GVMN5 Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN Ý nghĩa, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GVMN 1 1 Ý nghĩa của việc tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tự học, tự.
GVMN5: Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN Ý nghĩa, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GVMN 1.1 Ý nghĩa việc tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tự học, tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ chìa khóa thành công giáo dục - phương thức tốt giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao Xã hội không ngừng đổi mới, thay đổi phát triển Không ngành liên quan đến kỹ thuật, khoa học, ngành sư phạm đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo không ngừng người giáo viên Năng lực tự bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên điều kiện tiên bảo đảm chất lượng dạy học Chỉ có chăm đào luyện kiến thức từ người thầy đào tạo nên học trò giỏi tạo cho em niềm đam mê học tập Giáo viên cần coi vấn đề tự bồi dưỡng nhiệm vụ thường xuyên, liên tục tất yếu phải thực cho thân trình giảng dạy Bởi với tri thức khoa học phương pháp sư phạm đào tạo ghế nhà trường chưa thể thỏa mãn đáp ứng tốt yêu cầu đổi thường xuyên giáo dục 1.2 Nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Nội dung bồi dưỡng gồm có ba chương trình chính, cụ thể: Nội dung chương trình bồi dưỡng 1: Nội dung chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học giáo dục mầm non nước Nội dung chương trình bồi dưỡng 2: Nội dung chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non địa phương Nội dung chương trình bồi dưỡng 3: Nội dung chương trình bồi dưỡng theo u cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành Nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành phải bồi dưỡng tiêu chuẩn gồm: Phẩm chất nhà giáo; chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; xây dựng mơi trường giáo dục; phối hợp với gia đình cộng đồng; sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc công nghệ thông tin; thể khả nghệ thuật chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Trong yêu cầu cần đạt chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cụ thể sau: - Phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ em bối cảnh địa phương: Phân tích cần thiết yêu cầu phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN bối cảnh nay; vận dụng kiến thức trang bị để phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ em bối cảnh địa phương; hỗ trợ đồng nghiệp phát triển Chương trình giáo dục sở GDMN - Lập kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp sở GDMN: Phân tích yêu cầu loại kế hoạch giáo dục; Vận dụng kiến thức trang bị vào lập loại kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện thực tiễn; Hỗ trợ đồng nghiệp lập kế hoạch giáo dục - Tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp: Phân tích u cầu hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ em điều kiện thực tiễn; Hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức, thực nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp - Đảm bảo an toàn cho trẻ sở GGMN: Phân tích yêu cầu, quy định đảm bảo an toàn cho trẻ em sở GDMN; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ đảm bảo an toàn cho trẻ em sở GDMN cơng tác xác định hạn chế nguyên nhân hạn chế; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu phòng tránh xử lí số tình an tồn cho trẻ em sở GDMN - Kĩ sơ cứu - phịng tránh xử lí số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp trẻ em: Phân tích tình nguy hiểm, nhận diện biểu bệnh thường gặp trẻ em sở GDMN; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá mức độ thực kĩ sơ cứu, xử lý số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp cho trẻ em sở GDMN; đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu thực sơ cứu phòng tránh, xử lí số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp trẻ em sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển vận động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN; nâng cao kỹ cho giáo viên việc sử dụng công cụ hỗ trợ hoạt động giảng dạy hàng ngày lấy trẻ em làm trung tâm, đặc biệt với nhóm trẻ học hịa nhập - Tổ chức hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã hội cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm: Phân tích sở lý luận phát triển tình cảm, kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển tình cảm kĩ xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Phân tích sở lý luận giáo dục phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; vận dụng kiến thức trang bị vào đánh giá thực trạng phát hạn chế tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm, lớp sở GDMN - Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em lứa tuổi mầm non: Phân tích sở lý luận việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em; vận dụng kiến thức trang bị vào thực hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường nhóm, lớp; hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường sở GDMN - Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi sở GDMN: Phân tích pháp lý, sở lý luận việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm lớp ghép nhiều độ tuổi; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi; hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép độ tuổi - Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em lứa tuổi mầm non: Phân tích sở lý luận giáo dục kỹ sống cho trẻ em; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em sở GDMN; hỗ trợ đồng nghiệp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em - Tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ em lứa tuổi mầm non: Phân tích sở khoa học đánh giá phát triển trẻ em; vận dụng kiến thức trang bị vào tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ em; hỗ trợ đồng nghiệp thực hoạt động quan sát, đánh giá phát triển trẻ em nhóm, lớp - Phát hiện, sàng lọc tổchức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt: Phân tích cách thức phát hiện, sàng lọc yêu cầu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt; vận dụng kiến thức trang bị vào phát hiện, sàng lọc trẻ em có nhu cầu đặc biệt nhóm, lớp phụ trách; đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt nhóm, lớp - Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ nguyên liệu địa phương: Phân tích yêu cầu sư phạm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên liệu địa phương; vận dụng kiến thức trang bị vào thiết kế, thực số đồ dùng đồ chơi từ nguyên liệu địa phương; hỗ trợ đồng nghiệp làm số đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương sở GDMN - Quản lí nhóm, lớp học sở GDMN: Phân tích sở lý luận quản lý nhóm, lớp sở GDMN; vận dụng kiến thức trang bị vào quản lý nhóm, lớp sở GDMN; hỗ trợ đồng nghiệp quản lý nhóm, lớp sở GDMN 1.3 Phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ người GVMN Dưới số phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo ý kiến giáo viên mà Hoatieu sưu tầm được, mời bạn tham khảo Bản thân giáo viên trước hết phải nhận thức vị trí, vai trị, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng Chỉ nhận thức thân chuyển hóa nhu cầu, địi hỏi xã hội thành động mục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự bồi dưỡng Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần xây dựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Khi xây dựng kế hoạch giáo viên phải thể rõ nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện Những kiến thức, kĩ sư phạm, phương pháp dạy học, …cần bổ sung Để xây dựng kế hoạch khoa học, giáo viên cần dựa kế hoạch trường.Từ giáo viên lựa chọn, thống kê phần công việc cần làm, yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian mức độ hoàn thành phù hợp với điều kiện lực thân.Sau lập kế hoạch, người phải có tâm, có ý thức trách nhiệm, có tinh thần chủ động, kiên trì vượt qua khó khăn để hoàn thành mục tiêu đặt Cần xếp thời gian tự học, tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng cơng việc Thời gian tự học, tự bồi dưỡng giáo viên hạn chế giáo viên cần xếp thời gian tự học qua sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm, qua dự thăm lớp, qua tham dự buổi chuyên đề, tập huấn, hội thảo trường, Phòng giáo dục tổ chức…vào hè năm học Ngoài giáo viên cần tham gia tự học, tự bồi dưỡng vào ngày nghỉ, nghỉ Cần xác định nội dung tự học, tự bồi dưỡng phù hợp Tự học, tự bồi dưỡng không bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ mà cịn bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư phạm.Trong trình bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư phạm người giáo viên cần học tập nơi, lúc sống công việc Học tập, bồi dưỡng thông qua mối quan hệ với đồng nghiệp, với phụ huynh, với học sinh, với xã hội.Từ hồn thiện nhân cách người giáo viên Khi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cần biết lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu thập thơng tin cách có chọn lọc phù hợp với u cầu thực tiễn Có thể tìm tài liệu bồi dưỡng qua sách báo, qua phương tiện thông tin đại chúng, qua mạng internet, qua sinh hoạt chuyên môn… Giáo viên cần bổ sung kịp thời kiến thức tin học, ngoại ngữ, đổi phương pháp, trang bị cho kiến thức văn hóa, xã hội, hiểu biết pháp luật Để trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu phải biết lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường Hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua hoạt động cá nhân giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu công văn, thị, thơng tư…Hình thức tự học, tự bồi dưỡng qua hoạt động tập thể tham gia hoạt động sinh hoạt chuyên môn, qua hoạt động trị, xã hội, qua đào tạo nâng chuẩn Trong trình tự học, tự bồi dưỡng thân phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Hoạt động giúp nhìn nhận lại việc làm chưa làm q trình tự học, tự bồi dưỡng, từ kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng