BÀI TẬP TUẦN 7 Câu 1 Hãy liệt kê các dạng bài tập trong môn học mà anh (chị) sẽ dạy học và xây dựng bài tập tương ứng với các dạng này, phân tích mục đích sử dụng mỗi bài tập Câu 2 Hãy phân tích một t.
BÀI TẬP TUẦN Câu 1: Hãy liệt kê dạng tập môn học mà anh (chị) dạy học xây dựng tập tương ứng với dạng này, phân tích mục đích sử dụng tập Câu 2: Hãy phân tích tình đánh giáo viên khơng ý đến yêu cầu xây dựng tập cho học sinh BÀI LÀM Câu 1: Hãy liệt kê dạng tập môn học mà anh (chị) dạy học xây dựng tập tương ứng với dạng này, phân tích mục đích sử dụng tập ● Kiểu tập điền khuyết Đây kiểu tập yêu cầu học sinh tìm từ ngữ liên kết thích hợp để điền vào chổ trống văn Yêu cầu kiểu tập GV chọn văn ngắn (có thể đoạn), cho sẳn từ ngữ liên kết Ví dụ: Hãy điền vào [ ] từ ngữ thích hợp đoạn văn sau: “Đỗ Phủ sáng tác Cảm xúc mùa thu vào năm 766 [] thời điểm triều đại nhà Đường vừa thoát khỏi nạn An Lộc Sơn- Sử Tư Minh năm [] bốn năm sau thơ đời, Đỗ Phủ cảnh khốn đốn [] đói nghèo [] day dứt tinh thần nơi đất khách.” (Dạy học văn học nước 10) - Kiểu tập yêu cầu GV chọn đoạn văn ngắn để khuyết từ có chức liên kết, giới từ, đại từ dấu câu Học sinh làm nhiều tập kiểu hình thành kĩ diễn đạt ý trôi chảy, ý thức sử dụng phép liên kết để diễn đạt ý, ý thức sử dụng dấu câu ● Kiểu tập viết đoạn văn theo gợi ý GV cho ý yêu cầu HS liên kết ý thành đoạn văn hoàn chỉnh nội dung hình thức cho câu chủ đề trước yêu cầu học sinh viết đoạn văn theo kiểu quy nạp, diễn dịch để làm sáng rõ ý câu chủ đề Ví dụ: a/ Viết đoạn trình bày hồn cảnh sáng tác: Bài tập: Viết đoạn trình bày hồn cảnh sáng tác tác phẩm “Đại cáo bình Ngô” Nguyễn Trãi dựa ý đây: - Sau 10 năm kháng chiến gian khổ liệt, tháng năm 1428, nhân dân ta cờ Lê Lợi, đánh đuổi giặc Minh khỏi đất nước - Lê Lợi tổ chức phong thưởng cho tướng lĩnh thức lên ngơi hồng đế Nguyễn Trãi thay mặt nhà vua viết Đại cáo bình Ngơ - Mục đích: tun bố cho tồn dân biết rõ công cứu nước, trải qua nhiều nguy nan thắng lợi - Từ dân tộc bước vào kỷ ngun mới, kỷ ngun hồ bình, thơng nhất.” b/ Viết đoạn mở kết luận: Nhiều học sinh gặp khó khăn viết mở kết luận nên việc cho tập viết đoạn mở kết luận cần thiết Bài tập: Hãy dựa ý sau viết đoạn mở cho đề văn: Phân tích vẻ đẹp hình tượng người anh hùng Từ Hải đoạn trích “Chí khí anh hùng” (trích Truyện Kiều- Nguyễn Du) - Giới thiệu khái quát tác giả Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều (là đại thi hào dân tộc, nhà thơ nhân đạo, có tư tưởng tiến kỉ XVIII; Truyện Kiều đỉnh cao nghệ thuật sáng tạo Nguyễn Du); - Giới thiệu khái quát hình tượng nhân vật Từ Hải đoạn trích (Từ Hải nơi Nguyễn Du gửi gắm khát vọng tự công lí; đoạn trích thể vẻ đẹp Từ Hải buổi lên đường) ● Kiểu tập sửa lỗi viết đoạn GV chọn đoạn văn có sai sót nội dung hình thức chọn làm học sinh lớp/ trường yêu cầu HS sửa lỗi đoạn văn cho phù hợp Ví dụ: Bài tập: Xác định câu chủ đề sửa đoạn văn để đảm bảo tính mạch lạc: “Trước đập phá đền, Tử Văn tắm rửa sẽ, khấn trời bắt đầu đốt đền Tử Văn ý thức việc làm nghĩa mình, với tinh thần trừ gian diệt ác, không sợ hậu đến với Sau đốt xong Tử Văn trở về, thấy người bắt đầu khó chịu kéo đến sốt Tử Văn thấy hồn ma đến đoe dọa mình, khơng chút sợ sệt, ngồi thản nhiên, chứng tỏ Tử Văn dũng cảm, gan dạ, làm cho ma tức giận bỏ Tiếp đến, thổ công đến ủng hộ Tử Văn Tử Văn ma xuống minh ti, dù ma quái Tử Văn không sợ” (Nguyễn Ngọc Thúy Vy10b2, năm học 2013- 2014) - Kiểu tập sửa lỗi viết đoạn từ thực tế làm mình, học sinh có hứng thú thực hành văn Bài học mang tính thực tế giúp em nhận thức nhũng thiếu sót (hoặc bạn) từ em có ý thức khắc phục từ thực tế ● Kiểu tập phân tích đoạn văn Dạng tập này, GV cho sẳn đoạn văn mẫu yêu cầu học sinh phân tích tính thống nhất, chặt chẽ đoạn văn Ví dụ: Xác định câu chủ đề kiểu đoạn văn phân tích tính thống (nội dung hình thức) đoạn văn sau: “Tính cách kiên định nghĩa Ngơ Soạn (Ngơ Tử Văn) cịn thể rõ q trình chàng bị lơi xuống địa phủ Cảnh địa phủ rùng rợn với quỷ sứ ác, sơng đầy gió sóng xám Tử Văn bị bọn quỷ sai lôi nhanh, bị phán xét lạnh lùng kẻ “tội sâu ác nặng, không liệt vào hàng khoan giảm”, bị kết thêm tội ngoan cố bướng bỉnh chàng chẳng run sợ, khơng nhụt chí, mực kêu oan, địi phải phán xét công khai, minh bạch Khi đối diện trước Diêm vương uy nghiêm, Tử Văn đấu tranh vạch tội tên tướng giặc lí lẽ cứng cỏi, chững chối cãi, giọng điệu đanh thép vững vàng Chàng bảo vệ lẽ phải mà bất chấp tính mạng mình, khơng chịu khuất phục trước uy quyền, kiên đấu tranh cho cơng lí lẽ phải đến Kết quả, chàng chiến thắng hồn ma gian tà tên tướng giặc, bảo tồn sống mình, tiến cử vào chức phán đền Tản Viên, chịu trách nhiệm giữ gìn bảo vệ cơng lí Chiến thắng Ngơ Tử Văn có nghĩa vơ to lớn, trừng trị đích đáng hồn ma tướng giặc xảo trá, làm sáng tỏ nỗi oan khuất, phục hồi chức vị cho thổ thần nước Việt, giải trừ tai họa cho nhân dân.” - Để làm dạng tập này, GV cần phải cung cấp kiến thức đoạn văn cho học sinh Hiệu kiểu tập phân tích đoạn học sinh nhận thức cách có ý thức đoạn văn, xác định nội dung đoạn, nhận thức tầm quan trong việc liên kết ý phép liên kết → Một làm văn hồn chỉnh thường có nhiều đoạn Mỗi đoạn có chức khác GV cần xây dựng tập đa dạng Qua tập, HS biết phân biệt đoạn mở bài, đoạn kết luận; đoạn văn tự sự, đoạn bình luận, đoạn phân tích; đoạn trình bày hồn cảnh sáng tác, đoạn tóm tắt truyện Dưới số kiểu tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn Câu 2: Hãy phân tích tình đánh giáo viên không ý đến yêu cầu xây dựng tập cho học sinh Tình - Trong đợt kiểm tra chất lượng đầu năm học sinh khối 11 Ở môn Ngữ Văn, giáo viên cho học sinh ôn tập kiểm tra cách phát đề cương ôn tập gồm đọc hiểu văn tập làm văn để học sinh ôn tập Và nội dung ôn tập có đề kiểm tra nên điểm học sinh cao - Chúng ta thấy giáo viên đưa loạt câu hỏi xem nội dung kiểm tra cho trước để em ôn tập, từ dẫn đến việc chất lượng học sinh khơng đánh giá xác, khơng có phân hóa lực học sinh cách tổng quát Thay vào đó, giáo viên đặt câu hỏi có tính vận dụng mở rộng liên quan đến thực tiễn kiểm tra để thấy rõ phân hóa học sinh khối: Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể Có thể có nhiều cách giải khác Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời Cần có tình tiết, liệu thực tế, bao hàm trích dẫn - GV chấm từ câu trả lời học sinh hiểu phần q trình HS tìm kiếm, thu thập thơng tin, liêu; phân tích, phát giải vấn đề GV đánh giá kết làm tập HS cách cho điểm nhận xét Trong trường hợp nhận xét, GV cần lưu ý sau: - Đưa nhận xét cần mang tính xây dựng, chứa cảm xúc tích cực, niềm tin vào HS Khi viết nhận xét, GV cần đề cập đến ưu điểm trước, kỳ vọng, sau đề cập đến điểm cần xem xét lại, sai sót cần điều chỉnh - Tránh nhận xét chung chung như: “chưa đúng/sai/làm lại”, “chưa đạt yêu cầu”, “lạc đề”, “cần cố gắng/có tiến bộ” - Trong lỗi, cần tập trung vào sai sót có tính hệ thống, điển hình cần sớm khắc phục Tình -Trong lần kiểm tra mơn Ngữ văn giáo viên đưa số câu hỏi sau: Câu 1: Biện pháp tu từ gì? Câu 2: Nêu cách nhận biết, phân biệt biện pháp tu từ Đưa ví dụ minh hoa nêu tác dụng phép tu từ đó? Câu 3: Cho đoạn văn/đoạn thơ bất kì, em đoạn thơ/ đoạn văn sử dụng biện phép tu từ nêu tác dụng phép tu từ đó? -Sau làm xong trả bài, GV có nhận xét phần lời phê giáo viên, nhiên giáo viên nhận xét chung chung như: “bài làm tốt”, “ chưa hiểu câu hỏi”, “ làm chưa đúng”,… câu hỏi phần lớn tập trung vào việc học sinh trả lời kiến thức sách giáo khoa, chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng tập chẳng hạn câu giáo viên yêu cầu học sinh nêu khái niệm biện pháp tư từ đưa ví dụ minh họa Như vậy, bên cạnh việc nắm kiến thức sách giáo khoa, HS liên hệ vào mơn học Việc đưa nội dung liên hệ cịn giúp học sinh phát triển tư mà khơng dừng lại việc học thuộc kiến thức HS diễn giải theo cách nhìn HS mở nhiều hướng giải khác Do đó, đánh giá, GV nhận biết mức độ học sinh, suy nghĩ, tư HS khác Ngoài ra, việc đưa câu hỏi liên hệ cịn mang tính giáo dục cao -Các câu hỏi, tập đưa không nằm gọn sách giáo khoa mà cần có phân tầng, phân loại học sinh câu hỏi mở, câu hỏi có nhiều hướng giải khác để khơi gợi sáng tạo, phát triển tư cho HS, đồng thời GV có cách nhìn nhận đánh giá lực HS -Phần nhận xét giáo viên chung chung, giáo viên chưa lỗi sai HS, nhận xét cịn mang tính phê bình, chưa nhìn vào điểm tiến để động viên, khích lệ học sinh điều dễ làm HS chán nản -Khi xây dựng tập, GV cần tuân thủ số yêu cầu sau: Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp Tương lai HS Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể Có thể có nhiều cách giải khác Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời Cần có tình tiết, liệu thực tế, bao hàm trích dẫn - Khi sử dụng tập, GV không quan tâm đến nội dung câu trả lời mà nên quan tâm đến trình HS tìm kiếm, thu thập thơng tin, liệu; phân tích, phát giải vấn đề GV đánh giá kết làm tập HS cách cho điểm nhận xét Trong trường hợp nhận xét, GV cần lưu ý sau: - Đưa nhận xét cần mang tính xây dựng, chứa cảm xúc tích cực, niềm tin vào HS Khi viết nhận xét, GV cần đề cập đến ưu điểm trước, kỳ vọng, sau đề cập đến điểm cần xem xét lại, sai sót cần điều chỉnh - Tránh nhận xét chung chung như: “chưa đúng/sai/làm lại”, “chưa đạt yêu cầu”, “lạc đề”, “cần cố gắng/có tiến bộ” - Trong lỗi, cần tập trung vào sai sót có tính hệ thống, điển hình cần sớm khắc phục