1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống, mà cuộc sống bao giờ cũng bề bộn và vô cùng phong phú Mỗi tác phẩm văn chương là một mảng cuộc sống đã được nhà văn chọn lọc[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì mơn văn nhà trường có vị trí quan trọng: Nó vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M.Goóc-ki nói: “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Dạy Văn nói chung, dạy phân mơn Tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm văn học (phần thơ) nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm tìm hay, đẹp tác phẩm để biết cách làm Hiện nay, học sinh làm tập làm văn, đa số em thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề nghị luận đoạn thơ, thơ thường có dạng đề mệnh lệnh “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” “cảm nhận em”, “phân tích” đoạn thơ, thơ Trong q trình giảng dạy mơn ngữ văn lớp 9, học sinh nắm vững yêu cầu, cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ lý thuyết, bắt tay vào làm bài, viết nghị luận đoạn thơ, thơ em chưa thật thành thạo, cịn lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, bố cục chưa rõ ràng, đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Vì vậy, cần phải trọng giúp học sinh định hướng cách làm cho học sinh, giúp học sinh biết cách làm bài, nhằm bước nâng cao chất lượng viết hiệu việc giáo dục, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục Xuất phát từ tình hình thấy rõ tầm quan trọng việc rèn cho học sinh làm kiểu văn nghị luận đoạn thơ, thơ dạy học ngữ văn cần thiết, thân lại trực tiếp giảng dạy lớp nên xin nêu vài kinh nghiệm q trình giảng dạy với mục đích trao đổi bạn đồng nghiệp qua sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ lớp - THCS” 1.2 Điểm đề tài Trong chương trình học kì II mơn Ngữ văn 9, có tiết đề cập đến phần nghị luận đoạn thơ, thơ, gồm: Nghị luận đoạn thơ, thơ; Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ Trên mạng xã hội trang tài nguyên dạy học violet.vn, giaoan.net, thấy có nhiều đề tài, nghiên cứu văn nghị luận nói chung chung, chưa có cơng trình nghiên cứu độc lập cách làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Rõ ràng, với kiểu nghị luận khó, địi hỏi phải có nhiều thời gian cách thức để nắm rõ vận dụng tốt mà giáo viên học sinh có q thời gian Vì vậy, với đề tài này, mong muốn đem đến cho thầy cô học sinh vài cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ lớp 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng cho giáo viên giảng dạy Ngữ văn lớp nói riêng, cấp THCS nói chung Đề tài tài liệu tham khảo có giá trị cho học sinh u thích học giỏi mơn Văn, học sinh học chuyên Văn 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, học sinh nói chung học sinh khối lớp nói riêng viết tập làm văn kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc Các em khơng biết viết văn cho cho hay Đúc kết giá trị văn học thành công thức dựa vào mà suy diễn trường hợp làm tác phẩm ý nghĩa cụ thể đích thực Chính để tìm biện pháp, cách tổ chức hướng dẫn em Tập làm văn “biết làm văn” nghị luận đoạn thơ, thơ, vấn đề! Tôi tin khơng băn khoăn trăn trở riêng thân mà tất yêu Văn tâm huyết với nghề dạy Văn 2.1.1 Đối với giáo viên Khơng thầy cịn e ngại dạy phân mơn Tập làm văn Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ, giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu kĩ tác phẩm thơ, phải thực nhập tâm vào thi phẩm để hay đẹp đoạn thơ, phát biện pháp nghệ thuật sử dụng bài, phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm thể rung động với tác giả Do đó, q trình giảng dạy, trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi, sáng tạo em đoạn thơ, thơ, vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể làm em 2.1.2 Đối với giáo viên học sinh Theo kết thăm dò phiếu điều tra sau: Tổng số học sinh khối 9: 112 em Học sinh thích học Học sinh khơng thích học SL % SL % 33 29.5 79 70.5 Phần lớn em gặp dạng đề nghị luận đoạn thơ, thơ em diễn nơm thơ mà chưa phân tích, bình luận sâu sắc tín hiệu nghệ thuật ngơn từ - Các em không thực qua bước tạo lập văn - Bố cục văn chưa rõ ràng ba phần - Hệ thống luận điểm, luận chưa rõ ràng mạch lạc - Ngôn ngữ diễn đạt em thiếu cảm xúc, chưa thuyết phục người đọc Chính vậy, tơi áp dụng số biện pháp, cách làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ, đồng thời phân đối tượng học sinh giỏi - - trung bình - yếu nhằm mục đích áp dụng bước từ dễ đến khó cho phù hợp, vận dụng chúng cách có hiệu Kết bước đầu đem lại thành công định 2.2 Các giải pháp Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá về nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu nghệ thuật Như vậy, để đáp ứng yêu cầu văn nghị luận đoạn thơ, thơ, người giáo viên học sinh phải hiểu tính chất tổng hợp dạy học kiểu nghị luận 2.2.1 Kiến thức cần lưu ý làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nắm kiến thức quan trọng làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cụ thể như: a Nghị luận đoạn thơ, thơ gì? +Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu b Phương pháp làm bài: * Phải đặt tác phẩm (bài thơ, đoạn thơ) hồn cảnh sáng tác để phân tích, nhận xét, đánh giá VD 1: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật sáng tác hoàn cảnh kháng chiến chống Mĩ ác liệt, xe người lính bị bom đạn vùi dập trở nên trần trụi Từ thấy ý chí kiên cường, dũng cảm tinh thần lạc quan người lính: Dù giặc Mĩ dã man, tàn phá, huỷ diệt khơng thể đè bẹp ý chí, niềm tin mãnh liệt chiến sĩ lái xe nhân dân ta VD 2: Bài thơ “Đồng chí” Chính Hữu Cuộc kháng chiến chống Pháp gian khổ, ác liệt, thiếu thốn tình đồng chí, đồng đội gắn bó keo sơn tinh thần chiến đấu lạc quan, lãng mạn thể người lính cụ Hồ - Nếu văn nghị luận đoạn thơ, khổ thơ, người viết cần phải đặt đoạn thơ, khổ thơ mối quan hệ với toàn để định hướng đánh giá, nhận xét * Nghị luận đoạn thơ, thơ cần ý phân tích, bình luận yếu tố: - Ngơn từ: Lựa chọn từ ngữ có giá trị biểu cảm cao tác phẩm VD: Từ “Con”, “thăm”, “Bác” câu thơ “Con miền Nam thăm lăng Bác” (Viếng lăng Bác - Viễn Phương) VD: Từ “Mọc”, “hứng” khổ đầu thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải - Hình ảnh: VD: Hình ảnh "đám mây mùa hạ" “Sang thu” (Hữu Thỉnh) hình ảnh “Vầng trăng, trời xanh” “Viếng lăng Bác” Viễn Phương - Nhịp thơ: VD: Bài thơ “Viếng lăng Bác” có nhịp thơ thể tình cảm tha thiết, thành kính tác giả Bác Hay: Bài thơ “Nói với con” Y Phương nhịp thơ chậm, ngắn 2/3 3/2/2 để thể lời thủ thỉ tâm người cha nói với cụ thể: “ Chân phải / bước tới cha Người đồng / thương / ơi” - Mạch cảm xúc: VD: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải có mạch cảm xúc đặc biệt từ cảm xúc mùa xuân thiên nhiên, đất nước mà phát triển dâng trào tới cảm xúc khao khát dâng hiến cho đời - Các biện pháp tu từ: Cần ý phân tích biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nói quá, điệp từ, điệp ngữ để làm rõ độc đáo, sáng tạo tác giả biểu đạt nội dung * Cần xác định rõ trọng tâm để xốy sâu phân tích, tránh dàn * Kết hợp nhuần nhuyễn giới thiệu dẫn dắt, dẫn chứng với phân tích bình luận để làm rõ ý thơ, cần bình luận để người đọc thấy hay đẹp đoạn thơ, thơ nội dung nghệ thuật Chú ý liên kết câu đoạn, đoạn phần văn nội dung hình thức: 2.2.2 Các bước tạo lập văn nghị luận đoạn thơ, thơ Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý * Tìm hiểu đề: - Xác định thể loại, kiểu nghị luận? (chú ý từ: suy nghĩ, phân tích, cảm nhận để thực phương pháp làm bài) - Tìm nội dung bàn luận? (Nội dung nghệ thuật thơ? Hoặc nét đặc sắc nghệ thuật thơ ) - Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà đề yêu cầu? (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh vực nào? Các dạng đề nghị luận đoạn thơ, thơ Ví dụ: Đề 1: Hình tượng người chiến sĩ lái xe “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật? Đề 2: Bài thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy gợi cho em suy nghĩ gì? Đề 3: Phân tích “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải để thấy lẽ sống cao đẹp nhà thơ Đề 4: Những đặc sắc thơ “Viếng Lăng Bác” Viễn Phương Đề 5: Cảm nhận suy nghĩ em tình cha “Nói với con” Y Phương? Đề 6: Hình ảnh người lính qua hai thi phẩm “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Khi tìm hiểu đề nghị luận đoạn thơ, thơ hướng dẫn em ý từ đề “phân tích, cảm nhận suy nghĩ” có đề khơng có lệnh đề Chẳng hạn từ phân tích định phương pháp, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích người làm Trường hợp khơng có lệnh em phải bày tỏ ý kiến vấn đề đươc nêu đề Sự khác biệt sắc thái khác kiểu * Tìm ý: Nghị luận đoạn thơ, thơ phải tìm hiểu nhà thơ, đời nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc biệt phải bám sát bố cục để tìm luận điểm Và tìm ý câu hỏi chẳng hạn như: Bài thơ viết hoàn cảnh nào? Tác giả sử dụng từ ngữ đặc sắc nào? Các từ ngữ diễn tả gì? Thể tâm trạng tác giả sao? Tác giả dùng hình ảnh đẹp, đặc sắc? Cảnh nào? Tình nào? Cảnh tình bộc lộ tâm trạng gì? Tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Biện pháp bộc lộ nội dung gì? Giọng điệu, nhịp, thanh, vần thơ có đặc biệt? Điểm đặc biệt thể điều gì? Có tứ thơ lạ, đặc sắc bài? Giá trị nội dung nghệ thuật thơ? Tác dụng thơ? Bước 2: Lập dàn Đây bước mà học sinh coi khó làm Và em hay bỏ qua để thực bước viết Tại vậy? Vấn đề dễ lí giải: Thứ nhất, em có tâm lí sợ nhiều thời gian làm Thứ hai, khơng có thói quen, chưa tập thành nếp lập dàn trước viết hồn chỉnh Thứ ba, khơng thuộc thơ lập dàn Thứ tư, thói quen chủ quan số em Như vậy, dẫn đến hậu hệ thống luận điểm xếp không theo trật tự lô gic, ý lộn xộn, bỏ ý, bỏ luận điểm bài viết Vậy bước này, giáo viên cần phải làm để giúp em tránh khỏi tồn trên? Đối với văn nghị luận đoạn thơ, thơ, tìm ý giáo viên yêu cầu học sinh phải biết đặt câu hỏi trả lời câu hỏi cho phù hợp với đề cụ thể Chẳng hạn, với dạng đề có định dạng đề khơng có định, giáo viên u cầu học sinh phải xác định đâu nội dung cần tìm Vấn đề giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh phát luận điểm mà đề u cầu Có việc lập dàn bài, triển khai luận điểm trở thành kĩ em Tránh tình trạng viết lại khơng trúng luận điểm với ý lớn xác lập, viết lan man, từ ngữ nghèo nàn khơng gợi cảm xúc, tình cảm người viết Thơng thường dàn chung cho văn nghị luận đoạn thơ, thơ theo trình tự sau: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nêu vấn đề nghị luận Có thể nhận định, nội dung, tượng văn học đó… nêu đề Thân bài: - Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Dựa vào bố cục thơ để tìm hệ thống luận điểm, luận (Người viết dựa vào việc phân tích giá trị, nét đặc sắc thơ, đoạn thơ để đánh giá tổng qt nội dung bình luận, phân tích) Kết luận: Khẳng định giá trị nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ (Và đưa ý kiến riêng giá trị thơ) Ví dụ đề bài: Những đặc sắc thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương (Sgk Ngữ văn trang 80) Với yêu cầu đề này, giáo viên tổ chức cho em lập dàn cho văn Mỗi thơ phải dành thời gian để lập dàn ý chi tiết Trước hết cho em đặt câu hỏi tìm ý cho phần mở bài: Mở bài: + Giới thiệu đời nghiệp nhà thơ Viễn Phương? Tìm dấu ấn nhà thơ Viễn Phương + Bài thơ đời hoàn cảnh nào? (Khi lăng Bác vừa xây dựng xong nhà thơ lần thăm lăng Bác?) + Đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ gì? * Sau giáo viên tổ chức cho em tìm luận điểm, luận phần thân Mỗi thơ lại có nhiều cách trình bày luận điểm Tùy yêu cầu đề mà giáo viên gợi cho học sinh tìm luận điểm Khi tìm luận điểm phải hướng dẫn em tìm ý cách đặt câu hỏi: Thân bài: Thứ nhất, dựa vào vấn đề nêu nội dung nghệ thuật đặc sắc thơ, nhan đề… phần mở mà em tìm ý để triển khai luận điểm Thứ hai, vấn đề nghị luận phân tích nội dung thơ giáo viên cho học sinh dựa vào bố cục thơ để tìm ý lớn Vậy bố cục thơ gồm phần? Hãy nêu nội dung khái quát phần? Khi tìm nội dung khái quát có nghĩa em tìm luận điểm Có trường hợp thơ có dấu ấn đặc biệt giáo viên phải cho học sinh phân tích bình luận để thấy nét phong cách độc đáo nhà thơ - Luận điểm 1: Cảm xúc ngợi ca tác giả trước cảnh vật bên lăng (khổ 1) + Luận 1: Câu thơ thứ “Con miền Nam thăm lăng Bác” chứa đậm chất tự sự, lời kể, lời thông báo với Bác Tác giả xưng hô “con” với “Bác” diễn tả tình cảm nhân dân với lãnh tụ gần gũi, thân mật với cha Từ “thăm” làm giảm nỗi đau mát vô to lớn trước Người.) + Luận 2: Hình ảnh tả thực hàng tre “Đã thấy sương hàng tre bát ngát” sương sớm, mờ ảo, lung linh trước lăng Bác, hình ảnh quen thuộc nơi làng quê hội tụ + Luận 3: Hình ảnh ẩn dụ “Ơi hàng tre xanh xanh Việt Nam - Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng” tượng trưng cho sức sống bền bỉ, kiên cưỡng, bất khuất dân tộc suốt chiều dài lịch sử dựng nước, giữ nước - Luận điểm 2: Cảm xúc tác giả trước dòng người vào lăng viếng Bác (khổ thơ thứ 2) - Luận điểm 3: Cảm xúc đau xót nghẹn ngào tác giả đứng lăng viếng Bác (khổ thơ thứ 3) - Luận điểm 4: Tâm trạng lưu luyến nhà thơ phải trở miền Nam (khổ cuối) - Đánh giá đặc sắc nghệ thuật: giọng thơ vừa trang nghiêm, sâu lắng, vừa tha thiết, đau xót, tự hào, thành kính, nhịp chậm, lời thơ giản dị, thể thơ chữ… diễn tả trang nghiêm, thành kính tâm trạng nhà thơ Hình ảnh thơ có nhiều sáng tạo, kết hợp hình ảnh thực ẩn dụ có ý nghĩa khái quát cao Cuối cùng, giáo viên tổ chức cho học sinh làm phần kết Kết bài: Giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi trả lời: phần kết kiểu có nhiệm vụ gì? Hãy liên hệ thân? (đánh giá, khẳng định giá trị thơ) Rút học cho thân liên hệ mở rộng vấn đề khơi gợi suy nghĩ nơi người đọc Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết đoạn liên kết đoạn Khi thực bước này, thiết người viết phải bám sát vào dàn lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Tôi hướng dẫn em viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Đoạn mở bài: a Nguyên tắc mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề Chỉ phép nêu ý khái quát HS không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề b Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: Mở trực tiếp: Là thẳng vào vấn đề cần nghị luận, giới thiệu thơ Mở gián tiếp: Là cách dẫn dắt vấn đề cảm xúc suy nghĩ từ giới thiệu đối tượng nghị luận Sau số cách mở tham khảo cho đề bài: Phân tích thơ “Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải * Cách trực tiếp: 10 Ví dụ 1: Mở cách giới thiệu tác giả tác phẩm Thanh Hải tên thật Phạm Bá Ngỗn, ơng sinh năm 1930 năm 1980 huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế, người có cơng đầu việc xây dựng văn học cách mạng miền Nam Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” đời vào tháng 11 năm 1980 ông nằm giường bệnh Tác phẩm thể niềm yêu mến thiết tha sống, đất nước ước nguyện làm mùa xuân nho nhỏ dâng hiến cho đời Ví dụ 2: Giới thiệu tác phẩm trước tác giả sau Cứ nhắc đến Mùa xuân nho nhỏ người ta nhớ đến nhà thơ Thanh Hải Bài thơ tiếng lịng tâm nguyện thiết tha tác giả trước trở với cát bụi Bằng âm hưởng dịu dàng sâu lắng thơ không sức sống mùa xuân thiên nhiên đất nước mà ước nguyện làm mùa xuân nho nhỏ hoà vào mùa xuân lớn dân tộc Ví dụ 3: Giới thiệu tác giả tác phẩm theo cách sáng tạo riêng mình, cách ngắn gọn, xúc cảm sáng ý Khi nhắc đến nhà thơ Thanh Hải người ta nghĩ đến thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - tác phẩm cuối đặc sắc ông Mùa xuân nho nhỏ nhan đề thơ hay tiếng lòng tha thiết ước nguyện chân thành Thanh Hải biết phải lìa xa sống mến thương * Cách gián tiếp Ví dụ 1: Từ cảm xúc bồi hồi rạo rực người trước thiên nhiên Rạo rực trước mùa xuân thiên nhiên đất nước, tâm hồn người thi sĩ xốn xang lắng đọng cảm xúc thiết tha ngào, khát vọng dâng hiến hồ nhập - ước nguyện chân thành mà sâu sắc nhà thơ Thanh Hải qua “Mùa xuân nho nhỏ” giản dị khiêm nhường Ví dụ 2: Liên tưởng từ cách gợi hát tên “Mùa xuân - ta xin hát Câu nam nam bình Nước non ngàn dặm Nước non ngàn dặm tình ” 11 Bài hát khép lại khúc ngân mùa xuân mang âm điệu mượt mà câu hò xứ Huế vương vấn lòng người Với chất nhạc, chất thơ lay động tâm hồn, ước nguyện chân thành tha thiết từ lòng nhà thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải để lại lòng người ấn tượng cảm xúc sâu lắng Ví dụ 3: Mở theo cách phản đề: Là xây dựng ý nghĩa hình ảnh mang tính chất đối lập để làm bật vấn đề nghị luận Có người nói thi nhân phải cảm ơn mùa thu mùa thu gợi bao thi hứng làm nên tác phẩm thơ bất hủ lại cho mùa xuân mùa thi ca, khơng mà có thơ xuân đời “Xuân ý” Chế Lan Viên, “Mùa xuân chín” Hàn Mặc Tử, “Mùa xuân xanh” Nguyễn Bính “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Đoạn thân bài: Trước hết, tơi phải xác định vai trị phần thân cho học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá đối tượng tư tưởng, tình cảm .các luận điểm vấn đề đặt đề Ở luận điểm, cần có phân tích, thâm nhập, thẩm bình sâu tác phẩm vừa yêu cầu kĩ tổng hợp, khái quát thành nhận định, đánh giá riêng.Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Ví dụ: Một đoạn thân đề bài: Phân tích thơ “Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải Giáo viên giới thiệu cho HS tham khảo đoạn văn phân tích khổ thơ cuối: Người xưa thường nói “thơ tiếng lịng” Mỗi vần điệu thơ hoạ sống Nếu khổ thơ suy ngẫm cảm động ước nguyện dâng hiến khổ thơ cuối nhà thơ lại muốn cất lên tiếng hát thiết tha dựa lời ca buồn bã câu Nam Nam bình xứ Huế: Mùa xuân ta xin hát Câu Nam Nam bình Nước non ngàn dặm 12 Nước non ngàn dặm tình Nhịp phách tiền đất Huế Lời ca vang vọng, gợi mở tình nhỏ bé ngàn dặm rộng lớn, mênh mang gần gũi, tràn đầy yêu thương ấm áp, gợi mở tình riêng, Huế lại hoà chung với nước non Tiếng hát đằm thắm hiền hồ xen với tiếng phách giịn giã, tươi vui kết lại thơ Bài thơ khơi lên dịng sơng tiếng chim hót vang trời xứ Huế, kết thúc lại nước non tiếng hát tươi vui tình yêu nước non ngàn dặm, tình yêu quê hương đất nước Đoạn kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn HS viết kết sâu sắc, người GV cần phải giúp HS nhận thức tầm quan trọng đoạn kết không khép lại, hồn chỉnh văn mà cịn làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp … Dưới hai cách kết cho đề văn: Phân tích thơ “Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải? Ví dụ 1: Đánh giá chung tác phẩm Bài thơ khép lại triện đỏ in dấu hồn thơ người xứ Huế Bài thơ lay động tâm hồn chất nhạc xao xuyến ước nguyện chân thành cảm động Cái ước nguyện lặng lẽ dâng cho đời mùa xuân nho nhỏ tìm tiếng lịng đồng vọng Bài thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải để lại cho đời trước lúc Ví dụ 2: Đánh giá ý nghĩa thơ liên hệ thân 13 “Mùa xuân nho nhỏ” thơ có tứ thơ độc đáo, cảm hứng xuân phơi phới, hình ảnh sáng tạo, nhạc điệu vui tươi tha thiết Đọc “Mùa xuân nho nhỏ” trái tim ta dường xao xuyến, cảm xúc cao, sáng từ từ dâng ngập hồn ta Bài thơ đem đến cho bao cảm xúc đẹp mùa xuân, gợi cho ta suy nghĩ lẽ sống cao đẹp tâm hồn sáng khiến ta cảm phục tin yêu Còn đẹp mùa xn? Có tình u rộng lớn tình yêu quê hương đất nước? Thấm nhuần tâm tư, ước nguyện của nhà thơ, thêm tin yêu vào mùa xuân đất nước “mùa xn nho nhỏ” lịng Chúng ta muốn chim chiền chiện hót lên khúc ca ngào gọi xuân về, muốn học thành tài để hiến dâng cho đất nước, góp phần cơng sức nhỏ bé để tô điểm cho mùa xuân đời thêm đẹp Sau học sinh viết hoàn chỉnh, giáo viên nên tạo cho em thói quen đọc lại sửa lỗi Đó hình thức sốt lại giúp em điều chỉnh, hồn thiện thiếu sót Bước 4: Đọc, sửa lỗi Đây bước cuối hoàn thiện văn nghị luận đoạn thơ, thơ Người viết phải có thói quen rà sốt lại làm để sửa lỗi nội dung lẫn hình thức Về nội dung, người viết phải soát lại hệ thống luận điểm, luận Về hình thức, người viết phải soát lại bố cục, đoạn văn, câu văn diễn đạt, lỗi tả thường mắc phải Vì giáo viên hướng dẫn em yêu cầu em phải thực bước để hình thành thói quen kiểm tra lại viết sau viết MƠ HÌNH BÀI VĂN Mở Tác giả Tác phẩm Thân LĐ1 LĐ2 LĐ3 Kết LĐ4… Khẳng định Liên hệ Thao tác: phân tích, bình luận, đánh giá đoạn thơ 14 2.3 Kết đạt Theo dõi tỷ lệ học sinh thích học, biết viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ hay, cảm xúc trình dạy học thu kết lạc quan: Qua trình theo dõi kết cụ thể sau: Tổng số HS khối 9: 112 em a Trước chưa cải tiến phương pháp, cách hướng dẫn: Môn Giỏi Sl Khá Trung bình % SL % 15.2 33 29.4 SL % Yếu SL % Tập làm văn 17 45 40.2 15.2 17 b Sau cải tiến phương pháp, cách tổ chức hướng dẫn: Môn Tập làm văn Giỏi Khá Trung bình Yếu Sl % SL % SL % SL % 25 22.3 42 37.5 35 31.3 10 8.9 Qua bảng so sánh trên, dễ dàng nhận thấy, nhờ áp dụng cảu tiến phương pháp, cách tổ chức hướng dẫn mà tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên; học sinh trung bình yếu giảm rõ rệt 15 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Bài học kinh nghiệm: Với tâm huyết giảng dạy thực tốt kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, tơi giúp HS lớp tơi trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiểm tra học kì II thi tuyển vào lớp 10 đảm bảo tiêu chất lượng từ 90% trở lên chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn sáo.Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý 3.2 Ý kiến đề xuất: Để việc dạy - học Tập làm văn thực có kết quả, để học sinh u thích tiết học người giáo viên phải cố gắng nhiều việc nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp, soạn phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh người giáo viên phải có tri thức, vốn sống kinh nghiệm phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa Đặc biệt Tập làm văn phải biết linh hoạt cách hướng dẫn, tổ chức cho em khơng tẻ nhạt Về phía học sinh: phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật trái tim Phải rèn luyện lực cảm thụ thơ từ đọc diễn cảm, hay đẹp đoạn thơ, thơ phát biện pháp nghệ thuật sử dụng Học sinh tự giác sưu tầm đoạn văn, văn nghị luận thơ có giá trị để tham khảo nạp tủ sách nhà trường Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn óng ánh, nụ cười thiện cảm với mơn Văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ q giá giáo viên chúng tơi đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu 16 17