Hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ lớp 9 - THCS

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là cần phải chú trọng giúp học sinh và định hướng cách làm bài cho học sinh, giúp học sinh biết cách làm bài, nhằm từng bước nâng cao chất lượng của bài viết và hiệu quả của việc giáo dục, đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục hiện nay.

1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống, mà cuộc sống bao giờ  cũng bề  bộn và vơ cùng phong phú. Mỗi tác phẩm văn chương là một mảng cuộc sống   đã được nhà văn chọn lọc phản ánh. Vì vậy mơn văn trong nhà trường có một vị  trí rất quan trọng: Nó là vũ khí thanh tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm  hồn tình cảm của con người, nó bồi đắp cho con người trở  nên trong sáng,  phong phú và sâu sắc hơn. M.Gc­ki nói: “Văn học giúp con người hiểu được   bản thân mình, nâng cao niềm tin vào bản thân mình và làm nảy nở  con người   khát vọng hướng tới chân lý”.  Dạy Văn nói chung, dạy phân mơn Tập làm văn kiểu bài nghị luận về tác   phẩm văn học (phần thơ) nói riêng ở khối lớp 9 trong trường Trung học cơ sở  là dạy cho các em học sinh lứa tuổi 14, 15 ­ lứa tuổi hồn nhiên, trong sáng,  năng động và nhạy cảm biết tìm tịi, khám phá ra thế  giới văn chương nghệ  thuật. Làm thế  nào để  giáo viên giúp học sinh đồng cảm với những giá trị  tư  tưởng nhân văn cần đạt tới trong mỗi tác phẩm tìm ra cái hay, cái đẹp trong các   tác phẩm để biết cách làm bài.  Hiện nay, học sinh khi làm tập làm văn, đa số  các em thường khơng tìm   hiểu kĩ đề bài và tìm ý trước khi bắt tay vào làm bài viết của mình nên thường   lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn các dạng đề. Đề  bài nghị  luận về   đoạn thơ, bài   thơ thường có các dạng đề mệnh lệnh và “mở”. Các mệnh lệnh thường gặp là  “suy nghĩ” “cảm nhận của em”, “phân tích” về  đoạn thơ, bài thơ Trong q trình giảng dạy mơn ngữ văn lớp 9, học sinh mới chỉ nắm vững  các u cầu, cách làm bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ trên lý thuyết, nhưng khi   bắt tay vào làm bài, viết bài nghị  luận đoạn thơ, bài thơ  thì các em chưa thật  thành thạo, cịn lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, bố cục chưa rõ ràng, nhất  là đối với đối tượng học sinh từ  trung bình trở  xuống. Vì vậy, cần phải chú  trọng giúp học sinh và định hướng cách làm bài cho học sinh, giúp học sinh biết              cách làm bài, nhằm từng bước nâng cao chất lượng của bài viết và hiệu quả  của việc giáo dục, đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục hiện nay.  Xuất phát từ tình hình trên và thấy rõ tầm quan trọng của việc rèn cho học   sinh làm kiểu bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ trong dạy học ngữ văn là  rất cần thiết, bản thân lại trực tiếp giảng dạy lớp 9 nên tơi xin nêu một vài   kinh nghiệm trong q trình giảng dạy  với mục đích trao đổi cùng các bạn  đồng nghiệp qua sáng kiến:  “Hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị   luận về đoạn thơ, bài thơ  lớp 9 ­ THCS” 1.2. Điểm mới của đề tài Trong chương trình của học kì II mơn Ngữ  văn 9, chỉ  có 3 tiết đề  cập  đến phần nghị  luận về  một đoạn thơ, bài thơ, gồm: Nghị  luận về  một đoạn  thơ, bài thơ; Cách làm bài nghị  luận về  một đoạn thơ, bài thơ  và Luyện nói:  Nghị  luận về  một đoạn thơ, bài thơ. Trên mạng xã hội cũng như  trong các   trang   tài   nguyên   dạy   học     violet.vn,   giaoan.net,   thấy   có   nhiều   đề   tài,  nghiên cứu về văn nghị luận nhưng chỉ nói chung chung, hầu như chưa có cơng   trình nào nghiên cứu độc lập cách làm bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài   thơ.  Rõ ràng, với một kiểu bài nghị luận khó, địi hỏi phải có nhiều thời gian   và cách thức để nắm rõ và vận dụng tốt mà giáo viên và học sinh có q ít thời   gian. Vì vậy, với đề tài này, chúng tơi mong muốn sẽ đem đến cho thầy cơ và   học sinh một vài cách làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ lớp 9.  1.3. Phạm vi áp dụng của đề tài Đề  tài áp dụng cho giáo viên giảng dạy Ngữ  văn lớp 9 nói riêng, cấp  THCS nói chung. Đề  tài cũng là tài liệu tham khảo có giá trị  cho những học  sinh u thích và học giỏi mơn Văn, học sinh học chun Văn               2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng vấn đề Trong những năm gần đây, học sinh nói chung và học sinh khối lớp 9 nói   riêng viết bài tập làm văn kiểu bài nghị luận về đoạn thơ, bài thơ thường khơ  cứng, sáo rỗng, lúng túng và máy móc. Các em khơng biết viết văn như thế nào  cho đúng cho hay. Đúc kết những giá trị văn học thành những cơng thức rồi dựa  vào đó mà suy diễn trong mọi trường hợp làm tác phẩm mất đi ý nghĩa cụ thể  đích thực của nó. Chính vì vậy để  tìm ra biện pháp, cách tổ  chức hướng dẫn   các em trong giờ Tập làm văn “biết làm văn” nghị luận về  đoạn thơ, bài thơ,   là một vấn đề! Tơi tin rằng đó khơng chỉ  là băn khoăn trăn trở  của riêng   bản thân mình mà là của tất cả  những ai u Văn và tâm huyết với nghề dạy   Văn.  2.1.1. Đối với giáo viên  Khơng ít thầy cơ cịn e ngại khi dạy phân mơn Tập làm văn. Bởi dạy phân  mơn Tập làm văn nhất là kiểu bài nghị  luận về  đoạn thơ, bài thơ, giáo viên  phải tìm tịi nghiên cứu kĩ về  tác phẩm thơ, phải thực sự  nhập tâm vào   thi   phẩm để  chỉ  ra cái hay cái đẹp trong đoạn thơ, phát hiện những biện pháp  nghệ thuật được sử dụng trong bài, phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức   kể cả vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm thể hiện sự rung động với tác giả. Do  đó, trong q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao những bài làm có  nét riêng, thể  hiện được những cảm xúc chân thật, những nhận xét, phân tích              tinh khơi, sáng tạo của các em đối với một đoạn thơ, bài thơ, một vấn đề  hay  một khía cạnh của vấn đề thể hiện trong bài làm của các em.  2.1.2. Đối với giáo viên học sinh Theo kết quả thăm dị bằng phiếu điều tra như sau:  Tổng số học sinh khối 9: 112 em Học sinh thích học Học sinh khơng thích học     SL      SL      %   %     33   29.5      79  70.5 Phần lớn các em gặp dạng đề  nghị  luận về  đoạn thơ, bài thơ  thì các em  diễn nơm bài thơ  mà chưa phân tích, bình luận sâu sắc về  các tín hiệu nghệ  thuật ngơn từ ­ Các em khơng thực hiện qua các bước tạo lập văn bản ­ Bố cục bài văn chưa rõ ràng ba phần ­ Hệ thống luận điểm, luận cứ chưa rõ ràng mạch lạc ­ Ngơn ngữ diễn đạt của các em thiếu cảm xúc, chưa thuyết phục người   đọc. Chính vì vậy, tơi đã áp dụng một số biện pháp, cách làm bài văn nghị luận  về đoạn thơ, bài thơ, đồng thời phân đối tượng học sinh giỏi ­ khá ­ trung bình  ­ yếu nhằm mục đích áp dụng các bước từ  dễ  đến khó cho phù hợp, rồi vận  dụng chúng một cách có hiệu quả. Kết quả  bước đầu đã đem lại thành cơng  nhất định 2.2. Các giải pháp Tác phẩm văn học bao giờ cũng là một tổng thể hồn chỉnh giữa nội dung  và phương thức biểu đạt, tức là nghệ thuật. Nghị luận một đoạn thơ, bài thơ là  trình bày những nhận xét, đánh giá của mình về  mình về  nội dung và nghệ  thuật của đoạn thơ, bài thơ qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu nghệ thuật. Như  vậy, để  đáp  ứng u cầu của bài văn nghị  luận về  đoạn thơ, bài thơ, người  giáo viên và học sinh phải hiểu tính chất tổng hợp khi dạy và học kiểu bài nghị  luận này.  2.2.1. Kiến thức cần lưu ý khi làm văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ              Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nắm được những kiến thức quan   trọng khi làm văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ cụ thể như:  a  Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ là gì? +Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ là trình bày nhận xét, đánh giá của mình  về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ qua ngơn từ, hình ảnh, giọng  điệu b. Phương pháp làm bài: * Phải đặt tác phẩm (bài thơ, đoạn thơ) trong hồn cảnh sáng tác để   phân tích, nhận xét, đánh giá.  VD 1:  “Bài thơ  về  tiểu đội xe khơng kính” của Phạm Tiến Duật   được  sáng tác trong hồn cảnh kháng chiến chống Mĩ ác liệt, những chiếc xe của  người lính bị  bom đạn vùi dập trở  nên trần trụi. Từ  đó thấy được ý chí kiên  cường, dũng cảm và tinh thần lạc quan của người lính: Dù giặc Mĩ dã man, tàn   phá, huỷ  diệt nhưng khơng thể  đè bẹp nổi ý chí, niềm tin mãnh liệt của các  chiến sĩ lái xe và nhân dân ta.  VD 2: Bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu. Cuộc kháng chiến chống Pháp  gian khổ, ác liệt, thiếu thốn nhưng tình đồng chí, đồng đội gắn bó keo sơn tinh  thần chiến đấu lạc quan, lãng mạn vẫn ln được thể  hiện   những người   lính cụ Hồ.  ­ Nếu là bài văn nghị luận về một đoạn thơ, một khổ thơ, người viết cần   phải đặt đoạn thơ, khổ  thơ đó trong mối quan hệ  với tồn bài để  định hướng   đánh giá, nhận xét * Nghị  luận về  một đoạn thơ, bài thơ  cần chú ý phân tích, bình luận   các yếu tố: ­ Ngơn từ:  Lựa chọn những từ ngữ có giá trị biểu cảm cao trong tác phẩm.  VD: Từ  “Con”, “thăm”, “Bác” trong câu thơ  “Con   miền Nam ra thăm  lăng Bác” (Viếng lăng Bác ­ Viễn Phương)             VD: Từ  “Mọc”, “hứng” trong khổ  đầu của bài thơ   “Mùa xuân nho nhỏ”   của Thanh Hải ­ Hình ảnh: VD: Hình ảnh "đám mây mùa hạ" trong “Sang thu” (Hữu Thỉnh) hoặc hình  ảnh “Vầng trăng, trời xanh” trong bài “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương.  ­ Nhịp thơ:  VD: Bài thơ “Viếng lăng Bác” có nhịp thơ đều thể hiện tình cảm tha thiết,  thành kính của tác giả đối với Bác Hay:  Bài thơ  “Nói với con” của Y Phương thì nhịp thơ  chậm, ngắn 2/3   hoặc 3/2/2 để thể hiện lời thủ thỉ tâm sự của người cha nói với con cụ thể:                      “ Chân phải / bước tới cha                        Người đồng mình / thương lắm / con ơi” ­ Mạch cảm xúc:  VD: Bài thơ  “Mùa xn nho nhỏ” của Thanh Hải có mạch cảm xúc đặc  biệt từ cảm xúc mùa xn của thiên nhiên, đất nước mà phát triển dâng trào tới  cảm xúc khao khát được dâng hiến cho đời  ­ Các biện pháp tu từ:  Cần chú ý phân tích các biện pháp tu từ như so sánh, ẩn dụ, nói q, điệp  từ, điệp ngữ  để  làm rõ sự  độc đáo, sáng tạo của từng tác giả  trong biểu đạt   nội dung * Cần xác định rõ trọng tâm để xốy sâu phân tích, tránh dàn đều * Kết hợp nhuần nhuyễn giữa giới thiệu dẫn dắt, dẫn chứng với phân   tích bình luận để làm rõ ý thơ, cần bình luận để người đọc thấy được cái hay   cái đẹp của đoạn thơ, bài thơ về nội dung và nghệ thuật Chú ý liên kết các câu trong đoạn, các đoạn các phần trong bài văn cả về  nội dung và hình thức: 2.2.2. Các bước tạo lập văn bản nghị luận về đoạn thơ, bài thơ Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý * Tìm hiểu đề:             ­ Xác định thể loại, kiểu bài nghị luận? (chú ý từ: suy nghĩ, phân tích, cảm   nhận để thực hiện đúng phương pháp làm bài) ­ Tìm nội dung bàn luận? (Nội dung và nghệ thuật bài thơ? Hoặc nét đặc   sắc về nghệ thuật trong bài thơ ) ­ Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà đề u cầu?  (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh vực nào? Các dạng đề nghị luận về đoạn thơ, bài thơ   Ví dụ: Đề  1: Hình tượng người chiến sĩ lái xe trong  “Bài thơ  về  tiểu đội xe   khơng kính” của Phạm Tiến Duật? Đề 2: Bài thơ “Ánh trăng” của Nguyễn Duy gợi cho em suy nghĩ gì? Đề 3: Phân tích “Mùa xn nho nhỏ” của Thanh Hải để thấy lẽ sống cao  đẹp của nhà thơ Đề 4: Những đặc sắc trong bài thơ “Viếng Lăng Bác” của Viễn Phương  Đề  5: Cảm nhận và suy nghĩ của em về  tình cha con trong bài “Nói với   con” của Y Phương?  Đề 6:  Hình ảnh người lính qua hai thi phẩm “Đồng chí” của Chính Hữu  và “Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính” của Phạm Tiến Duật  Khi tìm hiểu các đề nghị luận về đoạn thơ, bài thơ tơi hướng dẫn các em   chú ý các từ trong đề bài “phân tích, cảm nhận và suy nghĩ” hoặc có khi đề bài  khơng có lệnh như đề 6. Chẳng hạn từ   phân tích chỉ định về phương pháp, từ  cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết, từ  suy nghĩ nhấn mạnh tới  nhận định, phân tích của người làm bài. Trường hợp khơng có lệnh thì các em  phải bày tỏ ý kiến của mình về vấn đề đươc nêu ra trong đề bài.  Sự khác biệt  trên chỉ ở sắc thái chứ khơng phải là khác về  kiểu bài * Tìm ý:   Nghị  luận    đoạn  thơ,  bài  thơ   phải  tìm  hiểu   nhà  thơ,  cuộc   đời  sự  nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, đặc biệt phải bám               sát bố  cục của bài để  tìm luận điểm. Và tìm ý bằng các câu hỏi chẳng hạn  như: Bài thơ  được viết trong hồn cảnh như  thế  nào? Tác giả  sử  dụng các từ  ngữ đặc sắc nào? Các từ ngữ ấy diễn tả gì? Thể hiện tâm trạng tác giả ra sao?  Tác giả dùng các hình ảnh nào đẹp, đặc sắc? Cảnh như thế nào? Tình như thế  nào? Cảnh và tình bộc lộ tâm trạng gì? Tác giả sử dụng những biện pháp tu từ  nào? Biện pháp  ấy bộc lộ  nội dung gì? Giọng điệu, nhịp, thanh, vần của bài  thơ có gì đặc biệt? Điểm đặc biệt ấy thể hiện điều gì?  Có tứ thơ nào mới lạ,  đặc sắc trong bài? Giá trị  nội dung và nghệ  thuật bài thơ?  Tác dụng của bài  thơ? Bước 2: Lập dàn bài Đây là bước mà học sinh coi là khó nhất khi làm bài. Và các em cũng hay  bỏ qua để thực hiện bước viết bài. Tại sao vậy? Vấn đề này cũng dễ lí giải:  Thứ nhất, các em có một tâm lí sợ mất nhiều thời gian khi làm bài.  Thứ hai, khơng có thói quen, chưa tập thành nếp lập dàn bài trước khi viết  bài hồn chỉnh.  Thứ ba, khơng thuộc thơ cho nên cũng khơng thể lập được dàn bài.  Thứ tư, do thói quen chủ quan của một số em. Như vậy, dẫn đến hậu quả  hệ thống luận điểm sắp xếp khơng theo trật tự lơ gic, các ý lộn xộn, hoặc bỏ  ý, bỏ luận điểm trong bài bài viết.  Vậy bước này, giáo viên cần phải làm gì để giúp các em tránh khỏi những  tồn tại trên? Đối với bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ, khi tìm ý giáo viên   u cầu học sinh phải biết đặt câu hỏi và trả  lời câu hỏi làm sao cho phù hợp   với từng đề bài cụ thể. Chẳng hạn, với dạng đề có chỉ định và dạng đề khơng   có chỉ  định, giáo viên u cầu học sinh phải xác định được đâu là nội dung  chính cần tìm Vấn đề  là giáo viên tổ  chức hướng dẫn học sinh phát hiện ra các luận   điểm chính mà đề u cầu. Có như vậy việc lập dàn bài, triển khai luận điểm  mới trở  thành kĩ năng   các em. Tránh tình trạng khi viết bài lại khơng trúng               luận điểm với những ý lớn mình đã xác lập, viết lan man, từ  ngữ  nghèo nàn  khơng gợi cảm xúc, tình cảm của người viết Thơng thường dàn bài chung cho bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ  theo một trình tự như sau: Mở bài:  ­ Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nêu vấn đề nghị luận. Có thể là nhận định,  có thể là nội dung, có thể là hiện tượng văn học nào đó… được nêu ra trong đề  Thân bài:  ­ Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm  ­ Dựa vào bố cục bài thơ để tìm hệ thống luận điểm, luận cứ  (Người viết dựa vào việc phân tích giá trị, nét đặc sắc của bài thơ, đoạn  thơ để đánh giá tổng qt về nội dung bình luận, phân tích) Kết luận: Khẳng định giá trị  nội dung và nghệ  thuật của đoạn thơ, bài  thơ (Và đưa ra ý kiến của riêng mình về giá trị bài thơ).  Ví dụ đề bài: Những đặc sắc trong bài thơ “Viếng lăng Bác” của Viễn   Phương (Sgk Ngữ văn 9 trang 80) Với yêu cầu của đề bài này, giáo viên tổ chức cho các em lập dàn bài cho  bài văn. Mỗi bài thơ  phải dành thời gian để  lập dàn ý chi tiết. Trước hết cho  các em đặt câu hỏi tìm ý cho phần mở bài: Mở bài: + Giới thiệu cuộc đời và sự  nghiệp của nhà thơ  Viễn Phương? Tìm dấu  ấn về nhà thơ Viễn Phương + Bài thơ ra đời trong hồn cảnh nào? (Khi lăng Bác vừa xây dựng xong và   nhà thơ lần đầu tiên ra thăm lăng Bác?) + Đặc điểm nội dung và nghệ thuật của bài thơ là gì? * Sau đó giáo viên tổ chức cho các em tìm luận điểm, luận cứ trong phần  thân bài. Mỗi bài thơ lại có nhiều cách trình bày luận điểm. Tùy từng u cầu              của đề  bài mà giáo viên gợi cho học sinh tìm luận điểm. Khi tìm luận điểm  phải hướng dẫn các em tìm ý bằng cách đặt câu hỏi: Thân bài: Thứ nhất, dựa vào vấn đề  đã nêu nội dung hoặc nghệ thuật đặc sắc của  bài thơ, hoặc nhan đề… ở phần mở bài mà các em đã tìm ý được để triển khai   luận điểm.      Thứ  hai, nếu vấn đề  nghị  luận là phân tích nội dung cả  bài thơ  thì giáo  viên cho học sinh dựa vào bố cục bài thơ để tìm ý lớn.  Vậy bố cục của bài thơ  gồm mấy phần? Hãy nêu nội dung khái qt của từng phần? Khi tìm ra nội  dung khái qt từng bài có nghĩa là các em đã tìm ra các luận điểm. Có trường  hợp bài thơ có dấu ấn đặc biệt thì giáo viên phải cho học sinh phân tích và bình   luận để thấy được nét phong cách độc đáo của nhà thơ ­   Luận điểm 1: Cảm xúc ngợi ca của tác giả  trước cảnh vật bên ngồi   lăng  (khổ 1) + Luận cứ 1: Câu thơ thứ nhất “Con ở miền Nam ra thăm lăng Bác” chứa  đậm chất tự  sự, nó như  một lời kể, lời thơng báo với Bác. Tác giả  xưng hơ   “con” với “Bác” diễn tả tình cảm của nhân dân với lãnh tụ gần gũi, thân mật  như con với cha. Từ “thăm” làm giảm đi nỗi đau mất mát vơ cùng to lớn trước  sự ra đi của Người.) + Luận cứ 2: Hình ảnh tả thực hàng tre “Đã thấy trong sương hàng tre bát   ngát” trong sương sớm, mờ   ảo, lung linh trước lăng Bác, một hình  ảnh quen   thuộc nơi làng q về đây hội tụ + Luận cứ 3: Hình ảnh ẩn dụ “Ơi hàng tre xanh xanh Việt Nam ­ Bão táp   mưa sa đứng thẳng hàng” tượng trưng cho sức sống bền bỉ, kiên cưỡng, bất  khuất của dân tộc trong suốt chiều dài lịch sử dựng nước, giữ nước ­ Luận điểm 2: Cảm xúc của tác giả  trước dịng người vào lăng viếng  Bác  (khổ thơ thứ 2)             10 ­ Luận điểm 3: Cảm xúc đau xót nghẹn ngào khi tác giả đứng trong lăng  viếng Bác (khổ thơ thứ 3) ­ Luận điểm 4: Tâm trạng lưu luyến của nhà thơ  khi phải trở  về  miền   Nam (khổ cuối) ­ Đánh giá về đặc sắc nghệ thuật: giọng thơ vừa trang nghiêm, sâu lắng,   vừa tha thiết, đau xót, tự hào, thành kính, nhịp chậm, lời thơ giản dị, thể thơ 8   chữ…diễn tả  sự  trang nghiêm, thành kính trong tâm trạng nhà thơ. Hình  ảnh   thơ có nhiều sáng tạo, kết hợp cả hình ảnh thực và ẩn dụ có ý nghĩa khái qt  cao Cuối cùng, giáo viên tổ chức cho học sinh làm phần kết bài.  Kết bài:  Giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi và trả  lời: phần kết bài của kiểu bài  này có nhiệm vụ gì? Hãy liên hệ bản thân? (đánh giá, khẳng định giá trị của bài  thơ).  Rút ra bài học cho bản thân hoặc liên hệ  mở  rộng vấn đề  khơi gợi suy   nghĩ nơi người đọc  Bước 3:    Hướng dẫn học sinh viết đoạn và liên kết đoạn  Khi thực hiện bước này, nhất thiết người viết phải bám sát vào dàn bài đã  lập để  triển khai hệ  thống luận điểm, luận cứ,  luận chứng. Từ  dàn ý đã có  sẵn, các em có thể viết thành đoạn, thành bài. Tơi hướng dẫn các em viết từng   đoạn  tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài 1. Đoạn mở bài: a. Ngun tắc mở bài: ­ Cần nêu đúng vấn đề đặt ra trong đề bài Chỉ được phép nêu những ý khái qt HS khơng được lấn sang phần thân  bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu trong đề bài b. Cách mở bài: Có rất nhiều cách mở bài. Tuỳ dụng ý của người làm mà  có thể vận dụng một trong những cách sau đây:              11 Mở  bài trực tiếp: Là đi thẳng vào vấn đề cần nghị luận, giới thiệu ln  bài thơ Mở bài gián tiếp: Là cách dẫn dắt vấn đề bằng những cảm xúc suy nghĩ  rồi từ đó giới thiệu đối tượng nghị luận Sau đây là một số  cách mở  bài tham khảo cho đề  bài:   Phân tích bài thơ   “Mùa xn nho nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải * Cách trực tiếp:            Ví dụ 1: Mở bài bằng cách giới thiệu tác giả tác phẩm Thanh Hải tên thật là Phạm Bá Ngỗn, ơng sinh năm 1930 mất năm 1980    huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế, là người có cơng đầu trong việc   xây dựng nền văn học cách mạng ở miền Nam. Bài thơ “Mùa xn nho nhỏ” ra  đời vào tháng 11 năm 1980 khi ơng đang nằm trên giường bệnh. Tác phẩm đã  thể hiện niềm u mến thiết tha cuộc sống, đất nước và ước nguyện làm một  mùa xn nho nhỏ dâng hiến cho đời Ví dụ 2: Giới thiệu tác phẩm trước tác giả sau Cứ nhắc đến Mùa xn nho nhỏ là người ta nhớ ngay đến nhà thơ Thanh   Hải. Bài thơ  chính là tiếng lịng là tâm nguyện thiết tha của tác giả  trước khi  trở về với cát bụi. Bằng âm hưởng dịu dàng sâu lắng bài thơ  khơng chỉ  là sức  sống của mùa xn thiên nhiên đất nước mà cịn là ước nguyện được làm một  mùa xn nho nhỏ hồ vào mùa xn lớn của dân tộc.     Ví dụ  3:  Giới thiệu tác giả  tác phẩm theo cách sáng tạo của riêng   mình, cách này ngắn gọn, xúc cảm và sáng ý Khi nhắc đến nhà thơ  Thanh Hải người ta nghĩ ngay đến bài thơ  “Mùa   xn nho nhỏ”  ­ tác phẩm cuối cùng và đặc sắc nhất của ơng. Mùa xn nho  nhỏ  là nhan đề  bài thơ  hay tiếng lịng tha thiết  ước nguyện chân thành của  Thanh Hải khi biết mình sắp phải lìa xa cuộc sống mến thương.         * Cách gián tiếp Ví dụ 1: Từ cảm xúc bồi hồi rạo rực của con người trước thiên nhiên             12 Rạo rực trước mùa xn của thiên nhiên đất nước, tâm hồn người thi sĩ   cũng xốn xang lắng đọng bởi những cảm xúc thiết tha ngọt ngào, khát vọng  được dâng hiến được hồ nhập ­ đó là ước nguyện chân thành mà sâu sắc của  nhà thơ Thanh Hải qua “Mùa xn nho nhỏ” giản dị khiêm nhường Ví dụ 2: Liên tưởng từ cách gợi trong một bài hát cùng tên “Mùa xn ­  ta xin hát Câu nam ai nam bình Nước non ngàn dặm mình Nước non ngàn dặm tình ” Bài hát đã khép lại nhưng khúc ngân của mùa xuân mang âm điệu mượt  mà của câu hò xứ  Huế  vẫn còn vương vấn trong lòng người. Với chất nhạc,   chất thơ  lay động tâm hồn,  ước nguyện chân thành tha thiết từ  tấm lòng nhà  thơ  “Mùa xn nho nhỏ” của Thanh Hải đã để  lại trong lịng người  ấn tượng  và cảm xúc sâu lắng Ví   dụ   3:  Mở     theo   cách   phản   đề:   Là   xây  dựng    ý  nghĩa  những hình ảnh mang tính chất đối lập để làm nổi bật vấn đề nghị luận Có người nói thi nhân phải cảm ơn mùa thu vì mùa thu đã gợi bao thi hứng  làm nên những tác phẩm thơ  bất hủ  nhưng tơi lại cho rằng mùa xn mới là  mùa của thi ca, khơng thế mà sao có biết bao bài thơ xn đã ra đời như “Xn   ý” của Chế  Lan Viên, “Mùa xn  chín” của Hàn Mặc Tử, “Mùa xn xanh”   của Nguyễn Bính và cả “Mùa xn nho nhỏ” của Thanh Hải 2. Đoạn thân bài: Trước hết, tơi phải xác định vai trị của phần thân bài cho học sinh nhận   thức đầy đủ  tầm quan trọng của nó trong một bài văn  Phần thân bài sẽ  lần  lượt trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá đối tượng ấy bằng tư tưởng, tình  cảm của mình  các luận điểm của vấn đề  được đặt ra trong đề bài. Ở từng  luận điểm, cần có sự phân tích, sự thâm nhập, thẩm bình sâu tác phẩm vừa u  cầu kĩ năng tổng hợp, khái qt thành nhận định, đánh giá riêng Giữa các luận              13 điểm,  đoạn văn cần có sự  liên kết, chuyển tiếp một cách linh hoạt, uyển  chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức  Ví dụ: Một đoạn thân bài của đề  bài: Phân tích bài thơ “Mùa xn nho   nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải Giáo viên có thể giới thiệu cho HS tham khảo đoạn văn phân tích khổ thơ  cuối: Người xưa thường nói “thơ là tiếng lịng”. Mỗi vần điệu trong bài thơ là  một bức hoạ về cuộc sống. Nếu những khổ thơ trên là những suy ngẫm cảm  động về ước nguyện dâng hiến thì khổ thơ cuối nhà thơ lại muốn được cất lên  tiếng hát thiết tha dựa trên lời ca buồn bã của câu Nam ai Nam bình xứ Huế:  Mùa xn ta xin hát     Câu Nam ai Nam bình          Nước non ngàn dặm mình        Nước non ngàn dặm tình              Nhịp phách tiền đất Huế.  Lời ca như vang vọng, gợi mở ra một cái tình nhỏ  bé trong cái ngàn dặm  rộng lớn, mênh mang nhưng vẫn rất gần gũi, tràn đầy yêu thương và  ấm áp,  gợi mở ra một cái tình rất riêng, rất Huế nhưng lại hồ chung được với nước   non. Tiếng hát đằm thắm hiền hồ xen với những tiếng phách giịn giã, tươi  vui đã kết lại bài thơ. Bài thơ khơi lên là dịng sơng là tiếng chim hót vang trời  xứ  Huế, kết thúc lại là nước non và tiếng hát tươi vui cả  tình u nước non   ngàn dặm, tình u q hương đất nước 3. Đoạn kết bài: Đoạn kết bài phải thể hiện đúng quan điểm đã trình bày ở phần thân bài   Chỉ nêu những ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp   lại ý diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết. Cũng khơng nên lặp lại ngun văn  lời lẽ của phần mở bài. Khác với mở bài, phần kết bài thiên về đánh giá, tổng   kết vấn đề.    Có nhiều cách kết bài khác nhau, tuỳ theo dụng ý của người viết. Có khi   kết bài là tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm. Có              14 khi kết bài là tổng hợp những cảm nhận sâu sắc về  nhân vật, tác giả, tác  phẩm. Có khi  kết bài lại là liên tưởng đến các vấn đề khác có liên quan.  Thế  nên, để  hướng dẫn HS viết được những kết bài sâu sắc, người GV  cần phải giúp HS nhận thức được tầm quan trọng của đoạn kết bài khơng  chỉ  khép lại, hồn chỉnh bài văn mà cịn làm cho bài văn thêm khái qt, nâng cao về  mọi mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp … Dưới đây là hai cách kết bài cho đề bài văn: Phân tích bài thơ “Mùa xn   nho nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải? Ví dụ 1: Đánh giá chung về tác phẩm Bài thơ  khép lại bằng một triện đỏ  in dấu hồn thơ  của người con xứ  Huế.  Bài thơ  lay động tâm hồn chúng ta bởi chất nhạc xao xuyến và  ước  nguyện chân thành cảm động. Cái ước nguyện lặng lẽ dâng cho đời một mùa  xn nho nhỏ đã tìm được những tiếng lịng đồng vọng. Bài thơ chính là một  “  Mùa xn nho nhỏ” Thanh Hải để lại cho đời trước lúc đi  Ví dụ 2: Đánh giá ý nghĩa bài thơ và liên hệ bản thân “Mùa xn nho nhỏ”  là một bài thơ  có tứ  thơ  độc đáo, cảm hứng xn  phơi phới, hình ảnh sáng tạo, nhạc điệu vui tươi tha thiết. Đọc  “Mùa xn nho  nhỏ” trái tim ta dường như xao xuyến, một cảm xúc thanh cao, trong sáng từ từ  dâng ngập hồn ta. Bài thơ  đem đến cho chúng ta bao cảm xúc đẹp về  mùa  xn, gợi cho ta suy nghĩ về một lẽ sống cao đẹp của một tâm hồn trong sáng  khiến ta cảm phục và tin u. Cịn gì đẹp hơn mùa xn? Có tình u nào rộng   lớn hơn tình u q hương đất nước? Thấm nhuần tâm tư,  ước nguyện của  của nhà thơ, chúng ta càng thêm tin u vào mùa xn của đất nước và “mùa   xn nho nhỏ” trong lịng mình. Chúng ta muốn cùng con chim chiền chiện hót   lên khúc ca ngọt ngào gọi xn về, muốn học thành tài để  hiến dâng cho đất   nước, góp phần cơng sức nhỏ bé để tơ điểm cho mùa xn cuộc đời thêm đẹp.  Sau khi học sinh viết bài hồn chỉnh,  giáo viên nên tạo cho các em thói  quen đọc lại bài và sửa lỗi. Đó cũng là một hình thức sốt lại bài giúp các em  điều chỉnh, hồn thiện những thiếu sót trong bài của mình.                  15 Bước 4: Đọc, sửa lỗi Đây là bước cuối cùng khi hồn thiện bài văn nghị  luận về đoạn thơ, bài   thơ. Người viết phải có thói quen rà sốt lại bài làm của mình để  sửa lỗi về  nội dung lẫn hình thức Về nội dung, người viết phải sốt lại hệ thống luận điểm, luận cứ Về  hình thức, người viết phải sốt lại bố  cục, các đoạn văn, các câu văn  diễn đạt, lỗi chính tả thường mắc phải   Vì vậy giáo viên hướng dẫn các em và u cầu các em phải thực hiện  bước này để hình thành thói quen kiểm tra lại bài viết của mình sau khi viết                                          MƠ HÌNH BÀI VĂN      Mở bài                                 Thân bài                                      Kết bài Tác giả     Tác phẩm        LĐ1    LĐ2     LĐ3    LĐ4…    Khẳng định      Liên hệ                                                                                                                              Thao tác: phân tích, bình luận, đánh giá từng đoạn thơ 2.3. Kết quả đạt được Theo dõi tỷ lệ học sinh thích học, biết viết văn nghị luận về đoạn thơ, bài  thơ đúng và hay, cảm xúc trong q trình dạy học đã thu được kết quả  khá lạc  quan: Qua q trình theo dõi  kết quả  cụ  thể như sau: Tổng số  HS khối 9: 112  em a. Trước khi chưa cải tiến phương pháp, cách hướng dẫn:   Mơn Giỏi Sl Tập làm văn 17 Khá Trung bình % SL % 15.2 33 29.4 SL 45 % 40.2 Yếu SL   17 % 15.2     b. Sau khi cải tiến phương pháp, cách tổ chức hướng dẫn:             16 Môn Tập làm văn Giỏi Sl % 25 22.3 Khá SL   % 42   37.5 Trung bình SL %  35  31.3 Yếu SL 10 % 8.9 Qua bảng so sánh trên, chúng ta dễ dàng nhận thấy, nhờ áp dụng cảu tiến  phương pháp, cách tổ chức hướng dẫn mà tỉ lệ học sinh giỏi , khá tăng lên; học  sinh trung bình và yếu giảm rõ rệt 3. PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Bài học kinh nghiệm:  Với tâm huyết giảng dạy thực tốt kiểu bài nghị luận về đoạn thơ, bài thơ  và qua tích luỹ một vài kinh nghiệm hướng dẫn HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn  ý, viết đoạn và liên kết đoạn, tơi đã giúp HS của các lớp do chính tơi trực tiếp  giảng dạy đạt được kết quả tốt trong các kì kiểm tra học kì II và thi tuyển vào   lớp 10 ln đảm bảo chỉ tiêu chất lượng từ 90% trở lên và chất lượng năm sau   cao hơn năm trước. Đa số  bài làm của các em đều đáp ứng được u cầu của   đề; khai thác được ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi               17 và sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn  sáo.Rất ít bài làm sơ lược, ý nghèo nàn hoặc khơng tìm được ý 3.2. Ý kiến đề xuất:  Để việc dạy ­ học Tập làm văn thực sự có kết quả, để học sinh u thích  tiết học này người giáo viên phải cố  gắng nhiều trong việc nghiên cứu kĩ bài  dạy trước khi lên lớp, soạn bài phù hợp với đối tượng học sinh  Bên cạnh đó  người giáo viên phải có tri thức, vốn sống kinh nghiệm phải đổi mới phương  pháp dạy học theo hướng tích cực hóa. Đặc biệt là trong giờ Tập làm văn phải  biết linh hoạt trong cách hướng dẫn, tổ chức cho các em khơng tẻ nhạt Về  phía học sinh: phải nhiệt tình, tự  giác trau dồi vốn từ, ngơn từ  nghệ  thuật bằng cả  trái tim. Phải rèn luyện năng lực cảm thụ thơ  của mình từ  đọc  diễn cảm, chỉ ra cái hay cái đẹp trong đoạn thơ, bài thơ  phát hiện những biện  pháp nghệ thuật được sử dụng trong bài. Học sinh cũng tự giác sưu tầm những   đoạn văn, bài văn nghị luận về thơ có giá trị để tham khảo và có thể nạp về tủ  sách nhà trường Niềm vui của mỗi giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu chỉ là chất lượng tính  bằng con số của mỗi năm, mà chính là những ánh mắt long lanh vì đã hiểu bài,  những bàn tay tự  viết ra được những lời văn óng ánh,  những nụ  cười thiện  cảm với mơn Văn từ  phía học sinh. Để  đạt được những điều vơ cùng q giá  đó mỗi giáo viên chúng tơi đâu chỉ có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy   mà cịn phải tìm tịi hướng đi hiệu quả nhất             18 ... đến phần? ?nghị ? ?luận? ?về  một? ?đoạn? ?thơ, ? ?bài? ?thơ, ? ?gồm:? ?Nghị ? ?luận? ?về  một? ?đoạn? ? thơ, ? ?bài? ?thơ; ? ?Cách? ?làm? ?bài? ?nghị ? ?luận? ?về  một? ?đoạn? ?thơ, ? ?bài? ?thơ  và Luyện nói:  Nghị ? ?luận? ?về  một? ?đoạn? ?thơ, ? ?bài? ?thơ.  Trên mạng xã hội cũng như... 2.2.1.? ?Kiến? ?thức cần lưu ý khi? ?làm? ?văn? ?nghị? ?luận? ?về? ?đoạn? ?thơ, ? ?bài? ?thơ              Giáo viên phải? ?hướng? ?dẫn? ?cho? ?học? ?sinh? ?nắm được những? ?kiến? ?thức quan   trọng khi? ?làm? ?văn? ?nghị? ?luận? ?về? ?đoạn? ?thơ, ? ?bài? ?thơ? ?cụ thể như:  a ? ?Nghị? ?luận? ?về? ?đoạn? ?thơ, ? ?bài? ?thơ? ?là gì?... đồng nghiệp qua? ?sáng? ?kiến:  ? ?Hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?cách? ?làm? ?bài? ?văn? ?nghị   luận? ?về? ?đoạn? ?thơ, ? ?bài? ?thơ? ?? ?lớp? ?9? ?­? ?THCS? ?? 1.2. Điểm mới của đề tài Trong chương trình của? ?học? ?kì II mơn Ngữ ? ?văn? ?9,  chỉ  có 3 tiết đề