Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả của luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kì công trình nào khác Tác giả luận văn Phạm Thị[.]
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thị Huyền LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hồn thành Bộ mơn Lý luận phƣơng pháp dạy học Sinh học, Khoa Sƣ phạm, Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Trong q trình nghiên cứu tơi nhận đƣợc giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Mai Văn Hƣng tận tâm giúp đỡ, hƣớng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể giảng viên, cán trƣờng Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trƣờng THPT B Nghĩa Hƣng, tỉnh Nam Định nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi điều tra, tiến hành thực nghiệm q trình nghiên cứu luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè học viên lớp cao học Sinh QH-2018S, trƣờng Đại học Giáo dục động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Hà Nội, ngày tháng năm 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 11 1.2.1 Một số khái niệm 11 1.2.2 Vai trò giáo dục STEAM 14 1.2.3 Mơ hình STEAM 18 1.2.4 Mơ hình giáo dục STEAM trƣờng THPT 22 1.2.5 Định hƣớng giáo dục STEAM chƣơng trình giáo dục phổ thơng 26 1.2.6 Lợi ích giáo dục STEAM 27 1.3 Cơ sở thực tiễn 30 1.3.1 Đặc điểm đối tƣợng điều tra nghiên cứu 31 1.3.2 Hiểu biết GV STEAM 33 1.3.3 Thực trạng dạy học STEM/STEAM 34 1.3.4 Thực trạng học tập HS lớp 11 dạy học môn Sinh học theo định hƣớng giáo dục STEAM 36 Tiếu kết chƣơng I 38 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG I « CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG Ở THỰC VẬT » SINH HỌC 11 - THPT 39 2.1 Phân tích chƣơng trình sách giáo khoa 39 2.1.1 Chƣơng trình Sinh học THPT 39 2.1.2 Sách giáo khoa Sinh học 11 41 2.2 Các bƣớc xây dựng chủ đề STEAM 42 2.2.1 Các bƣớc để xây dựng chủ đề STEAM 42 2.2.2 Yêu cầu chủ đề STEAM 43 2.3 Thiết kế chủ đề STEAM cho phần chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật – sinh học 11 43 2.3.1 Xây dựng chủ đề STEAM: 43 2.3.2 Quy trình thiết kế học STEAM 45 2.3.3 Thiết kế mơ hình STEAM dạy học chủ đề “phòng học xanh sáng tạo” 47 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá 52 2.4.1 Câu hỏi tập 52 2.4.2 Hồ sơ học tập 53 Tiểu kết chƣơng 55 CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 56 3.1 Mục đích thực nghiệm 56 3.2 Nội dung thực nghiệm 56 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 56 3.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm 56 3.6 Kết thực nghiệm 60 3.6.1 Kết định tính 60 3.6.2 Kết định lƣợng 61 Tiểu kết chƣơng 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CLB Câu lạc ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm Tr Trang THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Science, Technology, Engineering and Mathemetics, (khoa học, công nghệ, kỹ STEM thuật toán học) Science, Technology, Engineering, Art and Mathemetics (khoa học, công nghệ, STEAM …… kỹ thuật, nghệ thuật toán học) DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân bố giới tính GV khảo sát thực trạng 31 Bảng 1.2 Phân bố tuổi nghề giáo viên khảo sát 32 Bảng 3.1 Các học thực nghiệm sƣ phạm 56 Bảng 3.2 So sánh giá trị mức độ ảnh hƣởng theo tiêu chí Cohen 59 Bảng 3.3 Điểm cặp lớp lần 61 Bảng 3.4 Các tham số đặc trƣng kiểm tra lần 62 Bảng 3.5 Tần suất (%) học sinh đạt điểm Xi kiểm tra tiết lớp đối chứng lớp thực nghiệm 63 Bảng 3.6 Phân bố tần suất tích lũy điểm số kiểm tra 63 Bảng 3.7 Điểm cặp lớp lần 65 Bảng 3.8 Các tham số đặc trƣng kiểm tra lần 66 Bảng 3.9 Tần suất (%) học sinh đạt điểm Xi kiểm tra tiết 67 Bảng 3.10 Phân bố tần suất tích lũy điểm số kiểm tra (lần 2) 67 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình tháp STEAM 19 Hình 1.2 Mục tiêu giáo dục STEAM 22 Hình 1.3 Phân bố tỷ lệ GV đƣợc tập huấn STEM/STEAM tham gia giảng dạy 32 Hình 1.4 Vai trị mơn thành phần STEAM 33 Hình 1.5 Mối quan hệ môn STEAM 33 Hình 1.6 Các khái niệm STEAM phƣơng pháp giảng dạy 34 Hình 1.7 Sử dụng tình thực tiễn giảng dạy 34 Hình 1.8 Thầy/ có tự tin tham gia giảng dạy STEAM 35 Hình 1.9 Hình thức tổ chức STEAM 35 Hình 1.10 Thống kê số lƣợng HS học môn Sinh theo định hƣớng STEAM 36 Hình 1.11 Thống kê hứng thú HS sau đƣợc học chủ đề theo định hƣớng giáo dục STEAM 37 Hình 3.1 Phân bố tần số điểm HS lần 61 Hình 3.2 Phân bố tần số tích lũy kết kiểm tra (lần 1) 64 Hình 3.3 Tần số phân bố điểm lớp lần 65 Hình 3.4 Phân bố tần số tích lũy kết kiểm tra lần 68 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường THPT Trong nội dung chƣơng trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo thực Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020, Kết luận số 51- KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI Chỉ thị số 02/CT – TTg ngày 22/01/2013 Thủ tƣớng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có ghi rõ nhiệm vụ ngành giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 là: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong đó, đặc biệt trọng đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lƣợng giáo dục Và “Dạy học phải gắn liền với thực tế, giải đƣợc vấn đề, yêu cầu thực tế.” [1] 1.2 Xuất phát từ đặc điểm thực trạng dạy học Sinh học Trong thời gian gần đây, phƣơng pháp dạy học STEM, giáo dục STEM đƣợc nhắc tới nhiều, không thầy giáo cô giáo, chuyên gia giáo dục, mà cịn có trị gia, lãnh đạo tập đồn cơng nghệ tồn cầu Điều cho thấy vai trò ý nghĩa quan trọng giáo dục STEM Việc khuyến khích, thúc đẩy giáo dục STEM quốc gia hƣớng tới mục đích sau phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao ngành nghề liên quan đến khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Nhờ mà nâng cao đƣợc sức cạnh tranh kinh tế quốc gia bối cảnh tồn cầu hóa phát triển vƣợt bậc khoa học công nghệ, mà hữu cách mạng 4.0 Ra đời từ năm 70 kỷ XX, STEM (viết tắt Khoa học – Science, Công nghệ – Technology, Kỹ thuật – Engineering, Tốn học – Mathematics) ln phƣơng pháp giáo dục hàng đầu thời điểm lúc STEM tập trung vào việc đào tạo cho học sinh lĩnh vực Tuy nhiên, chủ trƣơng giáo dục đại ngày lại đánh giá cao tầm quan trọng Nghệ thuật việc thúc đẩy đổi sáng tạo, lý phƣơng pháp giáo dục STEAM đời STEAM ý tƣởng sáng tạo ban đầu Trƣờng Thiết kế Rhode Island (Mỹ), sau đƣợc sử dụng nhiều nhà giáo dục lan rộng Hoa Kỳ Đây phƣơng pháp tiếp cận giáo dục kiểu mới, Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật, Toán học đƣợc sử dụng để giảng dạy hƣớng dẫn cho học sinh STEAM chuyển đổi từ cách thức giáo dục truyền thống, dựa vào tiêu chuẩn điểm số để đánh giá, sang phƣơng pháp giáo dục đại lý tƣởng, q trình học tập kết học tập đƣợc xem trọng nhƣ STEAM phƣơng pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó, học sinh đƣợc tiếp cận phƣơng pháp giáo dục có ƣu bật nhƣ: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tƣ logic, hiệu suất học tập làm việc vƣợt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện mà mục tiêu giáo dục Việt Nam hƣớng đến đào tạo ngƣời : “Sâu sắc trí tuệ, phong phú tâm hồn, cƣờng tráng thể chất, đậm đà sắc dân tộc, mang tính quốc tế chân chính” [2]Trong bối cảnh nay, cần chƣơng trình đào tạo kết hợp hài hịa mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Toán học Nghệ thuật để đào tạo hệ trẻ toàn diện học thuật, thúc đẩy sáng tạo bên ngƣời Chúng ta cần ý tƣởng mới, giải pháp cho vấn đề sau Chúng ta cần đánh thức “nghệ sĩ” bên hệ học sinh nhỏ tuổi để em trở thành cơng dân tồn cầu thực thụ Chính thế, giáo dục STEAM đƣợc coi mơ hình giáo dục thích ứng với mục tiêu dạy học phát triển lực nhƣ nay[7] Song bối cảnh giáo dục Việt Nam nói chung đặc thù mơn Sinh học nói riêng, phƣơng pháp dạy học STEAM dƣờng nhƣ chƣa đƣợc vận dụng cách thỏa đáng, số thầy cịn chƣa quan tâm có nhìn chƣa thấu đáo, cịn khoảng trống cần khai phá phƣơng pháp Từ lý trên, với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học môn Sinh học, nên lựa chọn thực hiên đề tài: “Vận dụng mơ hình giáo dục STEAM dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Sinh học 11- THPT” Mục đích nghiên cứu Vận dụng mơ hình giáo dục STEAM vào dạy học phần chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật – Sinh học 11 nhằm giúp học sinh có khả sử dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn bối cảnh nó, tạo hứng thú, say mê học tập mơn học Từ góp phần phát triển cho học sinh lực giải vấn đề lực vận dụng kiến thức, nâng cao hiệu dạy học Sinh học Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận mơ hình giáo dục STEAM giới Việt Nam - Thiết kế phiếu điều tra, bảng hỏi để xác định thực trạng việc dạy học theo mô hình giáo dục STEAM cho học sinh trƣờng THPT - Thiết kế phƣơng án dạy học theo mô hình giáo dục STEAM - Thiết kế cơng cụ tiêu chí đánh giá hiệu việc dạy học theo mơ hình giáo dục STEAM - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Mô hình giáo dục STEAM dạy học phần chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật - Sinh học 11- THPT - Nghiên cứu thực chƣơng trình THPT trƣờng THPT B Nghĩa Hƣng 10 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào DH vật lí trường THPT để nâng cao chấ lượng giáo dục HS, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 11 TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) – Ths Hoàng Phƣớc Muội – TS Phùng Việt Hải dạy học chủ đề STEM dành cho học sinh trung học sở trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 12 TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) dạy học tích hợp phát triển lực giải quyêt vấn đề thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 13 TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 14 Hoàng Phê (2018), Từ điển tiếng Việt, NXB Hồng Đức 15 Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM, Luận án tiến sỹ Khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 16 Đỗ Hƣơng Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí giáo dục số 157, trang 12 – 14 Tài liệu tiếng Anh 17 Bybee, R W., Taylor, J A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J C., Westbrook, A., & Landes, N (2006) The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness, Colorado Springs, Co: BSCS, 5, 88-98 18 National Council of Teachers of Mathematics Principles and Standards for School mathematics, Reston, VA.page of 60 19 Frank Banks and David Barlex, Teaching stem in the secondary school 20 Mary Margaret Capraro, Jennifer G Whitfield, Matthew J Etchells, Robert M Capraro eds, A Companion to Interdisciplinary STEM Projectbased learning 73 21 Tsupros, N., R Kohler, & Hallinen, J (2009) STEM education: A project to identify the missing components Intermediate Unit 1: Center for STEM Education and Leonard Gelfand Center for Sevice Learning and Outreach, Carnegie Mellon University, Pennsylvania Tài liệu điện tử 22 https://robotsteam.vn/12-buoc-xay-dung-bai-hoc-stem-tuyet-voi 23 https://robotsteam.vn/thuc-trang-giao-duc-stem-tren-the-gioi-va-giao-ducstem-tai-viet-nam 74 PHỤ LỤC Phiếu quan sát hoạt động học tập HS Nội dung Hành vi mà học sinh thể Lập thời gian biểu chi tiết Lập kế hoạch Phân chia công việc nhóm Ấn định nội dung học tập cần đạt Đặt câu hỏi để tìm hiểu cặn kẽ nội dung, nguồn gốc tri thức Sáng tạo Đƣa ý tƣởng trình học Tạo sản phẩm độc đáo Quan sát hoạt động học từ ngƣời khác để rút kinh nghiệm cho thân Tự điều chỉnh Tự kiểm tra để xác định mức độ ghi nhớ thân Chủ động giới thiệu sản phẩm học tập với ngƣời khác Kĩ giao Biết ứng xử tích cực với ngƣời xung tiếp xã hội quanh để thuận lợi cho trình học tập Giải vấn đề Đối chiếu nguồn thông tin để suy đoán, kết luận vấn đề Lớp Lớp TN ĐC Vận dụng kiến thức sinh học để giải vấn đề có thực sống Sử dụng thành thạo cơng cụ ICT (máy tính, số phần mềm) Kĩ thực Thực nghiệm thí nghiệm xác, chủ động hành Thiết lập bảng biểu, sơ đồ … để làm sáng tỏ vấn đề Xác định đƣợc mục tiêu học tập Đặt câu hỏi phản biện để làm sáng tỏ kiến thức thân Đánh giá Chấm điểm làm, sản phẩm học tập bạn vào đáp án cho trƣớc cách công Phiếu hỏi Xin vui lịng tích dấu (x) vào chữ số tƣơng ứng với ý kiến em việc áp dụng, thực hoạt động/biện pháp dƣới học tập theo mức độ sau: Không Có nghĩ đến chưa làm Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên STT NỘI DUNG Khi học mơn Sinh, em có hội tìm hiểu trả lời cho câu hỏi tò mò thân Khi học mơn Sinh, em thích đọc tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi thầy cô bạn bè Khi học mơn Sinh, em thích đặt câu hỏi để tìm hiểu tri thức liên quan nảy sinh học Khi học mới, em thƣờng kết nối kiến thức với kiến thức học trƣớc Em thƣờng nghĩ cách sáng tạo để học nhƣ lập đồ tƣ duy, thiết kế mô hình, đánh dấu khái niệm quan trọng… Khi ôn bài, em thƣờng xác định đƣợc nội dung cịn chƣa hiểu tìm cách để giải đáp thắc mắc Trong học nhóm có ý kiến trái chiều bạn, em thƣờng bảo vệ đến ý kiến Em tự tin trình bày suy nghĩ giới thiệu sản phẩm với ngƣời khác Khi em không hiểu nội dung học tập, em thƣờng đối chiếu nguồn thông tin, so sánh dấu hiệu đặc biệt có học để làm sáng tỏ băn khoăn 10 Trong thực hành môn Sinh em thực hoạt động thí nghiệm cách hứng thú, đƣợc lặp lặp lại nhiều lần để đạt đƣợc mức độ xác 11 Trong q trình học tập em biết phân công (hoặc nhận) hoạt động học tập cho bạn (cho mình) theo sở trƣờng mạnh bạn (hoặc thân) để giải nhiệm vụ học tập HỒ SƠ HỌC TẬP Phiếu số PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN Lớp…………………….……Nhóm Họ tên thành viên nhóm: Tiêu chí Điểm tối đa Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý: 40 Đánh giá HS - Từng thành viên phải đƣợc phân công nhiệm vụ rõ ràng cụ thể, phù hợp với khả điều kiện - Khối lƣợng công việc thành viên phải tƣơng đƣơng Dự kiến dụng cụ thực khả thi 20 Xác định nội dung học tập cần đạt 20 Thời gian thực hợp lý: đảm bảo yêu cầu 20 GV Tổng 100 Học sinh (Ký, ghi rõ họ tên) Phiếu số BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần Địa điểm: ………………………………………………………… Thời gian……………………… Nhóm số: ……………………… số thành viên : …………………… Tên nhóm: ……………………………… Số thành viên có mặt:…… Lớp:……… Thành viên vắng mặt:………………………………… Nội dung công việc STT Họ tên Công việc Thời hạn Ý thức Kết làm việc Ghi Rút kinh nghiệm Thƣ kí Nhóm trƣởng Giáo viên (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Phiếu số PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ THAM GIA LÀM VIỆC NHÓM Tên người đánh giá………………………………Ngày đánh giá………………… Tên nhóm…………………………………………………… Tiêu chí Em đặt mục tiêu rõ ràng Em xác định đƣợc nhiệm vụ đƣợc giao Em đề xuất phƣơng pháp thực Em gợi ý ý tƣởng phƣơng hƣớng triển khai thực tế Em tình nguyện giải nhiệm vụ khó Em đặt câu hỏi cho nhóm Em tìm kiếm đƣợc thơng tin có ích cho chủ đề học tập Em có ý kiến phản biện buổi sinh hoạt nhóm Em tìm chia sẻ nguồn tài nguyên Em phản hồi ý kiến khác cách nhiệt tình Ln Thỉnh thoảng Không Nhận xét Em biết tập hợp động viên thành viên nhóm thực dự án Em tóm tắt lại điểm thảo luận Em xem xét vấn đề dƣới nhiều quan điểm khác Em giữ thảo luận tiến độ nội dung Em giúp nhóm tạo thời gian biểu đặt thứ tự ƣu tiên Em giúp nhóm điều khiển phân chia nhiệm vụ Em tôn trọn quan điểm khác thành viên nhóm Em giúp nhóm đạt đƣợc định cơng hợp lí Học sinh Phiếu số PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH CHIẾU POWERPOINT Nhóm thực : ……………………………… Ngày ……………… Nhóm đánh giá: ……………………………… Nội Điểm Tiêu chí dung tối đa - Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn ngƣời xem 0,5 - Cấu trúc mạch lạc, lôgic 1,0 Bố cục - Nhất quán cách trình bày tiêu đề nội dung - Sử dụng thơng tin xác - Thế đƣợc kiến thức bản, có chọn Nội dung Hình lọc xác định đƣợc trọng tâm 0,5 1,0 1,0 - Có liên hệ mở rộng kiến thức 1,0 - Thiết kế sáng tạo 1,0 - Phông chữ, màu sắc, cỡ chữ hợp lý Số lƣợng slide quy định 0,5 Nhận xét thức - Hiệu ứng trình chiếu sinh động, hấp dẫn 0,5 - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút ngƣời nghe - Trả lời đƣợc hết câu hỏi thêm từ giáo viên bạn học - Duy trì đƣợc giao tiếp mắt, xử lý tình linh hoạt 1,0 0,5 0,5 - Không bị lệ thuộc vào phƣơng tiện, có Trình phối hợp nhịp nhàng trình bày 0,5 bày trình chiếu - Phân bố thời gian hợp lý, không thời gian qui định Tổng điểm 0,5 10 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHĨM Tên nhóm đánh giá:…………………………………………………………… Tên nhóm đƣợc đánh giá:……………………………………………………… Tiêu chí Tốt (8-10 điểm) Khá (6-8 điểm) Trung bình (4-6 điểm) Cần điều chỉnh (0-4 điểm) Thời gian thực Sắp xếp thời gian cho công việc hợp lí, hồn thành sản phẩm thời hạn Sắp xếp thời gian cho cơng việc hợp lí, hồn thành sản phẩm thời hạn Sắp xếp thời gian nhƣng chƣa có tính khoa học, sản phẩm hồn thành cịn chậm trễ Chƣa xếp đƣợc thời gian khơng hồn thành đƣợc sản phẩm Tính khoa học ý tƣởng Cơ sở khoa học chặt chẽ, vận dụng chế sinh học cách có hiệu Đúng sở khoa học, vận dụng đƣợc chế sinh học Đôi chƣa vận dụng đƣợc sở khoa học Khơng vận dụng đƣợc lí thuyết vào thực tiễn Ý tƣởng hay sáng tạo Ý tƣởng khá, tạo đƣợc Ý tƣởng số điểm nhấn đơn điệu Khơng có ý tƣởng Tính thực tiễn Sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn cao Sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn Sản phẩm có điểm chƣa phù hợp Sản phẩm khơng có tính thực tiễn Tính thẩm mỹ Sản phẩm đẹp, hài hòa, cân đối phần Sản phẩm khá, chƣa có hài hịa, cân đối phần Sản phẩm hồn thành nhƣng chƣa hài hịa, cân đối Sản phẩm khơng có kết hợp hài hịa Tổng điểm Điểm MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Hình Hình ảnh máy bơm nƣớc cải tạo Hình Bản thiết kế máy bơm nƣớc