(Skkn 2023) vận dụng kinh nghiệm đưa ra giải pháp giúp học sinh yếu kém, trung bình nâng cao chất lượng đối với bộ môn toán thpt

SỞ GIÁ DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KINH NGHIỆM ĐƯA RA “ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM, TRUNG BÌNH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỐI VỚI BỘ MƠN TỐN THPT” Người thực hiện: Trịnh Thị Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Tốn MỤC LỤC Trang THANH HOÁ NĂM 2023 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tâm sinh lí học sinh lứa tuổi trung học 2.1.2 Phương pháp học tập mơn tốn: 2.1.3 Đặc điểm học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn mơn tốn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải quết vấn đề 2.3.1 Nhóm giải pháp dành cho giáo viên việc xác định vai trị việc nâng cao chất lượng học sinh 2.3.2 Nhóm giải pháp tác động nhận thức học sinh 2.3.3 Đặc điểm học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn mơn tốn 10 2.4 Nhóm giải pháp tác động trực tiếp đến đối tượng học sinh 12 2.5 Thiết kế giáo án Minh họa mơn Tốn để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tâp mơn Tốn 13 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiên nghị 18 PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Một yếu tố mơn Tốn gây khó khăn cho nhiều học sinh mơn học địi hỏi kiên nhẫn bền bỉ Đối với nhiều học sinh tốn học khơng phải thứ xuất phát từ trực giác hay vốn từ có người ngược lại, mơn học địi hỏi nhiều nỗ lực Trong nhiều trường hợp, mơn Tốn địi hỏi học sinh phải dành nhiều thời gian cơng sức cho Điều có nghĩa rằng, nhiều người, mấu chốt việc giải tốn khơng nằm sức mạnh não người, mà nằm khả trì nguồn sức mạnh thời gian dài giải xong Và nhiều học sinh phân bổ thời gian cách hợp lí để trì nguồn sức mạnh não giải xong toán, nên họ thường bị thiếu thời gian giáo viên chuyển sang chủ đề khác Mỗi học sinh có cách tiếp nhận thơng tin khác Những học sinh thiên não trái có khả thu nạp khái niệm nhanh, học sinh thiên não phải lại không làm Nhóm học sinh "thuận" não phải cảm thấy việc tiếp nhận chuỗi thông tin cách liên tục khó khăn, họ thường cảm thấy bối rối dường bị "bỏ lại phía sau" nghe giảng lớp Nhưng lớp có q nhiều học sinh khơng có thời gian để "chờ" học sinh Và giáo viên buộc phải tiếp tục giảng, học sinh có hiểu sẵn sàng để nghe tiếp hay khơng Học tốn q trình tích luỹ giống chồng gạch xếp lên Bạn buộc phải hiểu nắm vấn đề trước chuyển sang vấn đề khác cao hơn, phức tạp Các khối kiến thức toán học em tích luỹ từ thời học tiểu học, bắt đầu học quy tắc cộng trừ nhân chia, khái niệm góp phần hình thành nên tảng kiến thức khối kiến thức em tiếp nhận bậc trung học, em bắt đầu học cơng thức phép tốn Những thơng tin dần "chìm" xuống trở thành tảng bền vững để em tiếp tục mở rộng khung kiến thức tương lai - Vấn đề lớn bắt đầu nảy sinh thời điểm cấp trung học sở trung học phổ thông, em thường xuyên phải lên lớp bước sang môn học mới, mảng kiến thức trước em thực cảm thấy sẵn sàng Những học sinh bị điểm trung bình bậc trung học sở thường hiểu tiếp nhận khoảng nửa lượng kiến thức mà đáng em cần tiếp nhận, em chấp nhận bỏ qua chuyển sang học dẫn đến lên cao em gặp khó khăn mơn tốn Ở lứa tuổi TPPT em có định hướng nghề nghiệp, thích học theo định hướng chọn nghành nghề nên chấp nhận vấn đề học lệch môn, khối -Mặt khác giáo viên phải dạy nhiều lớp nhiều đối tượng học sinh nên khơng có đủ thời gian sức lực để đảm bảo học sinh hiểu rõ đầy đủ tất vấn đề Đồng thời nhiêu giáo viên chưa hiểu hết tâm tư nguyện vọng tâm sinh lí lứa tuổi nên chưa có giải pháp thúc đẩy tính tự học tự khám phá kiến thức tốn học THPT Giáo viên có thời gian đưa kế hoạch học tập cụ thể cho đối tượng HS TB- Gặp khó khăn học tập mơn tốn Vì chúng tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho học sinh trung bình học sinh gặp khó khăn học tập mơn Tốn” nhằm mục tiêu giuso cho GV có định hướng rõ giải pháp giúp đỡ HS TB- Gặp khó khăn học tập giúp cho đối tượng học sinh có tiến học tập mơn Tốn 1.2 Mục đích nghiên cứu : nâng cao chất lượng cho học sinh TB học sinh gặp khó khăn học tập mơn Tốn Cách thức tổ chức hướng dẫn giáo viên số giải pháp giúp học sinh TB gặp khó khăn học tập Tốn nâng cao chất lượng 1.3 Đối tượng nghiện cứu Học sinh lớp 12A13, 12A9, Lớp 10A7 năm học 2020 – 2021 trường THPT Chu Văn An Lớp 10C7, 10C10 THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Điều tra, khảo sát, phân tích tổng hợp, thực nghiệm sư phạm 1.5 Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài TT Các nội dung, công việc thực - Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng - Điều tra thơng qua phiếu khảo sát với GV-HS Tháng 4-10/2022 - Nội dung Nghiên cứu lý thuyết giải pháp Tháng 8-10/2022 Thời gian dự kiến Tháng 9/2022 - Nội dung 3: Thiết kế giải pháp, thực nghiệm - Nội dung 4: Hoàn thiện Tháng 1-3/2023 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tâm sinh lí học sinh lứa tuổi trung học Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em Muốn lĩnh hội sâu sắc kiến thức, em phải có trình độ tư khái niệm, tư khái quát phát triển đủ cao Những khó khăn trở ngại mà em gặp thường gắn với thiếu kĩ học tập Hứng thú học tập em lứa tuổi gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc bền vững Thái độ em việc học tập có chuyển biến rõ rệt Học sinh lớn, kinh nghiệm em khái quát, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời tự lập Thái độ có ý thức việc học tập em tăng lên mạnh mẽ Học tập mang ý nghĩa sống trực tiếp em ý thức rõ ràng rằng: vốn tri thức, kĩ kĩ xảo có, kĩ độc lập tiếp thu tri thức hình thành nhà trường phổ thơng điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống lao động xã hội Điều làm cho học sinh THPT bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn môn học Rất xảy trường hợp có thái độ với mơn học Do vậy, giáo viên phải làm cho em học sinh hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp phát triển nhân cách toàn diện học sinh Mặt khác,ở lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập em trở nên xác định thể rõ ràng Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ Các em biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa học em biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em hiểu rõ trường hợp phải học thuộc câu, chữ, trường hợp càn diễn đạt ngơn từ cần hiểu thôi, không cần ghi nhớ Nhưng số em cịn ghi nhớ đại khái chung chung, có em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc đánh giá thấp việc ơn lại Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợ, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Các em thích khái qt, thích tìm hiểu quy luật nguyên tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hồi nghi khoa học Trước vấn đề em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Thanh niên thích vấn đề có tính triết lí em thích nghe thích ghi chép câu triết lý Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Các em có khả phán đoán giải vấn đề cách nhanh 2.1.2 Phương pháp học tập môn tốn: Tốn mơn học giúp kích thích tư duy, vận dụng kiên thức kỹ để giải vấn đề hóc búa Song mơn tốn lại nỗi sợ số học sinh đặc biệt học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn Vậy học tốn cho hiệu quả? Sau trình bày số phương pháp giúp học sinh học tập tốt mơn tốn - Lập cho kế hoạch cụ thể theo tuần, cho số cụ thể đề phấn đấu điểm tổng kết bao nhiêu, kiểm tra cuối trì đạt điểm Vạch định rõ ràng để có kết cần phải làm gi? + Học lớp Tập trung nghe thầy cô giảng bài, ghi chép đầy đủ Hỏi thầy cô lớp thấy phân vân, thắc mắc Tóm tắt nội dung cần ghi nhớ nhanh sau tiết học + Học nhà Học thuộc cũ định nghĩa, định lý, hệ quả, công thức kiên thức có liên quan Đọc trước Hoàn thành tập giáo viên Và nên xem lại học lớp Tìm hiểu, làm thêm dạng tập liên quan đến chủ đề Học từ sai lầm người khác Hãy để ý đến làm bạn, tìm lỗi sai cho bạn tự tìm cách ghi nhớ tránh mắc sai lầm Hướng dẫn lại cho bạn Khi hướng dẫn phải xếp lại thơng tin để diễn đạt giúp ghi nhớ tốt Học cách đặt câu hỏi đề giải tốn như? Phải làm để kết quả? Áp dụng công thức nào… 2.1.3 Đặc điểm học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn mơn tốn Thơng qua nghiên cứu tài liệu thực tiễn giảng dạy nhận thấy đặc điểm học sinh gặp khó khăn mơn tốn có biểu sau: + Bề thờ học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin Một số trường hợp chán học, không tập trung, uể oải học, lảng tránh ý giáo viên tới mình, khơng chịu ghi bài, hay làm việc riêng + Khơng hồn thành tập giao dù mức độ nhận biết + Khi hỏi trả lời thiếu tự tin, khơng lưu lốt, sử dụng ngơn ngữ chưa xác Thường trạng thái căng thẳng học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khả áp dụng phương pháp: Có thể áp dụng tất đối tượng học sinh THPT THCS 1.2.2 Thực trạng vấn đề: a Thực trạng: Hiện nay, giáo viên quan tâm đổi phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu dạy học nhằm phát huy lực, tư cho học sinh phù hợp với Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI, chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên nhiều học sinh học tập máy móc, thụ động khả nhớ kiến thức chưa cao Ở giáo viên ln tìm tịi, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, nhiên việc theo dõi động viên, tìm hiểu hồn cảnh tâm sinh lí đưa giải pháp phù hợp vói đối tượng học sinh TB gặp khó khăn học tập mơn Tốn cịn chưa đồng bộ, người thực cách theo chủ quan cá nhân Năm học 2021 – 2022, tiến hành khảo sát 114 em học sinh trường lớp thực nghiệm thực trạng theo mẫu: Có 32% học sinh chưa thường xuyên củng cố kiến thức; Có 17.5% học sinh củng cố kiến thức phụ thuộc vào giáo viên Chỉ thực nhiệm vụ học tập giáo viên yêu cầu; Có 8,8% học sinh thấy việc tự củng cố kiến thức học tập không cần thiết mức độ đơn giản Qua khảo sát thấy, số học sinh quan tâm tới biện pháp tự củng cố kiến thức ít, chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh giỏi Đa số học sinh lại học tập thụ động, khả tự tìm tịi, tự củng cố kiến thức chưa cao nên ảnh hưởng tới việc áp dụng kiến thức vào giải toán, giải vấn đề thực tiễn Khảo sát sau phân loại đối tượng HS TB- Gặp khó khăn học tập khảo sát tiếp 49 em thuộc đối tượng này: 49 em lớp Phiếu khảo sát số để tìm hiểu thực trạng cụ thể em 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quết vấn đề 2.3.1 Nhóm giải pháp dành cho giáo viên việc xác định vai trò việc nâng cao chất lượng học sinh Giáo viên người chủ đạo việc giúp đỡ học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn cần để giáo viên thấy vai trị khơng thể thiếu từ định hướng nhà trường cấp tổ - Giải pháp 1: Thông qua định hướng từ cấp trường, cấp tổ Giáo viên lên kế hoạch, xây dựng chương trình bối dưỡng hs trung bình – học sinh gặp khó khăn + Nhà trường, tổ chun mơn u cầu giáo viên tìm hiểu, phân hóa học sinh nhận lớp dựa vào kết học tập năm trước, qua biểu tiết học đầu tiên, thông qua chủ nhiệm, bạn bè lớp, phụ huynh để có kế hoạch hỗ trợ + Lập danh sách học sinh trung binh, khó khăn để theo dõi tiến em + Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân học sinh lại gặp khó khăn học tập mơn tốn Có thể gia đình em khơng có thời gian học tập phải làm nhiều việc em có lỗ hỏng kiến thức nên cảm thấy chán nản + Tham gia lớp tập huấn sinh hoạt chuyên môn cụm - trường giải pháp dạy học tích cực, lớp tập huấn chương trình BDTX module CTGDPT 2018 để học tập phương pháp dạy học tích cực phương pháp hỗ trợ học sinh modun + Tổ chuyên môn xây dựng khung hỗ trợ chung để giáo viên áp dụng tùy vào đối tượng 2.3.2 Nhóm giải pháp tác động nhận thức học sinh Giải pháp 1: Tác động mặt tâm lí để em u thích mơn Tốn Những học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn mơn tốn, thường cảm thấy nặng nề áp lực đến tốn Chính giáo viên cần xóa tan cảm giác cho em Xây dựng tình u mơn tốn cho học sinh thơng qua u hình ảnh giáo viên Chính từ tiết học giáo viên tạo ấn tượng cho học sinh + Trao đổi với học sinh phương pháp học tập mơn tốn hiệu + Ln tươi cười, động viên khuyến khích nhận câu trả lời chưa xác + Tạo nhóm group riêng trị để tương tác thường xuyên, giao tập kiểm tra kịp thời + Hãy nhắn tin, hay gọi học sinh lại sau để hỏi thăm tình hình thấy biểu uể oải + Lông ghép kể câu chuyện học sinh nghị lực vượt khó Làm rõ cho học sinh hiểu học tốn khơng mang lại kiến thức mà cịn rèn lun khả vượt khó, xử lý vấn đề mà sau sống em cần đến Xây dựng chủ đề Toán học gắn với thực tiễn để phát huy lực học sinh điểm mạnh khác không toán học nhắm học sinh thấy Toán học gần gũi mà khơng q khơ khan VD: Tích hợp tiết dạy học theo định hướng STEM để em vừa làm sản phẩm vừa tự tìm hiểu khái niệm toán học Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động tuyên truyền, hoạt động câu lạc Tốn học để thu hút tham gia Thơng qua kênh truyền thông Zalo, facebook giới thiệu câu lạc toán học Tổ chức câu lạc với tham gia tổ chức học sinh giáo viên chuyên gia cố vấn Để khích lệ tìm tịi học sinh, tính lantr uyền rỗng rải Câu lạc đa dạng hình thức hoạt động buổi chia sẻ cách học tốn, nói chuyện gương học tập tốt trường, buổi tìm hiểu nhà toán học… Các số báo tuần, tháng phù hợp nhiều đối tượng Nhóm giải pháp tác động trực tiếp đến đối tượng học sinh Đặc điểm học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn mơn tốn Thơng qua nghiên cứu tài liệu thực tiễn giảng dạy nhận thấy đặc điểm học sinh gặp khó khăn mơn tốn có biểu sau: + Bề thờ học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin Một số trường hợp chán học, không tập trung, uể oải học, lảng tránh ý giáo viên tới mình, khơng chịu ghi bài, hay làm việc riêng + Khơng hồn thành tập giao dù mức độ nhận biết + Khi hỏi trả lời thiếu tự tin, khơng lưu lốt, sử dụng ngơn ngữ chưa xác Thường trạng thái căng thẳng học - Nguyên nhân là: + Có phản ứng nhận thức chậm, tị mị, tìm hiểu nội dung học tập mới, vấn đề + Ghi nhớ máy móc cơng thức ghi nhớ nguyên nhân, ý nghĩa, ứng dụng + Không biết sử dụng, liên hệ với kiến thức học giải tập nhận biết, thông hiểu Không biết lập luận, suy luận hợp lý giải tốn + Ít có khả tập trung học Chậm hiểu số khái niệm, định lý đơn giản Rất chậm hiểu định lý, khái niệm định lý trừu tượng 2.3.3 Các biện pháp hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn học tốn Giải pháp 1: Quản trị mối quan hệ giáo viên học sinh - Giáo viên cần nắm vững tâm lý lứa tuổi học sinh, độ tuổi THPT muốn công nhận, muốn thể từ tác động tạo động tâm phấn đấu vươn lên để tự khẳng định “ Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt, phải hình thành qua trình học tập tổ chức điều khiển giáo viên’’ + Yếu tố cảm xúc quan trong tiết học, cảm hóa người với giáo viên dựa vào yếu tố để tác động vào học sinh Giáo viên người gần gũi với học sinh, cố gắng để em ln cởi mở với Hãy vừa bạn vừa thầy em Giáo viên không cần phải che giấu tình cảm với em, cần tuyệt đối tránh ưu đặc biệt với vài em Hãy cố nhìn thấy ưu điểm ẩn sâu em Có thể em khơng biết có ưu điểm Hãy giúp em nhận ra, phát triển chúng thêm Hãy cố gắng sống với em Vui vui, buồn buồn Đùa nghịch dạy dỗ Hãy kiềm chế em nói dối Thương u, cơng bằng, kiên trì với em + Lời nói phương tiện giao tiếp quan trọng người tgiáo viên Bởi vậy, người giáo viên cần phải sử dụng lời nói cho đạt hiệu cao Khi giao tiếp với học sinh, giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ cho em dễ hiểu nhất, giàu hình ảnh đạt giá trị biểu cảm cao Ngồi giá trị nội dung ngơn ngữ, giáo viên cịn phải diễn đạt lời nói phi ngơn ngữ ánh mắt trìu mến nhìn em Khi học sinh bị giáo viên chinh phục cảm xúc dễ nghe làm theo định hướng giáo viên Chúng quan niệm EQ trước IQ lả lướt theo sau + Hỗ trợ -1 em cần để em cảm nhận quan tâm, tình thương giáo viên Giáo dục tình yêu đường ngắn + Tạo hứng thú từ phong cách làm việc giáo viên qua giảng Say với số, mơ hình đơi mắt mở to với nụ cười Sự nhiệt huyết em học sinh cảm nhận có lây lan khiến em bị hút mà ngủ Thêm chút hài hước để đánh tan khơ cứng tốn học Đồng hành với học sinh xây dựng kế hoạch học tập chủ động Ra dạng tốn mức độ 1, có tính lặp để em làm tạo cho niềm tin Hướng dẫn em cách đặt câu hỏi, cách phân tích đề để vạch định hướng giải toán như: + Giả thiết cho gì? Cần tìm gì? 10 + Để tìm cần biết gi? + Có công thức liên quan đến vấn đề nay? Nên sử dụng cho phù hợp? + Giả thiết cho để làm gì? Tạo form feed back kết thúc học, chương, học kỳ Thông qua kênh thông tin giáo viên lắng nghe ý kiến phản hồi học sinh để tìm giải pháp tốt cho vấn đề Cũng kênh neo lại cảm xúc đọc dịng feedback tích cực, giúp giáo viên phát huy điểm mạnh, yêu nghề Tạo form feed back để biết học sinh nắm tới đâu để có hướng hỗ trợ kịp thời Giải pháp 2: Xây dựng lớp học vui vẻ, tiết học Toán vui vẻ Khởi động vui vẻ cho em chế tập trung não 25 phút mà đặc biệt với học sinh TB, gặp khó khăn thi học tốn não phải làm việc hết cơng suất dẫn đến nhanh mệt mỏi + Đa dạng hình thức khởi động ví dụ tràng pháo tay cho bạn có câu trả lời, thuyết trình + Những câu chuyện mang thơng điệp tốn học cần giải lồng ghép học đặc biệt có tính thời hợp tuổi Teen thêm phần hứng thú cho bạn tham gia + Hay phương pháp dạy học tích cực hẹn hị, lẩu bang chuyền, ổ bi + Sử dụng thể để viết cơng thức tốn học khơng gian 11 Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh thử thách vui vẻ mơn Tốn Thử thách “ 15 phút yêu thương’’ + Mục tiêu: Giáo viên tạo thói quen học tập hàng ngày cho học sinh, hồn thành tập sau học xong bài, đọc trước, cố kiến thức + Hình thức: ngày dành 15 phút học tốn, chụp hình sản phẩm hồn thành lên group nhóm lớp + Tiêu chí đánh giá: học sinh làm đầy đủ số ngày tham gia, sản phẩm củng cố hay soạn có tính độc đáo, mơi lạ, đẹp thưởng + Tổng kết đánh giá theo tháng, quý, kỳ 12 Ở đăng học sinh giáo viên nhận xét, động viên em hay gửi câu nói động lực phần bình luận Giáo viên kiểm tra độ xác giải học sinh, mức độ hiểu em sản phẩm nạp hàng ngày 2.4 Giải pháp 4: Xây dựng tính hỗ trợ cộng đồng học sinh: Làm việc theo nhóm giúp học sinh có hội hiểu rõ hơn, nhìn nhận cách giải tốn mắt thành cơng Khi làm việc mình, học sinh khơng cảm thấy áp lực cần phải thành công làm việc nhóm với người khác mà học sinh có vai trị định Khi làm việc nhóm học sinh xử lý thơng tin đươc diễn nhiều lần, lần tự tìm hiểu để đưa ý kiến, lần thống đội nhóm, lần chốt kiến thức giáo viên kiến thức khắc sâu ghi nhớ Giáo viên cần phân tích rõ lợi ích hoạt động nhóm tác dụng chia sẻ kiến thức, hiểu tháp học tập để học sinh hiểu háo hứng trình hoạt động 13 - - Tháp học tập - Tạo nhóm bạn tiến + Giáo viên chia nhóm có chủ đích cho nhóm có đầy đủ học lực giỏi, khá, trung bình khó khăn để hỗ trợ chia sẻ học tập lẫn 14 + Xây dựng quy chế đánh giá khuyến khích cạnh tranh lành mạnh nhóm, nội dung cơng việc cho nhóm Tổng kết đánh, khích lệ động viên giá theo quý, học kỳ ) Biểu điểm chấm nhóm bạn tiến theo tuần! SỐ TT NỘI DUNG ĐIỂM HỒN THÀNH BÀI TẬP +10đ KHƠNG HỒN THÀNH BÀI TẬP -5đ/1 người ĐIỂM TỐT≥8 (2/3 thành viên ) +10đ ĐIỂM