1) AnhChị hãy phân tích những đặc điểm cơ bản của các mô hình quản lí chất lượng (kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng, quản lí chất lượng tổng thể) và mối quan hệ qua lại giữa ba loại mô hình này. 2) AnhChị đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam trong giai đoạn hiện nay như thế nào và kì vọng gì về chất lượng giáo dục đại học của Việt Nam trong bối cảnh của hội nhập quốc tế, của sự phát triển nhanh chóng của KHCN, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện GD Việt Nam và khi luật giáo dục 2019 có hiệu lực từ 0172020? .. Bài làm: 1. Quản lí chất lượng trong GD là xây dựng và vận hành một hệ thống quản lí (trên cơ sở các tiêu chuẩn, tiêu chỉ) nhằm tác động vào các điều kiện đảm bảo chất lượng trong tất cả các giai đoạn của quá trình GD, cho tất cả các sản phẩm của cả hệ thống chứ không nhằm vào chất lượng của từng giai đoạn hay từng sản phẩm đơn lẻ. Quản lí chất lượng đã trải qua những giai đoạn phát triển liên tục. Ở mỗi giai đoạn, các chủ thể quản lí có các phương cách, hình thức tác động nhất định tới đối tượng quản lí nhằm đạt tới mục tiêu chất lượng. Tồ hợp các phương thức đó trong một hệ thống quản lí nhất định được gọi là mô hình quản lí. ...
KIỂM TRA KẾT THÚC HỌC PHẦN ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Thời gian làm : 90 phút 1) Anh/Chị phân tích đặc điểm mơ hình quản lí chất lượng (kiểm sốt chất lượng, đảm bảo chất lượng, quản lí chất lượng tổng thể) mối quan hệ qua lại ba loại mơ hình 2) Anh/Chị đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn kì vọng chất lượng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế, phát triển nhanh chóng KH&CN, đặc biệt bối cảnh đổi toàn diện GD Việt Nam luật giáo dục 2019 có hiệu lực từ 01/7/2020? / Bài làm: Quản lí chất lượng GD xây dựng vận hành hệ thống quản lí (trên sở tiêu chuẩn, tiêu chỉ) nhằm tác động vào điều kiện đảm bảo chất lượng tất giai đoạn trình GD, cho tất sản phẩm hệ thống không nhằm vào chất lượng giai đoạn hay sản phẩm đơn lẻ Quản lí chất lượng trải qua giai đoạn phát triển liên tục Ở giai đoạn, chủ thể quản lí có phương cách, hình thức tác động định tới đối tượng quản lí nhằm đạt tới mục tiêu chất lượng Tồ hợp phương thức hệ thống quản lí định gọi mơ hình quản lí Căn vào giai đoạn phát triển quản lí chất lượng xác định ba loại mơ hình quản lí chất lượng sau đây: + Mơ hình kiểm sốt chất lượng; + Mơ hình đảm bảo chất lượng; + Mơ hình quản lí chất lượng tổng thể; - Những đặc điểm mơ hình quản lí chất lượng (kiểm sốt chất lượng, đảm bảo chất lượng, quản lí chất lượng tổng thể) + Đặc điểm mơ hình kiểm sốt chất lượng: Kiểm soát chất lượng phần quản lý chất lượng tập trung vào việc thực yêu cầu chất lượng giáo dục Bao gồm việc kiểm tra loại bỏ thành phẩm hay sản phẩm cuối không thoả mãn tiêu chuẩn đề trước Đây cơng đoạn xảy sau sàn phẩm làm xong, có liên quan tới việc loại bỏ từ chối hạng mục hay sản phẩm có lỗi Thanh tra nội thử nghiệm sản phẩm phương pháp phổ biến Hệ thống chất lượng dựa chủ yến giấy tờ, sổ sách ghi nhận kết ca sản xuất Các tiêu chí chất lượng hạn chế, chi vào số lượng sản phẩm chấp thuận Vì thế, cách làm kéo theo lãng phí nhiều lớn phải loại bỏ làm lại sản phẩm không đạt yêu cầu + Đặc điểm mơ hình đảm bảo chất lượng: Đảm bảo chất lượng toàn hoạt động có kế hoạch hệ thống, tiến hành hệ thống quản lí chứng minh đủ mức cần thiết để tạo tin tưởng thực thể (đối tượng) thoả mãn đầy đủ yêu cầu chất lượng Thứ nhất, đảm bảo chất lượng tập trung vào quy trình, để từ khẳng định với đối tượng bên bên nhà trường nhà trường có quy trình để tạo sản phẩm đầu có chất lượng cao; Thứ hai, đảm bảo chất lượng tập trung vào chức giải trình cải tiến chất lượng; Thứ ba, đảm bảo chất lượng trình liên tục thống dựa tiêu chí đánh giá thông tin phản hồi với đặc trưng bản: - Kế hoạch hoá chất lượng; - Hướng dẫn; - Đào tạo đội ngũ; - Cung cấp trang thiết bị, công nghệ phương pháp luận đánh giá sản phẩm; - Phân tích ý kiến khách hàng, đảm bảo quyền trách nhiệm pháp lí sản phẩm Đảm bảo chất lượng bên liên quan đến sách chế sở giáo dục chương trình đào tạo để đảm bảo sở giáo dục chương trình đào tạo thực mục tiêu tiêu chuẩn áp dụng cho giáo dục đại học nói chung cho cho lĩnh vực nghề nghiệp nói riêng Đảm bảo chất lượng bên liên quan đến hoạt động đơn vị bên nhà trường, tổ chức kiểm định chất lượng, đánh giá hoạt động trường chương trình đào tạo để định liệu trường chương trình đào tạo có đáp ứng tiêu chuẩn thống từ trước hay không Các chuyên gia cho không nên xem đảm bảo chất lượng bên đảm bảo chất lượng bên đối lập mâu thuẫn với Ngược lại, chúng tồn với Đảm bảo chất lượng bên ngồi nên hỗ trợ khuyến khích đảm bảo chất lượng bên trong.\ Trong GDĐH, cao đẳng hình thức đảm bảo chất lượng diễn đa dạng phong phú Ngồi hình thức thi tuyển đầu vào chặt chẽ, nghiêm túc, cạnh tranh cao, hình thức kiểm tra đánh giá diễn suốt trình đào tạo biện pháp phịng ngừa giúp SV tự hoàn thiện để cuối đạt chất lượng Ngoài điều kiện đảm bảo chất lượng khác, chương trình, học liệu, phịng thí nghiệm, xưởng thực hành, góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo + Đặc điểm mơ hình quản lý chất lượng tổng thể: Mơ hình quản lí chất lượng tổng thể cách tiếp cận cao đảm bảo chất lượng Tầm quan trọng quản lí chất lượng tổng thể nhấn mạnh khơng khâu quản lí chất lượng đầu vào q trình, mà cịn phát triển “văn hố chất lượng” cán cơng chức Sự thành cơng quản lí chất lượng tổng thể làm cho “khách hàng” cảm thấy hài lòng Khi hài lòng khách hàng kể lại cho bạn bè, người thân, từ uy tín sản phẩm, tổ chức tăng lên Là mơ hình động, quản lí chất lượng tổng thể cịn phán đốn thay đổi nhu cầu sở thích khách hàng thay đổi sản phẩm nhằm đáp ứng nhu cầu Khơng mơ hình kiểm sốt chất lượng đảm bảo chất lượng, quản lí chất lượng tổng thể động, khơng chấp nhận định nghĩa chất lượng vĩnh cửu Quản lí chất lượng tổng thể ln nỗ lực xác định tầm cao chất lượng để vươn tới Như vậy, mơ hình quản lí chất lượng tiến triển từ tra tới kiểm soát chất lượng (để loại bỏ) tới đảm bảo chất lượng (để ngăn ngừa) cuối quản lí chất lượng tổng thể (để cải tiến liên tục) Mối quan hệ qua lại ba loại mơ hình quản lý chất lượng (kiểm sốt chất lượng, đảm bảo chất lượng, quản lí chất lượng tổng thể): Mối quan hệ kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng quản lí chất lượng tổng thể mềm dẻo Mơ hình kiểm sốt chất lượng phát Mơ hình đảm đảm chất lượng phịng ngừa Mơ hình quản lí chất lượng tổng thể cải tiến liên tục Trong thực tế mơ hình chất lượng đan xen, hỗ trợ lẫn tổ chức, quản lí chất lượng tổng thể tiếp tục đảm bảo chất lượng theo chiều sâu, với diện văn hoá chất lượng, đảm bảo chất lượng, mở rộng phạm vi quản lí chất lượng tới thành viên tổ chức Cịn nhiều khâu, kiểm sốt chất lượng cần thiết hệ thống đảm bảo chất lượng Thơng thường kiểm sốt chất lượng chuyển giao cho cấp điều hành hay tốt người sản xuất trực tiếp đảm nhiệm Đánh giá chất lượng giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn nay: Sau năm thực chủ trương đổi mới, giáo dục đại học Việt Nam đạt số thành tựu đáng khích lệ bước thể chế hóa quan điểm, nội dung Nghị số 29-NQ/TW đổi giáo dục thành sách, pháp luật Nhà nước Cụ thể, hai năm 2018 2019, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Đại học (năm 2018) Luật Giáo dục (năm 2019) Bộ Giáo dục Đào tạo soạn thảo Quốc hội thông qua bước vào sống, tạo hành lang pháp lý cho hoạt động đổi giáo dục đại học Các sở giáo dục đại học trải rộng khắp miền đất nước, tạo điều kiện nâng cao tính cơng việc tiếp cận loại hình giáo dục đại học người dân Việt Nam bước tăng cường quyền tự chủ trường đại học Chất lượng giáo dục đại học bước nâng lên tiếp cận chuẩn mực quốc tế Năm 2019, giáo dục đại học Việt Nam xếp thứ 68/196 quốc gia giới (tăng 12 bậc so với năm 2018) Công tác kiểm định bảo đảm chất lượng ngày vào nếp Tính đến ngày 31-12-2020, có 149 sở giáo dục đại học trường cao đẳng sư phạm đạt tiêu chuẩn kiểm định theo tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam (chiếm khoảng 55% tổng số trường đại học nước), có trường đại học công nhận tổ chức, kiểm định quốc tế Năm 2020, lần Việt Nam có trường đại học xếp nhóm 1.000 trường đại học tốt giới (Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Bách khoa Hà Nội); trường đại học Việt Nam đưa vào danh sách trường đại học hàng đầu châu Á Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu, giáo dục đại học Việt Nam hạn chế Nhìn chung, giáo dục đại học tụt hậu so với nước khu vực giới; phát triển chưa tương xứng với yêu cầu, nhiệm vụ chưa đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân Đại hội XIII Đảng nhận định: “Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội”(2) Vấn đề đặt là, hạn chế, yếu phải nhận thức sâu sắc để từ tìm giải pháp khắc phục nhằm đưa giáo dục đại học Việt Nam lên tầm cao Thứ nhất, trường đại học Việt Nam thường tổ chức theo hệ thống đại học chuyên ngành, Đại học Thủy lợi, Đại học Y, Đại học Dược, Đại học Kinh tế tài chính, Đại học Ngoại thương Mặc dù bắt đầu mở đa ngành, bản, đại học chuyên ngành Chương trình giáo dục “nặng” lý thuyết, “nhẹ” thực hành vận dụng kiến thức Thứ hai, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, thiếu gắn kết với thị trường lao động Hiện nay, nhiều trường đại học cung cấp có, chưa phải xã hội cần Đó lý khiến năm 2020, Việt Nam có 225.000 cử nhân, kỹ sư, thạc sĩ tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm, chấp nhận làm khơng nghề nghiệp đào tạo, gây lãng phí lớn Thứ ba, phương pháp hình thức dạy học, nhiều trường đại học chưa tiếp cận phương pháp “lấy người học làm trung tâm”, người thầy đóng vai trị chủ đạo, người học thụ động tương tác thầy trị khơng nhiều Tình trạng “q tải” kiến thức thay đổi giáo trình liên tục hậu cách dạy thiên cung cấp kiến thức cụ thể, kiến thức không ngừng bổ sung Mặc dù năm gần đây, hầu hết trường đại học bắt đầu giảng dạy theo chương trình tín nước giới, nhiên, thực chất chưa thực đổi so với phương pháp giảng dạy trước đây, chưa khác nhiều cách dạy cấp giáo dục phổ thơng Do đó, phải nhanh chóng khắc phục tình trạng “thầy đọc, trị chép” bậc đại học Thứ tư, Giáo dục đại học Việt Nam tương đối “khép kín”, chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Các trường đại học chuyên ngành thừa nhận kết đào tạo nên người học gặp nhiều khó khăn chuyển trường, chuyển ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước nước ngồi lại khó khăn có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo (trừ chương trình liên kết quốc tế theo thỏa thuận) Hiện nay, hầu giới chưa công nhận văn bằng, chứng đại học Việt Nam đào tạo; đó, người Việt Nam khó khăn muốn nước ngồi tiếp tục học tập hay định cư, công tác Thứ 5, Xu hội nhập quốc tế, số lượng chất lượng cơng trình cơng bố ấn phẩm khoa học quốc tế trở thành thước đo quan trọng chất lượng giáo dục đại học quốc gia Việt Nam có khoảng 9.000 giáo sư phó giáo sư, 24.000 tiến sĩ 100.000 thạc sĩ, số lượng cơng bố quốc tế cịn hạn chế, số ảnh hưởng cơng trình nghiên cứu khoa học Việt Nam thấp so với số nước khu vực, Thái Lan, Malaysia, Singapore Những kì vọng chất lượng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế, phát triển nhanh chóng KH&CN, đặc biệt bối cảnh đổi toàn diện GD Việt Nam luật giáo dục 2019 có hiệu lực từ 01/7/2020: + Đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung chương trình giáo trình cần tổ chức xây dựng triển khai theo hướng mở Cần chuyển giáo dục lấy trang bị kiến thức làm mục tiêu chủ yếu sang giáo dục dạy kỹ năng, dạy cách tự học, cách tư làm chủ yếu Trong quy trình dạy học đó, sinh viên đóng vai trò chủ động; giảng viên người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên cách thu nhận kiến thức hỗ trợ, giải đáp thắc mắc cần thiết + Giáo dục đại học Việt Nam gắn kết với nhu cầu xã hội giáo dục đại học phải gắn kết chặt chẽ với quan, đơn vị, tổ chức, doanh nghiệp sử dụng lao động để chuẩn đầu có lực làm việc khơng nước môi trường quốc tế + Tiếp cận chuẩn mực quốc tế kiểm định xếp hạng đại học ((HCERES, AUN-QA) Các trường ĐH Việt Nam có khả thẩm quyền đào tạo sinh viên nước ngồi, đạt chuẩn giáo dục ĐH Châu Á + Đẩy mạnh nghiên cứu xây dựng nhóm nghiên cứu mạnh để làm nòng cột phát triển ngành, lĩnh vực mũi nhọn Việt Nam, gia tăng công bố, hội nhập với quốc tế thúc đẩy thứ hạng trường đại học Trên kỳ vọng cho chất lượng giáo dục đại học Việt Nam tình hình phát triển đất nước xu chung giới