Tóm tắt luận án tiếng việt: Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.

Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Dạy học môn Toán ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật và Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ============ TẠ QUANG ĐÔNG DẠY HỌC MÔN TOÁN ỨNG DỤNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN KHỐI KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiều TS Phạm Văn Trạo Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU 0.1 Lý chọn đề tài Vấn đề đổi dạy học trở thành vấn đề cấp bách sở giáo dục, từ mầm non đại học Điều thể rõ số nghị quyết, chiến lược Đảng, Chính phủ liên quan đến lĩnh vực giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn gần đây, đồng thời quán triệt tất cấp bậc học Hiện tại, trình đào tạo kỹ sư đa số trường ĐH nói chung trường ĐHHHVN nói riêng chưa có nhiều thay đổi Việc truyền đạt thường thực theo hướng chiều, trình học tập khơng gắn với TN có hiệu khơng cao Trong mơn Tốn bậc ĐH TUD gồm nhiều học phần Tốn như: Xác suất thống kê, Phương pháp tính, Tối ưu hóa, Lượng giác cầu, TUD lại có liên quan trực tiếp đến nhiều mơn chun ngành có nhiều ứng dụng thực tiễn ngành nghề sau SV Với mong muốn đóng góp nghiên cứu dạy học theo định hướng trải nghiệm Việt Nam, đồng thời đáp ứng việc thay đổi phương pháp giảng dạy nội dung TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN nhằm giúp SV ngành ban đầu chủ động tiếp cận với chuẩn đầu ra, lựa chọn đề tài: “Dạy học mơn Tốn ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam” 0.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 0.2.1 Trên giới Các nghiên cứu DHTN HTTN nhấn mạnh tầm quan trọng yếu tố TN, đặc biệt bậc ĐH – bậc học gắn liền với đào tạo nghề Vì có nhiều cơng trình bàn chủ đề khn khổ có hạn đề tài với nguồn tư liệu có nên đề tài điểm qua số tác giả cơng trình họ như: J.Dewey, L.Vygotsky, J.Piaget, D.Kolb, Z.Lewin, R.Tyler, Ngoài ra, phải kể đến chu trình, mơ hình TN D.Kolb, Z.Lewin, J.Peaget, cho nhà giáo dục, trường học đưa người học vào bước hợp lý phù hợp với nhu cầu học tập nhu cầu đào tạo Nhìn chung giới, vấn đề DHTN HTTN quan tâm nghiên cứu 0.2.2 Ở Việt Nam Trong năm gần việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến DHTN HTTN nói chung vận dụng vào bậc ĐH nói riêng quan tâm nhiều Đã có nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu vấn đề như: Chu Cẩm Thơ, Đỗ Tiến Đạt, Phan Trọng Ngọ, Lê Minh Nguyệt, Nguyễn Thị Thúy Hà, Phan Thị Tình, chương trình học tập, cơng trình nghiên cứu, báo họ Ngồi ra, có nhiều luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục đề cập đến DHTN, HTTN cấp học tác giả: Võ Trung Minh, Nguyễn Hữu Tuyến, Nguyễn Văn Hiến, Lê Bá Phương, Tạ Hữu Hiếu, Trần Thị Hoàng Yến, Nguyễn Thị Thu Hà, Đào Hồng Nam,… Qua nghiên cứu tài liệu trên, nhận thấy nghiên cứu hầu hết tập trung vào mơn Tốn phần TUD (Xác suất thống kê) Những nội dung khác TUD là: Lượng giác cầu cho ngành Hàng hải, Phương pháp tính cho ngành cơng nghệ thông tin, Hàm phức biến đổi Laplace cho ngành điện,…thì chưa có nghiên cứu mang tính hệ thống Có thể khẳng định chưa có nghiên cứu mang tính hồn chỉnh DHTN mơn Tốn bậc ĐH, đặc biệt TUD 0.3 Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa số vấn đề lý luận thực tiễn cần thiết DHTN, vận dụng vào dạy học nội dung TUD cho SV, tác giả đề xuất số biện pháp DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 0.4 Đối tượng nghiên cứu DHTN nói chung DHTN mơn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN nói riêng 0.5 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN 0.6 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN 0.7 Nơi thực nghiên cứu Khoa Cơ sở bản, khoa Hàng hải, khoa Điện – Điện tử, khoa Cơng trình, khoa Cơng nghệ thơng tin, khoa Đóng tàu, Viện Cơ khí trường ĐHHHVN Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 0.8 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp DHTN mơn TUD có sở khoa học, dựa vào kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cơng nhận áp dụng biện pháp cách linh hoạt, hợp lý nâng cao chất lượng đào tạo cho SV khối KTCN 0.9 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở khoa học vấn đề DHTN nói chung, DHTN cho SV trường ĐH nói riêng đặc biệt cho SV trường ĐH kỹ thuật Nghiên cứu chuẩn đầu SV khối KTCN trường ĐHHHVN Nghiên cứu mối liên hệ nội dung TUD mà SV học với môn chuyên ngành với thực tiễn nghề nghiệp kỹ sư khối KTCN trường ĐHHHVN Nghiên cứu thực trạng DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN Đề số biện pháp DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN Tổ chức thực nghiệm sư phạm để bước đầu kiểm chứng giả thuyết khoa học tính hợp lý khả thi biện pháp đề xuất 0.10 Phương pháp nghiên cứu 0.10.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài nghiên cứu, phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu DHTN, dạy học nội dung TUD nhằm xây dựng sở lý luận mở rộng, làm sáng tỏ thêm luận điểm, nguyên tắc DHTN bậc ĐH vận dụng vào mơn TUD 0.10.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp TN sư phạm 0.11 Một số đóng góp luận án Về mặt lý luận: Đưa quan niệm DHTN cho đối tượng SV, DHTN môn TUD với đối tượng SV Ngoài ra, tác giả hệ thống số kỹ nghề nghiệp cốt lõi chuẩn đầu mà việc DHTN mơn TUD hỗ trợ bồi dưỡng Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN, làm sáng tỏ vai trị mơn TUD cầu nối tri thức toán cao cấp với môn sở ngành, môn chuyên ngành SV khối này; Đề xuất quy trình thiết kế DHTN môn TUD cho SV khối KTCN, xem điểm tựa để triển khai DHTN cho hiệu quả; Đề xuất số biện pháp DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN 0.12 Một số vấn đề cần đưa bảo vệ - DHTN môn TUD phù hợp với đối tượng SV khối KTCN trường ĐHHHVN - Quy trình thiết kế DHTN mơn TUD cho SV khối KTCN có sở khoa học hoàn toàn khả thi - Một số biện pháp sư phạm đề xuất để DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN có sở khoa học có tính khả thi 0.13 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm chương: Chương I Cơ sở lý luận Chương II Thực trạng dạy học mơn Tốn ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam Chương III Một số biện pháp dạy học mơn Tốn ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam Chương IV Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề chung học tập trải nghiệm 1.1.1 Thuyết kiến tạo Nền tảng cốt lõi HTTN DHTN dựa Thuyết kiến tạo Thuyết kiến tạo đời vào khoảng cuối kỉ XVIII Theo quan điểm Thuyết kiến tạo cấu trúc nhận thức người, kiến thức có mối quan hệ, liên kết chặt chẽ với nhau; q trình nhận thức thích ứng tương tác với mơi trường Q trình phát triển để tìm kiến thức trình hình thành sơ đồ nhận thức Sự hình thành sơ đồ nhận thức diễn theo ngun tắc phản ánh từ ngồi vào Có hai trình tương hỗ cho gọi “sự đồng hóa” “sự điều ứng” Các luận điểm Thuyết kiến tạo tri thức truyền tải đến SV theo đường thụ động chiều khơng ghi nhớ lâu khó trở thành tri thức thân SV Tri thức trở thành tri thức thân SV tiếp thu hoạt động tích cực SV, sáng tạo SV 1.1.2 Quan niệm trải nghiệm kinh nghiệm a Quan niệm trải nghiệm TN q trình cá nhân sử dụng giác quan đầu óc để tham gia tình cụ thể nhằm phản ánh xem xét lại tri thức thu b Quan niệm kinh nghiệm KN hiểu “Điều hiểu biết có tiếp xúc với thực tế, trải” Bên cạnh đó, tác giả Phan Trọng Ngọ lại cho “KN hiểu theo nghĩa chung lực người (bao gồm hiểu biết, thái độ, giá trị kĩ ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội)” 1.1.3 Học tập trải nghiệm a Quan niệm học tập trải nghiệm HTTN hình thức học tập mà người học tham gia vào hoạt động học tập q trình người học phải huy động liên kết KN liên quan rút tri thức để phục vụ cho hoạt động học tập sau b Đặc điểm học tập trải nghiệm - Khi xem xét kết HTTN ngồi việc xem xét kết kết thúc cần xem xét trình HTTN - HTTN trình liên tục tảng kinh nghiệm - HTTN đòi hỏi việc giải xung đột mơ hình lý thuyết sống thực tiễn - HTTN q trình tồn diện thích ứng với sống thực tiễn - HTTN kết nối người môi trường - HTTN q trình kiến tạo tri thức, kết chuyển hóa kiến thức xã hội kiến thức cá nhân Sau thời gian dài áp dụng HTTN vào toàn hệ thống cho SV hệ thống giáo dục FPT đưa quan điểm HTTN chu trình gồm bước khép kín HTTN có nhiều mặt tích cực so với cách học truyền thống, thể chuyển dịch vai trò người dạy người học 1.1.4 Một số mơ hình học tập trải nghiệm a Mơ hình học tập trải nghiệm Z.Lewin Theo Z.Lewin học tập q trình tích hợp, bắt đầu bước với kinh nghiệm cụ thể người học Ở bước 2, người học thu thập liệu, quan sát phản ánh kinh nghiệm rời rạc ban đầu Mục đích quan sát phản ánh để phân tích khái quát thành khái niệm trừu tượng khái quát (bước 3) Và bước cuối (bước 4) thử nghiệm ứng dụng khái niệm (hình thành bước 3) tình Bốn bước khép kín thành chu trình, gọi chu trình HTTN Z.Lewin b Mơ hình học tập trải nghiệm J.Dewey J.Dewey cho trình học tập người học trình người học xây dựng kiến thức cho thơng qua KN quan sát được, từ ơng xây dựng lên mơ hình HTTN mình: Chu trình bước I1 với thúc đẩy, thúc tạo động lực cho người học tham gia vào trình hoạt động Bước O1 : người học quan sát Căn vào quan sát O1 , với KN sẵn có vấn đề quan sát tiếp thu KN từ người dạy, từ bạn học, người học hình thành KN cho thân ( K ) Bước cuối chu trình đánh giá phán xét KN thu ( J1 ) Nếu kết bước J1 mà đạt yêu cầu đề chu trình khép lại, tức gồm vịng Ngược lại lại đánh giá phán xét J1 trở thành động lực thơi thúc người học bước vào vịng lặp thứ hai ( I ) đạt mục đích học tập đề c Mơ hình học tập trải nghiệm D.Kolb Lý thuyết học tập KN D.Kolb lý thuyết giáo dục tiếng giáo dục ĐH Năm 2009, ông giới thiệu chu trình HTTN gọi chu trình Kolb kể từ ơng tiếp tục xây dựng hồn thiện mơ hình Cốt lõi chu trình bốn giai đoạn D.Kolb mô tả dạng chu trình, Kinh nghiệm rời rạc – Quan sát có phản ánh – Hình thành khái niệm trừu tượng – Thử nghiệm tích cực, cho thấy KN học tập dịch chuyển qua phản ánh thành khái niệm, hướng dẫn cho thử nghiệm tích cực lựa chọn TN Chu trình vịng trịn khép kín bao gồm bốn bước học tập, người học chạm đến tất bước này: Nhận định chung ba mơ hình quan điểm cá nhân Nhìn chung, mơ hình J.Dewey Z.Lewin tương đồng mặt ý tưởng, thể HTTN kết hợp biện chứng KN cá nhân quan sát hành động Kế thừa Z.Lewin, J.Dewey, số nhà giáo dục khác, D.Kolb đưa mơ hình hợp lý chặt chẽ Điểm khác biệt mơ hình HTTN ông với nhà giáo dục trước nhấn mạnh vai trò phản ánh, qua lại việc tư duy, tổng quát hóa, khái quát hóa KN để hình thành khái niệm việc vận dụng, kiểm nghiệm tình để hình thành KN Sự tương tác qua lại làm cho vốn kiến thức (những KN kiểm chứng) người học ngày tăng Điểm khác biệt quan trọng D.Kolb ông nêu phong cách học tập tùy theo đối tượng người học bước vào chu trình HTTN từ giai đoạn Đối với giáo dục ĐH việc xác định phong cách học tập việc quan trọng nhằm phát huy mạnh SV nhóm SV Đối với tác giả, luận án này, sở lý luận việc DHTN cho SV nói chung DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN nói riêng xây dựng dựa chu trình HTTN D.Kolb 1.1.5 Học tập trải nghiệm sinh viên đại học Đối với HTTN bậc ĐH, phong cách học tập SV, mơn học D.A Kolb cho phụ thuộc vào lựa chọn điểm khởi đầu thiên lệch tập trung vào bước bước chu trình Kolb GV phụ trách lớp học mơn học vào phong cách học tập để lên kế hoạch bồi dưỡng cho SV cách chuẩn bị điều kiện phù hợp Mỗi SV tự định hình cho phong cách học tập Theo Kolb phong cách đại diện cho kết hợp hai phong cách ưa thích được, bao gồm: Phân kỳ (cảm giác xem), đồng hóa (xem suy nghĩ), hội tụ (làm suy nghĩ), thích nghi (làm cảm nhận) 1.2 Dạy học trải nghiệm 1.2.1 Quan niệm dạy học trải nghiệm Tác giả xem xét quan điểm Hiệp hội Giáo dục TN (Association for Experiential Education – AEE), nghiên cứu Nguyễn Văn Bảy cho rằng: DHTN trình người dạy vào KN sẵn có người học, lựa chọn nội dung học tập phù hợp để tổ chức định hướng hoạt động TN (có thể giác quan đầu óc) cho người học, qua người học rút KN phù hợp với mục tiêu dạy học 1.2.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm cho sinh viên DHTN cho đối tượng SV trình dạy học GV thực từ việc xác định mục tiêu, nội dung, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đến tổ chức hoạt động dạy học cho SV để hoạt động SV huy động tối đa KN sẵn có, tiếp thu hiệu KN biết vận dụng KN vào nhiệm vụ học tập sau Điểm khác biệt lớn hoạt động học tập SV học sinh phổ thông mục đích học tập Học sinh phổ thơng học kiến thức văn hóa cịn SV học nghề theo chun ngành để phục vụ cơng việc sau trường Do DHTN cho đối tượng SV có mơi trường rộng thường gắn với chun ngành nghề nghiệp họ 1.2.3 Một số kỹ thuật dạy học dạy học trải nghiệm cho đối tượng sinh viên Kỹ thuật động não; Kỹ thuật thảo luận viết; Kỹ thuật XYZ; Kỹ thuật khăn trải bàn; Kỹ thuật nghiên cứu tình Ngồi cịn nhiều kỹ thuật dạy học sử dụng DHTN cho đối tượng SV như: Kỹ thuật động não không công khai, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật mảnh ghép,… 1.2.4 Vai trò giảng viên dạy học trải nghiệm bậc đại học - GV với tư cách chun gia mơn dạy có vai trò giúp SV tổ chức kết nối KN sẵn có, đúc rút KN mới, kiểm chứng KN môn học - GV với tư cách nhà tư vấn có vai trị hỗ trợ SV áp dụng KN kiểm chứng vào tình mơn học mục đích học tập sau (trong chuyên ngành thực tiễn nghề nghiệp), đời sống; trợ giúp SV lập kế hoạch phát triển cá nhân - GV với tư cách người động viên, người đồng hành SV có vai trị khích lệ, tạo động lực, niềm say mê cho SV trình DHTN 1.2.5 Ưu điểm rào cản, thách thức dạy học trải nghiệm cho đối tượng sinh viên a Một số ưu điểm dạy học trải nghiệm cho đối tượng sinh viên DHTN cho đối tượng SV làm tăng tính chủ động, sáng tạo SV, giúp SV tiếp thu kiến thức thơng qua nhiều vai trị, nhiều bối cảnh khác nhau; phương pháp mang lại hiệu việc phát triển lực người học, góp phần đáp ứng chuẩn đầu môn học, ngành học SV DHTN có lợi trội tận dụng tối đa KN sẵn có, đồng thời khắc phục KN sai lầm SV DHTN giúp SV tăng khả ghi nhớ kiến thức DHTN giúp SV tạo hứng thú, tự tin, say mê học tập, tăng khả làm việc nhóm khả độc lập suy nghĩ, giải vấn đề Điều góp phần khắc phục nhàm chán việc dạy học theo kiểu lối mòn DHTN giúp SV có hội tiếp cận tình thực tiễn giả thực tiễn liên quan đến nghề nghiệp họ sau trường, góp phần hồn thiện chuẩn đầu SV theo ngành học b Một số rào cản, thách thức dạy học trải nghiệm cho đối tượng sinh viên Đây phương pháp mà GV tốn nhiều thời gian công sức việc chuẩn bị trước giảng; GV cần nghiên cứu huy động tối đa KN sẵn có SV, SV trường ĐH thường tập hợp từ nhiều môi trường học tập khác nhau, đến từ địa phương khác Do GV gặp nhiều trở ngại vấn đề Tuy nhiên, khơng phải nội dung chương trình mơn học áp dụng DHTN DHTN địi hỏi SV sẵn có nhiều KN liên quan đến môn học Tuy nhiên, nhiều trường ĐH nay, đặc biệt trường nhóm trường ĐHHHVN, chất lượng đầu vào SV thấp Do đó, đa số SV chưa tích lũy nhiều KN so với mức mà GV mong muốn Điều làm cho DHTN bị thời gian mà khơng có nhiều tác dụng mong muốn Một phận SV thiếu sáng tạo tâm tìm tịi, điều phần làm cho DHTN khó phát huy ưu điểm 1.3 Mơn Toán ứng dụng trường Đại học Hàng hải Việt Nam 1.3.1 Sơ lược mơn Tốn ứng dụng trường đại học kĩ thuật a Vai trị mơn Tốn ứng dụng trường đại học kĩ thuật Mơn TUD với vai trò thành tố mơn tốn bậc ĐH có vai trị tiếp nối chương trình Tốn học trung học phổ thơng, cung cấp vốn văn hóa tốn cách hệ thống tương đối hoàn chỉnh bao gồm kiến thức, lực phương pháp tư Trong chương trình giảng dạy trường ĐH kĩ thuật mơn TUD thường dạy sau mơn Đại số Giải tích Mơn học thường trường ĐH kĩ thuật giảng dạy vào kỳ thứ ba (năm thứ hai) với số tín tương ứng từ hai đến ba tín Mơn TUD cung cấp cho SV kiến thức toán cao cấp túy để sử dụng làm công cụ cho số nội dung môn chuyên ngành b Đặc điểm mơn Tốn ứng dụng Mơn TUD có đặc điểm chung mơn Tốn bậc ĐH nói chung có đặc điểm riêng khác với mơn Tốn cao cấp Thứ nhất, mơn TUD cầu nối thể tính ứng dụng mơn Tốn cao cấp mơn chun ngành SV Thứ hai, mơn TUD có nhiều hội sử dụng vào tốn thực tế, tình chuyên ngành thực tiễn làm việc sau SV 1.3.2 Mơn Tốn ứng dụng trường Đại học Hàng hải Việt Nam a Mục tiêu dạy học mơn Tốn ứng dụng trường Đại học Hàng hải Việt Nam Trường ĐHHHVN quy định mục tiêu dạy học môn TUD cụ thể văn b Các nội dung Toán ứng dụng dạy trường Đại học Hàng hải Việt Nam Ở trường ĐHHHVN nội dung TUD giảng dạy cho SV năm thứ hai với thời lượng từ hai đến ba tín Trước đây, khoa, viện trường ĐHHHVN làm việc yêu cầu tập thể mơn Tốn nghiên cứu biên soạn vài nội dung cụ thể tất nội dung Tốn ứng dụng nói chung, tùy theo nhu cầu kiến thức chuyên ngành đơn vị Từ năm 2018 trở lại đây, trước yêu cầu giảm bớt thời lượng môn sở nhà trường, nội dung TUD trước gộp vào thành: mơn Tốn chun đề, mơn TUD mơn Phương pháp tính với thời lượng mơn tín Trong luận án này, ngồi mơn TUD hành, tác giả quan tâm nghiên cứu nội dung TUD dạy cho khoa, viện như: lượng giác cầu cho khoa Hàng hải, hàm phức biến đổi Laplace cho khoa Điện – Điện tử,… c Vấn đề đổi dạy học mơn Tốn ứng dụng trường Đại học Hàng hải Việt Nam Bao gồm vấn đề: Đổi mục tiêu mơn Tốn ứng dụng; Bổ sung chỉnh lý giáo trình; Đổi phương pháp dạy học 1.4 Những đặc điểm chung sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam 1.4.1 Đặc điểm chung sinh viên SV coi đối tượng trưởng thành, có vốn KN định; SV đối tượng u thích TN, TN tìm tịi vấn đề mẻ; Hoạt động học tập SV nói chung xếp cách bản, dài có kế hoạch 1.4.2 Đặc điểm chung sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam a Đặc điểm tâm sinh lý SV nhóm ngành KTCN nhìn chung phát triển tương đối hồn chỉnh thể chất, tinh thần trí tuệ kinh nghiệm sống Vì vậy, họ có hiểu biết có khả đánh giá thân để chủ động điều chỉnh phát triển cho phù hợp với môi trường đào tạo bậc ĐH xu chung xã hội Động học tập nâng lên tầm cao so với học sinh phổ thơng trước b Đặc điểm nhận thức nghề nghiệp - SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN sau tốt nghiệp làm việc nhiều lĩnh vực là: Cơng trình thủy, cảng biển, điện dân dụng, điện tàu thủy, SV ngành phải trang bị kiến thức kĩ nghề nghiệp tương đối hoàn thiện để đáp ứng yêu cầu cơng việc sau trường - SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN học tập phải gắn bó chặt chẽ với yếu tố, quy trình có tính kĩ thuật cao, có liên quan hệ thống điều kiện, với quy tắc chặt chẽ Do trình rèn luyện nhà trường, SV phải dần hình thành phẩm chất, thói quen nghề nghiệp ngành mà học c Thách thức học tập sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ - DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN giúp SV bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cốt lõi mà nhà trường đề bối cảnh xã hội yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực ngày cao 1.6.3 Yêu cầu dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng Đảm bảo mục tiêu nội dung môn học, đồng thời phải quán triệt đặc điểm mơn TUD; Đảm bảo tính kế thừa KN sẵn có SV tri thức TUD; tơn trọng KN SV; Đảm bảo tính tích cực tự giác TN SV; Đảm bảo vai trò SV trung tâm hoạt động TN DHTN vai trò GV người chủ đạo tổ chức hoạt động TN đó; Hoạt động DHTN phải hướng theo chuẩn đầu CDIO ngành mà SV học; Phối hợp với môn chuyên ngành ngành kỹ thuật có liên quan đến mơn TUD 1.6.4 Thiết kế quy trình dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng a Những nguyên tắc việc thiết kế quy trình dạy học trải nghiệm Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học sư phạm; đảm bảo tính hệ thống kế thừa; đảm bảo tính tích hợp trải nghiệm; đảm bảo tính phù hợp; đảm bảo gắn kết, kế thừa với việc rèn luyện số kỹ nghề nghiệp cốt lõi SV b Thiết kế quy trình dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng cho sinh viên khối Kỹ thuật công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam Qua nghiên cứu, tác giả đưa quy trình cụ thể gồm bốn bước: Bước (GV tìm hiểu KN SV – GV đưa tình để SV huy động KN) – bước (SV quan sát thảo luận tình – GV theo dõi, tổ chức điều khiển SV) – bước (GV dẫn dắt kiến thức – SV hình thành tri thức mới) – bước (GV giao nhiệm vụ vận dụng KN vào tình mới) 1.7 Đánh giá mức độ đạt việc dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng cho sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam 1.7.1 Quan điểm đánh giá Trước hết phải xác định rằng: đánh giá việc DHTN môn TUD vấn đề phức tạp, kéo dài q trình khơng học phần nội dung TUD mà kéo dài sau học phần chuyên ngành liên quan Các dấu hiệu chất lượng hiệu dạy học mang tính định tính, khó xác định lượng cụ thể 1.7.2 Các tiêu chí đánh giá - Việc DHTN mơn TUD nhằm giúp SV nhóm ngành KTCN lĩnh hội kiến thức TUD, đồng thời góp phần rèn luyện số kỹ nghề nghiệp cốt lõi cho SV - Đánh giá kết HTTN SV nhóm ngành KTCN không thông qua điểm số kết thúc mơn học mà cịn phải đánh giá q trình, thơng qua số biểu định tính Cụ thể tác giả nghiên cứu đưa nhóm tiêu chí 10 KẾT LUẬN CHƯƠNG I Chương I đề cập đến số vấn đề: - Tổng hợp vấn đề sở lý luận HTTN, DHTN Các khái niệm đề cập đến TN KN - Trên sở phân tích, nghiên cứu chuẩn đầu thực tế SV trường, "chân dung" người kỹ sư nhóm ngành KTCN hình thành định hình việc DHTN với đối tượng - Một số mơ hình HTTN kinh điển giới mối liên hệ, với nhận định quan điểm thân tác giả - Nghiên cứu môn TUD: chương trình mơn học, mục tiêu, chuẩn đầu mơn học nội dung liên quan - Những vấn đề chung HTTN SV đại học, vấn đề chung DHTN nói chung DHTN mơn TUD nói riêng tác giả quan tâm xem xét nhiều góc độ khác Từ xây dựng nên sở lí luận “DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN” Trong đó, trọng tâm tác giả đề xuất quy trình DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN Đây coi đóng góp chương I Qua phân tích làm rõ nội dung Chương I cho thấy việc DHTN nói chung DHTN mơn TUD nói riêng q trình cần thiết đào tạo SV trường ĐHHHVN Qua nghiên cứu, tác giả xác định số vấn đề quan trọng có ý nghĩa DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN sau: Một là, nội dung giảng dạy TUD phải gắn với TN nhằm tăng cường tính TN mơn học phục vụ mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu mơn TUD góp phần đáp ứng chuẩn đầu ngành học SV Hai là, TUD với nội dung phải xem công cụ hữu hiệu để SV GV chuyên ngành sử dụng phục vụ mục đích tiếp thu tri thức chun ngành, đồng thời góp phần hồn thiện kỹ nghề nghiệp cho SV Ba là, trình TN chương trình mơn TUD phải xem thành tố cần đánh giá định lượng thành phần điểm đầu SV mơn Bốn là, q trình DH mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN phải đảm bảo tính đặc trưng, mục đích yêu cầu mà trình đưa 11 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN TỐN ỨNG DỤNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN KHỐI KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học trải nghiệm học tập trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng cho sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam 2.1.1 Mục đích khảo sát Làm sáng tỏ thực trạng DHTN HTTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN, từ tìm điểm mạnh, điểm yếu ngun nhân việc dạy học TUD chưa hiệu quả, đồng thời lấy làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp dạy học TUD cho SV nhóm ngành KTCN cách khoa học hiệu 2.1.2 Đối tượng khảo sát Tất GV tham gia giảng dạy số GV hưu, số GV chuyển công tác dạy TUD mơn Tốn – Khoa Cơ sở số SV học môn TUD (trong thời gian khảo sát) 2.1.3 Công cụ phương pháp khảo sát Để chuẩn bị cho khảo sát thực trạng, tác giả xây dựng 04 phiếu hỏi Kết điều tra phiếu hỏi xử lý phương pháp thống kê tốn học Ngồi để tăng độ xác độ tin cậy kết điều tra, tác giả sử dụng số phương pháp khảo sát như: Quan sát, dự giờ, vấn, điều tra qua phiếu hỏi, hồi cứu văn bản, tài liệu, thống kê toán học 2.2 Nội dung kết khảo sát 2.2.1 Khảo sát mức độ huy động vận dụng kiến thức, kinh nghiệm mơn Tốn ứng dụng sinh viên học tập môn chuyên ngành thực tiễn Để tìm hiểu vấn đề này, tác giả đặt câu hỏi cho nhóm đối tượng khảo sát thu kết tổng hợp Bằng phương pháp thống kê, tác giả vẽ biểu đồ từ đưa nhận xét đánh giá 2.2.2 Khảo sát thực trạng nhận thức giảng viên vai trị Tốn ứng dụng dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng trường Đại học Hàng hải Việt Nam Chúng tiến hành lấy ý kiến GV nhận thức quan sát hoạt động giảng dạy môn TUD họ trường ĐHHHVN, tổng hợp, phân tích 2.2.3 Khảo sát cách thức dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng giảng viên Để điều tra thực trạng cách thức DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN, tiến hành lấy ý kiến GV vấn đề 2.2.4 Khảo sát thực trạng nhận thức sinh viên vai trò mơn Tốn ứng dụng việc học tập trải nghiệm trường Đại học Hàng hải Việt Nam Để tìm hiểu nhận thức SV vai trị việc HTTN môn TUD liên quan tới yêu cầu học môn chuyên ngành thực trạng học tập môn TUD, tiến hành khảo sát phiếu điều tra (250 SV nhóm ngành KTCN khóa 60, trường ĐHHHVN) đưa nhận xét 12 2.2.5 Thực trạng biên soạn giáo trình Tốn ứng dụng góp phần phục vụ việc dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng Chương trình mơn TUD dành cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN có thời lượng tín (45 tiết), lại bao gồm nhiều kiến thức, khơng đủ thời lượng để SV nhóm ngành KTCN tiếp tục nghiên cứu tài liệu khoa học chuyên ngành học trường hay sử dụng mơ hình TUD thực tế nghề nghiệp sau Mơn học TUD cần có thời lượng 04 tín (60 tiết) KẾT LUẬN CHƯƠNG II Chương II khảo sát thực trạng số vấn đề: - Mức độ huy động vận dụng kiến thức, KN môn TUD SV học tập môn chuyên ngành thực tiễn - Nhận thức GV vai trị TUD DHTN mơn TUD trường ĐHHHVN - Cách thức DHTN môn TUD GV - Nhận thức SV vai trị mơn TUD việc HTTN trường ĐHHHVN - Biên soạn giáo trình TUD góp phần phục vụ việc DHTN mơn TUD Qua phân tích thực trạng liên quan đến DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN, tác giả nhận thấy số vấn đề cần khắc phục sau: - Vấn đề 1: Vị trí, vai trị môn TUD DHTN môn TUD chưa đặt mức - Vấn đề 2: Phần lớn GV chưa thấy rõ vai trị việc DHTN mơn TUD việc góp gần hồn thiện chuẩn đầu ngành học nhóm ngành KTCN cho SV ngành - Vấn đề 3: Đa số SV khơng có hứng thú với mơn TUD, họ chưa thấy ý nghĩa môn học với việc rèn luyện kĩ nghề cốt lõi họ Một số SV mong muốn học môn TUD gắn với TN chuyên ngành thực tế nghề nghiệp - Vấn đề 4: Giáo trình TUD chưa có, giảng TUD mà mơn Tốn sử dụng hàn lâm, chưa có ví dụ mang tính gắn với chun ngành SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN 13 CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN ỨNG DỤNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM 3.1 Một số định hướng xây dựng biện pháp 3.1.1 Định hướng thứ Biện pháp sư phạm phải xây dựng sở bám sát mục tiêu nội dung chương trình mơn TUD, phù hợp với SV nhóm ngành KTCN nhằm cung cấp cho SV vốn kiến thức TUD, góp phần hồn thiện chuẩn đầu SV nhóm ngành 3.1.2 Định hướng thứ hai Biện pháp sư phạm cần vào đặc trưng, yêu cầu quy trình thiết kế dạy học trải nghiệm mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN nêu chương I 3.1.3 Định hướng thứ ba Biện pháp sư phạm đề xuất phải phù hợp với xu đổi phương pháp giáo dục ĐH nay, góp phần điều chỉnh mục tiêu dạy học, đổi nội dung phương pháp giảng dạy theo định hướng tăng cường tính trải nghiệm q trình giảng dạy mơn TUD 3.1.4 Định hướng thứ tư Biện pháp sư phạm cần có tính khả thi, phù hợp với đối tượng SV nhóm ngành KTCN, phù hợp với điều kiện sở vật chất người trường ĐHHHVN 3.2 Đề xuất số biện pháp dạy học mơn Tốn ứng dụng theo định hướng trải nghiệm cho sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam 3.2.1 Biện pháp a Tên biện pháp DHTN môn TUD theo hướng khai thác tối đa KN sẵn có tri thức tốn bậc phổ thông cho SV khối KTCN để bám sát chuẩn đầu mơn học ngành học b Mục đích biện pháp Biện pháp tác động vào định hướng dạy học nội dung TUD GV nhằm thay đổi vấn đề nêu nghiên cứu thực trạng dạy học TUD xa rời với việc đáp ứng chuẩn đầu c Cơ sở đề xuất biện pháp - Căn vào yêu cầu - Căn vào sở thực tiễn vấn đề yêu cầu đổi phương pháp dạy học ĐH, chuyển từ truyền thụ chiều sang phát triển, trau dồi lực người học nhận định DHTN biện pháp đạt hiệu cao - Căn vào khảo sát thực trạng vấn đề dạy học TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN mà thực hiện, đồng thời nhằm tháo gỡ thực trạng vấn đề vấn đề d Cách thức thực 14 - Nội dung mơn TUD gồm hai phần chính: Phần Xác suất thống kê phần Phương pháp tính Qua khảo sát chuyên gia khảo sát SV học qua mơn TUD, chúng tơi thấy có nhiều kinh nghiệm SV tri thức toán bậc phổ thơng giúp ích cho việc tiếp thu tri thức TUD bậc ĐH Thời lượng môn TUD không nhiều (45 tiết) nên để cung cấp đủ vốn tri thức cho môn học này, GV cần huy động tối đa KN SV giảng dạy nội dung môn học GV nên xác định rõ với SV KN cần sử dụng học môn TUD trước bắt đầu nội dung học Ngồi u cầu sử dụng KN sẵn có để kiến tạo nên tri thức hướng thực cịn có mục đích tránh trùng lặp tiết kiệm thời gian GV SV, chẳng hạn: - Dạy học theo chuẩn đầu xu hướng giới nói chung trường ĐH nước nói riêng Với trường ĐH kĩ thuật ĐHHHVN vấn đề trở nên quan trọng, giúp ích cho SV việc làm quen với môi trường nghề nghiệp sau Chuẩn đầu môn học quy định rõ Đề cương chi tiết môn học chuẩn đầu ngành học quy định “Các kỹ bối cảnh nghề nghiệp chung sinh viên toàn trường” Khi dạy học mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN theo hướng bám sát chuẩn đầu môn học ngành học GV nên tuân theo bước đưa 3.2.2 Biện pháp a Tên biện pháp GV thiết kế tình TN q trình giảng dạy mơn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN b Mục đích biện pháp Biện pháp sở để DHTN tổ chức thuận lợi Tăng cường tổ chức tình mang tính TN yếu tố quan trọng để DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN thành cơng, đồng thời giúp SV tăng phần hứng thú với môn học, tạo động lực cho SV học sau c Cơ sở đề xuất biện pháp - Căn vào Nguyên tắc - Căn vào kết khảo sát thực trạng giảng dạy nội dung TUD d Cách thức thực - Mức độ 1: GV thiết kế tình TN thực tế Ở mức độ này, GV thiết kế tình trải nghiệm thực tế để SV trực tiếp quan sát Từ đó, dẫn dắt GV, SV rút tri thức TUD cần thiết học - Mức độ 2: GV thiết kế tình TN giả thực tế Ở mức độ này, GV thiết kế tình TN giả thực tế là: đưa sẵn bảng thông tin để SV hiểu thống kê, đưa bảng số liệu thông số máy móc để SV hiểu Phương pháp tính Bên cạnh đó, việc khai thác, sử dụng thí nghiệm ảo cách nhằm nâng cao chất lượng DHTN, góp phần tích cực việc trang bị kiến thức cho SV Nó tạo hứng thú học tập, gợi ý mức độ cao SV, làm tăng tính trực quan mơn học, mở rộng kiến thức 15 3.2.3 Biện pháp a Tên biện pháp GV hướng dẫn SV khối KTCN tự học theo định hướng TN số nội dung môn TUD b Mục đích biện pháp Tự học biện pháp để SV TN lý thuyết học trước để hình thành lý thuyết mơn học Biện pháp GV tổ chức theo định hướng TN lý thuyết nhằm giúp SV rèn luyện kĩ tự giải vấn đề, độc lập suy nghĩ, độc lập làm việc c Cơ sở đề xuất biện pháp - Căn vào Nguyên tắc - Theo quan điểm Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức “Học tập đại học có tính chất nghiên cứu, hướng dẫn tự học, việc học sinh viên hoạt động nhận thức gần với hoạt động nghiên cứu nhà khoa học” Do DHTN mơn TUD hoạt động GV hướng dẫn SV tự học, tự TN kiến thức KN hoạt động cần quan tâm d Cách thức thực - Cách thức thứ nhất: GV hướng dẫn SV tự học số nội dung môn TUD thông qua giao nhiệm vụ cá nhân theo bốn bước đưa - Cách thức thứ hai: GV hướng dẫn SV tự học số nội dung môn TUD thơng qua giao nhiệm vụ theo nhóm 3.2.4 Biện pháp a Tên biện pháp Xây dựng hợp đồng GV môn TUD SV khối KTCN hỗ trợ GV chuyên ngành giúp SV sử dụng kiến thức TUD học môn chuyên ngành theo định hướng TN b Mục đích biện pháp - Biện pháp thực nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể q trình DHTN mơn TUD cho SV ngành KTCN trường ĐHHHVN - Đồng thời, biện pháp góp phần giúp SV đạt chuẩn đầu ngành học c Cơ sở đề xuất biện pháp - Căn vào Yêu cầu - Căn vào sở lý luận Dạy học hợp đồng: d Cách thức thực - Quy trình dạy học theo hợp đồng mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN Quy trình gồm bước sau: Bước 1: Chuẩn bị hợp đồng; Bước 2: Lập danh sách đối tượng SV cần theo dõi hợp đồng; Bước 3: Phân công chi tiết nhiệm vụ hợp đồng; Bước 4: Thực nhiệm vụ nêu hợp đồng - Mẫu hợp đồng Căn theo quy trình trên, tác giả nghiên cứu đưa mẫu hợp đồng phù hợp - Minh hoạ trình dạy học theo hợp đồng môn TUD cho SV ngành KTCN 16 Căn vào mẫu hợp đồng, bước thực hợp đồng, tác giả minh họa hợp đồng lưu ý thực quy trình yêu cầu trước tiên GV dạy TUD chuẩn bị kĩ lưỡng đơn vị kiến thức môn học theo định hướng TN để SV không tiếp thu kiến thức mơn học mà cịn tiếp cận với mơn chun ngành thơng qua thực hợp đồng dạy học Từ đó, hình thành cho SV động học tập, động lực thực nhiệm vụ giao cách hiệu quả, trách nhiệm tự giác Ngoài trình SV thực nhiệm vụ giám sát GV dạy TUD, hỗ trợ, hợp tác GV môn chuyên ngành quan trọng, điều góp phần nâng cao tính khả thi hiệu hướng thực biện pháp q trình dạy học mơn TUD cho SV ngành KTCN hàng hải 3.2.5 Biện pháp a Tên biện pháp Thiết kế cách đánh giá trình HTTN SV để đáp ứng với thay đổi nội dung kiểm tra cuối kì theo định hướng DHTN mơn TUD b Mục đích biện pháp - Giúp SV hoàn thiện chuẩn đầu mơn học nói riêng chuẩn đầu nhóm ngành KTCN nói chung - Giúp đánh giá lại cách mức đủ tầm quan trọng trình TN DHTN mơn TUD - Giúp cho việc thiết kế hoạt động dạy học DHTN môn TUD GV thuận lợi hơn, giúp cho trình tự rèn luyện kĩ nghề nghiệp cốt lõi SV tăng tính hiệu - Bổ sung hệ thống tập theo hướng tích hợp với môn chuyên ngành nhằm giúp cho biện pháp 2,3,4 hiệu c Cơ sở đề xuất biện pháp - Căn vào Nguyên tắc - Căn thống biện chứng phương pháp dạy học công cụ dạy học - Căn vào sở thực tiễn d Cách thức thực - Hướng thực thứ nhất: Thay đổi nội dung thi cuối kỳ cho gắn với tinh thần trải nghiệm - Hướng thực thứ hai: Thay đổi cách tính điểm kỳ cho có tỉ lệ định dành cho đánh giá trình trải nghiệm 3.3 Mối liên hệ số biện pháp đề xuất kỹ nghề nghiệp cốt lõi sinh viên nhóm ngành Kỹ thuật công nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam Qua nghiên cứu, tác giả hệ thống hóa đánh giá tác động số biện pháp đề xuất kỹ nghề nghiệp cốt lõi SV (có liên quan rèn luyện phần thông qua nội dung TUD) dạng sơ đồ 17 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm a Thực biện pháp nêu luận án có thực góp phần đảm bảo yêu cầu DHTN môn TUD cho SV nhóm ngành KTCN khơng? Từ đưa kết luận giả thuyết khoa học b Các biện pháp mà luận án đề xuất tính hợp lý khả thi trình dạy học TUD cho SV nhóm ngành KTCN hay khơng? 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Thực thủ tục cần thiết tổ chức thực nghiệm - Soạn giáo án thực nghiệm tiến hành dạy thực nghiệm - Thực nghiệm số biện pháp sư phạm đề xuất Chương - Thu thập, xử lý kết thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 4.3 Các hoạt động thực nghiệm 4.3.1 Thực nghiệm biện pháp đề xuất dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng a Nội dung thực nghiệm thời gian thực nghiệm i) Nội dung: Thực nghiệm sư phạm tiến hành qua vòng trường ĐHHHVN - Vòng 1: tổ chức dạy 15 tiết - Vòng 2: tổ chức dạy 30 tiết ii) Thời gian biện pháp thực - Thực nghiệm vòng 1: Về thời gian: Từ tháng 02 đến tháng 05 năm 2020 trường ĐHHHVN Về nội dung thực nghiệm: Tác giả dạy thử số nội dung có sử dụng biện pháp 1, 3, từ bước đầu kiểm nghiệm phù hợp tính khả thi biện pháp - Thực nghiệm vòng 2: + Sau thực nghiệm vịng 1, với kết thu thực nghiệm vòng tiến hành với việc sử dụng tất biện pháp 1, 2, 3, + Thời gian: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2021 thực nghiệm đợt b Tổ chức thực nghiệm i) Chuẩn bị điều kiện thực nghiệm ii) Tập huấn cho GV iii) Tổ chức cho GV dạy học thực nghiệm đánh giá tiết dạy dựa tiêu chí đánh giá thiết kế iv) Thu thập thông tin phản hồi GV SV qua Phiếu lấy ý kiến sau GV hoàn thành thực nghiệm v) Tiến hành vấn SV GV sau học để kiểm chứng rút KN mặt đo qua kiểm tra vi) Cho SV làm kiểm tra phân tích kết thu 4.3.2 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm a Tiêu chí đánh giá kết 18 - Kết lĩnh hội kiến thức toán học SV sau tiết học; - Biểu hứng thú SV q trình dạy học; - Kết tích cực SV trình kiến tạo tri thức; - Mức độ chuyển hóa KN người học: huy động KN thân; tiếp nhận chia sẻ KN; vận dụng kiến thức, kĩ lĩnh hội giải tình mới; - Nhu cầu khả hợp tác SV với bạn lớp thực nghiệm trình kiến tạo tri thức b Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm * Kiểm tra tự luận: * Điều tra khảo sát dành cho SV: Đánh giá mức độ nhận thức, nắm bắt hiểu biết SV kiến thức lý thuyết, kĩ cách học môn TUD * Dự giờ, quan sát lớp học: GV quan sát không khí học tập lớp, buổi lấy số liệu, buổi thảo luận SV Đặc biệt quan tâm đến SV giai đoạn: huy động KN thân; tiếp nhận chia sẻ KN; vận dụng kiến thức, kĩ lĩnh hội giải tình (mức độ chuyển hóa KN người học) * Phỏng vấn: để có thơng tin tác động biện pháp DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN, tác giả sử dụng phương pháp vấn nhằm làm sáng tỏ thông tin vấn đề khó xác định qua cơng cụ khác * Phương pháp thống kê toán học: Các số liệu điểm kiểm tra tập hợp xử lý qua việc sử dụng tham số, công thức trung bình, phương sai điều chỉnh mẫu độ lệch điều chỉnh mẫu 4.4 Tiến trình thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm vòng 1: Từ tháng 02 đến tháng 05 năm 2020 - Thực nghiệm sư phạm vòng 2: Từ tháng 01 năm 2021 đến tháng 03 năm 2021 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm 4.5.1 Đánh giá giảng viên * GV tham gia dạy thực nghiệm: 100% GV đánh giá tiết học đạt yêu cầu, tâm lý thoải mái, khơng có nhiều áp lực, SV hứng thú với tiết học Các giáo án, toán đưa vào giảng dạy GV xây dựng khai thác nên tạo cho GV tự tin giảng dạy, mang lại hiệu cho việc tiếp thu kiến thức môn TUD theo DHTN Do tập huấn GV cho thông qua tiết dạy với việc thực gợi ý, định hướng biện pháp, quan sát nhận xét định tính cho việc DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN hiệu quả, thể chỗ nhiều SV tỏ hứng thú có dấu hiệu đáng ghi nhận dấu hiệu trình DHTN môn TUD nêu Chương * GV tham gia dự dạy thực nghiệm Sau kết thúc học GV dự (số lượng 10 GV) phát phiếu đánh giá mức độ đạt qua việc thực biện pháp tương ứng theo phiếu thu 19 thập thông tin, kết thu là: - Đánh giá mức độ đạt liên quan đến dạy GV: Tất GV đánh giá đạt từ mức trở lên (đạt từ 3,0 trở lên); tiêu chí khuyến khích SV tìm hiểu tốn có tình huống, tham gia dự án học tập có 8/10 GV đánh giá mức 4, mức Các tiêu chí giúp SV nhận gắn kết kiến thức TUD khả huy động kiến thức, KN thân GV đánh giá chủ yếu mức mức - Đánh giá tính TN toán sử dụng tiết giảng: 10/10 GV đánh giá mức 4, mức cho toán khai thác xây dựng cơng phu, đặc biệt 100% GV cho chúng có liên quan chặt chẽ với kiến thức học tiết giảng 4.5.2 Đánh giá sinh viên tham gia tiết giảng a Đánh giá tiết dạy thực nghiệm Dựa vào Bảng thu thập thông tin nhận thấy đa số SV nhận xét tích cực cho tiêu chí tiết giảng GV thực nghiệm, ý kiến tương đồng với đánh giá từ GV dự Ngoài ra, 100% em đồng ý mức 4, mức nội dung mà GV đưa có chứa tình TN tiết giảng Điều cho thấy tính khả thi, hợp lý, hiệu biện pháp xây dựng Chương Đối với tiết thực hành, đa số SV thích thú hào hứng, qua buổi thực hành SV nhận ý nghĩa việc gắn với lý thuyết với thực hành, TN Việc vận dụng kiến thức mơn học TUD giúp SV tìm cách giải tình đặt b Tự đánh giá q trình tự chuyển hố kinh nghiệm Sau kết thúc học GV cho SV tự đánh giá thân chuyển hóa kinh nghiệm SV theo cấp độ hoạt động (HĐ) 4.6 Khảo nghiệm hiệu tính khả thi biện pháp 4.6.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá tính hiệu tính khả thi biện pháp đưa qua giúp nhà chun mơn tìm biện pháp hữu hiệu để tổ chức DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN 4.6.2 Đối tượng khảo nghiệm Để đánh giá mức độ hiệu tính khả thi biện pháp 5, tác giả tiến hành lấy ý kiến 10 chuyên gia, cán quản lý chuyên viên Phịng Đào tạo, 19 GV Bộ mơn Tốn, 20 GV khoa chuyên ngành nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN 4.6.3 Phương pháp khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính hiệu tính khả thi biện pháp đề ra, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: Tính hiệu tính khả thi biện pháp 5; thực ĐG tiêu chí theo mức độ: Rất hiệu (Rất khả thi): điểm; Hiệu (Khả thi): điểm; Ít hiệu (Ít khả thi): điểm 4.6.4 Kết khảo nghiệm 20 Sau nhận kết thu được, tiến hành phân tích xử lý số liệu bảng thống kê; tính điểm trung bình biện pháp khảo sát, xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận KẾT LUẬN CHƯƠNG IV Về phía GV - Đã hiểu quan niệm DHTN; thấy ý nghĩa, tầm quan trọng việc vận dụng tiến trình đổi PP dạy học trường phổ thông hoạt động qua hoạt động - Nắm chu trình bước DHTN thiết kế học trình soạn giáo án - Hiểu nắm bước tổ chức trình DHTN dạy học mơn TƯD; vận dụng trình thiết kế hoạt động GV SV - Bước đầu GV lựa chọn số chủ đề, nội dung phần học để thiết kế HĐTN tình khác nhau, tổ chức dạy học lớp học, phân môn TƯD - Việc tổ chức bước thực DHTN, đánh giá kết học tập SV bước đầu mang lại hiệu dạy học - Kết thống kê cho thấy hiệu việc bồi dưỡng, tập huấn nhóm TN Về phía SV Qua kết làm kiểm tra SV vòng thực nghiệm sư phạm cho thấy: biện pháp có tính hiệu tác động đến SV tạo mơi trường phù hợp cho SV học TUD qua DHTN môn học thực tiễn có hiệu cao Kết học tập SV nâng lên trình tham gia HTTN Các phẩm chất lực tốn học hình thành phát triển trình SV tham gia hoạt động DHTN Ngay bước chu trình DHTN, trước vấn đề đặt hay trình huy động kinh nghiệm cụ thể SV có ý thức liên hệ với vấn đề thường gặp ngày sống, chuyển đổi vấn đề thực tiễn sang vấn đề tốn học; từ lực mơ hình hóa tốn học hình thành phát triển Ở bước chu trình DHTN, nhiều tình SV có liên hệ với thực tiễn để chuyển đổi gắn với toán học hoạt động dự đoán vận dụng lực mơ hình hóa tốn học tiếp tục xuất Trong trình DHTN, trình theo dõi, hỗ trợ đánh giá hoạt động SV cho thấy lực tư lập luận toán học xuất nhiều bước SV thường xuyên có trao đổi, thảo luận, trình bày báo cáo trước nhóm lớp, thể khẳng định giá trị thân, từ lực giao tiếp toán học xuất nhiều giai đoạn 21 bước thực chu trình DHTN SV ln có thói quen huy động tối đa kinh nghiệm thân, trợ giúp người khác cơng cụ, phương tiện tốn học để giải tình có vấn đề nảy sinh khơng có sẵn phương án giải ngay, đặc biệt khuyến khích, gợi động hoạt động Qua đó, lực giải vấn đề sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học hình thành phát triển bước chu trình hoạt động DHTN Tuy nhiên, thiết kế chuỗi hoạt động DHTN GV q trình học tốn SV để định hướng kịp thời SV gặp khó khăn, tạo cam kết liên tục người học chưa có hiệu cao đạt mức điểm hiệu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận a Luận án tổng quan phân tích tổng hợp vấn đề sở lý luận sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Tìm hiểu tổng quan DHTN HTTN, nghiên cứu sở khoa học hai vấn đề này, tìm hiểu DHTN HTTN cho đối tượng SV b Luận án đã đưa quan điểm DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN, bao gồm: quan niệm, yêu cầu, nguyên tắc,… làm sở cho việc đề xuất biện pháp Chương II c Tác giả khảo sát thực trạng DHTN mơn TUD cho nhóm ngành KTCN trường ĐHHHVN với nhiều nhóm đối tượng để thấy rõ nét tình hình Thơng qua việc khảo sát ví dụ, tập giáo trình, giảng mơn TUD trường ĐHHHVN, luận án khẳng định cần thiết phải đổi mục tiêu, nội dung giáo trình, giảng TUD, đồng thời phải thay đổi cách đánh giá mơn học cho SV nhóm ngành KTCN cho mang tinh thần TN d Luận án đề xuất quy trình thiết kế DHTN mơn TUD quy trình DHTN mơn học e Dựa sở lý luận DHTN mơn TUD cho SV nhóm ngành KTCN với thực trạng trình trường ĐHHHVN, luận án đề xuất năm biện pháp nhằm DHTN môn TUD cách hiệu cho SV nhóm ngành trường Năm biện pháp trình bày từ mục đích, sở đề xuất biện pháp cách thực ví dụ cho biện pháp f Luận án tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh họa tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy biện pháp sư phạm đề xuất bước đầu có tính khả thi thu hiệu tốt 22 Từ kết trên, kết luận rằng: Giả thuyết khoa học luận án chấp nhận được, mục đích nghiên cứu đề tài hồn thành, đóng góp luận án triển khai, vận dụng thực tế DHTN môn TUD cho SV khối KTCN trường ĐHHHVN Luận án làm tài liệu tham khảo DHTN môn TUD cho GV SV trường CĐ, ĐH có đào tạo khối KTCN Khuyến nghị a DHTN HTTN cần nâng tầm bậc ĐH ưu điểm với việc đáp ứng chuẩn đầu SV Đó cơng cụ giúp SV bước đầu làm quen với nghề nghiệp ngồi ghế giảng đường b Trường ĐHHHVN cần tăng thời lượng môn TUD, cần tách thành nhiều nội dung TUD cho phù hợp với khoa, viện để SV đạt chuẩn đầu mơn học góp phần hoàn thiện chuẩn đầu ngành học sau học xong mơn học c Trường ĐHHHVN nói chung mơn Tốn trường nói riêng cần khuyến khích GV thường xuyên bồi dưỡng, học tập, trau dồi phương pháp dạy học tích cực, tăng cường DHTN khơng mơn TUD mà cịn với mơn Tốn khác mơn, mơn học khác nhà trường d Trường ĐHHHVN cần đổi đồng chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo hướng gắn với tinh thần trải nghiệm 23 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Các báo công bố Bài báo số (Tạ Quang Đơng): “Nghiên cứu chu trình David Kolb học tập qua trải nghiệm vận dụng vào dạy học mơn Tốn ứng dụng trường Đại học Hàng hải Việt Nam” (Đã đăng Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số tháng 11/2018) Bài báo số (Tạ Quang Đơng): “Thực tiễn chương trình mơn Tốn ứng dụng ngành kĩ thuật cơng nghệ trường Đại học Hàng hải Việt Nam theo định hướng dạy học trải nghiệm” (Đã đăng Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số đặc biệt tháng 05/2021) Bài báo số (Mai Văn Thi - Tạ Quang Đông): “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học học phần Toán ứng dụng theo hướng gắn với thực tiễn nghề nghiệp cho sinh viên ngành kĩ thuật trường Đại học Hàng hải Việt Nam” (Đã đăng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2021) Bài báo số (Tạ Quang Đông): “Xây dựng hợp đồng Dạy học trải nghiệm mơn Tốn ứng dụng giảng viên sinh viên khối Kỹ thuật Công nghệ Trường Đại học Hàng hải Việt Nam” (Đã đăng Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 266, kỳ tháng 6/2022) Bài báo số (Mai Văn Thi – Tạ Quang Đông): “Tổ chức cho sinh viên ngành hàng hải sử dụng mơ hình hóa tốn học để giải số vấn đề thực tiễn nghề nghiệp dạy học Xác suất – Thống kê” (Đã đăng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8/2018) Bài báo số (Mai Văn Thi – Tạ Quang Đông – Đồng Xuân Cường): “Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xác suất – Thống kê giúp sinh viên tiếp cận với thực tiễn nghề hàng hải” (Đã đăng Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Hải Phịng, số 31, tháng 11/2018) Bài báo số (Mai Văn Thi – Tạ Quang Đông): “Một số biện pháp rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên khối ngành Kinh tế dạy học học phần “Toán chuyên đề” trường Đại học Hàng hải Việt Nam (Đã đăng Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt 5, tháng 5/2022) Bài báo số (Tạ Quang Đông): “Thực trạng giảng dạy Toán cao cấp theo hướng chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Kinh tế Hàng hải trường Đại học Hàng hải Việt Nam” (Đã đăng Tạp chí Giáo dục số 389, kỳ tháng 9/2016) Bài báo số (Mai Văn Thi – Tạ Quang Đông): “Dạy học Xác suất – Thống kê theo hướng kiến tạo tri thức trường Đại học Hàng hải Việt Nam” (Đã đăng Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 284, kỳ 1, tháng 3/2023) Giáo trình xuất “Giáo trình Tốn cao cấp”, NXB Đại học Hàng hải Việt Nam, năm 2018 24