Module GVMN 13 Tổ chức các hoạt động phát triển vận động cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Module GVMN 13 Tổ chức các hoạt động phát triển vận động cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung.
Module GVMN 13: Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân tạo móng cho bậc học Giáo dục mầm non thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách trẻ thơ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO 3- TUỔI Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động vui chơi Phương pháp cũ lấy phương pháp dùng lời trẻ làm theo giáo viên yêu cầu lỗi thời Việc thực giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” nhiều giáo viên lúng túng cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức, giáo viên cịn nói nhiều, hướng dẫn nhiều mà chưa trọng đến việc thực hành trao đổi dẫn đến trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, hiệu hoạt động học chưa cao Đặc biệt với trẻ mẫu giáo 3- tuổi, trẻ học, khả tập trung ý chưa cao trẻ trải qua giai đoạn: “ Khủng hoảng tuổi lên ba”, trẻ muốn làm trẻ thích theo cách riêng nên việc thực giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” điều quan trọng cần thiết Mục tiêu hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia vào hoạt động, chủ động tham gia hoạt động, biết trao đổi, chia sẻ, bày tỏ ý kiến Trẻ thích tìm tịi,khám phá, phát triển tư duy, ngơn ngữ, trí tưởng tượng, biết phối hợp làm việc nhóm nhỏ Trẻ nắm vững kỹ vận dụng linh hoạt vào thực tế Giáo viên tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Giáo viên chủ động đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực trẻ, biết khai thác phát huy khiếu, tiềm sáng tạo, khả giải vấn đề trẻ Tổ chức số hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi với biện pháp như: Biện pháp 1: Tạo môi trường giáo dục phù hợp thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động giáo dục Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trọng tới khả thực hành trải nghiệm, thí nghiệm Biện pháp 3: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ lớp học Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động giáo dục hình thức thi đua, khen thưởng Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục * Kết đạt được: Đối với học sinh: Trẻ thích thú gia gia hoạt động, khơng nói chuyện riêng học Các tự nguyện thích chia sẻ giáo, bạn bè Trẻ gần gũi với cô hơn, sẵn sàng chia sẻ tâm tư, tình cảm với giáo, với bạn, với người thân gia đình, biết lắng nghe trình bày ý kiến khơng nhút nhát, rụt rè, biết tự khởi xướng trò chơi, biết thảo luận theo nhóm nên kết hoạt động theo nhóm tốt Trẻ tị mị ham hiểu biết hơn, thích tham gia hoạt động khám phá trải nghiệm Có thói quen học tập thực yêu cầu cô giáo Đối với giáo viên phụ huynh: Cơ giáo tích lũy nhiều kinh nghiệm cho thân thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong giảng dạy, cô ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều Bản thân giáo có thêm kinh nghiệm phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ Cha mẹ thấu hiểu tâm lý hơn, biết phối hợp với giáo viên q trình chăm sóc giáo dục trẻ Phụ huynh tơn trọng khả ý thích tích cực trẻ, thường xun thực cơng việc để nêu ý tưởng để phát triển tư cho trẻ Giao tiếp cha mẹ tốt Đa số cha mẹ dịu dàng, la mắng trẻ, thay đổi cách rèn kỹ cho trẻ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện mặt: Thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố nhân cách, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn trẻ, trẻ tiếp thu kiến thức cách có hệ thống phổ thơng Vì cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ hoạt động, trải nghiệm, vui chơi từ trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên Vậy công tác giảng dạy người giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ lời cô dạy Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân trẻ tập thể lớp Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đưa lại hiệu cao Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ Biết ứng dụng công nghệ thông tin khai thác thông tin mạng nhằm áp dụng vào hoạt động thiết thực cách hợp lý mang tính giáo dục cao Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo – tuổi sau: Biện pháp 1: Tự học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn cho thân Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng học liệu đa dạng, hấp dẫn tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 3: Thực tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động trẻ Biện pháp 4: Lựa chọn nội dung trị chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động trẻ Biện pháp 5: Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào hoạt động cho trẻ Biện pháp 6: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động * Kết đạt được: Đối với trẻ: Hình thành cho trẻ mối quan hệ tốt với trường lớp, với gia đình, chất lượng trẻ qua hoạt động nâng cao rõ rệt, ý thức hứng thú trẻ nâng cao, trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, giải vấn đề linh hoạt sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ trẻ phát triển rõ ràng, mạch lạc Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ kinh nghiệm cho thân thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức trẻ trực tiếp dạy Qua hình thành kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động trường cho trẻ Luôn tạo hội cho trẻ phát huy tính tích cực độc lập, rèn luyện kỹ sống cho trẻ, có kinh nghiệm việc tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, trẻ “học mà chơi, chơi mà học” Đối với phụ huynh: Phụ huynh cảm thấy an tâm, tin tưởng cho em đến trường, lớp mầm non, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo công tác chăm sóc giáo dục trẻ, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức, nhiệt tình đóng góp đồ dùng, ngun vật liệu thiên nhiên, phế thải phục vụ cho việc làm đồ chơi sáng tạo phục vụ cho hoạt động trẻ Qua đó, phụ huynh hiểu tầm quan trọng giáo dục Mầm non thời đại có tầm nhìn vai trị trách nhiệm em Module GVMN 14: Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, tăng cường tiếng việt cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm I Cơ sở lý luận Như biết, nhiệm vụ giáo dục Mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Giáo viên Mầm non xem người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người cho xã hội chủ nghĩa, tuỳ theo độ tuổi mà nội dung giáo dục khác Trẻ độ tuổi mầm non tuổi học nói, nhu cầu trẻ thơng qua lời nói để đến với người lớn, cung cấp Tiếng việt cho cháu, trẻ người dân tộc thiểu số quan trọng Phần đa cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, nên đến lớp cô giáo cháu người kinh cháu tiếng kinh nên qúa trình giáo giảng dạy tiếng việt trẻ khó tiếp thu giảng dẫn, lệnh cô trẻ không hiểu để thực hiện, cháu trở nên nhút nhát, thụ động, chí tự ti, mặc cảm, dẫn đấn khả tiếp thu chậm Bởi nên việc tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số vấn đề đáng để tất quan tâm, việc làm góp phần vào việc hình thành phát triển tồn diện cho trẻ Trong thực tế sống ngày, người sử dụng lời nói để trao đổi, thảo luận, u cầu, trị chuyện, bày tỏ, thuyết trình, nói lên suy nghĩ, hiểu biết mình, giải thích vấn đề nảy sinh sống: trò chuyện, trao đổi kinh nghiệm, nói lên suy nghĩ để chia sẽ, giúp đỡ người xung quanh… Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy cháu lớp tuổi trường mẫu giáo với số lượng trẻ hàng năm lớp cháu số trẻ em dân tộc thiểu số chiếm Đa số cháu người dân tộc ê đê, cháu lên lớp nói tiếng mẹ đẻ, khơng hiểu tiếng Việt, trình độ dân trí thấp nên bố mẹ cháu chưa thực quan tâm đến việc việc học tập em mình, cịn cháu khơng hiểu tiếng việt nên hoạt động lớp giáo viên chưa cảm hóa, thu hút trẻ đến lớp đầy đủ Cùng môi trường học tập nhau, học đó, lượng kiến thức đó, phương pháp chêng lệch khả tiếp thu trẻ người kinh trẻ người dân tộc thiểu số lại cách xa đến vậy? phải bất đồng ngôn ngữ, vốn tiếng việt trẻ dân tộc thiểu số q ít, cử chỉ, hành động người thông qua ngơn ngữ để hiểu làm theo trẻ không hiểu nên để làm theo Đứng trước thực trạng tơi băn khoăn, lo lắng phần từ đầu năm mồi giáo viên kí cam kết chất lượng với hiệu trưởng phải thực yêu cầu mục tiêu giáo dục độ tuổi Trẻ tuổi lớp mục tiêu trẻ phải thuộc 29 chữ cái, 10 chữ số thuộc số thơ, biết kể số câu chuyện … làm để tất cháu cuối năm học đạt yêu cầu cần đạt theo chuẩn đây? Khi cháu em dân tộc thiểu số đến lớp chưa biết nghe, nói chưa hiểu tiếng kinh? câu hỏi, lo lắng, băn khoăn mà hàng đêm trăn trở, phần lương tâm trách nhiệm người giáo viên hàng ngày đến lớp hết mặc cho cháu với hành trang trống rỗng trường, nên thân tơi tự thấy cần tìm cách nghiên cứu, chọn lọc số phương pháp, biện pháp cháu học sinh dân tộc lớp biết nghe, nói hiểu tiếng việt Để cháu khơng tự ti,mặc cảm, thích thú đến lớp, vốn tiếng việt tăng lên, biết giao tiếp băng tiếng việt để từ thu hút trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động lớp để cuối năm trẻ có hàng trang vững bước vào lớp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: *Giải pháp thứ nhất: “Tạo hứng thú cho trẻ học chuyên cần” + Nội dung: Ngay từ đầu năm học tơi lên kế hoạch để trì sĩ số học sinh, trì tỉ lệ cháu học chuyên cần 97% Trong buổi họp phụ huynh đầu năm huy động phụ huynh động viên trẻ đến trường, tuyên truyền cho cha mẹ trẻ nội dung môn học, hoạt động bậc học mẫu giáo lớp 5-6 tuổi, gốc rễ, móng cho cháu chương trình tiểu học mà gần lớp năm học tới cháu + Cách thực hiện: Phải để cháu thực thích đến lớp ngày để cháu tiếp thu, lĩnh hội đầy đủ kiến thức hành trang theo cháu vào lớp Trong cháu phần đông năm đầu học mẫu giáo lớp tuổi mà không qua lớp mầm, chồi, ngôn ngữ tiếng việt cháu hạn chế, bố mẹ đưa đến lớp cháu cịn khóc nhè địi về, dỗ cháu khơng hiểu tiếng kinh, nên khơng nín Phụ huynh chiều thấy khóc khơng muốn cho học nữa, cịn mong muốn lớn lên có đất, có rẫy làm Trước cách nghĩ tơi thật lo lắng tơi tự nhủ phải thu hút cháu đến lớp sau tính tiếp, hàng ngày phụ huynh đưa trẻ đến lớp tơi trị chuyện với họ, kể cho họ nghe số trường hợp cháu buôn năm học 20182019 đủ tuổi vào lớp mà chưa qua mẫu giáo vào học lớp thời gian gia đình đến gặp hiệu trưởng trường mẫu giáo xin gửi vào học mẫu giáo biết chữ chưa biết chữ vào học lớp không theo bạn… Tôi đưa số gương mặt cháu người dân tộc thiểu số học chuyên cần từ lớp 3-4, 4-5 tuổi học lớp 5-6 tuổi cháu mạnh dạn, năm học cô cho cháu tham gia hội thi mà nhà trường tổ chức cháu đạt kết cao cháu Về phía cháu thời gian trị chuyện với phụ huynh cháu ngi ngoai, khơng khóc thấy trị chuyện thân mật với bố, mẹ cháu có cảm giác an tồn, tự tin hơn, lúc bố mẹ trẻ giao trẻ cho tơi để trẻ ngồi nhìn theo mếu máo tình yêu thương, nhiệt tình, chút kinh nghiệm sẵn có tơi ơm trẻ vào lịng, xoa đầu ân cần, thầm với trẻ vài tiếng dân tộc bảo trẻ nín chiều mẹ đến đón về, giúp xếp ghế, cho bạn ngồi, giúp cô trải chiếu, lấy đồ chơi, lấy kéo cắt hình bơng hoa, tơ màu ô tô cho đẹp chiều mang cho mẹ xem… trẻ khuây khỏa quên cảm giác sợ hãi, rụt rè,yên tâm ngồi làm việc cô nhờ hết việc lại bày việc khác cho cháu không quên xen kẽ cháu người kinh, cháu mạnh dạn để chơi cháu nhút nhát Đến cuối buổi học thời điểm bố mẹ cháu đến đón cháu tơi lấý đồ chơi ví dụ: bịch bóng bay, búp bê với chén muỗng đồ chơi, tơ… nói với trẻ có bong bay đẹp mà cô chưa thổi lên muốn nhờ bạn thổi bóng bay cho cơ, cho búp bê ăn cháo để em búp bê mau lớn…, lái ô tô chở gạch để xây nhà cho búp bê nè…các biết làm không? Trẻ thích thú trả lời có Tơi nói: Nhưng đến bố mẹ đón sáng mai nhớ bảo bố mẹ đưa đến lớp sớm để chơi với cô nhé… – Những việc làm thật đơn giản với trẻ khơng hiểu tiếng kinh với tơi lại thách thức lớn thân giáo viên người kinh nên để làm điều tơi phải nhờ giáo (Một đồng nghiệp chủ nhiệm lớp chồi bên cạch lớp tôi) chỉ cho số tiếng dân tộc như: ‘Nín đi, đừng khóc nữa, học ngoan chiều bố mẹ đón về, muốn tiểu xin cơ, lúc vào học khơng nói chuyện….” Những việc làm không quên thực thường xuyên xen kẽ cách sáng tạo kèm lời nói, việc làm ngồi tình u thương trẻ cháu cần phải mày mị làm thêm đồ dùng đồ chơi lạ mắt, bữa bướm, trâu làm từ cây, bữa mua bột cho trẻ nặn bánh, bữa thiết kế trang phục cho trẻ làm người mẫu để cô đo đo, cắt cắt để cố tình cho trẻ đứng đợi cô mà quên nhút nhát e dè Cứ kết thật đáng ghi nhận cháu sau tuần đến lớp khơng khóc nữa, qua trị chuyện với phụ huynh tơi biết trẻ nhà khơng cịn sợ phải đến lớp trước mà cháu thích thú bố, mẹ chuẩn bị chở học, khơng cịn địi q bánh trước vào lớp, đến lớp cháu biết chào cô cất đồ dùng cá nhân chỗ vào chơi bạn cách hòa đồng * Giải pháp thứ hai: “Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua môn học” * Nội dung: Đầu năm học lên kế hoạch năm, tháng đặc biệt cụ thể vào kế hoạch tuần nội dung tăng cường tiếng việt cho trẻ qua mơn học cụ thể tơi có kế hoạch hàng ngày từ thứ đến thứ ngày tăng cường cho trẻ 34 từ đồng thời trẻ ôn luyện lại vốn từ cũ cách thường xuyên Khi tổ chức hoạt động mời cháu người đồng bào tham gia vào hoạt động Nhưng kết chưa mong đợi, so với trước trẻ nghe hiêu cô giáo nói làm theo u cầu giáo bỡ ngỡ, chưa thật tự tin, mạnh dạn * Cách thực hiện: Phải để cháu thực hứng thú, nghe hiểu nói thành thạo tiếng việt để cháu tiếp thu cách tốt Tôi lên kế hoạch hoạt động ngày tăng cường cho trẻ dân tộc số từ có liên quan dạy tơi cách làm thuận tiện tổ chức hoạt động cho trẻ giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng để phục vụ cho hoạt động trẻ nên việc kết hợp tăng cường tiếng việt vào hoạt động thích hợp để trẻ hứng thú qua trẻ dân tộc nghe, thấy hiểu từ tiếng việt Ví dụ: Xây dựng kế hoạch tuần có nội dung tăng cường tiếng việt cụ thể KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRONG TUẦN Chủ đề nhánh: GIA ĐÌNH BÉ Tên hoạt động Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ – Đón trẻ vào lớp, hướng dẫn trẻ cất đồ dùng cá nhân,trò chuyện với bố mẹ trẻ tình hình cháu nhà Đón trẻ, thể – Cho trẻ quan sát thay đổi bật góc chủ đề: “Gia dục sáng đình Bé ” – Trị chuyện với trẻ GĐ có ai, người GĐ làm gì?… – Dạo chơi hít thở khơng khí lành – Trị chuyện quang cảnh, khí hậu, dự báo thời tiết – Đàm thoại kết hợp giới thiệu chủ đề nhánh: “Gia đình Bé”, người thân, tình cảm người gia đình – Ơn cũ gợi – TCVĐ: Gia đình gấu * Mục đích: Rèn luyện phản xạ nhanh, khéo léo Hoạt động trời * Chuẩn bị: Vẽ vòng tròn rộng lớp làm nhà gấu mũ màu trắng, đen, vàng * Cách chơi: Cơ qui định vịng trịn nhà gấu trắng,vòng nhà gấu đen, vòng nhà gấu vàng – Chia trẻ thành nhóm, nhóm đội loại mũ khác màu phân biệt gấu trắng, gấu vàng, gấu đen – Nghe nhạc gấu chơi,bò qua cổng, qua hầm có hiệu lệnh trời mưa gấu nhà – TCDG: Nu na nu nống + Mục đích: Trẻ dân tộc thiểu số luyện đọc, biết chơi nhau, củng cố thêm kĩ đếm, phân biệt bên phải, bên trái,ở giữa…và phát triển ngôn ngữ – Chơi tự với đồ chơi chuẩn bị sẵn HĐ Tăng cường tiếng việt Các từ: Các từ: bố, mẹ, Các từ: Các từ: rẫy, Ôn tập từ ông, bà, anh, chị, thôn, buôn lên nương tuần cháu, em PTNT – Bé biết GĐ Hoạt động có chủ đích PTTC: Bị theo đường dích dắc PTNN “Chia bánh” PTNT PTTM Đếm đến 6, – Hát vận nhận biết số 6, Tập tô PTTM động “Ai nhận biết chữ e,ê – Vẽ thương nhóm có đối nhiều hơn” thành viên tượng GĐ PTNN – Góc phân vai: Gia đình: Bố mẹ * Chuẩn bị: Một số đồ dùng như: Giày dép, túi ba lô, mũ, kính đeo mắt, đồ dùng nấu ăn, đồ dùng bán hàng.(tiềng dân tộc để gọi tên đồ dùng) * Hoạt động: Trẻ đóng vai bố mẹ đưa chơi, tổ chức chơi vui vẻ, trẻ xưng hô lễ phép Bố mẹ chăm sóc con, mua thực phẩm, nấu ăn, mang theo số thức ăn nhẹ – Góc xây dựng: Xây nhà cho bé * Chuẩn bị: Các khối gỗ, cổng, hộp giấy… để xây nhà, cối, hoa… Hoạt động góc * Hoạt động: Trẻ biết xếp chồng hộp giấy, khối gỗ để xây nhà, xung quanh có trồng xanh, có chuồng ni số vật gà vịt… – Góc nghệ thuật: Làm album gia đình Hát múa theo chủ đề – Góc học tập: Ơn chữ chữ số học, chơi lơ tô * Chuẩn bị: Vở tập chưa thực xong Nhóm chữ chữ số học * Hoạt động: Ơn chữ chữ số học, trẻ làm tiếp chưa xong – Góc thư viện: Xem tranh truyện theo chủ đề * Chuẩn bị: Tranh, chuyện, sách chủ đề gia đình * Hoạt đơng: Trẻ xem tranh, “Đọc truyện”, thảo luận chủ đề tranh Hoạt động trưa – Vệ sinh – Ăn trưa – Ngủ trưa – Ôn kiến thức buổi sáng, làm quen kiến thức Hoạt động chiều – Trị chơi học tập: “Đốn xem ai” – Tập thơ hát chủ đề ( Ôn luyện cho cháu dân tộc thiểu số đọc, hát thành thạo, lưu loát, rõ ràng) – Vệ sinh, nêu gương, bình cờ, trả trẻ + Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua môn học mơi trường xung quanh: Tơi nắm tâm lí trẻ thích tìm tịi khám phá, thích lạ trực quan hình ảnh, trực quan hành động chiếm ưu trẻ nên môn khám phá tùy vào đề tài chuẩn bị tranh ảnh động đẹp mắt, đa dạng để thu hút trẻ tập trung ý kết hợp cho trẻ đọc từ tranh, đồ dùng, ưu tiên cháu dân tộc đọc trước, cho cháu đọc theo từ, tơi tăng cường cho trẻ nói theo tơi câu có từ Vd: Dạy trẻ chủ đề thực vật đề tài xanh môi trường sống chuẩn bị tranh ảnh xanh, không quên nhờ đồng nghiệp cô người dân tộc cung cấp cho tiếng mẹ đẻ từ tơi có ý định tăng cường cho trẻ dân tộc hoạt động để tơi dùng thứ tiếng nói chuyện với trẻ, hỏi trẻ, trò chuyện với trẻ để trẻ hiểu nội dung câu hỏi cô trẻ tự tin gần gũi cách làm cho trẻ chủ động giao tiếp Khi trị chuyện với trẻ tơi cho trẻ thoải mái nói lên điều trẻ suy nghí tơi ln tơn trọng ý kiến trẻ, tạo môi trường thân thiện để trẻ không cảm thấy tự ti, mặc cảm phân biệt dân tộc lớp – Và không gợi ý cho cháu lời, hành động để cháu nắm vững cách : Thường xuyên tổ chức theo nhóm, theo tổ, xen kẽ cháu người Kinh cháu đồng bào dân tộc Hay sinh hoạt trời, vui chơi, nói chuyện với trẻ tình cảm chân tình gần gũi.Ví dụ như: “bạn cắt tóc phải khơng, đẹp q nhỉ, đưa cháu cắt tóc đó, bạn sáng học quần áo, đầu tóc thật gọn gàng đẹp thật phải không bạn…” Những lần quan tâm hỏi han trẻ tơi trerất thích thú, gần gũi, tơi xoa đầu âu yếm trẻ Để trẻ cảm nhận tình thương u giáo – Những buổi sinh hoạt cuối tuần thường đưa gương bạn chăm phát biểu, sáng tạo, nói tiếng kinh giỏi…Để thúc đẩy cố gắng , phấn đấu cháu thời gian tới, tạo cho trẻ vui tươi, mạnh dạn, tự tin, gần gũi trị chuyện trẻ khơng rầy la cháu làm sai Mà ngược lại tôn trọng, yêu thương cháu Không phân biệt đối xử bất công với trẻ Thường xuyên để ý giao tiếp tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Các hoạt động cô giáo sử dụng tiếng kinh trẻ khơng hiểu giáo viên sử dụng hai thứ tiếng vừa nói vừa cho trẻ nhìn, vào vật VD: Cơ nói từ “Hạt nẩy mầm” phải có tranh minh họa cho trẻ biết tượng nẩy mầm hạt, Qua câu chuyện đơn giản cách gợi cho cháu trả lời ngôn ngữ thông dụng, cháu hết bị gị bó, khơng cịn nhút nhát cịn thấy giáo thật hiền dịu tin yêu + Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua môn học Làm quen chữ cái: Sau tiết học làm quen chữ tổ chức cho trẻ chơi trị chơi với chữ trẻ nói từ có chứa chữ học thi đua tìm, nói tên bạn lớp ví dụ học chữ e,ê trẻ tìm tên bạn lê, bạn sen…và khơng tên bạn mà đồ dùng, tranh, đồ chơi có tên chứa chữ tơi khai thác trẻ luyện đọc vừa tăng cường cho trẻ phát âm chữ để ghi nhớ chữ tơi cịn có mục đích cho trẻ luyện âm tiếng việt qua trẻ có ý thức thi đua làm sơi hoat động Với đặc điểm trẻ mầm non học qua chơi, chơi mà học nên có gắng chuyển thể học sang hình thức vui chơi để trẻ được: thứ nhẹ nhàng khơng áp lực, thứ huy động tính tích cực, hứng thú tự giác trẻ Tơi thường cho trẻ chơi trò chơi với chữ như: trị chơi bánh xe chữ (vịng quay kì diệu)., nối chữ từ chữ tương ứng, xếp chữ hội hạt, nặn chữ cái, gắn chữ lên đồ dùng có tên chứa chữ theo u cầu cơ…ví dụ: gắn chữ u lên xích đu,chữ e lên tranh em bé, chữ a lên mái nhà… bên cạnh tơ thường cho trẻ trải nghiệm thực tế cho trẻ dao chơi tham quan tìm chữ bảng hiệu, cổng thôn… thiết nghĩ trẻ thực hành trải nghiệm nhiều với đồ dùng đồ chơi, tiếp xúc thực tế xã hội giúp trẻ ghi nhớ chữ cách sâu sắc hơn, tập phát âm Tiếng việt cách xác Chính việc làm góp phần khơng nhỏ vào việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ Vd: Tôi cho trẻ thăm nhà văn hóa cộng đồng tơi giait thích cho trẻ hiểu nơi sinh hoạt văn hoa, văn nghệ tất người buôn vào dịp lễ, cho trẻ nhận biết, tự hào buôn làng tơi khơng qn cho trẻ nhận biết, tìm chữ học bảng hiệu, dịng chữ nhà văn hóa, vơ tình lần trẻ theo bố mẹ đến sinh hoạt văn nhóa, văn nghệ trẻ khoe với bố me, với bạn trẻ biết chưc dòng chữ kia… Qua thời gian thực lớp tiến rõ rệt, cháu hứng thú học tập, nhiều cháu thuộc chữ phát âm chuẩn chữ làm quen Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua môn học làm quen văn học: Muốn trẻ giao tiếp, tiếp thu kiến thức cô giáo truyền thụ trước hết trẻ phải nghe hiểu yêu cầu cô giáo nên việc giúp trẻ học ngôn ngữ nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng việt học tập sống vấn đề cần thiết trẻ tuổi môn văn học môi trường, hội cho trẻ tiếp xúc với nhiều nhân vật thơ, chuyện…qua tên nhân vật trẻ gọi tên, đọc, thể lời thoại…và phát triển ngôn ngữ, với đặc điểm tình hình trẻ lớp tơi phần đơng học sinh người dân tộc thiểu số nên lúc lên kế hoạch ý tới việc lựa chọn thơ, câu chuyện không dài, nội dung dễ hiểu,nhân vật gần gũi với trẻ vốn từ thời gian tập trung ý cháu không trẻ người kinh, lên tiết tơi ln tạo tình bất ngờ để thu hút trẻ trẻ tập trung ý, khơi gợi trẻ tính tị mị dể tạo tâm cho trẻ trước vào học trước lúc vào học tơi trị chuyện dẫn dắt trẻ câu hỏi gần gũi, thân thiện vào cách nhẹ nhàng khơng gây áp lực cho trẻ, q trình đọc, kể + thường dừng lại trực tiếp câu, từ khó để giải thích cho trẻ hiểu q trình tơi đọc cách kịp thời, kết hợp tranh, ảnh, đồ dùng trực quan để giải thích cách làm tơi thấy hiệu quả, ngồi tơi khơng qn phối hợp động tác minh họa đơn giản phù hợp, cho trẻ thực động tác minh họa với cô nhằm lơi cuốn, khích lệ trẻ chăm lắng nghe, để lĩnh hội câu, lời cô mà không bị mệt mỏi, uể oải, nói chất xúc tác, tiếp sức cho cháu cách hiệu Vd: kể chuyện cáo, thỏ gà trống cho cacvs cháu nghe đến lời thoại nhân vật tơi cho trẻ nói theo “gâu gâu cáo đâu” bầy chó,cúc cù cu cu cu anh gà trống… tơi cho trẻ nói làm điệu trẻ thích Khi lơi ý trẻ tiến hành công việc không quên gọi cháu dân tộc đọc từ, đọc câu với nhiều hình thức đố trẻ, nhờ trẻ, gợi ý cho trẻ, cho cháu thi đua, cho trẻ nói tiếp… tất nhiên sử dụng câu từ gần gũi, cụ thể để giảng nội dung câu chuyện, thơ cách ngắn gọn để trẻ tiếp thu cách nhẹ nhàng sau tơi cho trẻ nói tên nhân vật thơ, chuyện qua tranh ảnh, khơng qn khuyến khích trẻ quà hay tràng pháo tay động viên, nên học sinh lớp ngày mạnh dạn, tự tin, ham thích học thơ, kể chuyện nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện cách hoàn chỉnh, qua việc làm học sinh dân tộc lớp so với trước vốn từ tăng lên nhiều, trẻ nghe, hiểu lời cô, nắm u cầu tơi nghĩ gặt hái nhiều thành công so với trước * Giải pháp thứ ba: “Tăng cường tiếng việt cho trẻ qua hoạt động vui chơi” * Nội dung: Hoạt động vui chơi đóng vai trị chủ đạo, khơng thể thiếu lứa tuổi mầm non Nhận thức điều đó, thân thực tốt nhiệm vụ năm học mà nghành đề Ngồi việc dạy học hoạt động vui chơi diến ngày trẻ đến lớp, sáng tạo làm nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động vui chơi trẻ Bởi trẻ dồ chơi mẻ, lạ mắt điểm đến, động lực thu hút trẻ nhiều qua hoạt động vui chơi phát huy cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin trước đám đông Trẻ thể hết tơi trẻ biết độc lập suy nghĩ dám khẳng định thân hội giúp trẻ tăng cường tiếng việt, cháu chơi trẻ vơ tư thể hết trẻ biết, trẻ có giáo qua phát khả trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ để thuận tiện việc phát triển lĩnh vực khác trẻ Nhờ tích cực hứng thú hoat động vui chơi mà năm học đạt thành tích đáng kể chiến lược tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc Cách thực hiện: Ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp hàng ngày trẻ không trình học mà trẻ vui chơi ngôn ngữ giúp trẻ phân, nhận vai chơi, thể vai chơi trình chơi Vui chơi trẻ tái lại hành động, việc làm lời nói người lớn mơi trường xã hội bên ngồi vào góc chơi trẻ, thành phần trẻ thể hiện, giao tiếp đa dạng phong phú nên mơi trường ngôn ngữ trẻ cung cấp nhiều hơn, trẻ thoải mái thể qua vai chơi Tận dụng thời gian thực ý đồ tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc cách: tơi làm nhiều đồ chơi góc tạo môi trường lá, đẹp mắt thu hút hứng thú trẻ, cho trẻ tự chọn góc chơi, vai chơi, lúc trẻ chọn vai chơi gợi ý cho trẻ đổi vai hàng ngày để tất trẻ có hội vào vai thành viên xã hội hôm bé bác sĩ, mai bé làm bệnh nhân, ngày người đầu bếp, ….VD: cháu chơi góc phân vai làm cô bán hàng lần đầu chơi trực tiếp làm người mua hàng đến cữa hàng tơi chào bác hơm cửa hàng có bán thứ gì? Tất nhiên lúc đầu cháu e dè tơi gợi ý cho trẻ cầm hàng lên nói tên hàng thứ tiếng vừa tiếng kinh tiếng dân tộc, lần sau gợi ý rủ bạn khác chợ hỏi mua đồ theo nhu cầu…giải thích cho trẻ từ (mua, bán, trả tiền…) kèm theo hàng động mô cụ thể cho trẻ hiểu từ tiếng việt cho trẻ nói theo Đến góc xây dựng nh góc chơi khác hỏi cháu hôm bác thợ xây gì? (xây nhà cho gia đình ở) vật liệu, dụng cụ xây dựng có gì? (viên gạch, bay, thước, …) cho cháu cầm viên gạch đọc nói từ viên gạch, bay…những lầnchơi sau tơi cho trẻ tập nói câu dài tơi ghé đến góc chơi khác xin tham gia chơi với trẻ vài phút để tìm hiểu nhận điểm mạnh hạn chế trẻ qua tơi thực cơng việc tăng cường tiếng việt cho trẻ thiếu hụt tiếng việt, nhắc nhở, khuyến khích, hướng dẫn cháu giao tiếp với bạn chơi tiếng việt Khi trẻ hòa nhịp với bạn, cháu dân tộc tự tin, mạnh dạn không cần nhập vai chơi với trẻ mà gợi ý để trẻ giao lưu với liên kết với nhóm chơi khác để trẻ mạnh dạn, tự tin trao đổi lúc chơi bạn, trẻ tham gia góc chơi giới người lớn trẻ tái tạo lại trò chơi trẻ tất mối quan hệ, giao tiếp xã hội trẻ thể hoạt động vui chơi trẻ hoạt động diễn thường xuyên trình trẻ đến lớp nên thời điểm tốt để trẻ tiếp thu, tăng cường vốn từ tiếng việt với phương châm “Mưa dầm thấm lâu” song hành với việc trẻ chơi kết hợp tăng cường tiếng việt cho trẻ, với trẻ lúc trẻ thoải mái thể thân, thể vốn có mình, với thời điểm thuận lợi để nắm bắt tình hình, thực tế sử dụng ngôn ngữ cháu nên việc cung cấp ngôn ngữ hoạt động vui chơi hiệu * Giải pháp thứ tư: “Tăng cường tiếng việt cho lúc, nơi” * Nội dung: Hoạt động lúc, nơi hoạt động theo ý thích trẻ lúc thích hợp để giáo viên quan sát trẻ cách chình xác nhất, qua thời gian giáo viên theo dõi nhận biết mức độ ngơn ngữ trẻ, lúc trẻ thường hoạt động theo nhóm bạn tự chọn cháu dân tộc thường chơi sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, tranh thủ thời gian để khai thác trẻ tính tự giác nắm bắt khả tiếp thu trẻ đến đâu, qua trị chuyện với trẻ tơi nhận thấy khả tiếp thu trẻ dân tộc chậm, mau quên nhiều trẻ chí cịn khơng sử dụng tiếng kinh đứng trước thực tế tơi lo lắng lẽ ngôn ngữ phương tiện để trẻ tiếp nhận kiến thức mà trẻ khơng thơng thạo ngơn ngữ lời nói giáo, kiến thức giáo nghe, tiếp thu đây? Cách thực hiện: Phải để cháu dân tộc thực mạnh dạn giao tiếp với tiếng việt biện pháp nêu áp dụng có hiệu quả, tơi tiến hành cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thông qua lúc nơi Trong đón trẻ tơi ln vui vẻ, trị chuyện thân thiện với trẻ sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ không quên kèm theo câu hỏi giao lưu như: sáng chở học? quàn áo đẹp thật đấy, mua cho vậy? áo có màu gì? mẹ có mua áo qn đẹp cho em khơng? nhà có gì? gà ăn gì?…qua trị chuyện tơi biết khả phát âm trẻ cháu nói rõ ràng hay e dè, khơng tự nhiên, cháu hay nói mạnh dạn vốn từ cháu khơng nhiều, cháu nói khơng rõ âm tiếng việt … qua tơi dành nhiều thời gian giúp trẻ phát âm đúng, cung cấp thêm vốn từ cho trẻ, tạo hội cho trẻ tiếp xúc mạnh dạn tự tin cách dẫn trẻ dạo chơi, tham quan, đến góc trò chuyện phát âm từ vật, tượng xung quanh cỏ cây, hoa lá, thời tiết nóng lạnh, từ có tranh mà chuẩn bị trẻ quan sát, buổi đầu chủ đề tạo môi trường lớp học khác lạ cho trẻ vừa đến lớp nhận thay đổi lớp học, tơi hỏi trẻ hơm thấy lớp có khác hơm trước trẻ phát tơi tạo kiện để trò chuyện với trẻ mục đích làm cho trẻ mạnh dạn, hay nói, tự tin tăng vốn từ lại phát huy, trẻ dân tộc lớp tôi, phát âm chuẩn mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn, bạn biết cho bạn chưa biết, mạnh dạn đến hỏi cơ, từ trẻ khơng cịn rụt rè trước Ngồi hoạt động ngồi trời, trả trẻ tơi tăng cường cho trẻ đọc đồng dao, ca dao để giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu loát hơn, tạo khơng khí thân thiện trẻ, tin u, gần gũi điều kích thích cho trẻ thể cách tự tin bên cạnh tơi ln theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn trẻ hỏi trả lời khơng có trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ * Giải pháp thứ năm: “Kết hợp với phụ huynh để tăng cường tiếng việt cho trẻ” * Nội dung: Bên cạnh nỗ lực chung sức cô trẻ trẻ lớp, trường, phải phối kết hợp với phụ huynh trẻ nhà nhà đa số trẻ sinh hoạt môi trường giao tiếp tiếng mẹ đẻ, qua buổi thăm nhà phụ huynh học sinh thấy người gia phụ nữ gia đình người thiểu số biết nói tiếng kinh, nhu cầu, hoạt động gia đình họ sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp mà hàng ngày thời gian đến lớp trẻ giáo khó khăn cho trẻ nói vài từ tiếng việt bập bẹ thời gian trẻ nhà bố mẹ ông bà bác lại sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ cách đại trà, khó khăn tơi gặp phải, để đẩy ùi khó khăn phải tranh thủ thời gian buổi tối đến nhà gặp gỡ phụ huynh, tận dung buổi sinh hoạt cộng đồng để tuyên truyền đến bậc phụ huynh Cách thực hiện: Đồng ý phải nhớ cội nguồn, tôn vinh sắc vùng miền, cần phải đảm bảo chung để đáp ứng với nhu cầu học tập hệ trẻ tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng việc nghe, hiểu giao tiếp tiếng phổ thơng, tơi trị chuyện giải thích với phụ huynh cháu nhà đến lớp khơng mạnh dạn cháu người kinh, cháu nói tiếng kinh không thành thạo, nên giảng cô cháu nghe không hiểu hết yêu cầu nên kho cô hỏi trẻ chưa trả lời được, chưa làm tập theo yêu cầu cô cháu biết nói, nghe hiểu thành thạo tiếng kinh cháu học giỏi…vậy nên mong phụ huynh tạo điều kiện, môi trường cho trẻ giao tiếp tiếng kinh, lớp cô cho cháu nghe, nói tiếng kinh nhà phụ huynh nên sử dụng tiếng kinh để giao tiếp với cháu, kềm cặp cháu môn hoạc chữ cái, số, cho cháu đọc thơ, kể chuyện, khuyến khích cháu hát để rèn luyện cách phát âm cho cháu cháu đến lớp cháu nghe cô giáo giảng biết trả lời thành thạo câu hỏi cô, tiếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp học mầm non tiền đề tốt cho cấp học sau mong muốn phụ huynh biết quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng việt nhà cho trẻ nhiều hơn.không mà phụ huynh tuyrn truyền tới người khác buôn qua dịp gặp gỡ bên ché rượu cần, họ khoe thành tích em đạt mad cuối tuần, cuối tháng báo cáo cho phụ huynh tiến em họ việc làm tơi mang lại hiệu cao trẻ dân tộc thiểu số lớp tơi nói tiếng kinh lưu lốt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô giáo, bạn bè người xung quanh Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” theo thị trị việc làm mà chi bộ, ban giám hiệu trương đạo sát tới đảng viên,giáo viên trường Tôi nhận thấy tài sản vơ giá dân tộc sở bền vững cho người Đảng viên, cán giáo viên học tập noi theo Tuyệt đối không vi phạm đạo đức nhà giáo, luôn gương sáng cho cháu noi theo “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Bỏi lẽ đó, tơi tự nhủ phải làm để chuẩn bị cho cháu hàng trang tốt bước vào lớp Nhất cháu dân tộc thiểu số, cuối năm học nhận biết, phát âm chuẩn 29 chữ cái, 10 chữ số, biết nói tiếng phổ thông thành thạo, đạt yêu cầu phát triển lĩnh vực, đảm bảo chất lượng cuối năm để từ móng ban cháu sẵn sàng tiến bước vào cấp học Và thân góp phần nhỏ vào thành cơng nhà trường, vào nghiệp giáo dục mầm non xã nhà, tiến lên đáp ứng nhu cầu Với bao khó khăn vất vả trường lớp xa trung tâm đa số người dân tộc chỗ, trình độ nhận thức người dân chưa cao, kinh tế bà nghèo nàn, lạc hậu, phụ huynh học sinh coi nhẹ ngành học mầm non cháu học khơng đều, đến lớp cịn khóc nhè, ngơn ngữ giao tiếp cịn hạn chế, trẻ chư hòa đồng với bạn, nhút nhát rụt rè nên trẻ khơng dám thể mình, đến lớp trẻ thụ động ngơn ngữ thứ trẻ cịn ỏi, Cơ sở vật chất nghèo nàn thiếu thốn, giáo viên nhà xa lại vất vả Nhưng thời gian ngắn, với quan tâm ban giám hiệu, quyền địa phương, với sự băn khoăn, lo lắng trước thiếu hụt, thiệt thòi cháu thúc đẩy nổ lực, tận tâm thân lòng tâm huyết với nghề lớp 1chúng vào ổn định Các cháu học chuyên cần, đến lớp hòa đồng với bạn, thể tốt tơi mình, chất lượng môn học cháu tăng lên rõ rệt qua bảng theo dõi đánh giá hàng tháng Cho đến thời điểm có 95% cháu nhận biết nhanh phát âm chữ Tiếng việt học 96% cháu biết cách tô nét tơ quy trình 97% cháu hiểu ngôn ngữ Tiếng việt, biết dùng ngôn ngữ Tiếng việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng việt Ngồi việc học trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, với bạn bè lúc nhà lúc nơi Kết theo dõi sau áp dụng phương pháp, biện pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ lớp tơi kết lĩnh vực phát triển cuối tháng 12 lớp cụ thể sau: Măm mặt phát triển Lớp TS nữ DT NDT Êđê Nữ Êđê DTK Hộ nghèo TC TCXH NN NT TM Lá 38 21 31 19 14 TỈ LỆ % TRẺ ĐẠT 12 36 37 37 36 36 94 % 97% 7% 4% 4% – Tỉ lệ phần trăm năm mặt phát triển tăng lên rõ rệt, lĩnh vực phát triển ngơn ngữ, thẩm mĩ, phát triển ình cảm xã hội… – Giị trẻ thích thú đến trường, với trẻ thực “Mỗi ngày đến trường ngày vui” lớp học ô giáo trang trí đẹp mắt, đồ dùng, đồ chơi góc bổ sung đầy đủ đảm bảo chủ đề lạ cho trẻ hứng thứ vui chơi, học tập, phịng học kết nối intrnet.để giáo đưa giới vào lớp học cho cháu Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện, hổ trợ kinh phí để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí góc đẹp mắt thu hút ý trẻ nhìn nhận phụ huynh để ngày tin tưởng vào giáo viên từ phụ huynh nhận thức rõ việc đưa em đến trường cần thiết nên tỷ lệ huy động trẻ học 98% Học kì I lớp ln đứng đầu phong trào nề nếp thói quen trẻ, trì sĩ số, phong trào làm đồ dùng trang trí lớp, đặc biệt khơng cịn tình trạng học sinh dân tộc thiểu số bỏ học theo bố mẹ nương rẫy theo thời vụ năm học trước thường diễn Phụ huynh nhiệt tình việc tạo môi trường tiếp xúc cho trẻ, để trẻ giao lưu với bạn, nên tạo điều kiện thuận lợi cho việc tăng cường tiếng việt cho trẻ.cụ thể buổi tập văn nghệ bậc cha mẹ trẻ nhiệt tình bớt thời gian chở cháu đến lớp tập, nhìn thấy em họ hát, múa họ vui tự hào Khi cháu đến lớp vệ sinh sẽ, biết chào hỏi, thưa gởi lễ phép, hoạt động trẻ hứng thú tham gia tạo mối quan hệ hịa đồng, đồn kết lớp cháu manh dạn giao lưu, tham gia tích cực vào học, tham gia kể chuyện, đoạc thơ, biểu diễn văn nghệ… KẾT LUẬN: Để làm tròn nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm đối tượng học sinh phần đông trẻ em dân tộc thiểu số người giáo viên phải người có tâm huyết với nghề có chun mơn vững vàng, kinh nghiệm dày dặn, đạo đức sáng, có uy tín với phụ huynh, bà thôn buôn tin tưởng, phải có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, biết xây dựng kế hoạch giáo dục, tạo môi trường lớp học phù hợp chủ đề, lạ để thu hút trẻ, tập thể sư phạm có tinh thần đồn kết, tương trợ giúp đỡ công tác, đối tượng nghiên cứu trẻ em độ tuổi Mẫu Giáo Vận dụng số biện pháp giúp tăng cường tiếng việt cho cháu học sinh em dân tộc thiểu số tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp giúp cho trẻ sử dụng tiếng việt cách thành thạo thân nghiên cứu nội áp dụng linh hoạt việc tổ chức hoạt động vui chơi, học tập, lúc nơi phù hợp với hồn cảnh thực tế tình hình lớp, địa phương.giáo viên ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ,với bạn nghe hiểu lời nói cơ, bạn tăng cường công tác làm đồ dùng đồ chơi đẹp, tạo môi trường lạ để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ thực hứng thú, thực thông qua hoạt động lớp lúc nơi Với vốn kinh nghiệm tích luỹ ỏi việc tăng cường tiếng việt tơi áp dụng có hiệu cao, lớp Tơi tin cuối năm học 97% trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng việt thàng thạo Xác định mục tiêu nhận tầm quan trọng việc phát triển nhân cách trẻ trường Mẫu Giáo để giúp trẻ nghe hiểu tiếng việt, Phải coi trọng hành động, suy nghĩ trẻ dù nhỏ đạt câu hỏi “Luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu” lên hàng đầu Tạo nề nếp hoạt động thường xuyên, liên tục, mang tính tự giác, tự nguyện cao, tâm thực khơng ngại khó khăn Ln ln làm tốt cơng tác tham mưu, cơng tác xã hội hố giáo dục để toàn xã hội chung tay xây dựng trường học ngày lên