó có các kĩ năng cần thiết như kĩ năng khái thác bản đồ, Atlat, kĩ năng phân tích bảng số liệu thống kê, kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ… Chính vì vậy, trong chương trình địa lí ở THPT phần thực hành được đưa vào nhằm rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh, giúp các em hiểu bài dễ hơn và đạt kết quả cao hơn trong học tập. Để đạt được các mục tiêu của môn học, trong dạy học người giáo viên cần phải tìm ra được phương pháp phù hợp với đối tượng HS, vận dụng linh hoạt các phương háp đó. Việc xác định được phương pháp dạy học phù hợp là một trong những giải pháp tốt nhất để người giáo viên nâng cao chất lượng và hiệu quả trong quá trình dạy học. II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong các kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) phần kiểm tra kĩ năng thường chiếm khoảng từ 40 đến 50% số điểm toàn bài và thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng phần thực hành thường chiếm 30% số điểm của bài thi. Trên thực tế mặc dù trong chương trình Địa lí ở phổ thông thường là sau một chương hoặc một số bài đều có bài tập thực hành về nhận xét bảng số liệu, vẽ và nhận xét biểu đồ thế nhưng phần này ít được chú ý rèn luyện do nhiều nguyên nhân. Vì thế, khi thi các em học sinh thường không làm được hoặc làm sai so với yêu cầu của đề nên không có điểm phần kĩ năng, kết quả thấp. Học sinh ở trường THPT miền núi như trường chúng tôi cũng nằm trong tình trạng chung đó. Như vậy, để học sinh lớp 12 THPT đạt được kết quả cao trong các kì thi, thì vấn đề quan trọng nhất là giáo viên phải tìm ra được phương pháp phù hợp để rèn luyện các kĩ năng địa lí cho học sinh. III- CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Các giải pháp 1. 1. Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi thực hiện Chương trình địa lí lớp 12, liên quan tới thi tốt nghiệp THPT và thi đại học. Nghiên cứu nội dung các bài thực hành về nhận xét bảng liệu và vẽ biểu đồ trong sách giáo khoa (SGK) Địa lí lớp 12 (cơ bản), trong tài liệu hướng dẫn ôn 2 thi tốt nghiệp THPT năm học 2011 – 2012; tình hình học sinh các lớp 12 được trực tiếp giảng dạy về tinh thần học tập, chất lượng học tập ; nghiện cứu các tài liệu có liên quan đến việc rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh lớp 12 Giới hạn trong các phương pháp dạy học sinh nắm chắc các kĩ năng và khả năng vận dụng các kĩ năng: Khai thác Atlat địa lí Việt Nam, kĩ năng vẽ biểu đồ, kĩ năng khai thác bảng số liệu, kĩ năng vận dụng kiến thức để giải thích những vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế -xã hội Tôi chọn các lớp 12 Cơ bản mà tôi đang trực tiếp dạy để thực nghiệm, đó là các lớp: 12CA3, 12CA4, 12C11, 12C12. 1.2. Xác định mục tiêu cần đạt Mục tiêu chính là cái đích của bài học cần đạt tới một cách cụ thể, mục tiêu phải định rõ được các công việc và mức độ hoàn thành của học sinh về kiến thưc, kĩ năng. Để xác định được mục tiêu, cần phải nắm vững mục tiêu của cấp học, môn học, bài học về kiến thức và kĩ năng. Giáo viên đọc kĩ nội dung của bài thực hành và cái đích cần đạt tới của các kĩ năng. Trong nội dung ôn tập có rất nhiều bài thực hành, như trong khôn khổ đề tài này, tôi chỉ trình bày nội dung và phương pháp hướng dẫn, rèn luyện kĩ năng cho học sinh ở hai dạng bài thực hành, đó là: Đối với việc phân tích bảng số liệu thống kê, HS cần rèn luyện các kĩ năng đọc bảng số liệu – về bản chất là phân tích, so sánh các số liệu theo hàng ngang và cột dọc, rút ra các nhận xét cần thiết; Đối với việc vẽ biểu đồ từ bảng số liệu đã cho, HS cần rèn luyện kĩ năng lựa chọn biểu đồ thích hợp, kĩ năng thể hiện các loại biểu đồ. Đối với kĩ năng phân tích biểu đồ, HS cần rèn luyện kĩ năng với các hình thức khác nhau, như: phân tích biểu đồ rút ra nhận xét cần thiết; so sánh các biểu đồ cùng loại với nhau, rút ra nhận xét; từ biểu đồ chuyển thành bảng số liệu thống kê; từ bảng số liệu thống kê vẽ biểu đồ và rút ra nhận xét. 1.3. Lựa chọn kiến thức, kĩ năng cơ bản Lựa chọn kiến thức cơ bản là việc làm cần thiết đối với tất cả giáo viên khi thiết kế bài dạy. Việc lựa chọn kiến thức cơ bản yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học và phải vừa sức đối với học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức vững chắc và phát triển toàn diện. Trong quá trình hướng dẫn học sinh ôn tập môn Địa lí, giáo viên không chỉ hướng dẫn học sinh cách học để nắm vững những kiến thức - kĩ năng cơ bản tối thiểu (chuẩn kiến thức - kĩ năng địa lí) về lí thuyết của bộ môn, mà còn phải nhận thức được những kĩ năng địa lí học sinh cần có để ôn tập và làm tốt bài kiểm tra và bài thi địa lí. Tuy nhiên đây là một vấn đề còn ít được giáo viên quan tâm, một phần cũng do thời gian cho ôn tập không nhiều thường tập trung vào giai đoạn từ sau khi đã thông báo môn thi tốt nghiệp. Vậy nên, khi ôn tập ngoài 3 rèn luyện kĩ năng sử dụng và khai thác Atlat địa lí Việt Nam, giáo viên cần tập trung rèn luyện cho học sinh những kĩ năng: Kĩ năng chọn và vẽ các dạng biểu đồ thích hợp; Kĩ năng phân tích, khai thác thông tin từ các bảng số liệu để rút ra những nhận xét cần thiết về địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế-xã hội Việt Nam theo yêu cầu của đề thi. Trong đề tài này, tôi xác định cần rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản về phân tích bảng số liệu thống kê, vẽ và nhận xét biểu đồ. Cụ thể như sau: Đối với việc phân tích bảng số liệu thống kê – gồm các kĩ năng - Xác định yêu cầu của câu hỏi, bài tập (mục đích làm việc với bảng số liệu) - Xác định các tiêu chí cần nhận xét - Tính toán, so sánh các số liệu; Nhận xét, giải thích. Đối với việc vẽ biểu đồ từ bảng số liệu đã ch, đó là - Xác định loại biểu đồ thích hợp - Tính toán (xử lí số liệu) - Thể hiện biểu đồ Đối với kĩ năng phân tích biểu đồ - Xác định mục đích làm việc (đó chính là yêu cầu của câu hỏi) - Xác định đối tượng, đại lượng thể hiện (đơn vị tính) - Xác định nội dung cần nhận xét 1.4. Xác định và lựa chọn phương tiện dạy học Trên cơ sở nội dung kiến thức, giáo viên lựa chọn phương tiện thích hợp để đạt hiệu quả cao trong dạy học. Phương tiện dạy học được xem là “điểm tựa” cho hoạt động trí tuệ của học sinh, góp phần nâng cao năng lực tư duy của các em đồng thời là cơ hội để học sinh rèn luyện và phát triển tư duy, hình thành biểu tượng về sự vật, hiện tượng địa lí rõ nét hơn, giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn. Để rèn luyện các kĩ năng thực hành nói trên, trong việc ôn luyện giáo viên cần phải chuẩn bị các biểu đồ mẫu, các bảng số liệu (trong tài liệu hướng dẫn ôn tập); học sinh cần phải có: tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT; Các dụng cụ cần thiết: thước kẻ, bút chì, com pa, máy tính. 1.5. Xác định các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện và phương tiện, đối tượng dạy học mà lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Đối với việc ôn tập phần thực hành địa lý hình thức tổ chức chủ yếu là hoạt động cá nhân. 1.6. Xác định các phương pháp dạy học Phương pháp dạy học có một vị trí quan trọng trong thiết kế bài dạy học, vì nó quyết định đến việc thực hiện mục tiêu và chất lượng dạy học. Việc xác định phương pháp cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học, giai đoạn nhận thức, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy 4 học. Phương pháp chủ yếu được sử dụng để dạy thực hành là: Đàm thoại, thực hành, trực quan 2. Các biện pháp tổ chức thực hiện Việc rèn luyện các kĩ năng địa lí nêu trên, được thưc hiện trong các tiết ôn tập nhằm củng cố kiến thức lý thuyết về thực hành và đồng thời rèn luyện kĩ năng thực hành. Quá trình thực hiện lần lượt là: - Ôn lại những kiến thức cơ bản về thực hành: những công thức (cách tính) cần thiết và vận dụng công thức để xử lí số liệu trong phần vẽ biểu đồ và nhận xét bảng số liệu; các loại biểu đồ cơ bản - Thực hành vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ, giải thích nguyên nhân và phân tích bảng số liệu rút ra nhận xét 2.1. Ôn tập phần lí thuyết cơ bản về kĩ năng thực hành địa lí 2.1.1. Một số công thức tính toán trong Địa lí Trước hết, để học sinh có thể thực hiện được phần xử lí số liệu trong các bài thực hành nhận xét bảng số liệu và vẽ biểu đồ, giáo viên tổng hợp một số công thức thường dùng để tính toán sau đó cho học sinh thực hành (thực hiện ở phần nhận xét bảng số liệu và vẽ biểu đồ) trong tài liệu Hướng dẫn ôn thi Tốt nghiệp THPT (Tài liệu ôn thi tốt nghiệp). Bao gồm các công thức ở bảng sau: MỘT SỐ CÔNG THỨC TÍNH TOÁN TRONG ĐỊA LÍ TT Nội dung Công thức tính Đơn vị 1 Tính tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên Tg = S – T Tg : Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên; S : Tỉ suất sinh thô; T: Tỉ suất tử thô (%) 2 Tính mật độ dân số Mật độ dân số = Số dân / Diện tích người/km 2 3 Tính cơ cấu (tỉ trọng, tỉ lệ phần trăm) Tỉ lệ % của TP (A) = TS GTA . 100 GTA – Giá trị của thành phần A TS – Tổng số % 4 Tính năng suất Năng suất = Sản lượng / Diện tích tấn/ha; tạ/ha 5 Tính bình quân theo đầu người BQĐN = Tổng số / Số dân Phụ thuộc đề (có thể kg/người, USD/người…) 6 Tính tốc độ tăng trưởng (sự gia tăng, chỉ số phát triển) lấy năm đầu tiên = 100,0 Tốc độ tăng trưởng năm (sau)= (Giá trị năm : giá trị năm đầu) x 100 % 5 Các công thức nêu trên được áp dụng để tính toán trong phần nhận xét bảng số liệu và vẽ biểu đồ. Giáo viên lưu ý học sinh: - Tỉ suất gia tăng dân số tính bằng phần trăm (%) nhưng tỉ suất sinh và tỉ suất tử tính bằng phần nghìn ( ) nên phải đổi từ phần nghin ra phần trăm bằng cách chia kết quả (hiệu tìm được) cho 10. - Đổi đơn vị: 1tấn = 10 tạ = 1000kg. Nếu đổi tấn ra tạ thì sau khi chia , lấy kết quả chia được nhân với 10, nếu đổi tấn ra kg thì nhân với 1000. 2.1.2. Phân tích và nhận xét bảng số liệu thống kê. Giải thích nguyên nhân Trong học tập và thi tốt nghiệp THPT thường có câu hỏi phân tích số liệu, bởi biết dựa vào bảng số liệu để tìm thông tin địa lí là một trong những kĩ năng quan trọng trong học tập và nghiên cứu địa lí. Loại câu hỏi yêu cầu phân tích số liệu thống kê cho phép đánh giá được mức độ am hiểu, vận dụng kiến thức của người học vào các trường hợp cụ thể, đánh giá được kĩ năng chọn lọc, xác định kiến thức địa lí. * Các bước tiến hành nhận xét Nhận xét bảng số liệu thực chất là phân tích, so sánh các số liệu theo hàng ngang và cột dọc, rút ra những nhận xét cần thiết. Để học sinh có thể nhận xét đúng và đủ ý theo yêu cầu của đề bài, giáo viên hướng dẫn học sinh khi phân tích bảng số liệu, cần thực hiện lần lượt theo các bước sau đây: - Xác định yêu cầu của câu hỏi trong đề bài , bài tập để xác định mục đích làm việc với bảng số liệu. - Đọc tên bảng, các tiêu đề của bảng, đơn vị tính, xác định rõ các tiêu chí cần nhận xét. - So sánh các số liệu theo cột dọc và hàng ngang với một trình tự hợp lí: + Nhận xét sự thay đổi của đối tượng địa lí theo thời gian thì so sánh số liệu của các mốc thời gian đầu và cuối của bảng, các mốc thời gian liền kề nhau theo thứ tự , các mốc có tính đột biến. + Đối với các lãnh thổ, cần lưu ý so sánh các đối tượng địa lí của các lãnh thổ lớn với nhau, các lãnh thổ nhỏ với nhau và ngược lại. - Khi nhận xét cơ cấu mà số liệu trong bảng là các số các số liệu tuyệt đối (ví dụ: Triệu tấn, tỉkw/h , triệu người, v.v) mà đề lại yêu cầu nhận xét cơ cấu thì phải tính cơ cấu (tính tỉ lệ %). - Khi trình bày nhận xét phải theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp, …bám sát yêu cầu của câu hỏi và kết quả xử lí số liệu. Mỗi nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể để tăng tính thuyết phục. * Giải thích Để giải thích được nguyên nhân của các hiện tượng địa lí có trong bảng số liệu phải dựa vào kiến thức đã học. Vì vậy học sinh cần phải nắm được các mối quan 6 hệ nhân quả giữa các sự vật hiện tượng địa lí; mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên với dân số, giữa tự nhiên với dân cư và kinh tế xã hội… 2.1.3. Vẽ và nhận xét biểu đồ. Giải thích nguyên Phần kiểm tra kĩ năng biểu đồ của học sinh trong kì thi tốt nghiệp THPT gồm có các yêu cầu vẽ và nhận xét biểu đồ, dựa vào biểu đồ và kiến thức đã học để giải thích nguyên nhân của các hiện tượng địa lí. Vì vậy, giáo viên cần ôn lại những nội dung về kiến thức và kĩ năng cơ bản của các loại biểu đồ, bao gồm: ý nghĩa của biểu đồ, những căn cứ để xác định biểu đồ, những yêu cầu cần đạt và những điểm cần chú ý khi vẽ biểu đồ. Kĩ năng quan trọng nhất đối với phần biểu đồ là kĩ năng xác định biểu đồ thích hợp theo yêu cầu của đề bài. Nếu như xác định sai biểu đồ thì học sinh sẽ mất điểm phần này và bài thi không thể đạt điểm cao. Để lựa chọn đúng biểu đồ căn cứ quan trọng là dựa vào yêu cầu của đề bài và ý nghĩa của biểu đồ. Tiếp đến là học sinh phải nắm chắc các kĩ thuật thể hiện, các yêu cầu đối với từng loại biểu đồ. Trong quá trình ôn thi tốt nghiệp, để học sinh yếu cũng có thể xác định đúng và vẽ được biểu đồ đảm bảo các yêu cầu, cần ôn lại những kiến thức cơ bản về biểu đồ (cách xác định và các yêu cầu cần đạt và một số điểm cần chú ý khi vẽ đối với mỗi loại biểu đồ) sau đó mới thực hành vẽ biểu đồ. Để học sinh dễ nhớ, giáo viên tóm tắt ngắn gọn những kiến thức cơ bản về biểu đồ ở bảng sau: Loại biểu đồ Căn cứ xác định (yêu cầu của đề) Yêu cầu cần đạt Chú ý Biều đồ cột - Thể hiện tốt nhất tình hình phát triển, số lượng, khối lượng, so sánh độ lớn; - Thể hiện cơ cấu bằng số liệu tuyệt đối - Lấy tỉ lệ cân đối giữa trục đứng và trục ngang. - Các cột có chiều rộng bằng nhau, chiều cao tương ứng với số liệu - Vẽ hai đối tượng có số liệu không cùng đơn vị thì vẽ hai trục đứng. Biểu đồ đường Thể hiện tốt nhất tốc độ phát triển, chỉ số phát triển, sự gia tăng, tốc độ tăng,… - Đúng tỉ lệ, sạch, đẹp, cân đối giữa hai trục; - Khoảng cách các năm trên biểu đồ tương ứng với khoảng cách năm trong bảng số liệu; - Vẽ xuất phát từ trục đứng; - Nếu vẽ hai đường không cùng đơn vị thì vẽ hai trục đứng; - Thể hiện sự gia tăng thì số liệu phải tính bằng đơn vị % 7 Biểu đồ tròn Vẽ biểu đồ thể hiện tốt nhất quy mô và cơ cấu hoặc sự chuyển dịch (sự thay đổi) cơ cấu, số lượng hình tròn cần vẽ từ 1 đến 3 hình - Các hình vẽ trên cùng một trục ngang; - Nếu thể hiện thời gian thì các hình tròn phải xếp theo thứ tự thời gian như trong bảng số liệu. - Đơn vị phải là phần trăm (%). - Bắt đầu vẽ từ kim chỉ 12 giờ; - Sử dụng kí hiệu và chú giải chung. Biểu đồ miền Vẽ biểu đồ thể hiện tốt nhất cơ cấu hoặc sự chuyển dịch (hay sự thay đổi) cơ cấu mà bảng số liệu có từ 4 năm trở lên. Khoảng cách các năm trên biểu đồ phải tương ứng với khoảng cách năm trong bảng số liệu - Đơn vị phải là phần trăm (%). - Biểu đồ miền là một hình chữ nhật nằm ngang Biểu đồ kết hợp giữa cột và đường Vẽ biểu đồ thể kết hợp thể hiện từ hai đối tượng trở lên - Đảm bảo các yêu cầu của biểu đồ cột và biểu đồ đường. + Điểm xuất phát để vẽ-theo biểu đồ cột. + Khoảng cách năm tương ứng khoảng cách năm trong bảng số liệu. - Có hai trục đứng; - Nếu bảng số liệu có hai đối tượng địa lí cần thể hiện, trong đó một đối tượng lại được chia ra 2 hoặc 3 thành phần thì đối tượng đó vẽ cột chồng Yêu cầu chung đổi với biểu đồ: - Biểu đồ cần phải ghi đầy đủ: tên biểu đồ, tên trục (đối với biểu đồ cột và đường), tên hình tròn (đối với biểu đồ tròn có từ hai hình trở lên), số liệu trên biểu đồ, chú giải (nếu thể hiện từ hai đối tượng trở lên). - Đảm bảo chính xác, sạch, đẹp 2.2.Thực hành Sau khi đã ôn lại phần lí thuyết cơ bản (nội dung của phần trên), giáo viên cho hoc sinh làm một số bài thực hành (nhận xét một bảng số liệu và mỗi loại biểu đồ, làm một bài tập) để kiểm tra, uốn nắn cho các em và tiếp tục rèn luyện trong cả quá trình ôn tập theo nội dung hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2.2.1.Thực hành nhận xét bảng số liệu Một số ví dụ về thực hành nhận xét bảng số liệu: 8 Bài tập 1 (Bài 2, trang 13, Tài liệu Hướng dẫn ôn thi TN, năm học 2011-2012) Cho bảng số liệu sau: NHIỆT ĐỘ Ở MỘT SỐ NƠI CỦA NƯỚC TA (Đơn vị: 0 C) Địa điểm Nhiệt độ trung bình Tháng I Tháng VII Cả năm Lạng Sơn 13,3 27,0 22,1 Hà nội 16,4 28,9 23,5 Huế 19,7 29,4 25,1 Đà Nẵng 21,3 29,1 25,7 TP Hồ Chí Minh 25,8 27,1 27,1 a) Nhận xét về sự thay đổi nhiệt độ từ Bắc vào Nam. b) Giải thích nguyên nhân của sự thay đối đó. Hướng dẫn thực hiện: Đối với phần nhận xét (a), Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện theo hai bước: Bước 1: Đọc bảng số liệu theo cột dọc (đọc nhiệt độ của các địa điểm từ Lạng Sơn trở vào, theo từng tháng) và so sánh nhiệt độ trung bình trong các tháng, trung bình cả năm giữa các địa điểm. So sánh để tìm ra những điểm chung về nhiệt độ (cao hay thấp, thay đổi theo hướng tăng lên hay giảm đi, nhiệt độ chênh lệch giữa hai địa điểm đầu (Lạng Sơn) và cuối (TP Hồ Chí Minh) trong tháng như thế nào. Bước 2. Nêu nhận xét: Sau khi đọc và so sánh các số liệu, HS rút ra được những ý sau: - Nhiệt độ trung bình tháng I và trung bình năm của các địa điểm có sự chênh lệch và tăng dần từ Bắc xuống Nam. Sự chênh lệch nhiệt độ giữa các địa điểm phía Bắc và phía Nam rõ nhất là vào tháng I: Lạng Sơn (phía Bắc) nhiệt độ chỉ 13 0 C còn TP Hồ Chí Minh (phía Nam) lên đến 25,8 0 C (chênh nhau tới 12,8 0 C. - Nhiệt độ trung bình tháng VII giữa các địa điểm ít có sự chênh lệch hơn, Lạng Sơn là 22,1 0 C và TP Hồ Chí Minh 27,1 0 C, chỉ chênh nhau 5 o C. Đối với phần giải thích nguyên nhân (b) Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào kiến thức đã học ở phần khí hậu: nhiệt độ là một trong những yếu tố biểu hiện cụ thể của khí hậu. Các nhân tố hình thành khí hậu bao gồm: vị trí địa lí, đặc điểm địa hình, hình dạng của lãnh thổ và các yếu tố khác (kiến thức địa lí lớp 10). Vận dụng vào thực tế Việt Nam, các nguyên nhân chủ yếu của sự thay đổi nhiệt độ từ Bắc vào Nam ở nước ta là do ảnh hưởng của gió mùa Đông Bắc, lãnh thổ kéo dài theo chiều Bắc Nam, càng vào phía nam lượng bức xạ mặt trời càng tăng (do góc nhập xạ càng lớn) ngoài ra con do hướng núi…Từ việc phân tích như trên, học sinh trình bày được nguyên nhân sự thay đổi nhiệt độ từ Bắc vào Nam. Đó là: - Do tác động của các khối khí thổi vào nước ta: 9 + Vào mùa đông (từ tháng XI năm trước đến tháng IV năm sau) miền Bắc nước ta chịu ảnh hưởng của gió mùa Đông Bắc (khối không khí lạnh từ phương bắc thổi xuống) nên có mùa đông lạnh, làm cho nhiệt độ thấp + Vào mùa hạ (từ tháng V đến tháng X) gió Tây Nam thổi vào nước ta, khối không khí ấm và ẩm, nên nhiệt độ từ Bắc xuống Nam gần như đồng nhất. - Do các nguyên nhân khác: số giờ nắng, lượng bức xạ mặt trời có sự chênh lệch từ Bắc xuống Nam… Bài tập 2 (Bài 8, trang 45, TL hướng dẫn ôn thi TN, năm học 2011-2012) Cho bảng số liệu sau: Sản lượng điện nước ta, giai đoạn 1995 – 2009 (Đơn vị: Tỉ kWh) Năm 1995 2000 2005 2009 Sản lượng điện 14,7 26,7 52,5 80,6 a) Hãy tính sự gia tăng sản lượng điện nước ta, giai đoạn 1995 – 2009 b) Nhận xét tốc độ tăng sản lượng điện nước ta, giai đoạn 1995 – 2009 Giáo viên hướng dẫn học sinh giải và kết quả như sau: a) Tính gia tăng sản lượng điện - Cách tính: Gia tăng sản lượng điện, năm 2000 = = 181,6% - Kết quả: Sự gia tăng sản lượng điện nước ta, giai đoạn 1995 – 2009 (Đơn vị: %) Năm 1995 2000 2005 2009 Sản lượng điện 100,0 181,6 357,1 548,3 b) Nhận xét Trong giai đoạn từ 1995 – 2009: - Sản lượng điện nước ta tăng liên tục và tăng với tốc độ rất nhanh, đặc biệt là từ năm 2005 - Sản lượng điện năm 2009 đạt 80,6 tỉ Kwh gấp 5,5 lần năm 1995 (14,7 tỉ Kwh), tăng 448,3% Bài tập 3 (Bài tập 8, trang 36, Tài liệu hướng dẫn ôn thi TN, 2011-2012) DIỆN TÍCH VÀ SẢN LƯỢNG LÚA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 1990 – 2009 Năm 1990 1995 1999 2003 2005 2008 2009 Diện tích (nghìn ha) 6042 6765 7653 7452 7324 7400 7437,2 Sản lượng (nghìn tấn) 19225 24963 31393 34568 35849 38729 38950,2 1. Tính năng suất lúa các năm giai đoạn 1990 – 2008 (đơn vị: tạ/ha). 2. Nhận xét tình hình tăng năng suất lúa của nước ta trong giai đoạn 1990 – 2008 và giải thích nguyên nhân 10 [...]... Tôi hi vọng trong kì thi tốt nghiệp này học sinh cũng sẽ đạt kết quả cao như các năm học trước Như vây, trong quá trình giảng dạy địa lí ở lớp 12, đặc biệt là trong việc hướng dẫn học sinh ôn thi tốt nghiệp môn địa lí, đồng thời với việc rèn luyện kĩ năng khai thác Atlat địa lí Việt Nam, kĩ năng làm bài thì một trong những phương pháp hết sức cần thi t để học sinh đạt kết quả cao là việc rèn luyện và... đem lại hiệu quả cao, giáo viên cần thực sự quan tâm - Trong quá trình giảng dạy giáo viên địa lí ở THPT cần phải chú ý rèn luyện các kĩ năng địa lí cho học sinh một cách thường xuyên Trên đây là toàn bộ nội dung của đề tài “ Ôn tập phần kĩ năng địa lí cho học sinh lớp 12 nhằm đạt kết qua cao trong kì thi tốt nghiệp THPT mà tôi đã thực hiện trong ba năm học, đạt kết quả khá cao Tuy nhiên trong quá trình... rèn luyện cho học sinh lớp 12 THPT (theo Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Địa Lí lớp 12 THPT) ; xây dựng được cách giải một số bài tập phù hợp với nội dung và sử dụng đạt hiệu quả cao trong quá trình ôn thi tốt nghiệp cho học sinh lớp 12 ở trường THPT b Từ những kết quả đạt được đã chứng minh tính khả thi của đề tài và phương pháp ôn tập này đã được các đồng nghiệp trong nhóm bộ môn Địa lý ở trường THPT. .. chưa cao, còn thấp hơn so với nhiều nước trong khu vực 3 Kết quả Trong những năm học vừa qua, tôi áp dụng sáng kiến này để rèn luyện kĩ năng cho học sinh trong quá trình ôn tập cho học sinh đã mang lại hiệu quả thi t thực Dưới đây là bảng tổng hợp kết quả thi tốt nghiệp của các lớp tôi trực tiếp giảng dạy trong hai năm học gần đây (năm học 2009 – 2010; 2010 – 2011) và kết quả thi thử tốt nghiệp trong. .. LIỆU THAM KHẢO 19 20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ 1 ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP ÔN LUYỆN PHẦN KĨ NĂNG ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 NHẰM ĐẠT KẾT QUẢ CAO TRONG KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc môn: Cao Thị Thư Giáo viên Trường THPT Cẩm Thuỷ 1 Địa lí Năm học: 2010 – 2 012 21 ... trên, trong những năm học tới chúng tôi sẽ tiếp tục ứng dụng kết quả của đề tài và phát triển them, bổ sung phần rèn luyện kĩ năng sử dụng và khai thác kiến thức từ Atlat địa lí Việt Nam và một số kĩ năng khác để đạt được kết quả cao hơn 3 Kiến nghị Qua việc thực hiện đề tài nhỏ này, chúng tôi có một số kiến nghị như sau: - Việc rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh lớp 12 THPT trong quá trình ôn tập... năm học (2009 – 2010 và 2010 -2011), tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên chiếm 98% (điểm khá, giỏi đạt 65%) + Năm học 2011 – 2 012, trong kì thi thử tốt nghiệp do Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức (tháng 04 năm 2 012) mặc dù thời gian ôn tập chưa nhiều nhưng kết quả đạt được cũng khá cao Tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt từ 97,0% đến 98,0 %, trong đó có nhiều học sinh đạt kết quả khá,... hơn kết quả thi của học sinh theo năm học ở bảng trên, tôi thể hiện bằng biểu đồ sau đây: KẾT QUẢ ĐIỂM THI CỦA HỌC SINH TRONG CÁC NĂM HỌC TỪ 2009 ĐẾN 2 012 % 70 65.8 60.8 60 53.9 50 44.4 40 32.2 35.3 30 20 10 2.2 0 2.0 1.8 Yếu Năm học 2009-2010 Trung bình Năm học 2010-2011 Khá, giỏi Mức điểm Năm học 2011-2 012 - So sánh kết quả, nhận xét: Từ bảng số liệu và biểu đồ ta thấy: + Kết quả thi tốt nghiệp THPT. .. trong hai năm học vừa qua và đạt kết quả rất khả quan 2 Một số hạn chế Bên cạnh những kết quả đạt được như trên, đề tài của tôi vẫn còn có những hạn chế nhất định, đó là: Đề tài mới chỉ trình bày được một phần của nội dung rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh, đó là phân tích bảng số liệu và ,vẽ và nhận xét biểu đồ; mới chỉ tiến hành thực nghiệm được trong một trường THPT ở miền núi; Số học sinh đạt. .. lớp 12, môn Địa Lí, Tài liệu dùng trong các lớp bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình và sách giáo khoa lớp 12 Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2008 6 Phạm Thị Sen (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Đức Vũ, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Địa lí lớp 12. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2009 7 Phạm Thị Sen (Chủ biên), Đỗ Anh Dũng – Lê Mỹ Phong, Hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp . của đề tài “ Ôn tập phần kĩ năng địa lí cho học sinh lớp 12 nhằm đạt kết qua cao trong kì thi tốt nghiệp THPT mà tôi đã thực hiện trong ba năm học, đạt kết quả khá cao. Tuy nhiên trong quá trình. năm ôn thi tốt nghiệp cho học sionh lớp 12 THPT, tôi mạnh dạn viết lại một trong những kinh nghiệm ôn thi của của mình, đó là: “ Phương pháp ôn tập phần kĩ năng địa lí cho học sinh lớp 12 nhằm đạt kết. trong kì thi tốt nghiệp này học sinh cũng sẽ đạt kết quả cao như các năm học trước. Như vây, trong quá trình giảng dạy địa lí ở lớp 12, đặc biệt là trong việc hướng dẫn học sinh ôn thi tốt nghiệp