(SKKN CHẤT 2020) hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm văn học lớp 9

1- PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn sáng kiến Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống muôn màu vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì vậy, mơn Văn nhà trường có vị trí quan trọng Văn học môn dễ gây xúc động, vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người, bồi đắp “tình cảm tâm hồn” người trở nên sáng, phong phú sâu sắc Bởi qua học Văn, tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học sinh cảm thụ vẻ đẹp muôn màu sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mỹ Văn chương "chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế, niềm tin vào sống, người Trong năm gần đây, việc dạy văn trở thành “điểm nóng” ngày thu hút quan tâm toàn xã hội Dư luận cho rằng, học sinh khơng thích học văn, chí em khơng thích đọc truyện, đặc biệt tác phẩm văn học Nhiều ông bố, bà mẹ than phiền họ khơng thích đọc sách văn học Phần lớn em thích đọc truyện tranh, lướt web hay xem facebook Có thầy giáo nhận xét: “Đối với môn Văn, từ lâu tồn tình trạng nhiều học sinh học theo kiểu đối phó, em lười đọc, lười suy nghĩ tác phẩm, không trọng ki diễn đạt” (Nguyễn Quỳnh Hoa: Vài suy nghĩ thi môn Văn tốt nghiệp THPT Tạp chí Văn học Tuổi trẻ Số 2007.Tr18) Vi vây, nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu hay, đẹp tac phâm văn học, kích thích hứng thú học văn cho học sinh Một dạy văn phải tạo rung động thẩm mi sâu sắc khiến người hoc say mê; co kha cam nhân, phân tich, đanh gia vê cac vân đê, khia canh đăt tac phâm, tư đo hinh cac kĩ năng, để có thêm kinh nghiêm cach lam, viêt hay bai văn nghi luân vê tac phâm văn hoc Đê viêt đươc bai văn hay đat điêm cao la ươc muôn va cung la sư băn khoăn cua rât nhiêu hoc sinh Thưc tê, nhiêu em chăm chi hoc tâp, chiu kho đoc sach va kiên tri rèn luyên kêt qua bai lam vân không mong muôn Vây, lam thê nao đê giúp học sinh viêt đươc bai văn đat điêm cao? Đây la ca môt vân đê lơn ma giáo viên dạy văn suy nghi, trăn trở trình dạy học Bản thân nhà trường phân công giảng dạy khối lớp 9, không ngưng tim tòi, nghiên cưu đê tim cac phương phap hay giup hoc sinh tiêp cân kiên thưc hinh cac ý tương đê sáng tạo lam bai Vì vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh tế, sáng tạo em tác phẩm (đoan trich), môt hinh anh, môt chi tiêt truyên, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên giúp đầu tư định tổng hơp cac kinh nghiêm vê phương pháp “Hướng dẫn học sinh download by : skknchat@gmail.com cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm văn hoc lớp 9”, hi vọng kinh nghiệm phần giúp hoc sinh tháo gỡ vướng mắc viêt bai văn nghi luân tac phâm văn hoc trường THCS 1.2 Điểm sáng kiến Nghị luận tác phẩm văn học kiểu nghị luận có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thơng qua việc đọc tìm hiểu tác phẩm văn học, học sinh có vốn kiến thức phong phú văn học (tác phẩm, thể loại …) ma còn nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giang tác phẩm nhằm phat triển lưc và phâm chất cua hoc sinh, giup hoc sinh nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm văn hoc chương trình Đo la sơ đê giao viên day hoc sinh cach viêt bai bơi day viêt la dạy cach nghĩ và phat triển tư duy; cach thức tạo lập một văn ban cach sang tạo và giao duc nhân cach 1.3 Phạm vi nghiên cứu: Với sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu phạm vi hẹp Đó chi muc đich cua day viêt văn cung đưa số phương phap hương dân hoc sinh viêt bai nghi luân vê tac phâm văn hoc trường THCS, đăc biêt la khôi lơp Đối tượng hương dân không chi học sinh học kha, giỏi môn Ngữ văn mà học sinh đại trà lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương phap miêu ta, so sanh đôi chiêu, thông kê, phân tich, tông hơp Phương pháp chủ yếu khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm qua trinh giảng dạy hàng năm để tìm phương pháp hay nhât PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc day và hoc viêt bài văn nghị luận về tac phẩm văn hoc ở trường THCS Trong năm gần đây, học sinh khối THCS noi chung va lớp noi riêng viết Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn hoc thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc; khơng biêt cach hinh va triên khai luân điêm băng môt đoan văn hay sử dụng dẫn chứng cac em thương măc lỗi bai viết thiếu dẫn chứng khiến ýý́ kiến trở thành suy diễn, đưa dẫn chứng mà không phân tích nên ýý́ nghĩa thiếu rõ ràng, dẫn chứng lạc nội dung vấn đề ; lâp luân thiêu chăt chẽ, diên đat vung vê, lung cung… Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ýý́ đề cương hay dàn ýý́ thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (khơng chân thật, còị̀n gượng ép …) Rất học sinh chịu khó tìm tòị̀i, khám phá ýý́ mới, ýý́ riêng, ýý́ sâu sắc, ýý́ hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ýý́ trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề nghị luận tác phẩm văn hoc thường có dạng đề download by : skknchat@gmail.com mệnh lệnh “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ”, “phân tich” (về nhân vật, tác phẩm…), “cảm nhận em” (về nhân vật, tác phẩm ) Ma chương trinh Ngư văn 9, tâp hai co sau tiêt cung câp kiên thưc vê nghi luân văn chương (Nghi luân vê thơ va nghi luân vê truyên) lai không co môt tiêt hoc nao day vê cach lam bai cu thê hai dang phân tich va suy nghi, cam nhân Trong thực tế, đê mơn Ngư văn thi vao THPT hay kì thi học sinh giỏỏ̉i cấp thi cang tăng cương kiêm tra sư vân dung sang tao kiên thưc đa hoc cua hoc sinh vơi hai yêu câu cu thê la phân tich va cam nhân Về phía giáo viên, khơng thầy còị̀n e ngại dạy phân môn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy tốt trường, nhân thây giáo viên thường đăng kí dạy phân mơn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn hoc, giáo viên phải tìm tòị̀i nghiên cứu kĩ tác phẩm Đôi vơi tac phâm thơ phai hiêu ro nôi dung tư tưởng, nghê thuât nhip điêu, cach gieo vân, câu truc, hinh anh, ngôn tư, giong điêu , đôi vơi tac phâm truyên phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hồn cảnh, suy nghĩ hành động nhân vật; năm vưng đăc trưng thê loai, đòò̀i hỏỏ̉i giao viên phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, ki kể vốn sống, tư tưởng tình cảm Vì vậy, giao viên phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu Nếu thực thế, đảm bảo đặc trưng phân môn: “Dạy văn - dạy người” nhà văn M.Go-rơki nói: “Văn học nhân học” Bản thân trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi nhận thấy đồng nghiệp còị̀n bộc lộ mơt sơ hạn chế phương pháp, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho hoc sinh cac tiết học Tâp lam văn Co nhiều ýý́ kiến cho rằng: “chất văn” day cac tiêt Tâp lam văn không nhiêu, thường khô khan, thiếu sinh động nên dê biến hoc trơ nên nham chan, không thực thu hút ýý́ học sinh, chưa kích thích hứng thú yêu thích học sinh học viêt văn 2.2 Các phương pháp hương dẫn hoc sinh cach viêt bài nghị luận về tac phẩm văn hoc 2.2.1 Những u cầu có tính nguyên tắc dạy viết - Dạạ̣y viết làà̀ dạạ̣y cách nghĩĩ̃ vàà̀ phát triểể̉n tư Bản chất dạy viết rèò̀n luyện tư cho học sinh (HS) tư hình tượng vàà̀ tư lơgic qua mà giáo dục phẩm chất phát triển nhân cách người học Dạy viết giúp HS phát triển tư lơgic qua việc phân tích đề văn, hình thành ýý́ tưởng, tìm ýý́, xếp ýý́, sử dụng thao tác lập luận viết, rà soát đánh giá viết Sản phẩm viết HS thể tổng hợp vốn sống, nhân cách, lực văn học, lực tư duy, lực ngôn ngữ em Qua viết, HS bộc lộ người thực mình, vậy, việc dạy viết còị̀n giúp hình thành phẩm chất tốt đẹp cho người học Vì thế, dạy viết, giáo viên cần trọng yêu cầu tạo ýý́ tưởng biết cách trình bày ýý́ tưởng cách sinh động, hấp dẫn, mạch lạc, sang tạo có download by : skknchat@gmail.com sức thuyết phục Nhiệm vụ trực tiếp dạy viết nhà trường phổ thông hình thành phát triển cho HS ki viết Dạy viết theo yêu cầu phát triển lực HS trước hết đòị̀i hỏỏ̉i em có ki thực hành viết, còò̀n gọi kĩ tạạ̣o lậạ̣p văn Ki tạo lập văn kết q trình rèị̀n luyện thường xun Để phát triển kĩ này, dạy viết giáo viên cần hướng dẫn HS nắm bước tạo lập văn bản, tổ chức cho em thực hành viết theo bước theo yêu cầu cua kiểu văn Quy trình tạo lập văn gồm bước như: 1) Xác định mục đích nội dung viết; 2) Thu thập tư liệu, hình thành ýý́ tưởng lập dàn ýý́ cho viết; 3) Viết băn bản; 4) Chỉnh sửa văn Để hướng dẫn thực bước này, giáo viên cần sử dụng câu hỏỏ̉i giúp HS xác định mục đích nội dung viết (Viết cho ai? Viết đểể̉ làà̀m gì? Viết gì?); giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn tìm ýý́ tưởng, phát triển ýý́ tưởng phác thảo dàn ýý́ (ví dụ cách đặt trả lời câu hỏỏ̉i, sơ đồ tư duy); yêu cầu viết văn bản; hướng dẫn HS tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chi đánh giá viết Thông qua học viết, với hướng dẫn GV, HS sẽẽ̃ có thói quen viết theo quy trình Cần ýý́ tập cho HS hình thành phát triển ýý́ tưởng suy nghĩ thân, khơng dựa dẫm nói theo ýý́ người khác Muốn cách thức tập cho HS biết đặt trả lời câu hỏỏ̉i xung quanh đề tài/ vấn đề nêu Chẳng hạn, đề văn yêu cầu bàn lòò̀ng nhân ái, cần đặt trả lời câu hỏỏ̉i: Lòị̀ng nhân gì? Những biểu cụ thể lòò̀ng nhân ái? Ngược lại với lòò̀ng nhân gì? Lòị̀ng nhân có tác dụng gì? Làm để có lòị̀ng nhân ái? Những tác phẩm văn học viết lòò̀ng nhân ái? Những việc, hành động cụ thể sống mà em biết chứng tỏỏ̉ lòò̀ng nhân ái? Lòị̀ng nhân có ýý́ nghĩa thân em Cũng dùng đồ tư để hình thành, phát triển trình bày hệ thống ýý́ cho viết? Ban đầu nên hướng dẫn HS phác thảo, nêu tất ýý́ nghĩ liên quan đến đề tài/ vấn đề đặt ra, sau tiếp tục lựa chọn ýý́ gắn với trọng tâm, bỏỏ̉ ýý́ xa vấn đề, gây tản mạn cho viết; sau xếp ýý́ theo bố cục cấu trúc dàn ýý́ phù hợp theo hệ thống thứ bậc sau: - Luận đề (đề tài/ vấn đề trọng tâm cần bàn bạc, làm sáng tỏỏ̉); - Luận điểm: ýý́ lớn nhằm triển khai làm sáng tỏỏ̉ cho luận đề; - Luận gồm lí lẽẽ̃ dẫn chứng nhằm làm sáng tỏỏ̉ cho luận điểm; - Lập luận cách dẫn dắt, trình bày lí lẽẽ̃, dẫn chứng cho bật vấn đề, hấp dẫn tăng sức thuyết phục Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích mẫu, ki thuật đặt câu hỏỏ̉i để hướng dẫn HS hình thành dàn ýý́, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho HS thực hành viết văn theo cách: viết phần văn (mở bài, kết bài, đoạn thân bài) Định hướng chung download by : skknchat@gmail.com phương pháp, ki thuật dạy viết HS thực hành sở giáo viên hỗ trợ suốt trình học cách tạo lập văn bản, từ quan sát, phân tích văn mẫu, tự viết văn theo yêu cầu đến chỉnh sửa văn Sau viết xong, HS cần có hội nói, trình bày viết - Dạạ̣y viết làà̀ dạạ̣y cách thứứ́c tạạ̣o lậạ̣p mộạ̣t văn Cũng dạy đọc dạy cách đọc, dạy viết tập trung dạy cách viết: từ viết có hướng dẫn đến biết tự viết, biết tạo lập văn cách độc lập Tích hợp dạy viết với dạy đọc, văn đọc xem ngữ liệu mẫu để giáo viên hướng dẫn HS phân tích đặc điểm kiểu loại văn bản, cách thể ýý́ tưởng, ngơn ngữ biểu đạt…, từ u cầu HS tạạ̣o lậạ̣p văn Giáo viên nên thực bước hỗ trợ HS học viết: từ phân tích văn mẫu kiểu loại khác đề tài với văn cần viết, đến HS viết văn tương tự kiểu loại khác đề tài, yêu cầu HS tự viết văn theo yêu cầu Giáo viên cần yêu cầu HS thực nhiệm vụ phức tạp thu thập thông tin cho viết từ nhiều nguồn; thảo luận, phân tích tiêu chí đánh giá viết; biết tự chỉnh sửa, trao đổi nhóm để hoàn thiện viết rút kinh nghiệm sau lần viết Ngoài việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu kiểu văn bản, giáo viên cần ýý́ hướng dẫn ki thuật viết tích cực nhằm giúp HS vừa thành thạo ki tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Sau có hệ thống ýý́, giáo viên cần hướng dẫn HS luyện tập diễn đạt ýý́ thành văn (câu văn, đoạn văn văn) Đầu tiên diễn đạt luận đề, luận điểm thành câu văn; tiếp đến diễn đạt luận điểm thành đoạn văn (ba phần) có câu mở đầu, câu phát triển câu kết đoạn Tập viết đoạn văn quan trọng, sở để viết văn Đoạn văn triển khai theo nhiều cách Cách 1: Theo mơ hình tổng - phân - hợp: nêu ýý́ tổng quát (thường gọi câu chủ đề) trước, sau phát triển ýý́ tổng quát chi tiết, ýý́ nhỏỏ̉ (lí lẽẽ̃ dẫn chứng) kết lại ýý́ tổng quát Cách 2: Đoạn văn diễn dịch: nêu ýý́ tổng quát trước, sau phân tích, phát triển lí lẽẽ̃, dẫn chứng, chi tiết…làm ýý́ tổng quát Cách 3: Tập viết đoạn văn quy nạp chi tiết, lí lẽẽ̃, dẫn chứng cụ thể sau tổng hợp lại câu khái quát… Đây cách trình bày phổ biến thường dùng luyện tập viết đoạn văn; thành thạo, HS viết “phá cách”, không cần câu nệ cấu trúc mà quan trọng có ýý́ đúng, hay sáng tạo, biết phát triển ýý́ cách chặt chẽẽ̃, rõ ràng, giàu sức thuyết phục… Việc hướng dẫn HS luyện tập viết văn thực chất cách viết đoạn văn; mở (nêu vấn đề/đề tài) câu mở đầu đoạn (câu chủ đề); thân nhiều đoạn văn nhỏỏ̉, đoạn tương ứng với luận điểm, nhằm làm sáng tỏỏ̉ luận đề/ đề tài nêu mở Kết đoạn văn khái qt lại cho tồn Trong q trình luyện tập, GV nên sử dụng tập tách theo yêu cầu nhỏỏ̉, tập tìm ýý́ lớn (luận đề/ vấn đề download by : skknchat@gmail.com trọng tâm), tập phát triển luận đề (xác định luận điểm), tập nêu lí lẽẽ̃ tìm dẫn chứng; tập luyện viết đoạn văn quy nạp, đoạn diễn dịch, đoạn tổng phân hợp, luyện viết đoạn mở bài, kết bài, luyện viết đoạn văn phát triển luận điểm phần thân bài… Không dạy cách viết đoạn văn, văn mà còn luyện tập diễn đạt; cần ýý́ hướng dẫn HS cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ để từ viết đúng, viết hay đến viết sáng tạạ̣o, viết có chấứ́t văn Mỗi kiểu loại văn có u cầu ngơn ngữ riêng Giáo viên cần hướng dẫn để HS luyện tập huy động sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp có hiệu Chẳng hạn với nghị luận ngơn ngữ cần hùng hồn, dụng nhiều từ/ câu khẳng định, phủ định để tăng tính thuyết phục Sau viết xong, HS cần có hội nói, trình bày viết Giáo viên phải tạo hội để em viết nhiều phải dành thời gian để sửa ki nhận xét viết Nhờ đọc viết HS mà giáo viên biết em có hạn chế cần khắc phục Những giải thích (bài học ngắn) tiếng Việt (chính tả, dấu câu, dùng từ, ngữ pháp…) có sở từ Sau viết, em trao đổi cho viết nhận xét vê viết bạn - Dạạ̣y viết làà̀ dạạ̣y cách sáng tạạ̣o vàà̀ giáo dục nhân cách Khuyến khích sáng tạo, mạnh dạn thể cá tính độc đáo viết yêu cầu quan trọng cần thiết dạy học viết theo định hướng phát triển lực HS Hiện tượng học thuộc dàn ýý́, chép văn mẫu, lắp ghép văn từ Internet; viết theo khuôn mẫu cách cứng nhắc, vô cảm…là thực tế phổ biến cần phải khắc phục Nhât la xa hôi cang phat triên thi yêu câu HS biết suy nghĩĩ̃ đợạ̣c lậạ̣p, có kiến, khơng dựa dẫm, nói theo … cang đươc chu Vi vây, hoc cần đươc rèò̀n luyện tất ki tiếp nhận tạo lập văn Theo đó, giáo viên cần có thái độ tinh thần cởi mở dạy học nhận xét, đánh giá viết HS: đề cần theo hướng mở, chấp nhận ýý́ kiến trái chiều, khuyến khích nhiều cách nghĩ, cách cảm nhận cách phân tích, đánh giá HS; chấp nhận nhiều cách viết, cách thể miễn không phạm phải lỗi rõ rang nội dung phản nhân văn, phản thẩm mĩ, sai dùng từ, ngữ pháp, thiếu lôgic, thiếu thuyết phục lập luận… Đặc biệt cần đề cao viết có ýý́ tưởng mẻ, độc đáo, thể rõ cá tính người viết Với quan điểm vê rèò̀n luyện ki viết nêu trên, HS đáp ứng u cầu, khơng thể có kết tốt HS viết chưa hay, còị̀n mắc nhiều lỗi quan trọng suy nghĩ, cảm nhận em Điêu đo, còn tôt nhiều so vơi việc HS học thuộc lòò̀ng văn mẫu, viết lại nguyên xi điều người khác nói, khơng có suy nghĩ Dạy văn dạy người góp phần giáo dục nhân cách 2.2.2 Một số biện pháá́p hướng dẫn hoc sinh cách viết bài văn nghị luận tác phẩm văn hoc download by : skknchat@gmail.com 1.Tim hiểu bài nghị luận vê tac phâm văn học Nghi luân văn hoc la ban luân vê cac vân đê văn hoc, co thê la tac gia, tac phâm, ý kiên nhân đinh vê tac phâm, nhân vât tac phâm Đôi vơi tac phâm tư sư (truyện ngắn, tiêu thuyết, thơ tự sự) ýý́ nhiều đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, kiện, tình truyện, nghệ thuật thể Còn vơi tác phẩm trữ tình cần ýý́ cảm xúc nhà thơ qua hình ảnh, âm điệu, ngơn ngữ thơ, nhịp thơ, vần thơ, biên phap nghê thuât, không gian thời gian nghệ thuật… Dù tác phẩm trữ tình hay tự q trình phân tích cần có nhân xét đánh giá viết nội dung nghệ thuật tac phẩm Trong chương trinh Ngư văn 9, Nghi luân vê tac phâm văn hoc co hai dang: Nghị luận vê tác phẩm truyện (hoăc đoan trich) va nghi luân vê môt đoan thơ, bai thơ Nghị luận vê tác phẩm truyện (hoăc đoan trich) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ýý́ nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽẽ̃, mạch lạc, có lơi văn chuẩn xác, gợi cảm Nghị luận thơ, đoạn thơ trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Nôi dung va nghê thuât cua bai thơ, đoan thơ đươc thê hiên qua ngôn tư, hinh anh, giong điêu, Bài nghị luận cần phân tích yếu tố để có nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng Bài nghị luận thơ, đoạn thơ cần có bố cục mạch lạc, rõ ràng, có lời văn gợi cảm, thể rung động chân thành người viết Như vậy, để đáp ứng yêu câu làm văn nghị luận tác phẩm văn hoc, người GV cần cho HS hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Đê bài nghị luận vê tac phâm văn học *Thư nhất là dang đề kiêm tra tac phẩm thông thường Cấu truc đề tác phẩm văn học thường gồm hai phần: phần nêu yêu cầu nội dung phần nêu yêu cầu dạng (có thể thêm yêu cầu khác) Ví dụ: Nhận xét truyện ngắn Những xa xôi Lê Minh Kh, có ýý́ kiến cho răng: Thành cơng tác phẩm nghệ thuật miêu tả tâm lýý́ ngơn ngữ nhân vật Hãy phân tích tác phẩm để làm rõ ýý́ kiến Phân tích nhân vật Phương Định truyện ngắn Những xa xơi Lê Minh Kh Từ đó, suy nghĩ hệ trẻ Việt Nam năm chống Mỹ cứu nước Viêng lăng Bac la bai ca ân tinh, cam đông, đep đẽ cua Viên Phương va đông bao miên Nam đôi vơi Bac Hô vô van kinh yêu Phân tich bai thơ download by : skknchat@gmail.com Viêng lăng Bac cua Viên Phương đê lam sang tỏ nhân xet Hiên nay, nhiêu em hoc sinh lơp thường hay nhầm lẫn cac dang đê, băn khoăn lo lăng: “Nhiêu luc em không biêt cai minh viêt la phân tich hay cam nhân nưa Va nêu thây cô hai đê “Em hay phân tich đoan thơ trên” hoăc “Cam nhân cua em vê đoan thơ trên” thi em sẽ lam hoan toan giông nhau” Đo la lơi bôc bach chân dê hiêu Bơi vi phân tich va cam nhân la thao tac ban cua kiêu bai nghi luân văn chương Đê hoc sinh viêt đung hai dang đê thi cân phai giup cac em phân biêt sư khac giưa phân tich va cam nhân Tuy nhiên sư phân biêt chi mang tinh chât tương đôi “Phân tich”, theo tư điên đa đinh nghia: “la sơ đê tông hơp, tông hơp la muc tiêu cua phân tich” Phân tich va tông hơp găn bo chăt chẽẽ̃ vơi Vây lam bai phân tich đòi hỏi hoc sinh phai xem xet tac phâm môt cach toan diên, khach quan tư hinh thưc đên nôi dung Ngòi but cua cac em phai săc ben đê chia căt đôi tương Nêu la thơ thi tim hiêu ngôn tư, hinh anh, giong điêu, Nêu la truyên thi tim hiêu nhân vât, nghê thuât kê, ý nghia côt truyên Khi găp cac dang đê nên phân tich dân chưng trươc đê rut nhân xet, đanh gia sau Còn “cam nhân” la trinh bay suy nghi, cam xuc, nhân xet, đanh gia cua minh vê cai hay, cai đep cua tac phâm Cam nhân xoay vao ân tương chu quan cua viêt vê điêm sang thâm mi văn ban văn chương Vi vây, yêu câu viêt phai biêt lăng nghe, chăt loc cam xuc, rung đông cua chinh minh xem yêu tô nao gây ân tương đâm nhât, năm lây no rôi viêt Ấn tương cua cac em vê tac phâm cang sâu đâm, am anh thi bai viêt cam nhân cang xuc đông, sâu săc Co thê noi “cam nhân” nghiêng vê “cam” còn “phân tich” thi nghiêng vê hiêu Nêu phân tich tac đông vao nhân thưc, tri tuê thi cam nhân tac đông vao cam xuc, tâm hôn Tuy nhiên, nêu phân tich ma không co cam nhân thi bai viêt sẽ rât khô khan Chung ta nên lông cam nhân vao phân tông hơp cua bai phân tich, tưc la phân cuôi đoan hoăc cuôi bai Ngươc lai, cam nhân ma không co phân tich thi cam nhân ây thiêu sơ thuyêt phuc Trong cam nhân phai co phân tich đê đao sâu, lam điêm tưa, lam đòn bây cho cam xuc thăng hoa cât canh Hay noi cach khac, moi rung đông, cam xuc cua viêt phai băt nguôn tư sư phân tich binh gia ngôn tư, hinh anh, giong điêu nhân vât, côt truyên hay chu đê cua tac phâm Sau môt vi du cu thê: Cho đoan thơ: Vẫn còn nắng/ Đã vơi dần mưa/ Sấm cũng bớt bất ngờ/ Trên hàng đứng tuổi (Sang thu, Hưu Thinh, Ngư văn 9, tâp hai) Đê 1: Phân tich đoan thơ Bai lam “Sang thu, canh vât thơi tiêt thay đôi Tât ca còn dâu download by : skknchat@gmail.com hiêu mua giam dân mưc đô, cương đô, tư gay găt chuyên hoa diu êm Phep tiêu đôi giưa nắng và mưa, vẫn còn và đã vơi thê hiên sư phân hoa mong manh giưa hai mua Bơi vi lam co thê đong đêm vơi nhưng dâu hiêu cua thiên nhiên luc giao mua Khi đât trơi sang thu, hang lâu năm không còn bât ngơ trươc tiêng sâm chuyên mua nưa “Sấm” và “hàng đứng tuổi” la hinh anh ân du Sâm chi vang đông, song gio cuôc đơi Còn “hang đưng tuôi” chi tưng trai, thương điêm tinh hơn, chin chăn thêm trươc vang đông song gio cua cuôc đơi Tư thay đôi cua mua thu thiên nhiên, liên tương đên thay đôi cua mua thu đơi ngươi, đê rôi ta thâu hiêu “Hay biêt châp nhân, binh tinh sông vơi lòng tin Hay mơ rông lòng minh đê yêu thiên nhiên, đât nươc, ngươi” Đê 2: Trinh bay cam nhân cua em vê đoan thơ Bai lam: “Vân la năng, mưa, sâm chơp, bao giông mua ha, mưc đô đa khac rôi Đê ý sẽ thây cai gi cung băt đâu vao chưng mưc, vao thê ôn đinh Va cai “đưng tuôi” cua la môt cai chôt cưa đê mơ sang môt thê giơi khac: thê giơi sang thu cua hôn Ve chin chăn, điêm tinh cua trươc sâm set bao giông hay đo chinh la sư tưng trai chin chăn cua sau dâu bê cua cuôc đơi? Ở vao cai tuôi ây, môt măt sâu săc thêm, măt khac lai khân trương gâp gap vi quy thơi gian không còn nhiêu nưa Thi ra, trươc măt viêc mai, ngoanh đâu thu đên rôi Bôn mua luân chuyên vô hinh, lăng lẽ: chơt thu Đơi vât va, tât bât bân rôn, lo toan chôc thây mai toc pha sương: sưng sơ minh cung đa sang thu Nhan đê Sang thu vưa bao trum lai vưa thâm vao canh vât: hương qua sang thu, ngon gio, man sương sang thu Nhưng tưng canh sang thu cua thiên nhiên đât trơi tao vât la lông lông hôn sang thu ” Dang đê cho môt nhân đinh, đanh gia rôi yêu câu hoc sinh phân tich tac phâm đê lam sang tỏ nhân đinh, đanh gia đo la môt dang đê kho, đòi hỏi hoc sinh phai tông hơp đươc rât nhiêu ki năng, kiên thưc: giai thich (đê hiêu ro nhân đinh); chon loc chi tiêt, đăc điêm tư tac phâm (đê chưng minh lam ro nhân đinh); tông hơp, khai quat, so sanh Đê lam đươc dang đê cần lưu ýý́: Thứ nhất , giáo viên cân hướng dẫn HS đoc ki đê: “Lam sang tỏ nhân đinh” co thê hiêu la chưng minh vân đê ma nhân đinh đưa Nhưng viêc chưng minh phai thông qua tac phâm Vi thê HS phai phân tich, binh luân tac phâm đê lam bai chưng minh Muôn vây, hoc sinh phai hiêu ro vê nhân đinh: đo la nhân đinh vê vân đê gi? Vê nôi dung hay nghê thuât cua tac phâm? Vê môt nhân vât, môt tac phâm hay nhiêu nhân vât, nhiêu tac phâm? Thứ hai, sau giai thich ro nôi dung cua nhân đinh, đanh gia, hoc sinh phai năm ro kiên thưc vê tac phâm, nhân vât đê xac đinh xem vân đê đưa nhân đinh năm khia canh nao cua tac phâm? Đôi vơi dang đê hỏi nhiêu tac phâm, nhiêu nhân vât cung luc thi ki chon loc dân chưng, chon download by : skknchat@gmail.com loc luân điêm tương đông la vô cung quan Thứ ba, vơi dang đê “lam sang ro nhân đinh” yêu câu không chi đơn gian la cân phân tich tac phâm hay nhân vât ma còn yêu câu khac so sanh Vi thê co thê goi dang đê “lam sang tỏ nhân đinh” la dang đê bao chưa rât nhiêu cac ki năng, yêu câu, dang bai khac Thứ tư, cach trinh bay cung rât quan Vơi câu hỏi chi yêu câu lam sang tỏ nhân đinh qua môt tac phâm hoăc môt nhân vât thi đơn gian ca, hoc sinh chi viêc chon loc dân chưng, tim ý phu hơp vơi nhân đinh rôi tuân tư phân tich Đôi vơi câu hỏi yêu câu lam ro nhân đinh ma không cho tac phâm cu thê thi hoc sinh cân chon tac phâm đê phân tich (đo nên la tac phâm hay, đa đươc hoc qua, nhiêu biêt đên va ban thân yêu thich) rôi tim ý tương đông cac tac phâm cho phu hơp vơi nhân đinh đưa Không nên phân tich hêt bai đên bai thê bai văn sẽ rơi rac va lan man Đôi vơi câu hỏi yêu câu lam sang ro nhân đinh vơi nhiêu tac phâm, nhiêu nhân vât nên tông hơp ý tương đông, tông hơp dân chưng tương đông rôi phân tich theo tưng ý lơn, tranh lân lôn, lan man va rơi rac Lưu y: Dang đê “lam sang tỏ nhân” rât quan viêc huy đông kiên thưc Lương kiên thưc cang dôi dao phong phu bao nhiêu, bai viêt sẽ cang co chât lương Đê lam tôt điêu đo, cac em phai co kiên thưc chăc chăn vê tac phâm, nhân vât Vơi tac phâm truyên cac em nên tom tăt côt truyên, vơi tac phâm thơ nên hoc thuôc thơ Ngoai nên tư thu gop cho minh câu danh ngôn hay la tư liêu, đê cân co thê dung vao bai lam * Thư hai là dang đề kiểm tra tác phẩẩ̉m văn học theo hướng mởẩ̉ Đê kiểm tra tác phẩm văn học theo hướng mở theo cách sau: a Đê có thểể̉ khuyết phầà̀n nêu yêu cầà̀u dạạ̣ng bàà̀i màà̀ ta thườà̀ng gọạ̣i làà̀ lệnh Ví dụ 1: Tình cảm bé Thu - nhân vật đoạn trích truyện Chiếc lược ngàà̀ Nguyễn Quang Sáng - cha Lòò̀ng yêu nước hệ trẻ Việt Nam qua tác phẩm: Đồng chí (Chính Hữu), Bàà̀i thơ tiểể̉u đợạ̣i xe khơng kính (Phạm Tiến Duật), Những xa xôi (Lê Minh Khuê) b Đề nêu gợi dẫĩ̃n đểể̉ ngườà̀i viết tạạ̣o văn theo cảm nhậạ̣n, suy nghĩĩ̃ riêng Ví dụ: Về thơ Quê hương Tế Hanh Nhân vật Thúy Kiều qua trích đoạn học c Đề nêu câu hỏi: Ví dụ 1: Chao ơi, bắứ́t gặp mộạ̣t ngườà̀i làà̀ mộạ̣t hộạ̣i hạn hữu cho sáng tác Nhưng hoàà̀n thàà̀nh sáng tác còà̀n làà̀ mộạ̣t chặng đường dàà̀i Theo em, suy nghĩ ông họa sĩ tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) gặp anh niên làm cơng tác khí tượng đỉnh cao n Sơn có khơng? Trình bày ýý́ kiến văn ngắn Về nhân vật Dế Mèò̀n chương tác phẩm Dế mèn phiêu lưu 10 download by : skknchat@gmail.com ký (Tơ Hồi), có bạn học sinh cho Dế Mèị̀n khơng đáng trách Nhưng lại có bạn khẳng định Dế Mèị̀n thật đáng trách Còò̀n ýý́ kiến em nào? Để giải đê kiểm tra tác phẩm văn học dạng mở, em cần lưu ýý́: Đề theo hướng mở có mục đích khuyến khích sáng tạo cá nhân Khi làm bài, học sinh không buộc phải theo hướng tiếp nhận tác phẩm định sẵn Từ đó, học sinh có hội để tự bộc lộ lực cảm nhận tác phẩm Tuy vậy, sáng tạo không đồng nghĩa với tùy tiện đưa nhận xét vô cứ, thiếu trách nhiệm Đề mở yêu cầu học sinh thực đặc trưng kiểu tạo lập văn Trong viết cần bảo đảm tính xác, khoa học nội dung tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Muốn vậy, cần nắm vững tác phẩm nội dung giá trị khác Nên tích cực rèị̀n kỹ năng: đọc hiểu, tư duy, diễn đạt Hơn trau dồi tình cảm, hướng điều tốt đẹp sống Cac bước làm bài văn nghị luận vê tac phâm truyên Để tạo lập văn nói hay viết, dù hay đoạn phải thực bước: Phân tích đề, tìm ýý́ lập dàn ýý́, viết (nói) thành văn Nếu viết sau đọc chữa cho hồn chỉnh Các bước liên quan chặt chẽẽ̃ đến góp phần làm nên kết Bước 1: Tim hiểu đê, tim y Phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai tròị̀ định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề sẽẽ̃ tìm hướng Ngược lại, phân tích sai sẽẽ̃ không đáp ứng yêu cầu đề, còị̀n bị lệch đề, lạc đề Chính mà người GV phải hướng dẫn HS phải biết phân tích kĩ đề Thông thương yêu cầu cua đê đươc thể câu cụm từ hay từ ngữ đề Bởi vậy, HS cần đọc ki đề đê xác định va hiểu nghĩa câu cụm từ hay từ ngữ thi mơi biêt đề yêu cầu thực nội dung gì, làm cách thưc ? Làm việc bước đầu em hiểu đề Hiểu đề để giải yêu cầu đề, khơng lạc đề em phải tìm ýý́ Tìm ýý́ tìm nội dung sẽẽ̃ trình bày văn để thực yêu cầu nội dung đề Cách tìm ýý́ thường dùng đặt câu hỏỏ̉i cho từ ngữ quan trọng câu nêu nội dung đề Những câu hỏỏ̉i quen thuộc là: sao, nào, làm tùy thuộc vấn đề Hiêu xác đề tìm ýý́ sở để khơng lạc đề Tim ý phải tìm ýý́ cụ thể, xác định rõ ý cụ thểể̉ văn có sức thuyết phục nhiêu Nhiều khi, có văn viết dài đọc khơng thấy tốt lên ýý́ cụ thể Khơng có ýý́ khơng có điểm kết làm dài điểm lại thấp Chất lượng ýý́ có hai mức độ chủ yếu là: ýý́ trình bày phải vàà̀ sâu sắứ́c, mớứ́i mẻ 11 download by : skknchat@gmail.com trước hết ý Muốn có ýý́ phải học ơn tập cách có hệ thống, chắn Chẳng hạn nghị luận tác phẩm, cần nắm vững xác thơng tin tác giả; hồn cảnh đời giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm; đặc điểm nội dung, nghệ thuật bao trùm giai đoạn văn học, chí kiến thức lí luận mang tính cơng cụ Ý khơng mà còò̀n phải đủ số lượng Tùy theo vấn đề cụ thể mà xác định cần có ýý́ Để đạt viết hay điểm cao, bên cạnh ýý́ còò̀n phải có ý sâu sắứ́c, mớứ́i mẻ Đây mức độ lí tưởng văn (nhất thi học sinh giỏỏ̉i) ýý́ sâu sắc, mẽẽ̃ u cầu cao khó, đòị̀i hỏỏ̉i người viết phải dày cơng suy nghĩ, phải có lực cảm thụ, phải có khả tư độc lập sáng tạo Trên thực tế, văn cần có ýý́ loại sẽẽ̃ đánh giá cao Tuy nhiên cần nói thêm ýý́ sâu sắc, mẻ khơng có nghĩa phải tìm cách hiểu mới, phát sâu sắc vấn đề quen thuộc mà phát nhỏỏ̉ cách diễn đạt riêng đáng trân trọng Ví dụ: Đề bài: Chấứ́t thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thàà̀nh Long * Phân tích đề - Nội dung cần giải quyết: biểu chất thơ truyện Lặng lẽẽ̃ Sa Pa - Đề khơng có u cầu dạng với nội dung vấn đề nêu, hiểu dạng nên dùng nghị luận * Tìm ýý́ - Cần hiểu rõ chất thơ tác phẩm văn xi để có sơ cở chứng minh, giải thích - Xác định biểu chất thơ Lặng lẽẽ̃ Sa Pa - Tìm dẫn chứng để chứng minh cho chất thơ tác phẩm Đồng thời, xác định hướng phân tích cho dẫn chứng Sau có ýý́, bước GV phải hướng dẫn cho em biết cách xếp ýý́ (luận điểm, luận chứng, luận … theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ýý́ Bước 2: Lập dàn bài Kiêu bai Nghi luân vê tac phâm văn hoc thương co bô cuc ba phân: Mở bài: thương co yêu tô sau: Giới thiệu vài net tiêu biểu tác giả, tác phẩm Chu ý đên xuât xư, hoan canh lich sư, phong cach nghê thuât va net đăc săc cua tac phâm (dân dăt) Nêu chu đê (hoăc ý chu đao) cua tac phâm, hoăc đoan văn, đoan thơ Trich dân (co cach: môt la chep đu, hai la trich dân đâu - cuôi, ba la không trich dân) Thân bài: Có thể cắt ngang, bổ dọc, phối hợp dọc ngang: thường thường phân tích thơ thi cắt ngang, phân tich truyện thi bổ dọc Lần lượt phân 12 Ý download by : skknchat@gmail.com tích phần, hết phần này, chuyển ýý́, chuyển đoạn qua phân tích phần khác, phân tích hết Lựa chọn yếu tố để phân tích, coi cac tâm, điêm Ởỏ̉ phần, thao tác phân tích sau: bám sát ngơn ngữ, hinh ảnh phân tich ýý́ nghệ thuật; phân tich đến đâu kết hợp với trích dẫn minh hoa đến Vận dụng triệt để thao tác so sánh đối chiếu, viết lời binh, liên tưởng mở rộng Trinh tư sau: - Phân tich phân - chuyên ý, chuyên đoan - Phân tich phân - chuyên ý, chuyên đoan - Phân tich phân 3,4 (nêu co) Kết bàà̀i: - Tổng hợp lại, đánh giá tác phẩm hai phương diện: giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật - Nêu tác dụng tác phẩm - Cảm nghĩ người viết, lứa tuổi * Dàà̀n bàà̀i chung cho bàà̀i văn nghịạ̣ luậạ̣n tác phẩm truyện (đoạn trich) sau: - Mở bài: Giơi thiêu tac phâm truyên hay môt đoan trich (tuy theo yêu câu cu thê cua đê bai) va nêu ý kiên đanh gia sơ bô cua minh - Thân bài: Nêu cac luân điêm chinh vê nôi dung va nghê thuât cua tac phâm; co phân tich, chưng minh băng cac luân cư tiêu biêu va xac thưc - Kêt bài: Nêu nhân đinh, đanh gia chung cua minh vê tac phâm truyên hoăc đoan trich * Dàà̀n bàà̀i chung cho bàà̀i nghịạ̣ luậạ̣n một đoạn thơ, bài thơ - Mởể̉ bàà̀i: Giới thiệu đoạn thơ, thơ bước đầu nêu nhận xét, đánh giá (Nếu phân tích đoạn thơ nên nêu ro vị trí đoạn thơ tác phẩm khái quát nội dung cảm xúc nó.) - Thân bàà̀i: Lần lượt trình bày suy nghĩ, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Kết bàà̀i: Khái quát giá trị, ýý́ nghĩa đoạn thơ, thơ Ví dụ: Lậậ̣p dàà̀n bài môt đề cu thể: Để bài: Chấứ́t thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thàà̀nh Long * Mởể̉ bàà̀i: - Giới thiệu nét Nguyền Thành Long tác phẩm Lặng lẽẽ̃ Sa Pa (hoàn cảnh sáng tác nội dung câu chuyện) - Giới thiệu luận điểm chính: Lặng lẽẽ̃ Sa Pa truyện ngắn giàu chất thơ * Thân bàà̀i: Giải thích chất thơ truyện ngắn Phân tích, chứng minh chất thơ Lặng lẽẽ̃ Sa Pa: a Chất thơ toát từ nhan đề tác phẩm b Chất thơ tình truyện c Chất thơ hiển từ vẻ đẹp phong phú thiên nhiên Sa Pa d Chất thơ toát từ vẻ đẹp tâm hồn nhân vật truyện: 13 download by : skknchat@gmail.com Các nhân vật sống Sa Pa anh niên làm cơng tác khí tượng đỉnh cao Yên Sơn; ông kĩ sư vườn rau; anh cán nghiên cứu sét - Các nhân vật qua Sa Pa ông họa sĩ, cô kỹ sư trẻ e Chất thơ thể qua nghệ thuật ngôn từ * Kết bàà̀i: - Ý nghĩa chất thơ chủ đề tác phẩm: ca ngợi thiên nhiên vẻ đẹp tâm hồn người lao động thể công xây dựng đất nước - Ý nghĩa chất thơ phong cách văn chương Nguyễn Thành Long Bên dàn bai tiêu biểu cho văn nghị luận tác phẩm văn hoc, hoc sinh dựa vào dan bai đo để viêt môt văn cụ thể Bước 3: Viêt thành bài văn hoàn chinh * Yêu cầu: - Viết theo dàn lập - Chú ýý́ chọn giọng văn ngôn từ phù hợp kiểu nội dung trình bày + Giọng văn vàà̀ thay đổi giọng văn bàà̀i viếá́t: Để tránh nhàm chán, “buồn ngủ”, để viết thêm sinh động, phong phú, người viết cần phải linh hoạt việc hành văn Tránh kiểu viết đều từ đầu chí cuối, tạo cảm giác đơn điệu Muốn trước hết cần sử dụng linh hoạt từ ngữ xưng hơ Ví dụ: Khi biểu thị ýý́ kiến riêng mình, người ta thường viết: cho rằà̀ng, nghĩĩ̃ rằà̀ng, theo chỗ tơi biết…Nhưng để lơi kéo đồng tình, đồng cảm, để vấn đề bàn bạc khách quan hơn, người viết thường xưng: chúng tôi, ta, chúng ta, mọạ̣i ngườà̀i biết, mọạ̣i ngườà̀i đãĩ̃ thấứ́y, cũĩ̃ng thừa nhậạ̣n rằà̀ng, không nghĩĩ̃ rằà̀ng… Khi viêt vê nhân vật co thê dung đại từ nhân xưng hay môt cum tư khac đê goi tránh lặp lại nhàm chán Ví dụ nhân vật anh niên (Lăng lẽ Sa Pa) thay người trai ấy, chàng trai them người… Khi viết tác giả nhiều học sinh từ đầu đến cuối văn dùng từ “nhà văn” “tác giả” mà thay đổi cách gọi Viết Nguyên Thành Long ta thay từ như: nhàà̀ văn, ông, tác giả, tác giả tậạ̣p truyên “Giữa xanh”… Không phải cách xưng hơ, giọng văn linh hoạt mà còị̀n thể cách dùng tiểu từ như: vâng, thế, không, điều ấứ́y đãĩ̃ rõ, vậạ̣y, thế, chẳng lẽ…những từ tạo ấn tượng người viết tranh luận đối thoại trực tiếp với người đọc VD: “Vâng xét ởể̉ mợạ̣t phương diện nàà̀o đó, có thểể̉ xem Nam Cao thuộạ̣c vàà̀o xu hướứ́ng văn họạ̣c ngườà̀i đói” (Kiến thứứ́c ngàà̀y nay- số 71) Trong q trình viết văn nghị luận khơng nên dùng loại thao tác tư mà ln thay đổi, dùng diễn dịch, dùng quy nạp, phân tích trước dẫn chứng sau, dùng dẫn chứng trước phân tích sau, liên hệ, so sánh…cũng để viết sinh động, phong phú + Dùng từ độc đáá́o: 14 - download by : skknchat@gmail.com Viết văn nghị luận phải dùng từ hay, đoạn hay có văn hay Dùng từ yếu tố định để có cách diễn đạt hay Bài văn văn đọc lên từ “găm” vào tâm khảm người đọc, từ ngữ linh hoạt, dùng lúc, chỗ, lột tả thần thái vật, việc…làm cho người đọc khối chá thấy khơng thể viết vậy, phải lên lời cảm phục VD: “Chương XIII “Tắứ́t đèn” khơng khác mợạ̣t lòà̀ng chảo đãĩ̃ nguộạ̣i đi, đãĩ̃ váng đọạ̣ng lạạ̣i mộạ̣t thứứ́ bùn lưu niên, oằà̀n lên mợạ̣t số sinh vậạ̣t Sinh vậạ̣t Nghịạ̣ Quế chồng, sinh vậạ̣t Nghịạ̣ Quế vợ, màà̀ lòà̀ng tham đãĩ̃ hết tính ngườà̀i Sinh vậạ̣t lí trưởể̉ng vàà̀ lũĩ̃ sai nha đốc thuế ngườà̀i, đãĩ̃ tan hoang tâm ngườà̀i Vàà̀ sa mạạ̣c nhân tâm khơng còà̀n tia nướứ́c nguồn thương nàà̀o cả…” (Nguyễn Tuân – Tắứ́t đèn Ngô Tấứ́t Tố) “Khúc bạạ̣c mệnh đãĩ̃ gẩy xong rồi, màà̀ oán hậạ̣n vẫĩ̃n còà̀n dàà̀i mãĩ̃i nên Nguyễn Du mớứ́i tự xưng tên thân mậạ̣t vàà̀ đau đáu hỏi: Bấứ́t tri tam bách dư niên hậạ̣u Thiên hạạ̣ hàà̀ nhân khấứ́p Tố Như” (Xuân Diệu – Nguyễn Du - Văn nghệ số 18) + Viếá́t câu linh hoạậ̣t: Tuỳ lúc, chô, tuỳ vào giọng văn đoạn mà có loại câu tương ứng để diễn đạt cho phù hợp Một đoạn văn co câu ngắn, câu dài khác VD: “Trờà̀i đấứ́t ơi! Tú Bàà̀ nói khơng đầà̀y nửa phút màà̀ nướứ́c bọạ̣t mép mụ văng mãĩ̃i tớứ́i ngàà̀n năm…” (Xuân Diệu - Văn nghệ số 18) Khi muốn gây ýý́ cho người đọc, ta dùng câu nghi vấn Câu nghi vấn đặt vấn đề, sau lại tự trả lời, tự làm sáng tỏỏ̉ VD: “ Thương đãĩ̃ vậạ̣y, còà̀n ốn? Thực Nguyễn Du khơng biết ốn ai,… bởể̉i theo ơng đau thương khác đâu có phải kẻể̉ bàà̀i binh bố trậạ̣n, màà̀ kẻể̉ ấứ́y, Nguyễn Du cũĩ̃ng thấứ́y họạ̣ đáng thương” (Hoài Thanh) Một loại câu vận dụng làm thay đổi giọng văn văn nghị luận loại câu có hai mệnh đề hơ - ứng Chúng thường theo lối kết cấu: tuy…nhưng…; càà̀ng…càà̀ng…; không những… màà̀ còà̀n…; thế…cho nên… Loại câu nhằm nhấn mạnh ýý́ nằm vế thứ hai Vi du: “Bài thơ không hay nghệ thuật mà còò̀n sắc sảo nội dung tư tưởng” *Hướứ́ng dẫĩ̃n HS viết đoạạ̣n vàà̀ liên kết đoạạ̣n: Bên cạnh yêu cầu kiến thức, văn muốn đạt điểm cao còò̀n phải ýý́ vấn đề kĩ Trước hết, phải ýý́ đến bố cục văn Một văn đánh giá cao phải có bố cục chặt chẽẽ̃, hợp lýý́, cân đối hài hòò̀a Một điều cần tránh viết tùy hứng, vừa viết vừa nghĩ, nhớ đâu viết đấy, 15 download by : skknchat@gmail.com văn sẽẽ̃ rơi vào tình trạng lộn xộn trùng lặp Ki diễn đạt (hành văn) đóng vai tròò̀ đặc biệt quan trọng Nếu đánh giá tốn chủ yếu người ta dựa tiêu chí - sai đánh giá văn, ngồi tiêu chí - sai còị̀n có tiêu chí hay - dở Muốn diễn đạt hay, phải ýý́ từ cách dùng từ, viết câu, đến cách dựng đoạn, liên kết Diễn đạt hay trước hết phải đúng, sau cần có sáng tạo, nhuần nhuyễn, truyền cảm Để có diễn đạt hay, trước hết phụ thuộc vào khiếu, thực hành nhiều, chịu khó luyện tập nhiều Cuối ki trình bày, tức vấn đề hình thức Một văn trình bày tốt văn có chữ viết đẹp (nếu khơng viết đẹp phải viết cẩn thận), tuân thủ quy cách trình bày như: lùi đầu dòị̀ng, viết hoa, tả, cách sử dụng ngoặc đơn, ngoặc kép, cách đưa dẫn chứng Cach viêt mởể̉ bàà̀i: Khi viết Mở thưc chất trả lời câu hỏỏ̉i: Bạn định viết, định bàn bạc vấn đề gì? No phai đu sưc lơi keo đoc tò mò kham pha gi tiêp theo Vi thê, phần Mở không diễn đạt cách ro rang, suc tich mà còò̀n co kha mơ suy đoan cho đoc a Nguyên tắc mở bài: Trươc muôn viêt hay phai đung yêu câu đề Khi viêt mơ bai, cân đam bao đươc môt sô yêu tô dân dăt, giơi thiêu tac gia, tac phâm (nêu cân), nêu luân đê (nêu la nhân đinh/ ý kiên phai trich nguyên văn) Co thê noi môt mơ bai hay phai: Ngắn gọn (Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề vài câu giới hạn vấn đề câu), đầy đủ (đủ vấn đề), độc đáo (gây ýý́ người đọc), tự nhiên (Giản dị, tự nhiên, tránh vụng gượng ép tránh gây cho người đọc khó chịu giả tạo) b Cách mở bài: Đê viêt mơ bai không chi phai biêt ro vân đê viêt muôn noi la gi (côt ý cua thân bai) ma cân biêt ro (vơi ban thân) vơi vân đê ây thi nên mơ bai trưc tiêp hay gian tiêp Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ýý́ người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: la nêu thăng vân đê sẽ trinh bay thân bai - Mở gián tiếp: la dung môt nôi dung khac, noi môt chuyên khac đê lam bât lên tâm quan cua chu đê chinh Tức dẫn ýý́ khác có liên quan gần gũi, sau đó, nêu vấn đề sẽẽ̃ bàn Để viết có khơng khí tự nhiên có chất văn, người ta thường mở theo kiểu gián tiếp Có nhiều cách mở gián tiếp có cách bản: từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản.… Du mơ bai theo lôi giap tiêp hay trưc tiêp thi ca hai cach mơ bai đêu co yêu tô lăp lai vơi muc đich giơi thiêu ngăn vê tac gia va nêu luân đê Sau hướng dẫn cụ thể cho HS cách mở trên, GV tiến hành cho HS rèò̀n viết đoạn mở tin HS sẽẽ̃ viết tốt Dươi la vi du mơ bai cho đê: Chấứ́t thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thàà̀nh Long 16 download by : skknchat@gmail.com Nguyễn Thành Long la but chuyên viêt vê truyên ngăn va ki Nhưng truyên ngăn cua ông không gân guôc, gai gôc ma thương pha chât ki, mang ve đep treo, thơ mông, giau chât trư tinh “Lặng lẽẽ̃ Sa Pa” la kêt qua cua chuyên lên Lao Cai mua hè năm 1970 Truyên rut tư tâp “Giưa xanh” in năm 1972 Nguyễn Thành Long Đây la truyên ngăn tiêu biêu cho đê tai viêt vê cuôc sông mơi hòa binh, xây dưng chu nghia xa hôi Tac phâm co côt truyên kha đơn gian, chi tâp trung vao cuôc găp gơ tinh giưa ông hoa si, cô ki sư tre va anh niên - nhân vât chinh cua tac phâm, sông đinh Yên Sơn cao 2600m, giưa khung canh thiên nhiên Sa Pa đep môt bưc tranh Chât thơ bang bac toat lên tư khung canh nên thơ ây Bước kế tiếp, GV sẽẽ̃ hướng dẫn HS viết phần thân (gồm nhiều đoạn, GV chọn cho HS viết đoạn tiêu biểu) Cach viết phầà̀n thân bàà̀i: * Kĩĩ̃ viết phầà̀n thân bàà̀i: Khi viết thân cần lưu ýý́: - Phai có kiến thức kĩ phần quan trọng văn - Phải triển khai thân đoạn văn nhỏỏ̉ hồn chỉnh nội dung hình thức - Cần phải thể đánh giá, nhận xét, cảm nhận hình ảnh, chi tiết, nghệ thuật người viết - Phải có xếp ýý́ theo trình tự hợp lí, tránh lặp lại không cần thiết mà làm cho viết thiếu lơgíc thêm rối Vi vây, trước hết, GV nên xác định vai tròò̀ phần thân cho HS nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân sẽẽ̃ trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề phần mở bài) Ởỏ̉ luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gòị̀ bó, máy móc, cơng thức Sau có ýý́ (luận điểm, luận cứ) rơi vấn đề quan trọng biết diễn đạt hay Tức biết diễn đạt cách khéo léo ýý́ người viết thành văn cụ thể Dưới đoạn thân trinh bay luân điêm: Chấứ́t thơ toát từ nhan đề tác phẩm Lặng lẽẽ̃ Sa Pa cua Nguyên Thanh Long mà GV giới thiệu cho HS tham khảo Lặng lẽ Sa Pa mơi đoc cai tên ta co cam giac Nguyên Thanh Long viêt vê môt nơi yên ăng, lanh gia, hiu hăt hoăc nghi vê môt vung đât chi đê nghi ngơi, tham quan du lich nhiêu Nhưng điêu ki diêu va bât ngơ la cai lăng lẽ cua Sa Pa vân vang lên nhip sông sôi đông, sang cua tuôi tre, vân lung linh săc mau va lan tỏa âm ap lòng Nơi ây bưng dây sưc sông cua ngươi, tâm lòng sông, lam viêc âm thâm lăng lẽ, công hiên cho quê hương đât nươc Đo la sông đep, co ich cho đơi, co li tương ươc mơ, niêm tin yêu vưng 17 download by : skknchat@gmail.com bên vao sư nghiêp, kiên thưc, trinh đô, khoa hoc ma nhân vât anh niên la hiên thân cua ve đep đo Bên đoạn tiêu biểu phần thân bài, GV hướng dẫn HS viết đoạn khác đề Dù đoạn văn GV phải phân tích cho HS thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Cach viêt đoạạ̣n kết bàà̀i: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ýý́ nhận xét, đánh giá khái quát, khơng trình bày lan man hay lặp lại ýý́ diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽẽ̃ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Thông thương co bôn cach viết kết hay - Cach 1: Tóm tắt lại nội dung nêu thân - Cach 2: Mở rộng thêm vấn đề đặt đề - Cach 3: Vận dụng điều nêu đề vào sống - Cach 4: Liên tưởng rút học Thế nên, để hướng dẫn HS viết kết sâu sắc, người GV cần phải giúp HS nhận thức tầm quan trọng đoạn kết (khơng khép lại, hồn chỉnh văn mà còò̀n làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp …) Dưới cách kết cho đề văn: Chấứ́t thơ truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thàà̀nh Long “Lặng lẽẽ̃ Sa Pa” qua la môt truyên ngăn chât thơ Nguyễn Thành Long No ngân nga, nhe nhang, thơ mông dươi ngòi but săc sao, tinh tê cua tac gia tao nên bưc tranh lung linh, ki ao, đăm thăm, âm ap “Sa Pa lặng lẽẽ̃” đa đê lai nhiêu dư vang Sa Pa lăng le ma không cô quanh, điu hiu Bơi nơi vân còn co rât nhiêu đêm âm thâm lăng lẽ dâng hiên tuôi tre, tri tuê va niêm say mê lao đông cua minh cho đât nươc, cho cuôc đơi Hay lam viêc binh thương băng môt niêm tin phi thương ban nhe! Chinh tinh yêu cuôc sông, sư say mê lao đông sẽ đem đên cho ban giây phut thăng hoa Chinh niêm say mê sang tao ma Nguyên Thanh Long đa mang đên cho ta môt ang văn thâm đâm chât trư tinh Bước 4: Đọc lại bài viêt và sưa chưa Đoc lai cac phân Mơ bai, Thân bai, Kêt bai xem co phu hơp vơi vân đê nghi luân, vơi dan bai không, giưa cac phân co sư liên kêt hơp li chưa Sưa chưa bai viêt cho hoan chinh Có thể nói, hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm văn hoc tức tìm khám phá hay, đẹp nghệ thuật văn chương Từ khâu phân tích đề, tìm ýý́, lập dàn ýý́, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí sẽẽ̃ đường ngắn hướng em yêu thích văn chương có hứng thú làm Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học Vi vây, la cơng việc khó khăn niềm say mê, hạnh phúc lớn giáo viên dạy văn Nó đòị̀i hỏỏ̉i người thầy khơng có tầm mà còị̀n có 18 download by : skknchat@gmail.com tâm Và tâm huyết với nghề hy vọng đem lại thành mong muốn… Để đạt số thành công viêc hương dân hoc sinh cach viêt bai văn nghi luân tac phâm văn hoc giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh đặc trưng môn vận dụng linh hoạt theo cách riêng Trên số phương phap hương dân hoc sinh cach lam bai nghi luân vê tac phâm văn hoc mà áp dụng giảng dạy Tôi giúp HS lớp tơi trực tiếp giảng dạy co ki viêt bai nghi ln; tư viêc phân tích đề, tìm ýý́, lập dàn ýý́, viết đoạn liên kết đoạn đạt kết tốt tiêt kiêm tra viêt bai Tâp lam văn (2 tiêt), kiểm tra học kì II, ki thi hoc sinh giỏi cac câp đảm bảo tiêu Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ýý́ hay, ýý́ sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòị̀i sáng tạo mang phong cách riêng, khơng còị̀n gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất làm sơ lược, ýý́ nghèị̀o nàn khơng tìm ýý́ Theo dõi tỷ lệ HS viêt văn Nghị luận tác phẩm văn hoc lam bai kiêm tra viêt bai Tâp lam văn (2 tiêt), kiểm tra học kì II, ki thi hoc sinh giỏi cac câp hai năm (2016-2017; 2017-2018) sau thực biện pháp SKKN co sư tiên bô ro rêt: Năm học 2015-2016: Ty lê hoc sinh viêt hay va biêt viêt bai văn nghị luận vê tac phâm văn hoc chưa nhiêu đê co thê đưa chât lương mui nhon cua nha trương vươn lên vi tri môt sô bang xêp hang thi đua giưa cac trương toan huyên va chât lương đai tra cua trương cung chi mưc đat tiêu Chât lương hoc sinh giỏi: Co HS đat giai KK câp huyên, không co giai tinh Chât lương đai tra: Trong ki thi hoc ki II vân co hoc sinh đat điêm giỏi nhiên vân còn hoc sinh bi điêm kem môn Văn Vi vây, điêm trung binh môn chi đat >= 85%, vân co hoc sinh thi lai Kết cuối năm: 2016-2017 2017- 2018: Kết cho thấy, số học sinh viêt bai đạt điêm cao, xuât săc đê trơ hoc sinh giỏi bô môn Ngư văn vân chưa nhiêu cung đa gop phân nâng cao chât lương mui nhon trì chất lượng học sinh đai 19 download by : skknchat@gmail.com tra hàng năm Điều phản ánh tác dụng phương pháp, ki hương dân nói PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa viêc hướng dẫn hoc sinh cách viết bài nghị luận về tác phẩm văn hoc Dạy văn nói chung, dạy phân mơn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm, giàu cảm xúc trí tưởng tượng, cảm thụ tiếp nhận nghệ thuật băt đâu hinh thanh, biết tìm tòị̀i, khám phá giới nghệ thuật cua văn chương Tác phẩm văn hoc thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ mang dâu ân cua thời kì văn học định (có thể cách xa thời đại mà em sống hàng kỉ, hàng thập niên …) dù nhỏỏ̉ (một câu tục ngữ, ca dao) hay lớn (một văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết) có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh biêt cach trinh bay đê thê hiên sư đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn tác phẩm? Lep-tơn-xtơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất tròò̀n mà làm để biết đất tròị̀n?” Chân lí quýý́ báu! Nhưng cách tìm chân lí còị̀n quýý́ nhiều Vì vây, hương dân hoc sinh cach lam bai Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phâm văn hoc hình thành cho học sinh kĩ năng, phương pháp để tìm hay, đẹp tác phẩm đo môt viêc lam thiêt thưc, ý nghia nhà trường THCS; ngoai còò̀n việc làm thiết thực góp phần nâng cao ýý́ thức trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên 3.2 Kiếá́n nghịậ̣, đềà̀ xuất Qua việc nghiên cứu sang kiên cho phép tơi có vài đề nghị sau: - Đối vớứ́i giáo viên: Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giao viên dạy hoc sinh phương pháp làm văn Nghị luận tác phẩm văn hoc khơng thể nghèị̀o nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm ….phong phú đa dạng Cho nên hướng dân gợi ýý́ hoc sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề….trong tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…) Trong hướng dẫn hoc sinh cách làm luyện tập, giao viên cần ýý́ phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo hoc sinh khơng gòị̀ ép theo khn mẫu Người giao viên phải biết khơi gợi cảm xúc hoc sinh, kích thích ni dưỡng, phát triển hoc sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại,… Vì vậy, tự cho 20 download by : skknchat@gmail.com gợi đầy đủ ýý́ tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa giao viên dạy tốt ma phai nắm phương pháp hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm văn hoc - Đối vớứ́i học sinh: Bài văn đạt điểm cao có nhiều u cầu, đòị̀i hỏỏ̉i người viết khơng phải có kiến thức vững vàng, sâu sắc mà còị̀n phải có ki làm Mn có hai điều cần phải có tâm lớn lòị̀ng say mê, khơng say mê học tập mà còị̀n có tình u với mơn văn Muốn diễn đạt hấp dẫn, linh hoạt khơng chăm đọc sách văn học suy nghĩ Khi viết nên sử dụng nhiều kiểu câu, dùng từ ngữ có giá trị biểu cảm diễn đạt theo ýý́ nhiều cách so sánh, bày tỏỏ̉ cảm xúc, hình dung Đừng quên làm nhiều sẽẽ̃ thục nên cac em cố gắng Trên sáng kiến kinh nghiệm viêc “Hướng dẫn học sinh cach viêt bài nghị luận vê tac phâm văn học” thực trường THCS Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên sáng kiến tơi chắn sẽẽ̃ còị̀n nhiều thiếu sót Do tơi mong nhân góp ýý́ đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC 1- PHẦN MỞ ĐẦU: ……………………………………………… Trang 1.1 Lýý́ chọn sáng kiến: ………………………………………… Trang 1.2 Điêm sang cua sáng kiến: …………………………………….Trang 1.3 Phạm vi nghiên cứu: ……………………………………………Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu: …………………………………….Trang 2 PHẦN NỘI DUNG: …………………………………………….Trang 2.1 Thực trạng viêc day va hoc viêt bai văn nghi luân vê tac phâm văn hoc trươngTHCS: ……………………………………………………… Trang 2.2 Các phương pháp hương dân hoc sinh cach viêt bai nghi luân vê tac phâm văn hoc …………………………………………………… Trang 2.2.1 Những u cầu có tính ngun tắc day viêt: .Trang 2.2.2 Một số biện pháp hương dân hoc sinh cach viêt bai văn nghi luân tac phâm văn hoc: …………………………………………………… Trang PHẦN KẾT LUẬN: ……………………………………….….Trang 20 3.1 Ý nghĩa viêc hương dân hoc sinh cach viêt bai nghi luân vê tac phâm văn hoc: ……………………………………………… Trang 20 3.2 Kiến nghị, đề xuất: …………………………………………….Trang 20 22 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU KHAM KHẢO Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm Văn học Hoàng Đức (NXB GD Thành phố Hồ Chí Minh) Hiểu Văn, dạy Văn Nguyễn Thanh Hùng (NXB GD Thành phố Hồ Chí Minh) Đọc Văn, học Văn Trần Đình Sử (NXB GD 2002) Để hiểu thêm số tác giả tác phẩm Văn học Việt Nam đại Nguyễn Ngọc Thu (NXB GD) Sách Ngữ văn hành (SGK & SGV) Tài liệu tham khảo soạn kĩ làm văn nghị luận Vụ GD – TH Tiếp cận đánh giá tác phẩm truyện sau Cách mạng tháng Tám Nguyễn Văn Long (NXB GD) Tap chi Văn hoc tuôi tre 23 download by : skknchat@gmail.com ... luận tác phẩm văn học kiểu nghị luận có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thơng qua việc đọc tìm hiểu tác phẩm văn học, học sinh có vốn kiến thức phong phú văn học (tác phẩm, thể loại... đầy đủ ýý́ tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa giao viên dạy tốt ma phai nắm phương pháp hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm văn hoc - Đối vớứ́i học sinh: Bài văn đạt điểm cao có... nghị luận về tác phẩm văn hoc Dạy văn nói chung, dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa