Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong môn tiếng việt 1 theo chương trình GDPT 2018

Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong môn tiếng việt 1 theo chương trình GDPT 2018 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong môn tiếng việt 1 theo chương trình GDPT 2018 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong môn tiếng việt 1 theo chương trình GDPT 2018 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong môn tiếng việt 1 theo chương trình GDPT 2018 Mục lục Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến 1. Lời giới thiệu 2. Tên sáng kiến 3. Tác giả sáng kiến 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu 7. Mô tả bản chất của SK 8. Những thông tin cần được bảo mật 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10. Đánh giá lợi ích thu được 11. Danh sách những tổ chứccá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu Tài liệu tham khảo Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong môn Tiếng Việt 1 theo chương trình GDPT 2018 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1 2 3 Mục lục Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng.

Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mục lục Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến TRANG 1 Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất SK Những thông tin cần bảo mật 18 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 18 10 Đánh giá lợi ích thu 19 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 21 Tài liệu tham khảo 22 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT NỘI DUNG 123 45- Giáo dục phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Học sinh Giáo viên Sách giáo khoa Phương pháp dạy học CÁCH VIẾT TẮT GDPT SKKN HS GV SGK PPDH Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN “Dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018” Lời giới thiệu: Chương trình giáo dục phổ thơng thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục thực tất môn học hoạt động giáo dục, có số môn học hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực giai đoạn giáo dục cấp học, chương trình mơn học hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực nội dung giáo dục môn học, hoạt động giáo dục Giáo dục ngơn ngữ văn học có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Thông qua ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật, nhà trường bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu, đặc biệt tinh thần u nước, lịng nhân ái, tính trung thực ý thức trách nhiệm; hình thành, phát triển cho học sinh lực chung hai lực đặc thù lực ngôn ngữ, lực văn học Môn Ngữ văn Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt, cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng, mơn học có tên Ngữ văn Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức, kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học; phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Giai đoạn giáo dục Môn Ngữ văn (Tiếng Việt) giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học hoạt động giáo dục khác; hình thành phát triển lực văn học, biểu lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 cảm để học sinh phát triển tâm hồn, nhân cách Chương trình thiết kế theo mạch tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận học sinh cấp học Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Ngữ văn củng cố mạch nội dung giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học Chính vậy, mà tơi chọn đề tài: “Dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018” làm đề tài nghiên cứu để trao đổi thầy giáo, đồng chí bạn đồng nghiệp Tên sáng kiến: “Dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018” Tác giả sáng kiến: - Họ tên : Cao Khánh Thuận - Địa tác giả sáng kiến : Giáo viên Trường Tiểu học Sơn Đông, Lập Thạch, Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0395923208 - E_mail: caokhanhthuan.gvc1sondong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Cao Khánh Thuận Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Là học sinh lớp 1E – học sinh khối lớp - Trường Tiểu học Sơn Đông, năm học 2020-2021 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu : Từ tháng 9/2020 đến tháng 5/2021 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Mơ tả chất sáng kiến: A NỘI DUNG SÁNG KIẾN: I Một số vấn đề sở lý luận, sở thực tiễn Cơ sở lý luận: Tìm hiểu mơn Tiếng Việt chương trình GDPT tổng thể: Yêu cầu cần đạt cấp Tiểu học môn Ngữ văn bao gồm: * Năng lực ngôn ngữ: + Đối với hoạt động đọc: học sinh lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung đơn giản văn + Đối với hoạt động viết: từ lớp đến lớp 3, viết tả, từ vựng, ngữ pháp; viết số câu, đoạn văn ngắn + Đối với hoạt động nói nghe: học sinh nghe hiểu với thái độ phù hợp nắm nội dung bản; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe * Năng lực văn học: Đối với học sinh lớp lớp nhận biết văn nói ai, gì; nhận biết nhân vật câu chuyện, vần thơ; nhận biết truyện thơ Cơ sở thực tiễn: * Tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tiếng Việt lớp - Chương trình hành thời lượng dành cho môn Tiếng Việt lớp 350 tiết/năm, chương trình GDPT 2018 thời lượng dành cho môn Tiếng Việt 420 tiết/năm, tăng 70 tiết với mục đích giúp học sinh lớp sớm đọc thơng, viết thạo, có cơng cụ để học tốt môn học khác - Đối với mơn Tiếng Việt lớp Chủ yếu hình thành kĩ nghe – nói – đọc – viết Tuy nhiên, khác với chương trình hành, chương trình GDPT 2018 giảm yêu cầu viết chữ đẹp, trọng mục tiêu viết * Tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp mới: - Các âm, chữ vần xếp từ dễ đến khó, vần nhóm xếp dạy để hỗ trợ học sinh giảm thao tác giống nhau, phát triển kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh mức độ đơn giản Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 - Sách giáo khoa, tài liệu trọng kênh hình nhiều kênh chữ giai đoạn đầu lớp Đối với kênh chữ dù sử dụng giáo viên sễ hướng dẫn cho học sinh, nhà phụ huynh giải thích cho học sinh để hiểu nội dung sách giáo khoa, tài liệu * Tiếp tục đổi phương pháp dạy học: - Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học - Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh Trong trọng đến vai trò người giáo viên Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu : “Dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018” II Thuận lợi, khó khăn dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Thuận lợi: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mang đến thuận lợi sau đây: - Linh hoạt cho tất đối tượng học sinh, tảng kiến thức trình độ hiểu biết - Loại bỏ bất bình đẳng trình học tập, học sinh nắm “chất lượng kiến thức” - Học sinh chuẩn bị kỹ cần thiết để thành công trưởng thành - Học sinh học kĩ để học tập tốt chịu trách nhiệm trình học tập - Học sinh khuyến khích để phát triển mặt, phát phát triển mạnh thân Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 - Học sinh thỏa sức sáng tạo, từ khai thác hết tiềm lực học sinh - Kéo gần mối quan hệ - trị, thầy - trị Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nêu trên, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cịn gặp phải khó khăn sau: - Khó khăn cách tiếp cận vấn đề: Hiện nhiều trường thuộc nhiều cấp học, đội ngũ thầy, cô giáo lớn tuổi chiếm tỷ lệ tương đối cao Ở họ, ý thức đổi chưa nhiều xưa cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức mang lại hiệu tích cực, học sinh hứng thú làm đạt điểm cao Việc nhận thức không ảnh hưởng đến thầy, mà cịn gián tiếp gây tác động thầy, cô khác mà cịn học sinh Ở nhiều thầy, giáo bậc phổ thông ảnh hưởng cách đào tạo trước trường đại học phương pháp lấy người thầy làm trung tâm, học sinh người nhận kiến thức thụ động, áp đặt Vì thế, để nhanh chóng thay đổi họ theo chiều hướng cần có thời gian định - Cơng tác đổi phương pháp nhiều trường học thiếu giám sát, thực đổi theo hình thức, mang tính chất đối phó - Nhiều cán quản lý, giáo viên cịn mơ hồ, lúng túng, khơng hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh III Những giải pháp để thực dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018: Mục đích đổi phương pháp dạy học, hình thức, kỹ thuật dạy học trường Tiểu học thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” q trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,…Tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Do nắm vững lý thuyết, tinh thần tự học, tự trau dồi kiến thức áp dụng vào thực tế giảng dạy thực tế trường Nên bản, thân áp dụng nhuần nhuyễn phương pháp, kỹ thuật dạy học tiêu biểu sau vào dạy hoc Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 Giải pháp 1: Các phương pháp dạy học tích cực: 1.1 Phương pháp dạy học nhóm: Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Hiệu phương pháp tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS * Quy trình thực hiện: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm: - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 - Đánh giá kết 1.2 Phương pháp giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Đây phương pháp hiệu với tiến trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác 1.3 Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp học sinh vô hứng thú, với phần Luyện nói tiết Tiếng Việt Học sinh tiếp cận phương pháp thấy hứng thú, hiểu u thích mơn học Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho 1.4 Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Quy trình thực hiện: - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 1.5 Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án): Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Cách tiến hành phương pháp này: - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm 10 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập Học sinh trình bày dự án học tập Giải pháp 2: Các kĩ thuật dạy học tích cực: 2.1 Kĩ thuật chia nhóm: Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm * Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, * Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm 11 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, 2.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 2.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi: Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 12 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 - Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính - Không hỏi nhiều vấn đề lúc 2.4 Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm (4 người.) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn 2.5 Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 2.6 Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác 13 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận 2.7 Kĩ thuật “Trình bày phút”: Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 2.8 Kĩ thuật “Hỏi trả lời”: Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi 14 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 - HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời - HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại 2.9 Kĩ thuật “đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực): Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS Cách tiến hành sau: - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý - HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Giải pháp 3: Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: 3.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng 15 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 3.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh 3.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp 3.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành 16 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 3.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… 3.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn 3.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn 3.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn B KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN: Việc triển khai chương trình GDPT lớp có thành cơng định Các giáo viên đánh giá học sinh học tiến so với lứa học chương trình GDPT cũ, kể việc tiếp thu kiến thức hình thành, phát 17 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 triển lực, phẩm chất cần thiết khác Sau học kỳ một, chất lượng giáo dục lớp có chuyển biến tích cực, giáo viên hào hứng thực chương trình thay cịn lo lắng, băn khoăn thời kỳ đầu triển khai Việc đổi chương trình, sách giáo khoa theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh chủ trương lớn, với nhiều đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Qua việc nghiên cứu áp dụng “Dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018” đạt kết khả quan Vì vậy, theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công Dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Tiểu học nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn như: - Chương trình GDPT – Chương trình giáo dục tổng thể - Module GVPT 05: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh - Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập) – Bộ Kết nối tri thức đến sống - Sách giáo khoa Tiếng Việt (2 tập) – Bộ Kết nối tri thức đến sống 18 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 - Một số tài liệu khác Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1B, 1D, 1E, 1G - khối - Trường Tiểu học Sơn Đông - Đánh giá trình sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Tiếng Việt - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 - Những giá trị nội dung SKKN: Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Nhưng đổi giáo viên chưa đủ, trình đổi hiệu phải có phối hợp học sinh Nhờ trang bị từ đầu năm học kỹ năng, phương pháp ấy, nên bước đầu vào năm học suốt năm học, hầu hết học thầy cô nghiên cứu, chuẩn bị chu đáo Các em học sinh hứng thú tiết, ngày học Ở đó, em học sinh khơng thể kiến thức mình, mà thể thao tác, kỹ cá nhân trước tập thể kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình trước đám đơng…Giờ đây, học trơi qua khơng cịn khơng khí nặng nề việc thầy đọc, trị chép nữa, mà thay vào sôi nổi, cởi mở chia sẻ kiến thức thầy với trò, em học sinh với Do đó, học em học sinh diễn khơng khí sơi nổi, em thực người làm chủ chiếm lĩnh kiến thức định hướng thầy Đó kết bước đầu đáng ghi nhận trường chúng tơi q trình tiến hành đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học 19 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 10.2 - Những giá trị ý nghĩa đề tài: Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Kết đạt được: Năm 2020 - 2021 áp dụng phương pháp vào lớp 1B, 1D, 1E, 1G, – Trường Tiểu học Sơn Đông, kết đạt là: Lớp TS HS HS hoàn thành tốt hoàn thành HS chưa hoàn thành Số HS % Số HS % 1B 31 31 100 0 1D 33 32 96,9 3,1 1E 37 37 100 0 1G 30 30 100 0 1A (Không áp dụng) 30 29 96,7 3,3 1C (Không áp dụng) 32 30 93,8 6,2 (Bảng thống kê Kết kiểm tra cuối năm môn Tiếng Việt) 20 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức / TT cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 1E Trường Tiểu học Sơn Đông Môn Tiếng Việt Khối Trường Tiểu học Sơn Đông Môn Tiếng Việt Trên số kinh nghiệm nhỏ thân rút trình dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Trong thời gian ngắn, có nhiều cố gắng song sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới tập thể Hội đồng Sư phạm, Ban giám hiệu nhà trường, tập thể HS lớp 1E đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ q trình nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Rất mong nhận đóng góp ý kiến, giúp đỡ quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Sơn Đông, ngày tháng năm 2021 Sơn Đông, ngày tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Hắc Hải Cao Khánh Thuận 21 Sáng kiến dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN SÁCH NHÀ XUẤT BẢN Chương trình GDPT tổng thể Nhà XB Giáo dục Modul 5: Nhà XB Giáo dục Tài liệu BD sử dụng PPDH giáo dục phát Nhà XB Giáo dục triển phẩm chất, lực HS Tiểu học môn Tiếng Việt SGK Tiếng Việt 1, tập SGV Tiếng Việt 1, tập Nhà XB Giáo dục Nhà XB Giáo dục 22