SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN Người thực hiện: Hoàng Thị Yến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Mai Ninh SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Hướng dẫn học sinh phân tích đề 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý 2.3.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý 2.3.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn liên kết đoạn 2.3.4.1 Hướng dẫn học sinh viết đoạn mở 2.3.4.2 Hướng dẫn học sinh viết đoạn thân 2.3.4.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Bài học kinh nghiệm 2.4.2 Kết đạt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 4 5 11 11 12 14 14 14 14 16 16 16 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy văn nói chung, dạy phân mơn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học (phần truyện) nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm… biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn học thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ thuộc thời kì văn học định (có thể cách xa thời đại mà em sống hàng thập niên, hàng kỉ, …) Tác phẩm văn chương dù nhỏ câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy giáo viên dạy Ngữ Văn Lep Tơn-xtơi nói : “Vấn đề khơng phải biết đất trịn mà làm để biết đất trịn” Chân lí q báu! Nhưng cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm thể kĩ làm Về phía giáo viên, khơng thầy cịn e ngại dạy phân mơn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, tơi thấy giáo viên thường đăng kí dạy phân môn Văn (văn bản) Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện, người giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hồn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động … đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Thế giáo viên phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu … Có thực đảm bảo đặc trưng phân môn: “Dạy văn - Dạy người” nhà văn M.Gorki nói : “Văn học nhân học” Bản thân giáo viên nhiều năm dạy khối lớp Trường THCS Trần Mai Ninh, tơi ln tâm đắc câu nói dân gian : “Cho cá khơng thích nhận cần câu” Nếu ví cần câu phương pháp cá ăn kiến thức đánh giá vai trị, tầm quan trọng hoạt động dạy học GV HS phải tìm tịi sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Từ thực tế giảng dạy, tơi tích lũy số kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện” xin mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp với mong muốn góp tiếng nói riêng, ý kiến nho nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn giáo viên - học sinh trường THCS a Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn giáo viên học sinh trường THCS nói chung nâng cao chất lượng làm văn nghị luận tác phẩm truyện cho học sinh THCS nói riêng b Đối tượng nghiên cứu Cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện c Phương pháp nghiên cứu Để giải vấn đề đặt q trình nghiên cứu, tơi sử dụng phối kết hợp phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Phương pháp phân tích – tổng hợp: sử dụng để nghiên cứu rút kết luận cần thiết sở lí luận thơng qua việc tìm hiểu tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê: Tôi sử dụng phương pháp nhằm khảo sát thực trạng làm văn nghị luận tác phẩm truyện học sinh để đưa kết đủ độ tin cậy - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đưa cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện hướng dẫn học sinh vận dụng làm văn nghị luận tác phẩm truyện - Phương pháp trao đổi, thảo luận : Từ kết nghiên cứu, tiến hành trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp, rút kinh nghiệm trình giảng dạy Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiếm kinh nghiệm Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại…) nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm… Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm để không đồng yêu cầu mức độ phân tích tác phẩm học văn làm Tập làm văn lớp Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy, để đáp ứng yêu cầu làm văn nghị luận tác phẩm truyện, người giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học sinh phương pháp làm văn Nghị luận tác phẩm truyện nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm…phong phú đa dạng Cho nên hướng gợi ý học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…) Trong cách hướng dẫn học sinh cách làm luyện tập, giáo viên cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo học sinh khơng gị ép theo khn mẫu Người giáo viên phải biết khơi gợi cảm xúc học sinh; kích thích ni dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại… Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa giáo viên dạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng năm gần đây, học sinh khối lớp viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khơ cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc… Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (khơng chân thật, cịn gượng ép…) Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề Nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh “ mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” (về nhân vật , tác phẩm…) , “cảm nhận em” (về nhân vật, tác phẩm…) Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật… theo phạm vi vấn đề đọc - hiểu tác phẩm truyện SGK địi hỏi em phải có tư kiến thức, tích hợp, tổng hợp phân tích đảm bảo yêu cầu đề văn cụ thể 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Hướng dẫn HS phân tích đề: Một đề Tập làm văn cịn xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề TLV có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cịn bị lệch đề, lạc đề Chính mà người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn Nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu lớp dạng thường gặp dạng đề sau đây: Dạng đề 1: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : + Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) + Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao (SGK Ngữ văn tr 66) Dạng đề : Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề bài: + Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng “của Kim Lân (SGK Ngữ văn tr 65) + Phân tích ý nghĩa tình truyện truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Dạng đề 3: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề: + Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện “Người gái Nam Xương” (SGK Ngữ văn tr 65) + Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn tr 65) Tuỳ theo dạng đề mà giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác làm khác - Đối với dạng đề dạng đề 2, học sinh thường hay nhầm lẫn, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm; phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết (khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: " Làng" Kim Lân, giáo viên hướng học sinh cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình u làng quện với lịng u nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc giờ? (thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động thú vị tình u làng lịng u nước (về tâm trạng, cử chỉ, lời nói …) Trong yêu cầu dạng đề II (phân tích nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm) yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm * Đối với dạng đề 3: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người giáo viên phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề bài: “Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn: "Chiếc lược ngà " Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn tr 65), HS đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ơng Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát …; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, quý mến … Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, giáo viên giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác, làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan) mà xác định nội dung trình tự phân tích (khái qt – phân tích - tổng hợp) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý: Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng hay, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? Thế ý hay? Làm để tìm ý hay cho bài? Theo định nghĩa SGK Tiếng Việt ( NXB Giáo Dục ) trước ý nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về vật, việc phản ánh, bao gồm cách nhìn nhận vật, việc tình cảm, cảm xúc, …Ý diễn đạt thành nhiều lời Cịn ý hay theo “Tập san văn học tuổi trẻ” (số 68 tháng 2/2002 ), Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh cho rằng: “ý hay trước hết phải ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn nhất” Tác phẩm văn học tác phẩm truyện gương phản ánh thực sống mn màu, mn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nội tâm phong phú, đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu …đại diện cho tầng lớp sống đời thường Vì thế, muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người giáo viên phải hướng học sinh đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý chính, chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục…Không đọc kĩ tác phẩm, học sinh khó lịng nắm ý đồ tác giả, dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở, họ tự đặt yêu cầu , định hướng khắt khe: Viết vấn đề gì? Viết đối tượng nào? Viết cho ? Viết nào? Họ phải thai nghén tác phẩm truyện - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Họ phải chọn lựa hình ảnh có thực thực tế khái qt lên thành nhân vật, dùng ngòi bút vẽ nên chân dung xã hội cho phù hợp với thời điểm lịch sử Họ phải nghiền ngẫm chi tiết, đắn đo câu, chữ, lời ăn tiếng nói, hành động nhân vật….đặt tình cụ thể, mấu chốt tác phẩm Ví dụ với đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Nếu HS không đọc kĩ tác phẩm “ Làng” nhà văn Kim Lân, khơng thể tìm ý hay, ý đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung , suy nghĩ hời hợt, không khám phá nét tình cảm làng q nhân vật ơng Hai - trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với q hương đặc điểm có tính truyền thống Nhưng nét đăc sắc nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nơng dân đặt ơng Hai vào tình gay cấn, thử thách lòng yêu nước tuyệt đối nhân vật, buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng liệt để chọn lựa hai tình yêu làng tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Nếu học sinh không đọc kĩ trang truyện, thấu hiểu nỗi lịng ơng Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã … để cuối nhân vật đến định dứt khốt: “Làng u thât, làng theo Tây phải thù” Rõ ràng để có suy nghĩ nhận xét sâu sắc nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” em khơng đọc kĩ tác phẩm Có đọc kĩ em cảm thụ hết tình thú vị, chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ tn trào, suy nghĩ nhân vật sâu sắc Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá hay, đẹp, đăc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, học sinh tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ ….của văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp hc sinh tỡm ý : (?) Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: - Tỏc giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? (Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao?) - Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hồn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả khơng? … (?) C©u hái tìm giá trị nội dung: - bi gm my ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? - Nhân vật truyện ai? Đại diện cho tầng lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? ( diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tëng tỡnh cm, ni tõm ? ) (?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: - Tỏc phm truyn c viết theo phong cách nào? Có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? Có hình tượng nghệ thuật độc đáo? Ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? - Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại, trào lưu hc khụng? (?) Câu hỏi gợi mở hớng xem xÐt míi: - Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, toàn diện hơn? - Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, giáo viên giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ trình phân tích đề lớp Do đòi hỏi người giáo viên phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em học sinh Hay nói cách khác, người giáo viên phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện (dù ngắn hay dài) kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người giáo viên giúp cho em học sinh biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu nào? Đây vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em học sinh niềm yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật Nếu làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt Ví dụ : Tơi hướng dẫn học sinh tìm ý cho đề Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Khi tìm ý cho đề văn trên, gợi cho HS suy nghĩ theo câu hỏi sau: - Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? - “Làng” truyện ngắn đời hồn cảnh nào? Có thành cơng nội dung nghệ thuật? - Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? Tình yêu làng biểu nào? Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai bộc lộ tình nào? Tình cảm có đăc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nơng dân (cụ thể lúc - thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp)? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình yêu làng lòng yêu nước ấy? (về tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói )? - Em có nhận xét, đánh giá, suy nghĩ tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật ông Hai? (những nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) - Nhân vật ông Hai để lại tình cảm lịng em? (sự u mến, trân trọng cảm phục, tự hào ) Với câu hỏi gợi mở trên, học sinh biết cách tìm ý đáp ứng yêu cầu đề Tương tự em tự tìm trả lời câu hỏi tìm ý cho đề văn nghị luận Sau có ý, bước hướng dẫn cho em biết cách xếp ý ( luận điểm, luận chứng, luận … theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ý 2.3.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Như nói trên, lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự hợp lí xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thoả đáng Nếu văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục … người giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn học sinh xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nội dung , nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, địi hỏi học sinh phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường hướng dẫn học sinh làm dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích (tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề )và nêu ý kiến đánh giá sơ Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưu ý cách làm văn nghị luận văn ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý để chủ động x©y dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điểm nhấn hấp dẫn, lơi người đọc Thơng thường ý nói kĩ trọng tâm Ví dụ với đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân”, hướng dẫn học sinh lập dàn sau: I Mở bài: Giới thiệu truyện ngắn “Làng” nhân vật ơng Hai – nhân vật tác phẩm, nhân vật thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp II Thân : Triển khai nhận định tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai nghệ thuật đặc sắc nhà văn * Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ơng Hai tình cảm bật xun suốt tồn truyện + Chi tiết tản cư nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây + Niềm vui tin đồn cải * Nghệ thuật xây dựng nhân vật + Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật + Các chi tiết miêu tả nhân vật + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) Nhận xét, đánh giá nhân vật: - Nhân vật ông Hai có chuyển biến tình cảm người nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ : nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) - Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng (nhà ơng bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào) - Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lòng người đọc: yêu mến, trân trọng cảm phục III Kết : Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành công nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ơng Hai Bên dàn ý tiêu biểu cho văn nghị luận tác phẩm truyện, hoc sinh dựa vào ý để thiết lập cho văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau: - Lạc ý: ý không với yêu cầu nội dung phương pháp nghị luận nêu đề VÝ dô: Yêu cầu văn nghị luận luận điểm luận cứ, luận chứng mà học sinh lại nêu ý miêu tả kể chuyện - Ý không phù hợp với nội dung: VÝ dô: Đề yêu cầu nêu suy nghĩ nhân vật mà dàn lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề phương hướng giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận giá trị tác phẩm đóng góp tác giả - Thiếu ý: thiếu số ý lớn so với yêu cầu đề số ý nhỏ VÝ dơ: tình u làng u nước nhận vật ông Hai truyện ngắn “Làng” tác giả Kim Lân triển khai thành bốn ý nhỏ mà dàn ý có ba hai - Lặp ý: ý sau lặp lại hồn tồn ý trước VÝ dơ: Với đề : “Suy nghĩ tình cha chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, học sinh triển khai tình cảm bé Thu với cha ngược lại tình cảm ơng Sáu với bé Thu dễ lặp ý 10 - Sắp xếp ý lộn xộn: Là xếp không theo thứ tự nào, đảo lộn giá trị nội dung, nghệ thuật Đây tượng viết văn tuỳ tiện, gặp đâu nói đấy, khơng chuẩn bị kỹ dàn ý Khi có để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển sang phần luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt em 2.3.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn liên kết đoạn Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Các em giáo viên hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết 2.3.4.1 Hướng dẫn học sinh viết đoạn mở bài: Đoạn mở đoạn văn khởi đầu văn Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi người đọc ý đến vấn đề a Nguyên tắc mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát (học sinh không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề bài) b Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận (còn gọi trực khởi) - Mở gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận ( từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản… ) => Tôi hướng dẫn học sinh cách mở trực tiếp gián tiếp cho đề bài: “ Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân” sau : * Cách trực tiếp: Nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân người nơng dân có tinh u làng quyện với lịng yêu nước, trung thành với kháng chiến lãnh tụ Đó nét đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc *Cách gián tiếp: ( giới thiệu nhiều cách gián tiếp, sau hai cách cho học sinh tham khảo ) Cách 1: Trong văn học đại Việt Nam, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hoàn cảnh sống mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt, tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyên ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình yêu làng, lịng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”, khó qn 11 ơng Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng q qua ngịi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Tình u làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành công nhiều nhân vật mang tình cảm đáng q Nhân vật ơng Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp 2.3.4.2 Hướng dẫn học sinh viết đoạn thân bài: Sau hướng dẫn cụ thể cách mở trên, hướng dẫn học sinh viết phần thân sau: Trước hết, tơi xác định vai trị phần thân giúp học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng phần thân văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá… luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề phần mở bài) Ở luận điểm, hướng dẫn học sinh phải có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Ví dụ : Tơi hướng dẫn học sinh viết đoạn thân cho đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân” sau: Lòng yêu làng yêu nước nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ơng Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai có tin đồn làng Chợ Dầu theo giặc Ơng Hai vơ đau xót: “cổ ơng lão nghẹn ắng hẳn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở được… ông cúi gầm mặt xuống mà đi” Về đến nhà, ông nằm vật giường không dám đâu Ơng buồn, ơng xấu hổ Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ … Đêm, ông trằn trọc không ngủ được; ơng hết trở bên này, lại trở bên thở dài, chân tay ơng lão nhũn ra,… Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc Ơng có nghĩ đến việc trở làng liền sau ơng phản kháng lại ngay, ơng phẫn uất nói: “Làng u thật làng theo Tây phải thù”… Ơng biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người nông dân Như văn hào I-li-a Ê-ren-bua có nói: “Lịng u nhà, u làng xóm, u miền q trở nên lịng u nước” Ơng Hai người - người thiết tha yêu làng, yêu làng nên ông yêu nước, kính yêu cụ Hồ, trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Bên đoạn tiêu biểu phần thân (gồm nhiều đoạn), người giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn khác đề khác Dù đoạn văn phải phân tích cho học sinh thấy rõ cách 12 trình bày nội dung đoạn văn Thế phải tích hợp với kiến thức Tiếng Việt lớp Giáo viên cần nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà học sinh thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận (gồm bốn cách: diễn dịch, qui nạp, móc xích song hành) đơi để nhấn mạnh ý chính, ý khái quát vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn hỗn hợp đoạn văn thân Trong đoạn thân phân tích cho học sinh thấy cách trình bày sau: Đoạn văn gồm 17 câu Câu (1) câu diễn đạt ý đoạn: nêu khái quát đặc điểm yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai (Câu gọi câu chủ đề) Từ câu (2) đến câu (16) câu diễn giải cho ý (lịng u nước nhân vật ơng Hai) Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu (17 - câu cuối) câu khẳng định lại nâng cao lịng u nước nhân vật ơng Hai (là vẻ đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp) Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, tơi minh hoạ sơ đồ đoạn văn nghị luận sau: KHÁI QUÁT Ý DIỄN GIẢI, DẪN CHỨNG TIÊU BIỂU TỔNG HỢP Mục đích văn nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực nhiệm vụ phần thân bài, tơi tiến hành hướng dẫn học sinh khẳng định lại vấn đề đoạn kết 2.3.4.3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn kết bài: Tới đoạn kết bài, yêu cầu học sinh sau: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân bài, nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có 13 kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn HS viết kết sâu sắc, giúp em nhận thức tầm quan trọng đoạn kết (khơng khép lại, hồn chỉnh văn mà làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp…) Ví dụ: Tơi hướng dẫn học sinh viết hai cách kết cho đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân” sau: Cách 1: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm Ông Hai truyện ngắn “Làng” nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện này, tình huống, chi tiết chân thật, thú vị, nghệ thuật miêu tả tâm lí sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nơng dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình yêu thiết tha, gắn bó sâu nặng với làng quê, đất nước nhân vật ơng Hai ln ln có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc Cách 2: Cảm nhận sâu sắc nhân vật tác giả, tác phẩm Trong số nhiều nhân vật nơng dân từ trang truyện vào lịng người đọc chiếm tình cảm yêu thương, quý mến , trân trọng nơi trái tim sâu kín người, nói người đọc khó quên nhân vật ông Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân - người nông dân phác, yêu làng, yêu nước chứa chan, sâu nặng, lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ - trở thành hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Với truyện ngắn “Làng”, nhà văn Kim Lân xứng đáng bút hàng đầu đề tài nơng thơn người nơng dân Có thể nói, hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện tức tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí đường ngắn hướng em yêu thích văn chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Bài học kinh nghiệm Với tâm huyết giảng dạy thực tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, năm học 2016 – 2017; 2017 – 2018; 2018 – 2019; 2019 – 2020, đưa đề tài vào áp dụng giúp học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiểm tra học kì II thi tuyển vào lớp 10 đảm bảo tiêu chất lượng từ 90% trở lên, chất lượng năm sau cao năm trước Tôi rút số kinh nghiệm thực sau: 14 - Học sinh có phản ứng tích cực, hứng thú với làm, hiểu vận dụng vào làm văn - Học sinh nắm rõ cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện - Học sinh thực tốt bước làm bài, vận dụng linh hoạt cách viết mở bài, thân bài, kết đúng, phù hợp với đề - Giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ nội dung cho cách viết để bồi dưỡng cho học sinh, xây dựng phương pháp, cách thức làm đề - Tiến trình bồi dưỡng kĩ thực theo hướng đảm bảo tính kế thừa phát triển vững Thông thường, tập mẫu, hướng dẫn học sinh phân tích đề thật cặn kẽ để học sinh xác định hướng làm bài, từ học sinh rút phương pháp chung để làm đề văn loại Sau cho đề tương tự đề mẫu để vận dụng làm - Mỗi đề đề đưa cách phân tích đề, nhận xét chung, hướng học sinh xác định phạm vi, giới hạn đề để vận dụng kiến thức kĩ cách xác, hạn chế nhầm lẫn xảy cách nghĩ cách làm học sinh - Sau đề bài, trọng đến việc kiểm tra, đánh giá kết quả, sửa chữa rút kinh nghiệm nhấn mạnh sai sót mà học sinh thường mắc phải 2.4.2 Kết đạt Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý Theo dõi tỷ lệ học sinh làm văn Nghị luận tác phẩm truyện ba năm (2016 - 2017; 2017 – 2018; 2018 - 2019), thống kê chất lượng sau: Lớp Sĩ số Khá, Giỏi Trung bình Yếu Kém 9K 39 29 10 0 (Năm học 2016 – 2017) (74,4%) (25,6%) ( 0%) ( 0%) 9B (Năm học 2017 – 2018) 9C (Năm học 2018 – 2019) 44 45 39 (86,6%) 41 (91.1%) (13,4%) (8.9%) ( 0%) ( 0%) ( 0%) ( 0%) Những số biết nói minh chứng sinh động cho tính khả thi SKKN 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người giáo viên dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp… nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tơi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm tốt văn Nghị luận tác phẩm truyện điều tơi tâm đắc Dẫu cịn khơng thiếu sót cách trình bày, diễn đạt … tất điều tâm huyết kinh nghiệm mà tơi tích luỹ nhiều năm dạy văn, xin mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Qua q trình giảng dạy, nghiên cứu, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Đối với giáo viên, phải nhiệt tình tâm huyết với nghề, ln có ý thức tự nghiên cứu, học hỏi, đọc tài liệu, tìm tịi, nâng cao kiến thức, nghiệp vụ trình độ chun mơn, phải có nghiên cứu kiến thức bao quát chương trình không dừng nội dung kiến thức chương trình THCS, mơn Ngữ văn - Về phía lãnh đạo cấp trên, cần tạo điều kiện cho giáo viên có hội giao lưu, học hỏi rút kinh nghiệm qua hội thảo chuyên đề; phổ biến rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm có giá trị tới giáo viên - Tăng cường việc đầu tư sở vật chất: xây dựng thư viện điện tử bên cạnh xây dựng thư viện truyền thống để đưa tác phẩm văn học, cơng trình nghiên cứu, đề tài nghiên cứu, soạn, giảng đến với người đọc, người học, người dạy Trên số suy nghĩ, tìm tịi tơi giảng dạy cho học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện Rất mong nhận ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp có duyên nợ với nghề dạy VĂN! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm mình, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 CAM KẾT KHƠNG COPY Người viết Hồng Thị Yến 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 9, Tập hai, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn – Sách giáo viên, Tập 2, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên chuyên môn Ngữ văn (Tài liệu lưu hành nội bộ) Nguyễn Viết Chữ, (2005) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nguyễn Thanh Hùng (2002), Hiểu văn – dạy văn, NXB Giáo dục Trần Thị Hiền Lương, (2015, Chuẩn đánh giá lực tạo lập văn môn Ngữ văn trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Tr 10 – 11 Nguyễn Thị Xuân Mai (2017), Phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh qua sử dụng số hình thức ghi chép dạy học đọc hiểu văn nghị luận, Tạp chí khoa học, Trường Đại học An Giang Nguyễn Quang Ninh (Chủ biên), Luyện tập cách lập luận đoạn văn nghị luận Nguyễn Quốc Siêu, (2001), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục 10 Lê Thị Phượng (2007), Những đổi đề làm văn sách Ngữ văn THCS hành, Tạp chí Giáo dục 11 Lê Thị Phượng (2007), Đổi tiêu chí đánh giá kết làm văn học sinh THCS theo quan điểm làm văn đại, Tạp chí Giáo dục 12 Bảo Quyến (2002), Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 13.Trần Đình Sử (2003) Đọc Văn - học Văn, NXB Giáo dục 14 Đỗ Ngọc Thống, (1997), Làm văn – Từ lí thuyết đến thực hành, NXB Giáo dục 15 Lê Thị Mỹ Trinh - Trần Lê Hân - Lê Ly Na ( 2017) Phương pháp làm văn nghị luận (Tái bản) NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh) 17 ... phạm: Đưa cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện hướng dẫn học sinh vận dụng làm văn nghị luận tác phẩm truyện - Phương pháp trao đổi, thảo luận : Từ kết nghiên cứu, tiến hành trao đổi, thảo luận. .. cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm để không đồng yêu cầu mức độ phân tích tác phẩm học văn làm Tập làm văn lớp Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình... 14 - Học sinh có phản ứng tích cực, hứng thú với làm, hiểu vận dụng vào làm văn - Học sinh nắm rõ cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện - Học sinh thực tốt bước làm bài, vận dụng linh hoạt cách