(Sáng kiến kinh nghiệm) hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm văn học lớp 9

1- PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn sáng kiến Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống muôn màu vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì vậy, mơn Văn nhà trường có vị trí quan trọng Văn học môn dễ gây xúc động, vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người, bồi đắp “tình cảm tâm hồn” người trở nên sáng, phong phú sâu sắc Bởi qua học Văn, tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học sinh cảm thụ vẻ đẹp muôn màu sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mỹ Văn chương "chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế, niềm tin vào sống, người Trong năm gần đây, việc dạy văn trở thành “điểm nóng” ngày thu hút quan tâm toàn xã hội Dư luận cho rằng, học sinh khơng thích học văn, chí em khơng thích đọc truyện, đặc biệt tác phẩm văn học Nhiều ông bố, bà mẹ than phiền họ khơng thích đọc sách văn học Phần lớn em thích đọc truyện tranh, lướt web hay xem facebook Có thầy giáo nhận xét: “Đối với môn Văn, từ lâu tồn tình trạng nhiều học sinh học theo kiểu đối phó, em lười đọc, lười suy nghĩ tác phẩm, không trọng kĩ diễn đạt” (Nguyễn Quỳnh Hoa: Vài suy nghĩ thi môn Văn tốt nghiệp THPT Tạp chí Văn học Tuổi trẻ Số 2007.Tr18) Vì vậy, nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu hay, đẹp tác phẩm văn học, kích thích hứng thú học văn cho học sinh Một dạy văn phải tạo rung động thẩm mĩ sâu sắc khiến người học say mê; có khả cảm nhận, phân tích, đánh giá vấn đề, khía cạnh đặt tác phẩm, từ hình thành kĩ năng, để có thêm kinh nghiệm cách làm, viết hay văn nghị luận tác phẩm văn học Để viết văn hay đạt điểm cao ước muốn băn khoăn nhiều học sinh Thực tế, nhiều em chăm học tập, chịu khó đọc sách kiên trì rèn luyện kết làm không mong muốn Vậy, làm để giúp học sinh viết văn đạt điểm cao? Đây vấn đề lớn mà giáo viên dạy văn suy nghĩ, trăn trở trình dạy học Bản thân nhà trường phân công giảng dạy khối lớp 9, khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu để tìm phương pháp hay giúp học sinh tiếp cận kiến thức hình thành ý tưởng để sáng tạo làm Vì vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh tế, sáng tạo em tác phẩm (đoạn trích), hình ảnh, chi tiết truyện, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên giúp đầu tư định tổng hợp kinh nghiệm phương pháp “Hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm văn học lớp 9”, hi vọng kinh nghiệm phần giúp học sinh tháo gỡ vướng mắc viết văn nghị luận tác phẩm văn học trường THCS 1.2 Điểm sáng kiến Nghị luận tác phẩm văn học kiểu nghị luận có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thơng qua việc đọc tìm hiểu tác phẩm văn học, học sinh có vốn kiến thức phong phú văn học (tác phẩm, thể loại …) mà còn nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giảng tác phẩm nhằm phát triển lực và phẩm chất học sinh, giúp học sinh nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm văn học chương trình Đó sở để người giáo viên dạy học sinh cách viết dạy viết dạy cách nghĩ và phát triển tư duy; cách thức tạo lập một văn cách sáng tạo và giáo dục nhân cách 1.3 Phạm vi nghiên cứu: Với sáng kiến kinh nghiệm tơi nghiên cứu phạm vi hẹp Đó mục đích dạy viết văn đưa số phương pháp hướng dẫn học sinh viết nghị luận tác phẩm văn học trường THCS, đặc biệt khối lớp Đối tượng hướng dẫn không học sinh học khá, giỏi môn Ngữ văn mà học sinh đại trà lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp miêu tả, so sánh đối chiếu, thống kê, phân tích, tổng hợp Phương pháp chủ yếu khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy hàng năm để tìm phương pháp hay PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy và học viết bài văn nghị luận về tác phẩm văn học ở trường THCS Trong năm gần đây, học sinh khối THCS nói chung lớp nói riêng viết Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học thường khơ cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc; khơng biết cách hình thành triển khai luận điểm đoạn văn hay sử dụng dẫn chứng em thường mắc lỗi viết thiếu dẫn chứng khiến ý kiến trở thành suy diễn, đưa dẫn chứng mà khơng phân tích nên ý nghĩa thiếu rõ ràng, dẫn chứng lạc nội dung vấn đề ; lập luận thiếu chặt chẽ, diễn đạt vụng về, lủng củng… Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (không chân thật, còn gượng ép …) Rất học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề nghị luận tác phẩm văn học thường có dạng đề mệnh lệnh “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ”, “phân tích” (về nhân vật, tác phẩm…), “cảm nhận em” (về nhân vật, tác phẩm ) Mà chương trình Ngữ văn 9, tập hai có sáu tiết cung cấp kiến thức nghị luận văn chương (Nghị luận thơ nghị luận truyện) lại khơng có tiết học dạy cách làm cụ thể hai dạng phân tích suy nghĩ, cảm nhận Trong thực tế, đề mơn Ngữ văn thi vào THPT hay kì thi học sinh giỏi cấp ngày tăng cường kiểm tra vận dụng sáng tạo kiến thức học học sinh với hai yêu cầu cụ thể phân tích cảm nhận Về phía giáo viên, khơng thầy cô còn e ngại dạy phân môn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy tốt trường, nhận thấy giáo viên thường đăng kí dạy phân mơn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học, giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ tác phẩm Đối với tác phẩm thơ phải hiểu rõ nội dung tư tưởng, nghệ thuật nhịp điệu, cách gieo vần, cấu trúc, hình ảnh, ngơn từ, giọng điệu , tác phẩm truyện phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hoàn cảnh, suy nghĩ hành động nhân vật; nắm vững đặc trưng thể loại, đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ kể vốn sống, tư tưởng tình cảm Vì vậy, giáo viên phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu Nếu thực thế, đảm bảo đặc trưng phân môn: “Dạy văn - dạy người” nhà văn M.Go-rơ-ki nói: “Văn học nhân học” Bản thân trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi nhận thấy đồng nghiệp còn bộc lộ số hạn chế phương pháp, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Tập làm văn Có nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” dạy tiết Tập làm văn không nhiều, thường khô khan, thiếu sinh động nên dễ biến học trở nên nhàm chán, không thực thu hút ý học sinh, chưa kích thích hứng thú yêu thích học sinh học viết văn 2.2 Các phương pháp hướng dẫn học sinh cách viết bài nghị luận về tác phẩm văn học 2.2.1 Những u cầu có tính ngun tắc dạy viết - Dạy viết là dạy cách nghĩ và phát triển tư Bản chất dạy viết rèn luyện tư cho học sinh (HS) tư hình tượng và tư lơgic qua mà giáo dục phẩm chất phát triển nhân cách người học Dạy viết giúp HS phát triển tư lơgic qua việc phân tích đề văn, hình thành ý tưởng, tìm ý, xếp ý, sử dụng thao tác lập luận viết, rà soát đánh giá viết Sản phẩm viết HS thể tổng hợp vốn sống, nhân cách, lực văn học, lực tư duy, lực ngôn ngữ em Qua viết, HS bộc lộ người thực mình, vậy, việc dạy viết còn giúp hình thành phẩm chất tốt đẹp cho người học Vì thế, dạy viết, giáo viên cần trọng yêu cầu tạo ý tưởng biết cách trình bày ý tưởng cách sinh động, hấp dẫn, mạch lạc, sáng tạo có sức thuyết phục Nhiệm vụ trực tiếp dạy viết nhà trường phổ thơng hình thành phát triển cho HS kĩ viết Dạy viết theo yêu cầu phát triển lực HS trước hết đòi hỏi em có kĩ thực hành viết, còn gọi kĩ tạo lập văn Kĩ tạo lập văn kết trình rèn luyện thường xuyên Để phát triển kĩ này, dạy viết giáo viên cần hướng dẫn HS nắm bước tạo lập văn bản, tổ chức cho em thực hành viết theo bước theo yêu cầu kiểu văn Quy trình tạo lập văn gồm bước như: 1) Xác định mục đích nội dung viết; 2) Thu thập tư liệu, hình thành ý tưởng lập dàn ý cho viết; 3) Viết băn bản; 4) Chỉnh sửa văn Để hướng dẫn thực bước này, giáo viên cần sử dụng câu hỏi giúp HS xác định mục đích nội dung viết (Viết cho ai? Viết để làm gì? Viết gì?); giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn tìm ý tưởng, phát triển ý tưởng phác thảo dàn ý (ví dụ cách đặt trả lời câu hỏi, sơ đồ tư duy); yêu cầu viết văn bản; hướng dẫn HS tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết Thơng qua học viết, với hướng dẫn GV, HS sẽ có thói quen viết theo quy trình Cần ý tập cho HS hình thành phát triển ý tưởng suy nghĩ thân, khơng dựa dẫm nói theo ý người khác Muốn cách thức tập cho HS biết đặt trả lời câu hỏi xung quanh đề tài/ vấn đề nêu Chẳng hạn, đề văn yêu cầu bàn lòng nhân ái, cần đặt trả lời câu hỏi: Lòng nhân gì? Những biểu cụ thể lòng nhân ái? Ngược lại với lòng nhân gì? Lòng nhân có tác dụng gì? Làm để có lòng nhân ái? Những tác phẩm văn học viết lòng nhân ái? Những việc, hành động cụ thể sống mà em biết chứng tỏ lòng nhân ái? Lòng nhân có ý nghĩa thân em Cũng dùng đồ tư để hình thành, phát triển trình bày hệ thống ý cho viết? Ban đầu nên hướng dẫn HS phác thảo, nêu tất ý nghĩ liên quan đến đề tài/ vấn đề đặt ra, sau tiếp tục lựa chọn ý gắn với trọng tâm, bỏ ý xa vấn đề, gây tản mạn cho viết; sau xếp ý theo bố cục cấu trúc dàn ý phù hợp theo hệ thống thứ bậc sau: - Luận đề (đề tài/ vấn đề trọng tâm cần bàn bạc, làm sáng tỏ); - Luận điểm: ý lớn nhằm triển khai làm sáng tỏ cho luận đề; - Luận gồm lí lẽ dẫn chứng nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm; - Lập luận cách dẫn dắt, trình bày lí lẽ, dẫn chứng cho bật vấn đề, hấp dẫn tăng sức thuyết phục Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích mẫu, kĩ thuật đặt câu hỏi để hướng dẫn HS hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho HS thực hành viết văn theo cách: viết phần văn (mở bài, kết bài, đoạn thân bài) Định hướng chung phương pháp, kĩ thuật dạy viết HS thực hành sở giáo viên hỗ trợ suốt trình học cách tạo lập văn bản, từ quan sát, phân tích văn mẫu, tự viết văn theo yêu cầu đến chỉnh sửa văn Sau viết xong, HS cần có hội nói, trình bày viết - Dạy viết là dạy cách thức tạo lập một văn Cũng dạy đọc dạy cách đọc, dạy viết tập trung dạy cách viết: từ viết có hướng dẫn đến biết tự viết, biết tạo lập văn cách độc lập Tích hợp dạy viết với dạy đọc, văn đọc xem ngữ liệu mẫu để giáo viên hướng dẫn HS phân tích đặc điểm kiểu loại văn bản, cách thể ý tưởng, ngơn ngữ biểu đạt…, từ u cầu HS tạo lập văn Giáo viên nên thực bước hỗ trợ HS học viết: từ phân tích văn mẫu kiểu loại khác đề tài với văn cần viết, đến HS viết văn tương tự kiểu loại khác đề tài, yêu cầu HS tự viết văn theo yêu cầu Giáo viên cần yêu cầu HS thực nhiệm vụ phức tạp thu thập thông tin cho viết từ nhiều nguồn; thảo luận, phân tích tiêu chí đánh giá viết; biết tự chỉnh sửa, trao đổi nhóm để hoàn thiện viết rút kinh nghiệm sau lần viết Ngoài việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu kiểu văn bản, giáo viên cần ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp HS vừa thành thạo kĩ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Sau có hệ thống ý, giáo viên cần hướng dẫn HS luyện tập diễn đạt ý thành văn (câu văn, đoạn văn văn) Đầu tiên diễn đạt luận đề, luận điểm thành câu văn; tiếp đến diễn đạt luận điểm thành đoạn văn (ba phần) có câu mở đầu, câu phát triển câu kết đoạn Tập viết đoạn văn quan trọng, sở để viết văn Đoạn văn triển khai theo nhiều cách Cách 1: Theo mơ hình tổng - phân - hợp: nêu ý tổng quát (thường gọi câu chủ đề) trước, sau phát triển ý tổng quát chi tiết, ý nhỏ (lí lẽ dẫn chứng) kết lại ý tổng quát Cách 2: Đoạn văn diễn dịch: nêu ý tổng quát trước, sau phân tích, phát triển lí lẽ, dẫn chứng, chi tiết…làm ý tổng quát Cách 3: Tập viết đoạn văn quy nạp chi tiết, lí lẽ, dẫn chứng cụ thể sau tổng hợp lại câu khái quát… Đây cách trình bày phổ biến thường dùng luyện tập viết đoạn văn; thành thạo, HS viết “phá cách”, không cần câu nệ cấu trúc mà quan trọng có ý đúng, hay sáng tạo, biết phát triển ý cách chặt chẽ, rõ ràng, giàu sức thuyết phục… Việc hướng dẫn HS luyện tập viết văn thực chất cách viết đoạn văn; mở (nêu vấn đề/đề tài) câu mở đầu đoạn (câu chủ đề); thân nhiều đoạn văn nhỏ, đoạn tương ứng với luận điểm, nhằm làm sáng tỏ luận đề/ đề tài nêu mở Kết đoạn văn khái quát lại cho toàn Trong trình luyện tập, GV nên sử dụng tập tách theo yêu cầu nhỏ, tập tìm ý lớn (luận đề/ vấn đề trọng tâm), tập phát triển luận đề (xác định luận điểm), tập nêu lí lẽ tìm dẫn chứng; tập luyện viết đoạn văn quy nạp, đoạn diễn dịch, đoạn tổng phân hợp, luyện viết đoạn mở bài, kết bài, luyện viết đoạn văn phát triển luận điểm phần thân bài… Khơng dạy cách viết đoạn văn, văn mà còn luyện tập diễn đạt; cần ý hướng dẫn HS cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ để từ viết đúng, viết hay đến viết sáng tạo, viết có chất văn Mỗi kiểu loại văn có yêu cầu ngôn ngữ riêng Giáo viên cần hướng dẫn để HS luyện tập huy động sử dụng ngơn ngữ cho phù hợp có hiệu Chẳng hạn với nghị luận ngôn ngữ cần hùng hồn, dụng nhiều từ/ câu khẳng định, phủ định để tăng tính thuyết phục Sau viết xong, HS cần có hội nói, trình bày viết Giáo viên phải tạo hội để em viết nhiều phải dành thời gian để sửa kĩ nhận xét viết Nhờ đọc viết HS mà giáo viên biết em có hạn chế cần khắc phục Những giải thích (bài học ngắn) tiếng Việt (chính tả, dấu câu, dùng từ, ngữ pháp…) có sở từ Sau viết, em trao đổi cho viết nhận xét viết bạn - Dạy viết là dạy cách sáng tạo và giáo dục nhân cách Khuyến khích sáng tạo, mạnh dạn thể cá tính độc đáo viết yêu cầu quan trọng cần thiết dạy học viết theo định hướng phát triển lực HS Hiện tượng học thuộc dàn ý, chép văn mẫu, lắp ghép văn từ Internet; viết theo khuôn mẫu cách cứng nhắc, vô cảm…là thực tế phổ biến cần phải khắc phục Nhất xã hội ngày phát triển yêu cầu HS biết suy nghĩ đợc lập, có kiến, khơng dựa dẫm, nói theo … ngày trọng Vì vậy, người học cần rèn luyện tất kĩ tiếp nhận tạo lập văn Theo đó, giáo viên cần có thái độ tinh thần cởi mở dạy học nhận xét, đánh giá viết HS: đề cần theo hướng mở, chấp nhận ý kiến trái chiều, khuyến khích nhiều cách nghĩ, cách cảm nhận cách phân tích, đánh giá HS; chấp nhận nhiều cách viết, cách thể miễn không phạm phải lỗi rõ ràng nội dung phản nhân văn, phản thẩm mĩ, sai dùng từ, ngữ pháp, thiếu lôgic, thiếu thuyết phục lập luận… Đặc biệt cần đề cao viết có ý tưởng mẻ, độc đáo, thể rõ cá tính người viết Với quan điểm rèn luyện kĩ viết nêu trên, HS đáp ứng yêu cầu, khơng thể có kết tốt HS viết chưa hay, còn mắc nhiều lỗi quan trọng suy nghĩ, cảm nhận em Điều đó, còn tốt nhiều so với việc HS học thuộc lòng văn mẫu, viết lại nguyên xi điều người khác nói, khơng có suy nghĩ Dạy văn dạy người góp phần giáo dục nhân cách 2.2.2 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh cách viết bài văn nghị luận tác phẩm văn học 1.Tìm hiểu bài nghị luận tác phẩm văn học Nghị luận văn học bàn luận vấn đề văn học, tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác phẩm Đối với tác phẩm tự (truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ tự sự) ý nhiều đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, kiện, tình truyện, nghệ thuật thể Còn với tác phẩm trữ tình cần ý cảm xúc nhà thơ qua hình ảnh, âm điệu, ngơn ngữ thơ, nhịp thơ, vần thơ, biện pháp nghệ thuật, không gian thời gian nghệ thuật… Dù tác phẩm trữ tình hay tự trình phân tích cần có nhận xét đánh giá người viết nội dung nghệ thuật tác phẩm Trong chương trình Ngữ văn 9, Nghị luận tác phẩm văn học có hai dạng: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nghị luận đoạn thơ, thơ Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm Nghị luận thơ, đoạn thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ thể qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, Bài nghị luận cần phân tích yếu tố để có nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng Bài nghị luận thơ, đoạn thơ cần có bố cục mạch lạc, rõ ràng, có lời văn gợi cảm, thể rung động chân thành người viết Như vậy, để đáp ứng yêu cầu làm văn nghị luận tác phẩm văn học, người GV cần cho HS hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Đề bài nghị luận tác phẩm văn học *Thứ nhất là dạng đề kiểm tra tác phẩm thông thường Cấu trúc đề tác phẩm văn học thường gồm hai phần: phần nêu yêu cầu nội dung phần nêu yêu cầu dạng (có thể thêm u cầu khác) Ví dụ: Nhận xét truyện ngắn Những xa xôi Lê Minh Khuê, có ý kiến cho rằng: Thành công tác phẩm nghệ thuật miêu tả tâm lý ngôn ngữ nhân vật Hãy phân tích tác phẩm để làm rõ ý kiến Phân tích nhân vật Phương Định truyện ngắn Những ngơi xa xơi Lê Minh Kh Từ đó, suy nghĩ hệ trẻ Việt Nam năm chống Mỹ cứu nước Viếng lăng Bác ca ân tình, cảm động, đẹp đẽ Viễn Phương đồng bào miền Nam Bác Hồ vơ vàn kính u Phân tích thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương để làm sáng tỏ nhận xét Hiện nay, nhiều em học sinh lớp thường hay nhầm lẫn dạng đề, băn khoăn lo lắng: “Nhiều lúc em khơng biết viết phân tích hay cảm nhận Và thầy hai đề “Em phân tích đoạn thơ trên” “Cảm nhận em đoạn thơ trên” em sẽ làm hồn tồn giống nhau” Đó lời bộc bạch chân thành dễ hiểu Bởi phân tích cảm nhận thao tác kiểu nghị luận văn chương Để học sinh viết hai dạng đề cần phải giúp em phân biệt khác phân tích cảm nhận Tuy nhiên phân biệt mang tính chất tương đối “Phân tích”, theo từ điển định nghĩa: “là sở để tổng hợp, tổng hợp mục tiêu phân tích” Phân tích tổng hợp gắn bó chặt chẽ với Vậy làm phân tích đòi hỏi học sinh phải xem xét tác phẩm cách toàn diện, khách quan từ hình thức đến nội dung Ngòi bút em phải sắc bén để chia cắt đối tượng Nếu thơ tìm hiểu ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, Nếu truyện tìm hiểu nhân vật, nghệ thuật kể, ý nghĩa cốt truyện Khi gặp dạng đề nên phân tích dẫn chứng trước để rút nhận xét, đánh giá sau Còn “cảm nhận” trình bày suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét, đánh giá hay, đẹp tác phẩm Cảm nhận xoáy vào ấn tượng chủ quan người viết điểm sáng thẩm mĩ văn văn chương Vì vậy, yêu cầu người viết phải biết lắng nghe, chắt lọc cảm xúc, rung động xem yếu tố gây ấn tượng đậm nhất, nắm lấy viết Ấn tượng em tác phẩm sâu đậm, ám ảnh viết cảm nhận xúc động, sâu sắc nhiêu Có thể nói “cảm nhận” nghiêng “cảm” còn “phân tích” nghiêng hiểu Nếu phân tích tác động vào nhận thức, trí tuệ cảm nhận tác động vào cảm xúc, tâm hồn Tuy nhiên, phân tích mà khơng có cảm nhận viết sẽ khô khan Chúng ta nên lồng cảm nhận vào phần tổng hợp phân tích, tức phần cuối đoạn cuối Ngược lại, cảm nhận mà khơng có phân tích cảm nhận thiếu sở thuyết phục Trong cảm nhận phải có phân tích để đào sâu, làm điểm tựa, làm đòn bẩy cho cảm xúc thăng hoa cất cánh Hay nói cách khác, rung động, cảm xúc người viết phải bắt nguồn từ phân tích bình giá ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu nhân vật, cốt truyện hay chủ đề tác phẩm Sau ví dụ cụ thể: Cho đoạn thơ: Vẫn còn nắng/ Đã vơi dần mưa/ Sấm cũng bớt bất ngờ/ Trên hàng đứng tuổi (Sang thu, Hữu Thỉnh, Ngữ văn 9, tập hai) Đề 1: Phân tích đoạn thơ Bài làm “Sang thu, cảnh vật thời tiết thay đổi Tất còn dấu hiệu mùa hạ giảm dần mức độ, cường độ, từ gay gắt chuyển hóa thành dịu êm Phép tiểu đối nắng và mưa, vẫn còn và đã vơi thể phân hóa mong manh hai mùa Bởi đong đếm đầy vơi những dấu hiệu thiên nhiên lúc giao mùa Khi đất trời sang thu, hàng lâu năm không còn bất ngờ trước tiếng sấm chuyển mùa “Sấm” và “hàng đứng t̉i” hình ảnh ẩn dụ Sấm vang động, sóng gió đời Còn “hàng đứng tuổi” người trải, thường điềm tĩnh hơn, chín chắn thêm trước vang động sóng gió đời Từ thay đổi mùa thu thiên nhiên, liên tưởng đến thay đổi mùa thu đời người, để ta thấu hiểu “Hãy biết chấp nhận, bĩnh tĩnh sống với lòng tin Hãy mở rộng lòng để yêu thiên nhiên, đất nước, người” Đề 2: Trình bày cảm nhận em đoạn thơ Bài làm: “Vẫn nắng, mưa, sấm chớp, bão giông mùa hạ, mức độ khác Để ý sẽ thấy bắt đầu vào chừng mực, vào ổn định Và “đứng tuổi” chốt cửa để mở sang giới khác: giới sang thu hồn người Vẻ chín chắn, điềm tĩnh trước sấm sét bão giơng trải chín chắn người sau dâu bể đời? Ở vào tuổi ấy, người mặt sâu sắc thêm, mặt khác lại khẩn trương gấp gáp quỹ thời gian khơng còn nhiều Thì ra, trước mắt việc mãi, ngoảnh đầu thu đến Bốn mùa luân chuyển vơ hình, lặng lẽ: thu Đời người vất vả, tất bật bận rộn, lo toan chốc thấy mái tóc pha sương: sững sờ sang thu Nhan đề Sang thu vừa bao trùm lại vừa thấm vào cảnh vật: hương sang thu, gió, sương sang thu Nhưng cảnh sang thu thiên nhiên đất trời tạo vật lồng lộng hồn người sang thu ” Dạng đề cho nhận định, đánh giá yêu cầu học sinh phân tích tác phẩm để làm sáng tỏ nhận định, đánh giá dạng đề khó, đòi hỏi học sinh phải tổng hợp nhiều kĩ năng, kiến thức: giải thích (để hiểu rõ nhận định); chọn lọc chi tiết, đặc điểm từ tác phẩm (để chứng minh làm rõ nhận định); tổng hợp, khái quát, so sánh Để làm dạng đề cần lưu ý: Thứ nhất, giáo viên cần hướng dẫn HS đọc kĩ đề: “Làm sáng tỏ nhận định” hiểu chứng minh vấn đề mà nhận định đưa Nhưng việc chứng minh phải thơng qua tác phẩm Vì HS phải phân tích, bình luận tác phẩm để làm chứng minh Muốn vậy, học sinh phải hiệu rõ nhận định: nhận định vấn đề gì? Về nội dung hay nghệ thuật tác phẩm? Về nhân vật, tác phẩm hay nhiều nhân vật, nhiều tác phẩm? Thứ hai, sau giải thích rõ nội dung nhận định, đánh giá, học sinh phải nắm rõ kiến thức tác phẩm, nhân vật để xác định xem vấn đề đưa nhận định nằm khía cạnh tác phẩm? Đối với dạng đề hỏi nhiều tác phẩm, nhiều nhân vật lúc kĩ chọn lọc dẫn chứng, chọn lọc luận điểm tương đồng vô quan trọng Thứ ba, với dạng đề “làm sáng rõ nhận định” yêu cầu không đơn giản cần phân tích tác phẩm hay nhân vật mà còn u cầu khác so sánh Vì gọi dạng đề “làm sáng tỏ nhận định” dạng đề bao chứa nhiều kĩ năng, yêu cầu, dạng khác Thứ tư, cách trình bày quan trọng Với câu hỏi yêu cầu làm sáng tỏ nhận định qua tác phẩm nhân vật đơn giản cả, học sinh việc chọn lọc dẫn chứng, tìm ý phủ hợp với nhận định phân tích Đối với câu hỏi yêu cầu làm rõ nhận định mà không cho tác phẩm cụ thể học sinh cần chọn tác phẩm để phân tích (đó nên tác phẩm hay, học qua, nhiều người biết đến thân u thích) tìm ý tương đồng tác phẩm cho phù hợp với nhận định đưa Khơng nên phân tích hết đến văn sẽ rời rạc lan man Đối với câu hỏi yêu cầu làm sáng rõ nhận định với nhiều tác phẩm, nhiều nhân vật nên tổng hợp ý tương đồng, tổng hợp dẫn chứng tương đồng phân tích theo ý lớn, tránh lẫn lộn, lan man rời rạc Lưu y: Dạng đề “làm sáng tỏ nhận” quan trọng việc huy động kiến thức Lượng kiến thức dồi phong phú bao nhiêu, viết sẽ có chất lượng nhiêu Để làm tốt điều đó, em phải có kiến thức chắn tác phẩm, nhân vật Với tác phẩm truyện em nên tóm tắt cốt truyện, với tác phẩm thơ nên học thuộc thơ Ngồi nên tự thu góp cho câu danh ngôn tư liệu, để cần dùng vào làm * Thứ hai là dạng đề kiểm tra tác phẩm văn học theo hướng mở Đề kiểm tra tác phẩm văn học theo hướng mở theo cách sau: a Đề có thể khuyết phần nêu yêu cầu dạng bài mà ta thường gọi là lệnh Ví dụ 1: Tình cảm bé Thu - nhân vật đoạn trích truyện Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng - cha Lòng yêu nước hệ trẻ Việt Nam qua tác phẩm: Đồng chí (Chính Hữu), Bài thơ tiểu đợi xe khơng kính (Phạm Tiến Duật), Những xa xôi (Lê Minh Khuê) b Đề nêu gợi dẫn để người viết tạo văn theo cảm nhận, suy nghĩ riêng Ví dụ: Về thơ Quê hương Tế Hanh Nhân vật Thúy Kiều qua trích đoạn học c Đề nêu câu hỏi: Ví dụ 1: Chao ơi, bắt gặp một người là một hội hạn hữu cho sáng tác Nhưng hoàn thành sáng tác còn là một chặng đường dài Theo em, suy nghĩ ông họa sĩ tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) gặp anh niên làm cơng tác khí tượng đỉnh cao n Sơn có khơng? Trình bày ý kiến văn ngắn Về nhân vật Dế Mèn chương tác phẩm Dế mèn phiêu lưu 10 ký (Tơ Hồi), có bạn học sinh cho Dế Mèn khơng đáng trách Nhưng lại có bạn khẳng định Dế Mèn thật đáng trách Còn ý kiến em nào? Để giải đề kiểm tra tác phẩm văn học dạng mở, em cần lưu ý: Đề theo hướng mở có mục đích khuyến khích sáng tạo cá nhân Khi làm bài, học sinh không buộc phải theo hướng tiếp nhận tác phẩm định sẵn Từ đó, học sinh có hội để tự bộc lộ lực cảm nhận tác phẩm Tuy vậy, sáng tạo không đồng nghĩa với tùy tiện đưa nhận xét vô cứ, thiếu trách nhiệm Đề mở yêu cầu học sinh thực đặc trưng kiểu tạo lập văn Trong viết cần bảo đảm tính xác, khoa học nội dung tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Muốn vậy, cần nắm vững tác phẩm nội dung giá trị khác Nên tích cực rèn kỹ năng: đọc hiểu, tư duy, diễn đạt Hơn trau dồi tình cảm, hướng điều tốt đẹp sống Các bước làm bài văn nghị luận tác phẩm truyện Để tạo lập văn nói hay viết, dù hay đoạn phải thực bước: Phân tích đề, tìm ý lập dàn ý, viết (nói) thành văn Nếu viết sau đọc chữa cho hoàn chỉnh Các bước liên quan chặt chẽ đến góp phần làm nên kết Bước 1: Tìm hiểu đề, tìm ý Phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trò định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề sẽ tìm hướng Ngược lại, phân tích sai sẽ khơng đáp ứng yêu cầu đề, còn bị lệch đề, lạc đề Chính mà người GV phải hướng dẫn HS phải biết phân tích kĩ đề Thơng thường yêu cầu đề thể câu cụm từ hay từ ngữ đề Bởi vậy, HS cần đọc kĩ đề để xác định hiểu nghĩa câu cụm từ hay từ ngữ biết đề yêu cầu thực nội dung gì, làm cách thức ? Làm việc bước đầu em hiểu đề Hiểu đề để giải yêu cầu đề, không lạc đề em phải tìm ý Tìm ý tìm nội dung sẽ trình bày văn để thực yêu cầu nội dung đề Cách tìm ý thường dùng đặt câu hỏi cho từ ngữ quan trọng câu nêu nội dung đề Những câu hỏi quen thuộc là: sao, nào, làm tùy thuộc vấn đề Hiểu xác đề tìm ý sở để khơng lạc đề Tìm ý phải tìm ý cụ thể, xác định rõ ý cụ thể văn có sức thuyết phục nhiêu Nhiều khi, có văn viết dài đọc không thấy tốt lên ý cụ thể Khơng có ý khơng có điểm kết làm dài điểm lại thấp Chất lượng ý có hai mức độ chủ yếu là: ý trình bày phải và sâu sắc, mới mẻ 11 Ý trước hết ý Muốn có ý phải học ơn tập cách có hệ thống, chắn Chẳng hạn nghị luận tác phẩm, cần nắm vững xác thơng tin tác giả; hoàn cảnh đời giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm; đặc điểm nội dung, nghệ thuật bao trùm giai đoạn văn học, chí kiến thức lí luận mang tính cơng cụ Ý không mà còn phải đủ số lượng Tùy theo vấn đề cụ thể mà xác định cần có ý Để đạt viết hay điểm cao, bên cạnh ý còn phải có ý sâu sắc, mới mẻ Đây mức độ lí tưởng văn (nhất thi học sinh giỏi) ý sâu sắc, mẽ yêu cầu cao khó, đòi hỏi người viết phải dày cơng suy nghĩ, phải có lực cảm thụ, phải có khả tư độc lập sáng tạo Trên thực tế, văn cần có ý loại sẽ đánh giá cao Tuy nhiên cần nói thêm ý sâu sắc, mẻ khơng có nghĩa phải tìm cách hiểu mới, phát sâu sắc vấn đề quen thuộc mà phát nhỏ cách diễn đạt riêng đáng trân trọng Ví dụ: Đề bài: Chất thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long * Phân tích đề - Nội dung cần giải quyết: biểu chất thơ truyện Lặng lẽ Sa Pa - Đề khơng có u cầu dạng với nội dung vấn đề nêu, hiểu dạng nên dùng nghị luận * Tìm ý - Cần hiểu rõ chất thơ tác phẩm văn xi để có sơ cở chứng minh, giải thích - Xác định biểu chất thơ Lặng lẽ Sa Pa - Tìm dẫn chứng để chứng minh cho chất thơ tác phẩm Đồng thời, xác định hướng phân tích cho dẫn chứng Sau có ý, bước GV phải hướng dẫn cho em biết cách xếp ý (luận điểm, luận chứng, luận … theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ý Bước 2: Lập dàn bài Kiểu Nghị luận tác phẩm văn học thường có bố cục ba phần: Mở bài: thường có yếu tố sau: Giới thiệu vài nét tiêu biểu tác giả, tác phẩm Chú ý đến xuất xứ, hoàn cảnh lịch sử, phong cách nghệ thuật nét đặc sắc tác phẩm (dẫn dắt) Nêu chủ đề (hoặc ý chủ đạo) tác phẩm, đoạn văn, đoạn thơ Trích dẫn (có cách: chép đủ, hai trích dẫn đầu - cuối, ba khơng trích dẫn) Thân bài: Có thể cắt ngang, bổ dọc, phối hợp dọc ngang: thường thường phân tích thơ cắt ngang, phân tích truyện bổ dọc Lần lượt phân 12 tích phần, hết phần này, chuyển ý, chuyển đoạn qua phân tích phần khác, phân tích hết Lựa chọn yếu tố để phân tích, coi trọng trọng tâm, trọng điểm Ở phần, thao tác phân tích sau: bám sát ngơn ngữ, hình ảnh phân tích ý nghệ thuật; phân tích đến đâu kết hợp với trích dẫn minh họa đến Vận dụng triệt để thao tác so sánh đối chiếu, viết lời bình, liên tưởng mở rộng Trình tự sau: - Phân tích phần - chuyển ý, chuyển đoạn - Phân tích phần - chuyển ý, chuyển đoạn - Phân tích phần 3,4 (nếu có) Kết bài: - Tổng hợp lại, đánh giá tác phẩm hai phương diện: giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật - Nêu tác dụng tác phẩm - Cảm nghĩ người viết, lứa tuổi * Dàn bài chung cho bài văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) sau: - Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích (tùy theo yêu cầu cụ thể đề bài) nêu ý kiến đánh giá sơ - Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực - Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích * Dàn bài chung cho bài nghị luận một đoạn thơ, bài thơ - Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, thơ bước đầu nêu nhận xét, đánh giá (Nếu phân tích đoạn thơ nên nêu rõ vị trí đoạn thơ tác phẩm khái quát nội dung cảm xúc nó.) - Thân bài: Lần lượt trình bày suy nghĩ, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Kết bài: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ, thơ Ví dụ: Lập dàn bài đề cụ thể: Để bài: Chất thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long * Mở bài: - Giới thiệu nét Nguyền Thành Long tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa (hoàn cảnh sáng tác nội dung câu chuyện) - Giới thiệu luận điểm chính: Lặng lẽ Sa Pa truyện ngắn giàu chất thơ * Thân bài: Giải thích chất thơ truyện ngắn Phân tích, chứng minh chất thơ Lặng lẽ Sa Pa: a Chất thơ toát từ nhan đề tác phẩm b Chất thơ tình truyện c Chất thơ hiển từ vẻ đẹp phong phú thiên nhiên Sa Pa d Chất thơ toát từ vẻ đẹp tâm hồn nhân vật truyện: 13 - Các nhân vật sống Sa Pa anh niên làm công tác khí tượng đỉnh cao n Sơn; ơng kĩ sư vườn rau; anh cán nghiên cứu sét - Các nhân vật qua Sa Pa ông họa sĩ, cô kỹ sư trẻ e Chất thơ thể qua nghệ thuật ngôn từ * Kết bài: - Ý nghĩa chất thơ chủ đề tác phẩm: ca ngợi thiên nhiên vẻ đẹp tâm hồn người lao động thể công xây dựng đất nước - Ý nghĩa chất thơ phong cách văn chương Nguyễn Thành Long Bên dàn tiêu biểu cho văn nghị luận tác phẩm văn học, học sinh dựa vào dàn để viết thành văn cụ thể Bước 3: Viết thành bài văn hoàn chỉnh * Yêu cầu: - Viết theo dàn lập - Chú ý chọn giọng văn ngôn từ phù hợp kiểu nội dung trình bày + Giọng văn và thay đổi giọng văn bài viết: Để tránh nhàm chán, “buồn ngủ”, để viết thêm sinh động, phong phú, người viết cần phải linh hoạt việc hành văn Tránh kiểu viết đều từ đầu chí cuối, tạo cảm giác đơn điệu Muốn trước hết cần sử dụng linh hoạt từ ngữ xưng hơ Ví dụ: Khi biểu thị ý kiến riêng mình, người ta thường viết: tơi cho rằng, nghĩ rằng, theo chỗ biết…Nhưng để lơi kéo đồng tình, đồng cảm, để vấn đề bàn bạc khách quan hơn, người viết thường xưng: chúng tôi, ta, chúng ta, mọi người biết, mọi người đã thấy, cũng thừa nhận rằng, không nghĩ rằng… Khi viết nhân vật dùng đại từ nhân xưng hay cụm từ khác để gọi tránh lặp lại nhàm chán Ví dụ nhân vật anh niên (Lặng lẽ Sa Pa) thay người trai ấy, chàng trai thèm người… Khi viết tác giả nhiều học sinh từ đầu đến cuối văn dùng từ “nhà văn” “tác giả” mà thay đổi cách gọi Viết Nguyễn Thành Long ta thay từ như: nhà văn, ông, tác giả, tác giả tập truyện “Giữa xanh”… Không phải cách xưng hô, giọng văn linh hoạt mà còn thể cách dùng tiểu từ như: vâng, thế, không, điều ấy đã rõ, vậy, thế, chẳng lẽ…những từ tạo ấn tượng người viết tranh luận đối thoại trực tiếp với người đọc VD: “Vâng xét ở một phương diện nào đó, có thể xem Nam Cao tḥc vào xu hướng văn học người đói” (Kiến thức ngày nay- số 71) Trong trình viết văn nghị luận không nên dùng loại thao tác tư mà ln ln thay đổi, dùng diễn dịch, dùng quy nạp, phân tích trước dẫn chứng sau, dùng dẫn chứng trước phân tích sau, liên hệ, so sánh…cũng để viết sinh động, phong phú + Dùng từ độc đáo: 14 Viết văn nghị luận phải dùng từ hay, đoạn hay có văn hay Dùng từ yếu tố định để có cách diễn đạt hay Bài văn văn đọc lên từ “găm” vào tâm khảm người đọc, từ ngữ linh hoạt, dùng lúc, chỗ, lột tả thần thái vật, việc…làm cho người đọc khối chá thấy khơng thể viết vậy, phải lên lời cảm phục VD: “Chương XIII “Tắt đèn” khơng khác mợt lòng chảo đã nguội đi, đã váng đọng lại một thứ bùn lưu niên, oằn lên mợt số sinh vật Sinh vật Nghị Quế chồng, sinh vật Nghị Quế vợ, mà lòng tham đã hết tính người Sinh vật lí trưởng và lũ sai nha đốc thuế người, đã tan hoang tâm người Và sa mạc nhân tâm khơng còn tia nước nguồn thương nào cả…” (Nguyễn Tuân – Tắt đèn Ngô Tất Tố) “Khúc bạc mệnh đã gẩy xong rồi, mà oán hận vẫn còn dài mãi nên Nguyễn Du mới tự xưng tên thân mật và đau đáu hỏi: Bất tri tam bách dư niên hậu Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như” (Xuân Diệu – Nguyễn Du - Văn nghệ số 18) + Viết câu linh hoạt: Tuỳ lúc, chỗ, tuỳ vào giọng văn đoạn mà có loại câu tương ứng để diễn đạt cho phù hợp Một đoạn văn có câu ngắn, câu dài khác VD: “Trời đất ơi! Tú Bà nói khơng đầy nửa phút mà nước bọt mép mụ văng mãi tới ngàn năm…” (Xuân Diệu - Văn nghệ số 18) Khi muốn gây ý cho người đọc, ta dùng câu nghi vấn Câu nghi vấn đặt vấn đề, sau lại tự trả lời, tự làm sáng tỏ VD: “Thương đã vậy, còn ốn? Thực Nguyễn Du khơng biết ốn ai,… bởi theo ơng đau thương khác đâu có phải kẻ bài binh bố trận, mà kẻ ấy, Nguyễn Du cũng thấy họ đáng thương” (Hoài Thanh) Một loại câu vận dụng làm thay đổi giọng văn văn nghị luận loại câu có hai mệnh đề hơ - ứng Chúng thường theo lối kết cấu: tuy…nhưng…; càng…càng…; không những… mà còn…; thế…cho nên… Loại câu nhằm nhấn mạnh ý nằm vế thứ hai Ví dụ: “Bài thơ khơng hay nghệ thuật mà còn sắc sảo nội dung tư tưởng” *Hướng dẫn HS viết đoạn và liên kết đoạn: Bên cạnh yêu cầu kiến thức, văn muốn đạt điểm cao còn phải ý vấn đề kĩ Trước hết, phải ý đến bố cục văn Một văn đánh giá cao phải có bố cục chặt chẽ, hợp lý, cân đối hài hòa Một điều cần tránh viết tùy hứng, vừa viết vừa nghĩ, nhớ đâu viết đấy, 15 văn sẽ rơi vào tình trạng lộn xộn trùng lặp Kĩ diễn đạt (hành văn) đóng vai trò đặc biệt quan trọng Nếu đánh giá toán chủ yếu người ta dựa tiêu chí - sai đánh giá văn, ngồi tiêu chí - sai còn có tiêu chí hay - dở Muốn diễn đạt hay, phải ý từ cách dùng từ, viết câu, đến cách dựng đoạn, liên kết Diễn đạt hay trước hết phải đúng, sau cần có sáng tạo, nhuần nhuyễn, truyền cảm Để có diễn đạt hay, trước hết phụ thuộc vào khiếu, thực hành nhiều, chịu khó luyện tập nhiều Cuối kĩ trình bày, tức vấn đề hình thức Một văn trình bày tốt văn có chữ viết đẹp (nếu khơng viết đẹp phải viết cẩn thận), tuân thủ quy cách trình bày như: lùi đầu dòng, viết hoa, tả, cách sử dụng ngoặc đơn, ngoặc kép, cách đưa dẫn chứng Cách viết mở bài: Khi viết Mở thực chất trả lời câu hỏi: Bạn định viết, định bàn bạc vấn đề gì? Nó phải đủ sức lơi kéo người đọc tò mò khám phá Vì thế, phần Mở không diễn đạt cách rõ ràng, súc tích mà còn có khả mở suy đoán cho người đọc a Nguyên tắc mở bài: Trước muốn viết hay phải yêu cầu đề Khi viết mở bài, cần đảm bảo số yếu tố dẫn dắt, giới thiệu tác giả, tác phẩm (nếu cần), nêu luận đề (nếu nhận định/ ý kiến phải trích ngun văn) Có thể nói mở hay phải: Ngắn gọn (Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề vài câu giới hạn vấn đề câu), đầy đủ (đủ vấn đề), độc đáo (gây ý người đọc), tự nhiên (Giản dị, tự nhiên, tránh vụng gượng ép tránh gây cho người đọc khó chịu giả tạo) b Cách mở bài: Để viết mở biết rõ vấn đề người viết muốn nói (cốt ý thân bài) mà cần biết rõ (với thân) với vấn đề nên mở trực tiếp hay gián tiếp Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: nêu thẳng vấn đề sẽ trình bày thân - Mở gián tiếp: dùng nội dung khác, nói chuyện khác để làm bật lên tầm quan trọng chủ đề Tức dẫn ý khác có liên quan gần gũi, sau đó, nêu vấn đề sẽ bàn Để viết có khơng khí tự nhiên có chất văn, người ta thường mở theo kiểu gián tiếp Có nhiều cách mở gián tiếp có cách bản: từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản.… Dù mở theo lối giáp tiếp hay trực tiếp hai cách mở có yếu tố lặp lại với mục đích giới thiệu ngắn tác giả nêu luận đề Sau hướng dẫn cụ thể cho HS cách mở trên, GV tiến hành cho HS rèn viết đoạn mở tin HS sẽ viết tốt Dưới ví dụ mở cho đề: Chất thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nguyễn Thành Long bút chuyên viết truyện ngắn kí Những 16 truyện ngắn ông không gân guốc, gai gốc mà thường pha chất kí, mang vẻ đẹp trẻo, thơ mộng, giàu chất trữ tình “Lặng lẽ Sa Pa” kết chuyến lên Lào Cai mùa hè năm 1970 Truyện rút từ tập “Giữa xanh” in năm 1972 Nguyễn Thành Long Đây truyện ngắn tiêu biểu cho đề tài viết sống hòa bình, xây dựng chủ nghĩa xã hội Tác phẩm có cốt truyện đơn giản, tập trung vào gặp gỡ tình cờ ơng họa sĩ, cô kĩ sư trẻ anh niên - nhân vật tác phẩm, sống đỉnh Yên Sơn cao 2600m, khung cảnh thiên nhiên Sa Pa đẹp tranh Chất thơ bàng bạc toát lên từ khung cảnh nên thơ Bước kế tiếp, GV sẽ hướng dẫn HS viết phần thân (gồm nhiều đoạn, GV chọn cho HS viết đoạn tiêu biểu) Cách viết phần thân bài: * Kĩ viết phần thân bài: Khi viết thân cần lưu ý: - Phải có kiến thức kĩ phần quan trọng văn - Phải triển khai thân đoạn văn nhỏ hoàn chỉnh nội dung hình thức - Cần phải thể đánh giá, nhận xét, cảm nhận hình ảnh, chi tiết, nghệ thuật người viết - Phải có xếp ý theo trình tự hợp lí, tránh lặp lại không cần thiết mà làm cho viết thiếu lơgíc thêm rối Vì vậy, trước hết, GV nên xác định vai trò phần thân cho HS nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân sẽ trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề phần mở bài) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gò bó, máy móc, cơng thức Sau có ý (luận điểm, luận cứ) vấn đề quan trọng biết diễn đạt hay Tức biết diễn đạt cách khéo léo ý người viết thành văn cụ thể Dưới đoạn thân trình bày luận điểm: Chất thơ toát từ nhan đề tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long mà GV giới thiệu cho HS tham khảo Lặng lẽ Sa Pa đọc tên ta có cảm giác Nguyễn Thành Long viết nơi yên ắng, lạnh giá, hiu hắt nghĩ vùng đất để nghỉ ngơi, tham quan du lịch nhiều Nhưng điều kì diệu bất ngờ lặng lẽ Sa Pa vang lên nhịp sống sôi động, sáng tuổi trẻ, lung linh sắc màu lan tỏa ấm áp lòng người Nơi bừng dậy sức sống người, lòng sống, làm việc âm thầm lặng lẽ, cống hiến cho quê hương đất nước Đó người sống đẹp, có ích cho đời, có lí tưởng ước mơ, niềm tin yêu vững bền vào nghiệp, kiến thức, trình độ, khoa học mà nhân vật anh niên 17 thân vẻ đẹp Bên đoạn tiêu biểu phần thân bài, GV hướng dẫn HS viết đoạn khác đề Dù đoạn văn GV phải phân tích cho HS thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Cách viết đoạn kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Thơng thường có bốn cách viết kết hay - Cách 1: Tóm tắt lại nội dung nêu thân - Cách 2: Mở rộng thêm vấn đề đặt đề - Cách 3: Vận dụng điều nêu đề vào sống - Cách 4: Liên tưởng rút học Thế nên, để hướng dẫn HS viết kết sâu sắc, người GV cần phải giúp HS nhận thức tầm quan trọng đoạn kết (khơng khép lại, hồn chỉnh văn mà còn làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp …) Dưới cách kết cho đề văn: Chất thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long “Lặng lẽ Sa Pa” truyện ngắn đầy chất thơ Nguyễn Thành Long Nó ngân nga, nhẹ nhàng, thơ mộng ngòi bút sắc sảo, tinh tế tác giả tạo nên tranh lung linh, kì ảo, đằm thắm, ấm áp “Sa Pa lặng lẽ” để lại nhiều dư vang Sa Pa lặng lẽ mà không quạnh, đìu hiu Bởi nơi còn có nhiều người ngày đêm âm thầm lặng lẽ dâng hiến tuổi trẻ, trí tuệ niềm say mê lao động cho đất nước, cho đời Hãy làm việc bình thường niềm tin phi thường bạn nhé! Chính tình u sống, say mê lao động sẽ đem đến cho bạn giây phút thăng hoa Chính niềm say mê sáng tạo mà Nguyễn Thành Long mang đến cho ta văn thấm đẫm chất trữ tình Bước 4: Đọc lại bài viết và sửa chữa Đọc lại phần Mở bài, Thân bài, Kết xem có phù hợp với vấn đề nghị luận, với dàn không, phần có liên kết hợp lí chưa Sửa chữa viết cho hồn chỉnh Có thể nói, hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm văn học tức tìm khám phá hay, đẹp nghệ thuật văn chương Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí sẽ đường ngắn hướng em yêu thích văn chương có hứng thú làm Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học Vì vậy, cơng việc khó khăn niềm say mê, hạnh phúc lớn giáo viên dạy văn Nó đòi hỏi người thầy khơng có tầm mà còn có tâm Và tâm huyết với nghề hy vọng đem lại thành 18 mong muốn… Để đạt số thành công việc hướng dẫn học sinh cách viết văn nghị luận tác phầm văn học giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh đặc trưng môn vận dụng linh hoạt theo cách riêng Trên số phương pháp hướng dẫn học sinh cách làm nghị luận tác phẩm văn học mà áp dụng giảng dạy Tôi giúp HS lớp tơi trực tiếp giảng dạy có kĩ viết nghị luận; từ việc phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn đạt kết tốt tiết kiểm tra viết Tập làm văn (2 tiết), kiểm tra học kì II, kì thi học sinh giỏi cấp đảm bảo tiêu Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòi sáng tạo mang phong cách riêng, không còn gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý Theo dõi tỷ lệ HS viết văn Nghị luận tác phẩm văn học làm kiểm tra viết Tập làm văn (2 tiết), kiểm tra học kì II, kì thi học sinh giỏi cấp hai năm (2016-2017; 2017-2018) sau thực biện pháp SKKN có tiến rõ rệt: Năm học 2015-2016: Tỷ lệ học sinh viết hay biết viết văn nghị luận tác phẩm văn học chưa nhiều để đưa chất lượng mũi nhọn nhà trường vươn lên vị trí số bảng xếp hạng thi đua trường toàn huyện chất lượng đại trà trường mức đạt tiêu Chất lượng học sinh giỏi: Có HS đạt giải KK cấp huyện, khơng có giải tỉnh Chất lượng đại trà: Trong kì thi học kì II có học sinh đạt điểm giỏi nhiên còn học sinh bị điểm môn Văn Vì vậy, điểm trung bình mơn đạt >= 85%, có học sinh thi lại Kết cuối năm: 2016-2017 2017- 2018: NĂM HỌC 2016-2017 2017-2018 CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Có HS đạt giải cấp huyện, giải KK cấp tỉnh góp phần đưa vị trí xếp hạng trường lên cao so với năm trước Có HS đạt giải cấp huyện, HS điểm trung bình cấp tỉnh góp phần trì vị trí xếp hạng trường CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRA 95% 97% Kết cho thấy, số học sinh viết đạt điểm cao, xuất sắc để trở thành học sinh giỏi môn Ngữ văn chưa nhiều góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn trì chất lượng học sinh đại trà hàng năm Điều phản ánh tác dụng phương pháp, 19 kĩ hướng dẫn nói PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa việc hướng dẫn học sinh cách viết bài nghị luận về tác phẩm văn học Dạy văn nói chung, dạy phân mơn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm, giàu cảm xúc trí tưởng tượng, cảm thụ tiếp nhận nghệ thuật bắt đầu hình thành, biết tìm tòi, khám phá giới nghệ thuật văn chương Tác phẩm văn học thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ mang dấu ấn thời kì văn học định (có thể cách xa thời đại mà em sống hàng kỉ, hàng thập niên …) dù nhỏ (một câu tục ngữ, ca dao) hay lớn (một văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết) có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để người giáo viên giúp học sinh biết cách trình bày để thể đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn tác phẩm? Lep-tơn-xtơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất tròn mà làm để biết đất tròn?” Chân lí quý báu! Nhưng cách tìm chân lí còn quý nhiều Vì vậy, hướng dẫn học sinh cách làm Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học hình thành cho học sinh kĩ năng, phương pháp để tìm hay, đẹp tác phẩm việc làm thiết thực, đầy ý nghĩa nhà trường THCS; còn việc làm thiết thực góp phần nâng cao ý thức trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên 3.2 Kiến nghị, đề xuất Qua việc nghiên cứu sáng kiến cho phép tơi có vài đề nghị sau: - Đối với giáo viên: Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học sinh phương pháp làm văn Nghị luận tác phẩm văn học nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm ….phong phú đa dạng Cho nên hướng dẫn gợi ý học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề….trong tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…) Trong hướng dẫn học sinh cách làm luyện tập, giáo viên cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo học sinh không gò ép theo khuôn mẫu Người giáo viên phải biết khơi gợi cảm xúc học sinh, kích thích ni dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại,… Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa 20 giáo viên dạy tốt mà phải nắm phương pháp hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm văn học - Đối với học sinh: Bài văn đạt điểm cao có nhiều u cầu, đòi hỏi người viết khơng phải có kiến thức vững vàng, sâu sắc mà còn phải có kĩ làm Muốn có hai điều cần phải có tâm lớn lòng say mê, không say mê học tập mà còn có tình u với mơn văn Muốn diễn đạt hấp dẫn, linh hoạt khơng chăm đọc sách văn học suy nghĩ Khi viết nên sử dụng nhiều kiểu câu, dùng từ ngữ có giá trị biểu cảm diễn đạt theo ý nhiều cách so sánh, bày tỏ cảm xúc, hình dung Đừng quên làm nhiều sẽ thục nên em cố gắng Trên sáng kiến kinh nghiệm việc “Hướng dẫn học sinh cách viết bài nghị luận tác phẩm văn học” thực trường THCS Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên sáng kiến tơi chắn sẽ còn nhiều thiếu sót Do tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 MỤC LỤC 1- PHẦN MỞ ĐẦU: ……………………………………………… Trang 1.1 Lý chọn sáng kiến: ………………………………………… Trang 1.2 Điểm sáng sáng kiến: …………………………………….Trang 1.3 Phạm vi nghiên cứu: ……………………………………………Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu: …………………………………….Trang 2 PHẦN NỘI DUNG: …………………………………………….Trang 2.1 Thực trạng việc dạy học viết văn nghị luận tác phẩm văn học trườngTHCS: ……………………………………………………… Trang 2.2 Các phương pháp hướng dẫn học sinh cách viết nghị luận tác phẩm văn học …………………………………………………… Trang 2.2.1 Những u cầu có tính ngun tắc dạy viết: .Trang 2.2.2 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh cách viết văn nghị luận tác phẩm văn học: …………………………………………………… Trang PHẦN KẾT LUẬN: ……………………………………….….Trang 20 3.1 Ý nghĩa việc hướng dẫn học sinh cách viết nghị luận tác phẩm văn học: ……………………………………………… Trang 20 3.2 Kiến nghị, đề xuất: …………………………………………….Trang 20 22 TÀI LIỆU KHAM KHẢO Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm Văn học Hoàng Đức (NXB GD Thành phố Hồ Chí Minh) Hiểu Văn, dạy Văn Nguyễn Thanh Hùng (NXB GD Thành phố Hồ Chí Minh) Đọc Văn, học Văn Trần Đình Sử (NXB GD 2002) Để hiểu thêm số tác giả tác phẩm Văn học Việt Nam đại Nguyễn Ngọc Thu (NXB GD) Sách Ngữ văn hành (SGK & SGV) Tài liệu tham khảo soạn kĩ làm văn nghị luận Vụ GD – TH Tiếp cận đánh giá tác phẩm truyện sau Cách mạng tháng Tám Nguyễn Văn Long (NXB GD) Tạp chí Văn học tuổi trẻ 23 ... hướng dẫn học sinh cách viết văn nghị luận tác phẩm văn học: …………………………………………………… Trang PHẦN KẾT LUẬN: ……………………………………….….Trang 20 3.1 Ý nghĩa việc hướng dẫn học sinh cách viết nghị luận tác phẩm. .. bài văn nghị luận tác phẩm văn học 1.Tìm hiểu bài nghị luận tác phẩm văn học Nghị luận văn học bàn luận vấn đề văn học, tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác phẩm. .. viết văn đưa số phương pháp hướng dẫn học sinh viết nghị luận tác phẩm văn học trường THCS, đặc biệt khối lớp Đối tượng hướng dẫn không học sinh học khá, giỏi môn Ngữ văn mà học sinh đại trà lớp