i SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MAI SƠN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Ngữ văn) TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ĐỌC HIỂU HÌNH TƯỢNG NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ TRONG TÙY BÚT CÙNG TÊN[.]
i SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MAI SƠN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Ngữ văn) TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ĐỌC HIỂU HÌNH TƯỢNG NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ TRONG TÙY BÚT CÙNG TÊN CỦA NGUYỄN TUÂN Tác giả: Hồng Văn Đơng Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Mai Sơn Yên Bái, ngày 06 tháng 01 năm 2022 I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Tích cực hóa hoạt động học sinh đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút tên Nguyễn Tuân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục (Ngữ văn) Phạm vi áp dụng sáng kiến Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thông (THPT) Thời gian áp dụng sáng kiến Từ ngày 22 tháng 09 năm 2018 đến ngày 26 tháng 12 năm 2021 5.Tác giả Họ tên: Hồng Văn Đơng Năm sinh: 1980 Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ LL PP dạy học Văn-tiếng Việt Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Mai Sơn Địa liên hệ: Tổ - Yên Thế - Lục Yên - Yên Bái Điện thoại: 0986037016 II MƠ TẢ SÁNG KIẾN 1.Tình trạng giải pháp biết 1.1 Khảo sát tình hình dạy học truyện ngắn đại Việt Nam chương trình Ngữ văn trung học phổ thông - Đối tượng khảo sát:GV Ngữ văn trường THPT Hoàng Văn Thụ, THPT Mai Sơn, Lục Yên, tỉnh Yên Bái - Số lượng: 08 GV - Nội dung khảo sát: +Thầy/cơ có sử dụng biện pháp sau dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thông? +Thầy/cô thường xuyên sử dụng biện pháp dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thông? + Trong dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng, học sinh thường xun hoạt động tích cực khơng? - Hình thức khảo sát: Phiếu khảo sát: - Kết khảo sát sau: TT 6 Nội dung khảo sát Thầy/cơ có sử dụng biện pháp sau dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thông? Xây dựng hệ thống câu hỏi giao HS chuẩn bị nhà Sử dụng phiếu học tập Thảo luận nhóm HS thuyết trình kết thảo luận Sơ đồ tư HS bình văn Thầy/cơ có sử dụng kết hợp biện pháp sau dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuândựng chương trìnhcâu Ngữ trung phổ Xây hệ thống hỏivăn giao HS học chuẩn bịthông? nhà Sử dụng phiếu học tập Thảo luận nhóm Thuyết trình (học sinh) Sơ đồ tư HS bình văn Thầy/cơ thường xuyên sử dụng biện pháp dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng? Thuyết trình Khơng Có 07/08 07/08 03/08 03/08 07/08 08/08 01/08 01/08 05/08 05/08 07/08 08/08 Gợi mở Nêu vấn đề Đàm thoại 02/08 Giảng bình Trong dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà 08/08 Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng, học sinh hoạt động tích cực khơng? 08/08 08/08 08/08 06/08 08/08 1.2 Nhận xét kết khảo sát Trọng tâm vấn đề đổi phương pháp đặt người học vào trung tâm hoạt động dạy học Học sinh (HS) phải chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức Giáo viên (GV) người đóng vai trị điều khiển, tổ chức q trình học Ở đây, ta thấy vai trò HS học thường mờ nhạt, chí vắng bóng, người học chủ thể lại trở thành khách thể hoạt động dạy học Dạy học đọc hiểu hình tượng Người lái đồ Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng, tơi thấy GV sử dụng nhiều biện pháp để nhằm tích cực HS Sử dụng phiếu học tập, nêu vấn đề, thảo luận nhóm… Nhưng HS lười tư duy, suy nghĩ, lười vận động, thiếu chủ động sáng tạo Thầy cô phải làm việc vất vả, chạy đua với thời gian để tung hết kiến thức Có tượng khơng phải biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, thảo luận, thuyết trình… lỗi thời mà nhiều nguyên nhân Trước hết GV chưa trọng xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng học sinh chuẩn bị trước đến lớp nên HS gặp nhiều khó khăn việc khám phá, tiếp nhận tiết dạy học Do học, HS tích cực mà thụ động tiếp nhận tri thức Thứ đến kể đến GV q tơn sùng biện pháp thuyết trình, giảng bình điều dễ biến HS học đóng vai khán giả tích cực, lắng nghe, ghi chép, học qua lời truyền thụ thầy nên lười tư duy, lười suy nghĩ, lười hoạt động Thứ ba hệ thống câu hỏi cịn nghèo nàn, rải rác khơng cân xứng phần nội dung học GV có ý thức sử dụng biện pháp nêu vấn đề để kích thích HS động não suy nghĩ Nhưng GV chưa xây dựng hệ thơng câu hỏi có nội dung định hướng dẫn tới việc sử dụng biện pháp mang tính chiếu lệ, hình thức Vì câu hỏi q trình dạy học khơng thể quan hệ xuyên suốt phần nội dung học Điều làm HS thiếu hội để bộc lộ hiểu biết thân Đồng thời HS có thái độ nghiêm túc tình cảm dạy, em thiếu tự tin không mạnh dạn bộc lộ chứng kiến cá nhân cần thiết Nhưng nguyên nhân sâu xa, quan trọng chỗ, GV có sử dụng biện pháp dạy học hướng đến tính tích cực học sinh chưa biết lựa chọn, vận dụng kết hợp thích hợp biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, thảo luận, thuyết trình, sơ đồ tư duy, bình văn cách hệ thống, lơgic dạy học đọc hiểu hình tượng Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn Từ lí trên, tơi mạnh dạn chọn biện pháp Tích cực hóa hoạt động học sinh đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút tên Nguyễn Tuân Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích biện pháp Đề xuất biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút tên Nguyễn Tuân 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Cách thức thực hiện: GV xây dựng hệ thống câu hỏi phiếu học tập, phát cho HS chuẩn bị trước nhà Trong học, GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức hoạt động nhóm; gọi HS đại diện cho nhóm thuyết trình trước lớp kết thảo luận nhóm; gọi HS nhóm khác bổ sung; HS chon chi tiết u thích bình; GV tổng hợp chuẩn hóa kiến thức; sử dụng sơ đồ tư khái quát, củng cố tri thức hình thành 2.2.2 Các bước thực 2.2.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy cao độ tính tích cực giải vấn đề sáng tạo HS Tác phẩm văn chương nhà trường văn không người thầy đơn phương chiếm lĩnh mà phải đặt mối quan hệ ba chủ thể với ba điểm nhìn khác nhau: Nhà văn - giáo viên - học sinh Nhiệm vụ dạy học văn tạo tương tác ba mối quan hệ Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng dạy học quy trình lên lớp điều cần thiết để khích lệ hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh, giúp giáo viên thực tốt vai trò cố vấn, điều khiển dẫn dắt em tiếp cận tác phẩm văn học Có thể nói, hệ thống câu hỏi dạy học “linh hồn” q trình dạy học, nhân tố định đến hiệu học Dạy học tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân kiến thức dài rộng nên muốn tìm hiểu sâu sắc cần phải có thời gian chuẩn bị trước, phần tìm hiểu hình tượng Người lái đị Sơng Đà Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút này, xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng, giao cho HS chuẩn bị trước nhà.Việc chuẩn bị theo định hướng GV nhà giúp HS chủ động thời gian cho phù hợp với lực người học Hơn HS tận dụng khai thác kênh thơng tin (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mạng Internet ) phục vụ học việc học Nhờ trình chuẩn bị đó, GV hình thành lực tự học cho HS, phát huy nguồn lực học sinh sẵn có Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân, GV xây dựng hệ thống câu hỏi sau: 1.Xem xong đoạn videoclip Sông Đà với kiến thức học em phát biểu ấn tượng thân Sông Đà? ( Sơng Đà Tính cách gì?) Ơng đị Lai Châu bạn tơi làm nghề chở đị dọc sơng Đà ….Ơng chở đị dọc, ….từ Mường Lay Hịa Bình, có chở đến tận bến Nứa Hà Nội Ơng đị giới thiệu khơng tên, nhà văn viết nhằm mục đích gì? 3.Dựa vào chi tiết (từ ngữ thuộc lĩnh vực quận sự) để ta khẳng định nhà văn tạo khơng khí trận mạc? Tại nói, chiến khơng cân sức? 4.Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ nhất? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? 5.Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ hai? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? 6.Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ ba? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? 7.Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà sau vượt thác? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? 8.Theo anh/chị, nguyên nhân làm nên chiến thắng người lái đị? Từ nhận xét quan niệm Nguyễn Tuân người tài hoa, nghệ sĩ? Hãy cắt nghĩa sao, mắt Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất nước ta? 10 Nêu đặc sắc nghệ thuật thiên tùy bút này? 11 Nếu chọn câu văn hay để bình, anh/chị chọn câu câu văn sau? Hãy lí giải sao? A Mặt nước hị la vang dậy quanh mình, ùa vào mà bẻ gãy cán chèo võ khí tay người cầm lái B Ơng đị cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo bệch luồng song đánh hồi lung… C Ông đị thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi ải nước hiểm trở D Ơng đị ghìm cương lái, bám lấy luồng nước mà phóng nhanh vào cửa sinh, mà lái mết đường chéo phía cửa đá 2.2.2.2 Xây dựng phiếu học tập tạo nhằm phát huy tính tích cực hợp tác HS Dựa hệ thống câu hỏi xây dựng, GV xây dựng phiếu học tập HS chuẩn bị theo hệ thống phiếu học tập Đến lớp, GV tổ chức cho HS thảo luận theo phiếu xây dựng Việc xây dựng phiếu học tập giúp GV tiết kiệm thời gian việc giao nhiệm vụ cho HS hoạt động nhóm Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn, GV xây dựng hệ thống phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ nhất? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ hai? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ ba? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà sau vượt thác? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? 2.2.2.3 Tổ chức trao đổi, thảo luận hoạt động nhóm phát huy tính tích cực hợp tác HS Trên sở kiến thức HS chuẩn bị nhà theo định hướng, đến học, GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức thảo luận nhóm để rút ngắn thời lượng phát huy hợp tác tính tích cực HS Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn: Để học sinh chiếm lĩnh tri thức tài hoa, nghệ sĩ, trí dũng song tồn thác Sơng Đà người lái đị, GV chia lớp thành 04 nhóm; nhóm thảo luận hồn thành 01 phiếu học tập xây dựng (Phiếu học tập trình bày trên) Các nhóm thảo luận khoảng 05 phút Quy trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm sau: Làm việc chung lớp (tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ; hướng dẫn cách làm việc nhóm) Làm việc theo nhóm ( phân cơng nhóm trưởng, thư kí; trao đổi nhóm; cử đại diện trình bày kết làm việc theo nhóm) 2.2.2.4 Thuyết trình phát huy cao độ tính tích cực tự học HS Từ kết thảo luận nhóm, GV tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết hoạt động, mời HS đại diện nhóm phát biểu, HS khác (trong ngồi nhóm) bổ sung Sau đó, GV tổng hợp chuẩn hóa kiến thức cho người học Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn, GV tổ chức cho đại diện nhóm HS thuyết trình kết thảo luận 7 GV gọi HS khác đánh giá, nhận xét, bày tỏ ý kiến thân Ví phiếu học tập số 1, GV tổng hợp, chốt kiến thức cho HS sau: Trùng vi thứ nhất, người lái đị Sơng Đà lên chiến binh cảm, người huy lão luyện 2.2.2.5 Sử dụng sơ đồ tư kích thích ghi nhớ HS Sau tổng hợp chuẩn hóa kiến thức nhóm, GV yêu cầu HS khái quát tri thức vừa học sơ đồ tư Sơ đồ tư để hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức, cách kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Nhờ giúp HS dễ học, dễ nhớ, dễ thuộc đặc biệt góp phần quan trọng việc phát triển tư logic rèn luyện kĩ khái quát, tổng hợp cho HS Ví để học sinh hệ thống lại tri thức hình tượng Sơng Đà làm sở đọc hiểu hình tượng người lái đị Sơng Đà tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn, GV u cầu: em sử dụng sơ đồ tư khái quát tri thức hình tượng Sơng Đà? HS lên khái quát kiến thức sơ đồ tư GV dùng máy chiếu khái quát hóa vừa học sơ đồ tư để khắc sâu kiến thức cho HS 2.2.3 Các điều kiện để thực GV nắm chun mơn, có kỹ sư phạm, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin…HS trách nhiệm với việc học tập Cơ sở vật chất đảm bảo, có máy tính, máy chiếu, phiếu học tập phương tiện dạy học khác 2.3 Tính mới, khác biệt biện pháp Qua thực tế dạy học, thấy rằng: GV thường yêu cầu HS soạn lại không xây dựng hệ thống câu hỏi để định hướng chuẩn bị Vì vậy, HS biết dùng “phao cứu trợ” câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa Tuy nhiên, câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa thường có tính tổng quát, tính trừu tượng cao trả lời câu hỏi khó khăn với học trò, học sinh trường miền núi, trường vùng sâu, vùng xa Việc giao phiếu học tập chứa câu hỏi định hướng cho học sinh hạn chế bất cập trên, khác biệt so với biện pháp trước Trong thực tế dạy học Ngữ văn nhà trường nói chung dạy học truyện ngắn đại nói riêng, GV thường đóng vai người thuyết trình cịn HS đóng vai khán giả tích cực, lắng nghe, ghi chép thụ động vai trị thuyết trình khơng phải thầy mà người học (HS) Nhưng tạo nên khác biệt giải pháp chỗ kết hợp cách hợp lí, nhuần nhuyễn kỹ thuật dạy học nêu Nhờ kết hợp này, GV tích cực hóa hoạt động HS tất khâu học tập (trước học, học, sau học) Qua đó, GV hình thành lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, ngôn ngữ, giao tiếp Phát triển kĩ mềm cần thiết cho học sinh Đây mục tiêu dạy học phát triển lực mà giáo dục hướng đến Để tránh khoảng cách lý thuyết với thực hành, tác giả soạn thực nghiệm dạy học thực nghiệm đối tượng cụ thể Kết thu được, đối sánh với đối chứng chứng tỏ đề xuất có tính khả thi thực tế dạy học Khả áp dụng giải pháp Biện pháp không áp dụng cho dạy học tùy bút Người lái đò Sơng Đà chương trình Ngữ văn trường THPT Mai Sơn mà cịn áp dụng rộng rãi với đối tượng nhiều trường, nhiều vùng khác tỉnh dạy học Ngữ văn Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 4.1 Kết thực nghiệm Sau nghiên cứu đề xuất biện pháp, tác giả với thầy cô giáo trường THPT Mai Sơn tiến hành dạy học thực nghiệm kiểm tra khảo sát đối tượng HS để đánh giá cụ thể hiệu quả, tính khả thi giải pháp Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm (áp dụng sáng kiến) với đối chứng (không áp dụng sáng kiến) năm học 2020-2021, 2021-2022 sau: Năm học Bảng 4.1.1 Kết dạy học thực nghiệm Xếp loại Số Trung Giỏi Khá Yếu bình KT SL % SL % SL % SL % Kém SL % 2020-2021 165 08 4,8 64 38,8 80 48,6 08 4,9 05 3,0 2021-2022 165 05 3,0 61 36,9 77 46,8 15 9,1 07 4,2 Bảng 4.1.2 Kết dạy học đối tượng không áp dụng thực nghiệm (kết dạy học đối chứng) Năm học Số KT Giỏi Khá Xếp loại Trung bình SL % SL % SL % Yếu Kém SL % SL % 2020-2021 165 00 0,0 59 35,7 79 47,5 15 9,6 12 7,2 2021-2022 165 00 0,0 54 32,2 81 49,7 20 12,1 10 6,0 Bảng 4.1.3 Tổng hợp so sánh kết thực nghiệm với đối chứng Đối tượng Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Thực nghiệm ( 330 ) Đối chứng ( 330bài ) SL % SL % 13 125 157 23 12 3,9 37,8 47,5 6,9 3,6 00 113 160 35 22 0,0 34,2 48,4 10,6 6,6 Kết thực nghiệm so với đối chứng Tăng > SL % Giảm< > 13 3,9 > 12 3,6 03 0,9 < 12 3,6 < 10 3,0 < 4.2 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm Bảng xếp loại kết cho thấy, kết dạy học thực nghiệm cao dạy học đối chứng cách rõ rệt Cụ thể kết thực nghiệm là: tỉ lệ đạt điểm Khá Giỏi 41,8%, tỉ lệ đạt điểm từ Trung bình trở lên 89,5%, tỉ lệ có điểm Yếu Kém 10,6% Tr o ng k hi đ ó ể m c ủ a b ài d y h ọ c đ ối c h ứng khơ ng c ó h ọc s inh x ếp l o ại Gi ỏi , tỉ lệ đạt 34,2 %, tỉ lệ có kết đạt từ trung bình trở lên 82,8%, Yếu Kém có đến 17,2% Đối sánh kết trên, ta thấy có chuyển biến rõ rệt kết điểm dạy học thực nghiệm với điểm dạy học đối chứng Cụ thể tỉ lệ Khá Giỏi tăng 7,6%, điểm từ trung bình trở lên tăng 6,7%, điểm Yếu Kém giảm 6,6% Việc tăng chất lượng giáo dục thầy cô giáo áp dụng giải pháp mà sáng kiến đề xuất Kết thực nghiệm chứng tỏ áp dụng biện pháp dạy học mà sáng kiến đề xuất có tính khả thi hiệu cao 5.Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 10 Ngày tháng TTT Họ tên năm sinh 11 Triệu Thị Thành 32 Trần Thị Thủy 10/5/1982 14/8/1981 Đơn vị Trường THPT Mai Sơn, Lục Yên Trường THPT Mai Sơn, Lục Yên Trình Chức độ danh chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ Giáo viên Đại học Dạy học thực nghiệm Giáo viên Đại học Dạy học thực nghiệm Những biện pháp đề xuất sáng kiến khơng tác giả thực nghiệm mà giáo viên khác trường THPT Mai Sơn - Lục Yên tham gia thực nghiệm Những giáo viên áp dụng sáng kiến cho rằng: giải pháp sáng kiến có tính thực tiễn cao, dễ áp dụng; q trình dạy học, HS hứng thú học tập tích cực thực nhiệm vụ giao; chất lượng giáo dục đẩy mạnh, kết học tập HS nâng cao rõ rệt Các thông tin cần bảo mật : Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến GV nắm chun mơn, có kỹ sư phạm, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin…HS trách nhiệm với việc học tập Cơ sở vật chất đảm bảo, có máy tính, máy chiếu, phiếu học tập phương tiện dạy học khác 8.Tài liệu gửi kèm Từ đề xuất trên, tác giả sáng kiến thiết kế thực nghiệm với học cụ thể sau: 11 KẾ HOẠCH DẠY HỌC THỰC NGHIỆM NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ – NGUYỄN TUÂN I Mục đích, yêu cầu Kiến thức - Cảm nhận vẻ đẹp người lái đò Sơng Đà (trí dũng, tài hoa) Từ hiểu tình u, đắm say Nguyễn Tn khơng với thiên nhiên mà người - Thấy tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân hiểu nét đặc sắc nghệ thuật thiên tùy bút Năng lực - Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực phân tích, so sánh, bình văn - Năng lực đọc - hiểu tùy bút theo đặc trưng thể loại Phẩm chất: - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên ca ngợi, chân quý người lao động - Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước II Thiết bị dạy học học liệu 1.Thầy - Giáo án - Phiếu tập - Máy tính, phim Sơng Đà, máy chiếu, … - Sách giáo khoa 2.Trò - Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) - Đồ dùng học tập III Tiến trình dạy học HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU a) Mục đích: Học sinh thực nhiệm vụ khái qt hóa kiến thức Sơng Đà bạo làm sở để tìm hiểu vẻ đẹp người lái đị sơng Đà b) Nội dung: - HS xem video clip Sông Đà GV mở máy chiếu - Tìm câu u thích văn để bình c) Sản phẩm: - HS khái quát kiến thức Sông Đà bạo sơ đồ tư - HS chọn câu văn bình câu văn d) Cách thức thực Giáo viên (GV) cho học sinh (HS): Xem đoạn videoclip Sông Đà 12 GV giao nhiệm vụ: Xem xong đoạn videoclip Sông Đà với kiến thức học em phát biểu ấn tượng thân Sông Đà? HS thực nhiệm vụ: Khái quát kiến thức Sơng Đà bạo (trữ tình, thơ mộng HS làm) GV: Khái quát hóa sơ đồ tư (trình chiếu sơ đồ tư ) HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC a) Mục đích: - HS hiểu vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà (trí dũng, tài hoa) Từ đó, hiểu tình u, đắm say Nguyễn Tn khơng với thiên nhiên mà người - Thấy tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân hiểu nét đặc sắc nghệ thuật thiên tùy bút b) Nội dung: HS tiến hành đọc hiểu văn bản; nêu kết chuẩn bị HS, kết hợp tác để chiếm lĩnh văn c) Sản phẩm: Học sinh phải biết đọc hiểu hình tượng nhân người lái đị Sơng Đà d) Cách thức thực HÌNH TƯỢNG CON SƠNG ĐÀ (đã học tiết trước) HÌNH TƯỢNG NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ a Lai lịch người lái đị Sơng Đà GV gợi mở: Ơng đị Lai Châu bạn tơi làm nghề chở đị dọc sơng Đà ….Ơng chở đị dọc, chở chè mạn, chè cối từ Mường Lay Hịa Bình, có chở đến tận bến Nứa Hà Nội Ơng đị giới thiệu không tên, nhà văn viết nhằm mục đích gì? HS trả lời, GV chốt kiến thức: Hình tượng nhân vật mang tính phổ qt, thể thay đổi phong cách tác giả sau cách mạng Viết người lao động bình thường, tìm thấy niềm vui cảm hứng sống sống hàng ngày Trước cách mạng, ông thường viết nho sĩ cuối mùa – người tài hoa, bất đắc chí, ví Huấn Cao Chữ người tử tù b Tài hoa, nghệ sĩ, trí dũng song tồn thác Sơng Đà GV gợi dẫn: Để làm bật tài hoa, trí dũng song tồn người lái đị, nhà văn đặt ơng đị vào khơng khí trận mạc, tưởng tượng chiến ơng đị “bầy thủy quái” nham hiểm Dựa vào chi tiết để ta khẳng định nhà văn tạo khơng khí trận mạc? Tại nói, chiến khơng cân sức? HS trả lời, GV chốt lại nội dung sau: - Cuộc chiến sinh tử với thiên nhiên + Nhà văn sử dụng từ “đấu tranh”, “chiến trường”, “thạch trận”… nhìn chiến góc độ qn 13 + Cuộc chiến đấu không cân sức (Trận địa đá với lực lượng đông đảo, nham hiểm, hiếu chiến với vơ vàn bong ke chìm, pháo đài đá nổi, hàng tiền vệ, hàng hậu vệ, luồng sống, luồng chết, cửa tử, cửa sinh, đá quân đá tướng Người lái đò chiến binh cảm Người chiến binh đơn độc thuyền mong manh bị cơng, bủa vây từ nhiều phía) - Cuộc vượt thác tài hoa người lái đị Sơng Đà GV chia lớp thành 04 nhóm đọc, thảo luận nội dung sau: Nhóm số 1: Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ nhất? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? Nhóm số 2: Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ hai? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? Nhóm số 3: Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà trùng vi thứ ba? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? Nhóm số 4: Anh/chị tìm chi tiết khắc họa vẻ đẹp người lái đị Sơng Đà sau vượt thác? Từ đặc sắc nghệ thuật, anh/chị gọi tên vẻ đẹp ơng đị đoạn văn này? GV gọi HS nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung (nếu có); GV chốt lại kiến thức sau: + Trùng vi thứ nhất: người lái đò lên chiến binh cảm, người huy lão luyện + Trùng vi thứ hai: người lái đò lên dũng tướng + Trùng vi thứ ba: người lái đò lên tay lái tài hoa sông nước với trí dũng song tồn (GV trình chiếu mơ cảnh vượt thác ơng đị máy chiếu) 14 TẢ HỮU Vòng Sinh T T N cửa tử T Vòng T Sinh N cửa tử Vịng N cửa tử Sinh Cửa ngồi Cửa Cửa 15 + Sau chiến thắng thác Sông Đà “chẳng thấy bàn thêm lời chiến thắng vừa qua”, ông nhìn thử thách nhìn bình dị, lãng mạn Bình dị, khiêm nhường, người lao động bình lặng, vô danh GV tiếp tục định hướng HS khám phá: Theo anh/chị, nguyên nhân làm nên chiến thắng người lái đị? Từ nhận xét quan niệm Nguyễn Tuân người tài hoa, nghệ sĩ? HS gọi phát biểu, GV chuẩn hóa với nội dung sau: - Nguyên nhân làm nên chiến thắng: + Sự ngoan cường, dũng cảm, ý chí tâm vượt qua thử thách khốc liệt sống + Chiến thắng tài trí kinh nghiệm đị giang sơng nước, lên thác xuống ghềnh - Quan niệm Nguyễn Tuân người tài hoa, nghệ sĩ + Theo quan niệm thông thường người tài hoa thường người có lực phi thường, có khả lập nên công trạng, chiến công hiển hách Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Huệ, Hồ Chí Minh, Võ Nguyên Giáp… + Theo quan niệm Nguyễn Tuân người bình thường, thực thi cơng việc bình thường mà đạt tới độ nhuần nhuyễn, khéo léo, điêu luyện khiến người khác khó làm người tài hoa, nghệ sĩ + GV so sánh, liên hệ: Trước cách mạng, ông ca ngợi tài viết chữ nhanh, đẹp Huấn Cao, tài thả thơ, tài đánh cờ, tài uống trà … nho sĩ cuối mùa thất sau cách mạng nhà văn lại dành niềm cảm phục sâu xa với tài lái đò vượt thác ơng lái đị GV đặt câu hỏi: Hãy cắt nghĩa sao, mắt Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất nước ta? HS gọi phát biểu, GV chuẩn hóa với nội dung sau: + Thiên nhiên: vàng; người lao động: vàng mười cảm xúc thẩm mĩ tác giả, người đẹp tất quý giá tất + Con người ví với khối vàng mười quý giá lại ơng lái, nhà đị nghèo khổ, làm lụng âm thầm, giản dị, vô danh + Những người vô danh nhờ lao động, nhờ đấu tranh chinh phục thiên nhiên mà trở nên lớn lao, kì vĩ, lên đại diện Con Người Nghệ thuật GV yêu cầu HS tự tìm hiểu 16 HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a) Mục đích: Học sinh luyện tập để nắm chắc, hiểu sâu hình tượng người lái đị Sơng Đà; phát triển kỹ giải vấn đề b) Nội dung: Học sinh trả lời câu hỏi kiểm tra GV đưa c) Sản phẩm: Đáp án HS đưa d) Cách thức thực GV nêu câu hỏi gọi HS trả lời: Dòng nêu đầy đủ phẩm chất người lái đò Sơng Đà? A.Thơng minh, mưu trí, dũng cảm, hào sảng B Gan dạ, bình tĩnh, đốn, nhạy bén C Mạnh mẽ, can đảm, liều lĩnh, yêu đời D.Thông minh, mưu trí, dũng cảm, tài hoa (Đáp án: D) Nếu chọn câu văn hay để bình, anh/chị chọn câu câu văn sau? Hãy lí giải sao? A Mặt nước hị la vang dậy quanh mình, ùa vào mà bẻ gãy cán chèo võ khí tay người cầm lái B Ơng đị cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo bệch luồng song đánh hồi lung… C Ơng đị thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi ải nước hiểm trở D Ông đị ghìm cương lái, bám lấy luồng nước mà phóng nhanh vào cửa sinh, mà lái mết đường chéo phía cửa đá (Đáp án: HS lựa chọn lí giải hợp lí, khoa học) HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a) Mục đích: Học sinh vận dụng kiến thức học vẽ sơ đồ tư nêu phong cách Nguyễn Tuân trước sau cách mạng tháng Tám b) Nội dung: HS hệ thống hóa kiến thức học; so sánh hai nhân vật để phát điểm giống khác phong cách Nguyễn Tuân c) Sản phẩm: Học sinh nộp sơ đồ tư viết đoạn văn (khoảng 10 dòng) tiết học sau d) Cách thức thực hiện: GV yêu cầu giao nhiệm vụ: - HS vẽ sơ đồ tư học? - Qua hình tượng Huấn Cao (Chữ người tử tù) ông đò (Người lái đò Sông Đà), anh/chị điểm thống đổi phong cách Nguyễn Tuân trước sau cách mạng tháng tám? HS thực nhiệm vụ: - Vẽ sơ đồ tư 17 - Dựa vào hai tác phẩm, so sánh hai nhân vật để phát điểm giống khác phong cách Nguyễn Tuân III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết sáng kiến rút từ kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân không chép vi phạm quyền Lục Yên, ngày 06 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Hồng Văn Đơng 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………