Efl high school teachers and students perceptions about online english language teaching and learning = nhận thức của giáo viên và học sinh THPT về dạy học tiếng anh trực tuyến

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY PHAM NGOC AN EFL HIGH SCHOOL TEACHERS' AND STUDENTS' PERCEPTIONS ABOUT ONLINE ENGLISH LANGUAGE TEACHING AND LEARNING Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Le Nhan Thanh, PhD i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN PHẠM NGỌC AN NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THPT VỀ DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS Lê Nhân Thành ii STATEMENT OF AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by any other person except where due reference is made in the thesis itself Signed: Date: 31/10/2022 Phạm Ngọc An ii ACKNOWLEDGEMENTS This work would not have been possible without my supervisor, Dr Le Nhan Thanh, who has been extremely helpful I owe a great deal to my supervisor since he inspired me and kept me on track from the study proposal to the final of this report with his wide knowledge, real-worlding experience, infectious excitement, and thorough attention to detail I would like to offer my special thanks to those who participated in my research for their valuable time fulfilling the questionnaire and insightful information from the interview If it had not been for their willingness and enthusiasm, I could not have collected important data for my study My deepest gratitude also extends to all of my wonderful classmates for the time we shared as well as the information and experience we gained from one another Their continuous support and encouragement mean a lot to me inthe accomplishment of this study Last but not least, I want to express my love and thanks to my family and friends for their commitment and years of support during my thesis studies, which served as the cornerstone for my work In closing, I extend my gratitude and blessings to everyone who helped me finish the thesis iii ABSTRACT During the social distancing period in Vietnam due to the Covid-19 pandemic, online learning was implemented as an emergency replacement for traditional, face-to-face teaching and learning This study hence employed Collins and Berge’s (1996) criteria for the success of online learning to collect quantitative and qualitative data from 51 EFL teachers who have been teaching English at high schools in Song Cau and Tuy An districts, and 165 EFL students at Nguyen Viet Xuan High School, Phu Yen Province The questionnaire results indicate that the teachers and students showed more positive responses toward the benefits than the challenges The interview data is not only consistent with the questionnaire data but also uncovers new and interesting results The benefits of online teaching and learning from the viewpoints of the EFL teachers include easy access to online learning platforms; the ability to record, archive, and share lectures; and exams that are aligned with the lectures' content The drawbacks of online teaching and learning from the viewpoints of teachers include the need for instructors to have a fundamental understanding of using digital forms of learning These findings provide a better understanding of the context of online learning during the Covid-19 pandemic which serves as a guide for the optimization of this type of teaching and learning in the new age of technology Keywords: EFL, online learning, online teaching, perceptions iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP ii ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS vi LIST OF TABLES, FIGURES vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.2 Rationale for the study 1.3 Aim and objectives of the study 1.3.1 Aim of the study 1.3.2 Objectives of the study 1.3.3 Research questions 1.4 Scope of the study 1.5 Significance of the study 1.6 Structure of the thesis CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Online learning 2.1.1 Definitions of online learning 2.1.2 Opportunities and barriers to implementing online learning 11 2.1.3 Online learning in Vietnam during the Covid-19 pandemic 11 2.1.4 Computer-mediated communication (CMC) 12 2.1.5 The role of the instructor/ teacher in an online classroom 15 2.1.6 Teachers and students’ perceptions of online learning 16 2.1.7 Suggested solutions for online learning problems during the Covid-19 pandemic 19 v 2.1.8 Teachers and students’ roles in online teaching and learning 20 2.2 Previous related studies 20 CHAPTER 3: METHODOLOGY 27 3.1 Research approaches 27 3.2 Research setting and participants 28 3.3 Data collection instruments 31 3.3.1 Questionnaires 31 3.3.2 Interview 32 3.4 Data collection procedure 33 3.4.1 Administering the questionnaire 33 3.4.2 Administering the interview 33 3.5 Data analysis methods 34 3.6 Summary 35 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 36 4.1 EFL teachers’ reasons for online English language teaching 36 4.2 EFL teachers’ perceptions of the advantages of online English language teaching 41 4.3 EFL teachers’ perceptions of the disadvantages of online English language teaching 46 4.4 EFL students’ perceptions of the advantages of online English language learning 48 4.5 EFL students’ perceptions of the disadvantages of online English language learning 55 4.6 Summary 57 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS 58 5.1 Summary 58 5.2 Research Implications 59 5.2.1 Implications for educators 59 5.2.2 Implications for school administrators 60 vi 5.2.3 Implications for teachers 60 5.3 Limitations of the study 61 5.4 Recommendations for further studies 61 REFERENCES 64 vi LIST OF ABBREVIATIONS CMC: Computer-mediated Communication EFL: English as a Foreign Language EL: English Language ICT: Information and Communications Technology MOET: Ministry of Education and Training TAM: Technology Acceptance Model UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization VCTs: Video Conferencing Tools vii LIST OF TABLES, FIGURES Table 3.1: Background information of the teachers (N=51) 29 Table 3.2: Background information of the students (N=165) 30 Table 4.1 EFL teachers’ reasons for online English language teaching (N=51) 36 Table 4.2 EFL teachers’ perceptions of the advantages of online English language teaching (N=51) 42 Table 4.3: EFL teachers’ perceptions of the disadvantages of online English language teaching (N=51) 46 Table 4.4 EFL students’ perceptions of the advantages of online English language learning (N=165) 48 Table 4.5: EFL students’ perceptions of the disadvantages of online English language learning 55 Figure 3.1: Quantitative data collection procedure 33 Figure 3.2 Qualitative data collection procedure 34 73 https://doi.org/10.1080/01587910500081269 Musa, F., Mohamed, M., Mufti, N., Latiff, R A., & Amin, M M (2015) Incorporating computer-mediated communication in project work International Education Studies, 8(5), 150-157 https://doi.org/ 10.5539/ies.v8n5p150 Mustadi, A., Annisa, F C., & Mursidi, A P (2021) Blended learning innovation of social media based active English during the Covid-19 pandemic İlköğretim Online, 20(2), 74-88 https://doi.org/10.17051 /ilkonline.2021.02.01 Mustafa, M B (2015) One size does not fit all: Students‟ perceptions about Edmodo at Al Ain University of science & technology Journal of Studies in Social Sciences, 13(2) https://infinitypress.info/index.php/jsss/article /view/1220 Nha, P X (2020) Minister of Education and Training Phung Xuan Nha requests UNICEF’s support in distance learning UNICEF (VietNam) Retrieved December 15, 2021, from https://www.unicef.org/vietnam /stories/minister-education-and-training-phung-xuan-nha-requestsunicefs-support-distance-learning Nhat, P L D., Quynh, V A T., Ngoc, N H., & Phuong, H T T (2021) Factors of acceptance and use of urgent online learning during the Covid-19 pandemic among third-year students taking an English course at the university of Danang, Vietnam International Journal on E- Learning Practices (IJELP), 4, 41-60 Nunan, D (1991) Language Teaching Methodology A Textbook for Teachers Prentice hall Nur Syafiq, A., Rahmawati, A., & Oktaviana, T (2021) Increasing speaking skill through Youtube video as English learning material during online learning in pandemic Covid-19 Elsya: Journal of English Language Studies, 3(1), 50-55 http://ojs.journal.unilak.ac.id/index.php/elsya 74 Octaberlina, L R., & Muslimin, A I (2020) EFL Students perspective towards online learning barriers and alternatives using moodle/google classroom during Covid-19 pandemic International Journal of Higher Education, 9(6), 1-9 https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p1 Ohlson, S (2021) Rating Scale: Survey Questions and Examples Retrieved December 20, 2021, from https://lumoa.me/blog/rating-scale Pace, C., Pettit, S., & Barker, K (2020) Best practices in middle level quaranteaching: Strategies, tips and resources amidst Covid-19 Becoming: Journal of the Georgia Middle School Association, 31(1), 2- 13 https://doi.org/10.20429/becoming.2020.310102 Perveen, A (2016) Synchronous and asynchronous e-language learning: A case study of virtual university of Pakistan Open Praxis, 8(1), 21-39 https://doi.org/10.5944/openpraxis.8.1.212 Pituch, K A., & Lee, Y kuei (2006) The influence of system characteristics on e-learning use Computers and Education, 47(2), 222-244 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2004.10.007 Platt, C A., Raile, A N W., & Yu, N (2014) Virtually the same? Student perceptions of the equivalence of online classes vs face-to-face classes Journal of Online Learning and Teaching, 10(3), 489-503 https://www.researchgate.net/publication/271205198 Pollard, L (2008) Guide to Teaching English: A book to help you through your first two years in teaching McGraw-Hill Education (UK).https://cupdf.com/document/lucy-pollards-guide-toteaching- english.html?page=1 Qasim AlHamad, A., Issa Al Qawasmi, K., & Qasim AlHamad, A (2014) Key factors in determining students‟ satisfaction in online learning based on “web programming” course within Zarqa University International Journal of Global Business, 7(1), 7-14 https://www.proquest.com/openview/97feac895149465a7a51e2624ef209 75 cf/1?pq-origsite=gscholar&cbl=2032032 Rahayu, R P., & Wirza, Y (2020) Teachers‟ perception of online learning during pandemic Covid-19 Jurnal Penelitian Pendidikan, 20(3), 392406 https://doi.org/10.17509/jpp.v20i3.29226 Richards, J (1990) The language teaching matrix Cambridge University Press https://doi.org/10.1017/CBO9780511667152 Richards, J.C (2006) Communicative language teaching today Cambridge University Press Rifiyanti, H (2020) Learners‟ perceptions of online English learning during Covid-19 pandemic Scope: Journal of English Language Teaching, 5(1), 31-35 https://doi.org/10.30998/scope.v5i1.6719 Rinekso, A B., & Muslim, A B (2020) Synchronous online discussion: Teaching English in higher education amidst the Covid-19 pandemic JEES (Journal of English Educators Society), 5(2), 155-162 https://doi.org/10.21070/jees.v5i2.646 Salmon, G (2003) Salmon‟s five step model In Martín, E., Esteban, M., & Cano, V (2014) Practical guide for MOOC tutoring and design Authors: María Dolores Castrillo de Larreta-Azelain De Gruyter Open https://www.researchgate.net/publication/327154870_Practical_guide_fo r_MOOC_tutoring_and_design Salmon, G (2013) E-tivities Routledge Satar, H M., & Ozdener, N (2008) The effects of synchronous CMC on speaking proficiency and anxiety: Text versus voice chat The Modern Language Journal, 92(4), 595-613 Shahabadi, M M., & Uplane, M (2015) Synchronous and asynchronous elearning styles and academic performance of e-learners Procedia Social and Behavioral Sciences, 176, 129-138 https://doi.org/ 10.1016/j.sbspro.2015.01.453 Simamora, R M (2020) The challenges of online learning during the Covid- 76 19 pandemic: An essay analysis of performing arts education students Studies in Learning and Teaching, 1(2), 86-103 https://doi.org/ 10.46627/silet Sison, M O., & Bautista, S C (2021) Technical capability, instructional strategies and learners‟ engagement in online learning instruction: Basis for framework development International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 10(2), 261-287 https://doi.org/10.6007/ijarped/v10-i2/9799 Son, N H (2020) 92 Universities in Vietnam Applying Online Education Retrieved December 22, 2021, from https://vtc.vn/92-truong-dai-hocap- dung-hinh-thuc-day-truc-tuyen-ar535639.html Tanveer, M (2011) Integrating e-Learning in classroom-based language teaching: Perceptions, challenges and strategies ICT for Language Learning: 4th Edition https://conference.pixel- online.net/conferences/ICT4LL2011/common/download/Paper_pdf/IE C 141-252-FP-Tanveer-ICT4LL2011.pdf Tekin, H (2000) Eitimde ệlỗme ve Deerlendirme Ankara: Yarg Press Thach, P., Thalathoti, V., & Dakich, E (2014) Frequency and pattern of learner-instructor interaction in an online English language learning environment in Vietnam Australasian Journal of Educational Technology, 30(6), 686-698 https://doi.org/10.14742/ajet.608 Thornbury, S (2005) How to Teach Speaking Pearson Thornbury, S., & Slade, D (2006) Conversation: From Description to Pedagogy Cambridge University Press Toquero, C M (2020) Challenges and opportunities for higher education amid the Covid-19 pandemic: The Philippine context Pedagogical Research, 5, em0063 https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1263557.pdf UNESCO (2020) Education: From disruption to recovery Retrieved December 25, 2021, from https://en.unesco.org/covid19/educationresponse 77 Urdan, T A., & Weggen, C C (2000) Corporate e-learning: Exploring a new frontier Retrieved December 25, 2021, from http://papers.cumincad.org/ data/works/att/2c7d.content.pdf Van, D T H., & Thi, H H Q (2021) Student barriers to prospects of online learning in Vietnam in the context of Covid-19 pandemic Turkish Online Journal of Distance Education, 22(3), 110-123 https://doi.org/10.1080/02 Wdowik, S (2014) Using a synchronous online learning environment to promote and enhance transactional engagement beyond the classroom CampusWide Information Systems, 31(4), 264-275 https://doi.org/10.1108/ CWIS-10-2013-0057 Ying, Y H., Siang, W E W., & Mohamad, M (2021) The challenges of learning English skills and the integration of social media and video conferencing tools to help ESL learners coping with the challenges during Covid-19 pandemic: A literature review Creative Education, AP-1 APPENDICES APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE APPENDIX A KHẢO SÁT GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Khảo sát thực để thu thập liệu cho đề tài “NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THPT VỀ DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN” Câu trả lời quý Thầy/Cô quan trọng cho nghiên cứu Danh tính quý Thầy/Cô không công khai tất liệu thu nhằm mục đích nghiên cứu Thầy/Cô cần khoảng 15 phút để trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô! Dạy trực tuyến phương thức dạy học thơng qua máy vi tính nối mạng với điện thoại thơng minh, máy tính bảng máy vi tính nơi khác để người dạy người học tương tác từ xa thơng qua ứng dụng Google Meet, Zoom, Microsoft Teams, v.v - -Phần A: Thông tin cá nhân Xin quý Thầy/Cô đánh dấu tick () vào ô phù hợp Giới tính: a  Nam b  Nữ Nhóm tuổi: a  20 – 25 tuổi b  26 – 30 tuổi c  31 – 35 tuổi d  36 – 40 tuổi e  40 tuổi AP-2 Số năm giảng dạy: a  – năm b  – năm c  – 10 năm d  11 – 15 năm e  16 – 20 năm f  20 năm Phần B: Nhận thức Thầy/Cô dạy tiếng Anh trực tuyến I Lý Thầy/Cô dạy trực tuyến Xin Thầy/Cô cho biết mức độ đồng ý lý việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến cách đánh dấu tick () vào cột phù hợp: Hồn Khơng Khơng Đồng Hồn tồn đồng ý Phát biểu không đồng ý Tôi thấy dạy trực tuyến hấp dẫn Tôi thấy dạy trực tuyến giúp việc dạy học không bị gián đoạn thời kỳ đại dịch Tơi giao tiếp tốt với học sinh dạy trực tuyến Tôi thấy tương tác giáo viên học sinh tốt dạy trực tiếp Tơi sử dụng thời gian hiệu dạy trực tiếp Tôi thấy dạy trực tuyến hiệu so với dạy học trực tiếp có ý kiến ý tồn đồng ý AP-3 Tơi dễ dàng chia sẻ tài liệu với học sinh dạy trực tuyến Tơi khơng gặp khó khăn cung cấp nội dung dạy cho học sinh Tôi khơng gặp khó khăn giám sát học sinh 10 Tơi thấy học sinh khơng gặp khó khăn thực hành 11 Tôi nhận thấy việc đánh giá trực tuyến thuận lợi 12 Khi dạy trực tuyến học sinh quan tâm nhiều dạy trực tiếp II Những thuận lợi việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến Xin Thầy/Cô cho biết mức độ đồng ý lợi ích việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến cách đánh dấu tick () vào cột phù hợp: Hồn Khơng Khơng Đồng Hồn tồn đồng ý Phát biểu không đồng ý Về phƣơng tiện Tôi thấy phương tiện dạy học trực tuyến hoàn thiện phương tiện dạy học trực tiếp Việc sử dụng phương tiện trực tuyến có ý kiến ý tồn đồng ý AP-4 giúp học sinh học tập hiệu Dạy học trực tuyến giúp nâng cao kĩ sử dụng phương tiện dạy học trực tuyến trình độ cơng nghệ thơng tin thân Tôi thấy thoải mái sử dụng phương tiện trực tuyến Về hữu ích Việc dạy học trực tuyến giúp quản lý thời gian cách hiệu Việc dạy học trực tuyến giúp tiết kiệm thời gian, chi phí lại Việc dạy học trực tuyến giúp sáng tạo giảng Dạy học trực tuyến hội tốt để tơi kết nối, giao lưu, học hỏi giáo viên trường Dạy học trực tuyến giúp dễ dàng truyền tải hình ảnh, video minh họa sinh động đến người học cách dễ dàng 10 Việc dạy học trực tuyến giúp cải thiện hiệu học tập cho người học III Những khó khăn việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến Những khó khăn Thầy/Cơ dạy tiếng Anh trực tuyến (chọn tất lý với Thầy/Cô): AP-5 Về giao tiếp truyền tải thơng tin  Tơi thấy khó khăn việc giao tiếp để thấu hiểu học sinh  Tôi thấy khó diễn đạt khái niệm, định nghĩa khó hiểu qua phương tiện dạy học trực tuyến Về kỹ thuật vấn đề sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy học trực tuyến  Việc dạy học đơi lúc bị gián đoạn đường truyền Internet không ổn định  Nguồn điện không ổn định khiến lớp học bị gián đoạn  Tôi chưa sử dụng thiết bị công nghệ cách thành thạo dạy trực tuyến Về chất lƣợng giảng dạy:  Việc dạy trực tuyến làm giảm hứng thú học tập học sinh  Việc dạy trực tuyến làm giảm tương tác người dạy người học Thầy/Cơ có gợi ý đề nghị để thúc đẩy giáo viên tiếng Anh dạy trực tuyến hiệu khơng? Nếu có, Thầy/Cơ vui lịng nêu bên dưới: Tôi cần vấn số Thầy/Cô để biết rõ ý kiến Thầy/Cơ lý do, lợi ích, khó khăn việc dạy học tiếng Anh trực tuyến Nếu Thầy/Cô đồng ý tham gia vấn, xin vui lịng cung cấp thơng tin Số điện thoại: Email: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! AP-6 APPENDIX B KHẢO SÁT HỌC SINH Khảo sát thực để thu thập liệu cho đề tài “NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THPT VỀ DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN” Câu trả lời em quan trọng cho nghiên cứu Danh tính em không công khai tất liệu thu nhằm mục đích nghiên cứu Các em cần khoảng 15 phút để trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! Phần A: Thông tin cá nhân Giới tính a  Nam b  Nữ Em học khối lớp a  10 b  11 c  12 Thiết bị mà em sử dụng để học trực tuyến a  Máy tính xách tay b  Máy tính để bàn c  Điện thoại thơng minh d  Máy tính bảng Phần B: Nhận thức học sinh học tiếng Anh trực tuyến I Các em vui lòng đánh dấu tick () vào cột thích hợp phát biểu thuận lợi em học trực tuyến AP-7 Hồn tồn Khơng khơng Phát biểu đồng ý đồng ý Khơng Đồng Hồn có ý kiến ý tồn đồng ý Về phƣơng tiện Học sinh nâng cao khả sử dụng thiết bị công nghệ thông qua học tiếng Anh trực tuyến Khi học tiếng Anh trực tuyến, học sinh giao tiếp với thầy cô bạn bè cách linh hoạt Em khơng có khó khăn việc sử dụng thiết bị công nghệ để phục vụ việc học tiếng Anh trực tuyến Về hữu ích Em thấy học tiếng Anh trực tuyến có hiệu cao học trực tiếp Học tiếng Anh trực tuyến mang đến cho em trải nghiệm mẻ thú vị Học tiếng Anh trực tuyến giúp em cải thiện kỹ nghe nói cách hiệu Học tiếng Anh trực tuyến giúp em rèn luyện kĩ tra cứu từ vựng, dịch thuật hiệu AP-8 Học tiếng Anh trực tuyến giúp em giao tiếp sử dụng ngôn ngữ linh hoạt tự tin Học tiếng Anh trực tuyến giúp em linh hoạt địa điểm thời gian học tập 10 Học trực tuyến giúp em cảm thấy tự tin để tham gia vào thảo luận, tranh luận lớp Về tài liệu 11 Em thấy học tiếng Anh trực tuyến trực quan hơn, dễ hiểu lồng ghép hình ảnh, video sinh động 12 Em học từ cách dễ dàng thơng qua âm hình ảnh II Nhận thức học sinh khó khăn việc học trực tuyến Những khó khăn em học tiếng Anh trực tuyến (chọn tất lý với em): Vấn đề sức khỏe thể chất:  Đau lưng, ảnh hưởng tới cột sống phải ngồi lâu  Nhức mỏi mắt, ảnh hưởng tới thị lực phải nhìn hình máy tính điện thoại nhiều liền  Đau đầu, ảnh hưởng tới thần kinh phải liên tục tiếp nhận lượng kiến thức nhiều  Mệt mỏi, chán nản khơng thích nghi với phương pháp học AP-9 Vấn đề sức khỏe tinh thần:  Căng thẳng, lo lắng, thiếu tập trung ý  Buồn chán, thờ với việc học  cảm thấy độc khơng có tương tác người học với người dạy bạn bè xung quanh  Cơ hội để giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, trao đổi thông tin bị hạn chế  Cảm thấy rụt rè, ngại tiếp xúc với người xung quanh Hiệu học tập  Khó hiểu khái niệm, kiến thức khó hạn chế việc giải thích người dạy dạy học trực tuyến  Hiệu học tập thấp học trực tiếp hoạt động lúc học đơn điệu  Em lười học kiểm tra thi trực tuyến em mở sách vở, tài liệu nhắn tin hỏi bạn  Kết học khơng tốt ngồi trước máy tính, điện thoại dễ buồn ngủ, tập trung mà khơng có thầy cô, bạn bè nhắc nhở Giao tiếp  Khơng có tương tác trực diện người dạy người học người học với Các em có gợi ý đề nghị để cải thiện nâng cao hiệu việc học tiếng Anh trực tuyến khơng? Nếu có, em vui lịng ghi bên dưới: Cảm ơn em! AP-10 APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS A FOR TEACHERS Do you like to work online? How you feel when students study and the test online? What are the effects of online teaching during pandemic? How online teaching affect on communicating? Do you think online teaching good or not good? What are the benefits of online teaching in teaching and learning? B FOR STUDENTS Do you think online learning help improve your using technology? Are you easy to communicate with teachers when online English learning? Do you have any difficulties learning online? Is online learning more effective than learning at school? Do you like to learn online? Why? What are the benefits of learning online?