SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Hóa học TÊN SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI SẮT[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Hóa học TÊN SÁNG KIẾN: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC BÀI SẮT – HĨA HỌC 12 Tác giả: TRẦN THỊ THANH TRÀ Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Trần Phú - An Bình - Văn Yên - Yên Bái Yên Bái, ngày 05 tháng 02 năm 2022 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN BTHH Bài tập hóa học DH Dạy học DHHH Dạy học hóa học DHTG Dạy học theo góc GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLGQVĐ&ST Năng lực giải vấn đề sáng tạo NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm VĐ Vấn đề I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Sắt – Hóa học 12 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hóa học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 07 tháng 09 năm 2020 đến ngày 01 tháng 02 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Trần Thị Thanh Trà Năm sinh: 1987 Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Trần Phú- An Bình- Văn Yên-Yên Bái Địa liên hệ:Trường THPT Trần Phú- An Bình- Văn Yên-Yên Bái Điện thoại: 0985.943.312 Đồng tác giả: Khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Để đánh giá việc sử dụng PPDH tích cực phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (NLGQVĐ&ST) cho HS dạy học hóa học trường THPT Trần Phú trường lân cận địa bàn huyện Văn Yên nay; nhận thức GV HS vai trò việc sử dụng PPDH tích cực phát triển NLGQVĐ&ST cho HS Tôi sử dụng phiếu điều tra (Phiếu xin ý kiến GV THPT phiếu điều tra HS – Phụ lục 01) Đa phần GV tích cực đổi PPDH, hiểu cách tiến hành PPDH tích cực KTDH Có đầu tư thời gian cơng việc soạn giáo án Nhưng nhiều lí khách quan lẫn chủ quan nên nhiều GV dạy học nặng truyền thụ kiến thức việc đánh giá kết học tập HS nặng điểm số 1.1 Kết điều tra GV: Đánh giá GV tầm quan trọng việc phát triển NLGQVĐ&ST cho HS Mức độ Quan trọng Bình thường Chưa cần thiết Số ý kiến Tỷ lệ % 77,78% 22,22% Bảng biện pháp GV sử dụng để rèn NLGQVĐ&ST cho HS Mức độ sử dụng Tỷ lệ % Không sử dụng 0% Hiếm 0% Bài tập hóa học Thỉnh thoảng 20% Thường xun 80% Khơng sử dụng 0% Thuyết trình Hiếm 20% Thỉnh thoảng 20% Thường xuyên 60% Không sử dụng 0% Dạy học GQVĐ Hiếm 20% Thỉnh thoảng 20% Thường xun 60% Dạy học theo góc Khơng sử dụng 60% Hiếm 20% Thỉnh thoảng 20% Thường xuyên 0% Không sử dụng 0% Sơ đồ tư Hiếm 20% Thỉnh thoảng 40% Thường xuyên 40% Không sử dụng 40% KWL Hiếm 40% Thỉnh thoảng 20% Thường xuyên 0% Bảng khó khăn GV gặp phải sử dụng DHTG PPDHGQVĐ PPDH theo góc Lý Ý kiến(%) Đồng ý Không đồng ý Mất nhiều thời gian cho hoạt động 80% 20% Sĩ số lớp đông 80% 20% Không phải học sử dụng 100% 0% GV nhiều thời gian cho việc chuẩn bị 100% 0% PPDH KTDH GV chưa nắm rõ nội dung 60% phương pháp PPDH giải vấn đề Lý Mất nhiều thời gian Trình độ HS cịn hạn chế Khó đánh giá hết HS học GV nhiều thời gian cho việc chuẩn bị GV chưa nắm rõ nội dung phương pháp 40% Ý kiến(%) Đồng ý Không đồng ý 40% 60% 40% 60% 40% 60% 60% 40% 80% 20% Qua số liệu ta thấy: Trong trình dạy học hóa học, GV có kết hợp PPDH truyền thống thuyết trình với PPDH tích cực GQVĐ, góc….Tuy nhiên, dạy học theo góc GQVĐ cịn hạn chế, áp dụng GV có đầu tư soạn giáo án nên việc sử dụng số KTDH đặc biệt KT sơ đồ tư học sử dụng nhiều KTDH khác Đa số GV gặp khó khăn sử dụng Phương pháp dạy học theo góc(PPDH TG) sĩ số lớp đơng chương trình học nặng nề trình độ học sinh hạn chế, thụ động việc tiếp thu kiến thức Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu hầu hết GV chưa hiểu rõ PPDH GQVĐ, cho PP áp dụng cho HS có trình độ khá, giỏi có ý thức học tập 1.2 Kết điều tra học sinh lớp khối 12 – trường THPT Trần Phú Bảng đánh giá HS mơn Hóa học Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất thích 32 16,5 Thích 56 28,9 Bình thường 84 43,3 Khơng thích 22 11,3 Bảng hoạt động HS gặp kiến thức tập khó Phương án Tự nghiên cứu tìm câu trả lời Trao đổi với bạn lớp để tìm câu trả lời Chờ hướng dẫn GV Khơng làm đợi bạn GV trả lời Số ý kiến 52 64 51 27 Tỷ lệ % 26,8 33,0 26,3 13,9 Bảng hoạt động HS phát kiến thức mâu thuẫn với kiến thức cũ em biết Phương án Số ý kiến Rất hứng thú, tìm hiểu cách 65 Chỉ ghi nhớ mà không cần tìm hiểu 90 Khơng quan tâm 39 Bảng đánh giá HS việc rèn luyện NLGQVĐ&ST Tỷ lệ % 33,5 46,4 20,1 Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất cần thiết 120 61,9 Cần thiết 45 23,2 Bình thường 15 7,7 Khơng cần thiết 14 7,2 Bảng đánh giá HS kết rèn luyện bồi dưỡng học mơn Hóa học Nội dung điều tra Tỷ lệ % Kĩ giải tập hóa học 72,22 GQVĐ sống liên quan đến hóa học 41,67 Có niềm hứng thú say mê tìm hiểu khoa học tự nhiên 27,78 Kĩ hợp tác 83,33 Nhận xét: Qua số liệu điều tra cho thấy: Nhiều HS có ý thức học tập tốt, quan tâm tới vấn đề học có tinh thần tự giác tìm hiểu vấn đề gặp phải trình học ( 116 HS ); đa số em thấy việc rèn luyện NLGQVĐ&ST cần thiết ( có 14 HS thấy khơng cần thiết ) Tuy nhiên số lượng HS thấy u thích mơn hóa học cịn ( thích 32 HS, thích 56 HS ) Như qua kết điều tra thấy GV có sử dụng PPDH đại có quan tâm tới rèn luyện NLGQVĐ&ST cho HS hiệu chưa cao, HS thích học hóa học, HS chưa thật có động cơ, hứng thú để tìm hiểu GQVĐ gặp phải Vậy vấn đề đặt cần phải làm rõ việc tìm PPDH KTDH phù hợp học lý thuyết BT hóa học để sử dụng chúng dạy học cho có hiệu cao Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc học sinh Một cách để đổi PPDH mơn Hóa học trường THPT sử dụng PPDH phù hợp với đặc trưng môn, với bài, phần nhằm phát huy lực tự học, phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề cho HS, hình thành cho HS việc vận dụng kiến thức, kỹ hóa học vào thực tế đời sống sinh hoạt sản xuất Qua nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Với mục đích tơi tìm hiểu, nghiên cứu đưa sáng kiến “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học SẮT- Hóa học 12” 2.2 Tính đề tài Những nội dung trình bày sáng kiến thể đổi tổ chức dạy học mơn Hố học trường phổ thơng, cụ thể sử dụng phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học giải vấn đề cho học sinh áp dụng cho sắt – hóa học lớp 12 Thông qua việc thực nhiệm vụ học tập khác góc để hình thành kiến thức mới, giúp HS phát triển nhiều lực cốt lõi lực đặc thù mơn Hố học Qua phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập (lấy người học làm trung tâm) học sinh có nhiều hội khẳng định thân tiếp cận với nguồn kiến thức phong phú nhân loại (khơng cịn bị bó hẹp theo khn mẫu sách giáo khoa) Hóa học mơn khoa học tự nhiên vừa mang tính lý thuyết vừa mang tính thực nghiệm Q trình dạy học mơn Hóa học khơng thể tách khỏi thực nghiệm hóa học đặc biệt dạy chất Trong trình giải nhiệm vụ học tập giao, HS làm việc theo nhóm, tiếp cận trải nghiệm thực tế nguồn thông tin khác để thu thập kiến thức Học sinh vừa nghiên cứu kiến thức nền, vừa tiến hành thí nghiệm tính chất hóa học áp dụng ln để giải tập tìm hiểu kiến thức liên quan thực tiễn Thu thập xử lí thơng tin thu được, vận dụng linh hoạt kiến thức có để GQVĐ Đấy khác biệt với cách truyền thụ kiến thức chiều phương pháp truyền thống Phương pháp không áp dụng dạy học sắt mà cịn áp dụng cho chủ đề chất khác như: chủ đề halogen, chủ đề kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm….và phần tính chất hóa học hữu khác 2.3 Tính sáng tạo Việc thiết kế hoạt động học tập thông qua PPDH KTDH giúp vấn đề thực tiễn hàng ngày đưa vào học, tạo động học tập cho HS Tạo gắn kết kiến thức thực tế nội dung học Khi áp dụng PPDH KTDH q trình thực tế lớp tơi nhận thấy nội dung kiến thức theo quy định đảm bảo, đồng thời giúp HS hình thành lực cần có cách hiệu Giờ học tạo hứng thú, sôi nổi, sáng tạo Học sinh tiếp nhận tri thức cách tự nhiên, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt nắm chất vấn đề 2.4 Tính khoa học Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Chúng ta rút vài nét đặc trưng lực là: + Năng lực thể hiện, bộc lộ qua hoạt động + Đảm bảo hoạt động có hiệu đạt kết mong muốn 2.4.1 Cấu trúc chung lực: Tham khảo theo tài liệu: https://baigiang.violet.vn/present/phat-trien-nang-lucthong-qua-phuong-phap-va-phuong-tien-day-hoc-moi-4287473.html 2.4.2 Một số lực lực đặc thù mơn Hóa học cần phát triển cho học sinh Trung học phổ thông Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp lĩnh vực học tập ngơn ngữ, tốn học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, công nghệ, nghệ thuật, đạo đức - GD công dân, GD thể chất Do đặc thù mơn học “Hóa học mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm” nên có lực đặc thù sau: + Năng lực nhận thức hóa học + Năng lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học 2.4.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực GQVĐ lực sáng tạo có mối quan hệ với Năng lực GQVĐ tiền đề tạo điều kiện, môi trường để lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo tác động trở lại giúp việc GQVĐ cách mẻ, nhanh chóng, linh hoạt hiệu Sáng tạo mà không áp dụng vào tình cụ thể sáng tạo khơng có ý nghĩa Cả lực có chung mục đích việc GQVĐ Sự kết hợp logic lực GQVĐ lực sáng tạo người ta người ta gọi lực GQVĐ&ST Vì vậy, hiểu: lực GQVĐ&ST HS khả HS biết phân tích, đề xuất biện pháp lực GQVĐ lựa chọn giải pháp phù hợp mà lạ để lực GQVĐ đó, đồng thời đánh giá giải pháp lực GQVĐ, suy ngẫm cách thức tiến trình GQVĐ góc nhìn khác để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ Từ thực thành cơng nhiệm vụ học tập GQVĐ đặt cho em học tập Áp dụng biện pháp để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS sau: + Biện pháp 1: Trường hợp có vấn đề dạy học có kiến thức Trong nghiên cứu tính chất hóa học chất có nhiều trường hợp có vấn đề xuất Đó trường hợp nảy sinh có mâu thuẫn tính chất hóa học biết tính chất cần tìm hiểu, mâu thuẫn tính chất hóa học biết với kiến thức xây dựng, mâu thuẫn kiến thức HS với tượng xảy Trong tình có vấn đề phải kích thích, gây hứng thú nhận thức HS Tạo cho HS tự giác tích cực vào hoạt động nhận thức GV cần hướng dẫn HS hiểu nêu vấn đề nghiên cứu Ví dụ: Đun nóng ancol etylic với dung dịch H2SO4 có loại phản ứng diễn ra? Điều kiện để xảy phản ứng gì? Để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS dạy học mới, HS cần tạo điều kiện hoạt động tích cực, sáng tạo GQVĐ thể bước sau: Bước 1: Xác định tình Bước 2: Lập kế hoạch Bước 3: Thực kế hoạch Bước 4: Kiểm tra giả thuyết PP khác Bước 5: Có thể làm thí nghiệm để tìm hiểu thông tin từ SGK Bước 6: Thu thập thông tin từ chọn lọc trước + Biện pháp 2: Phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thông qua luyện tập Trong luyện tập BTHH sử dụng thường xuyên Trong luyện tập, HS tiến hành GQVĐ thông qua giải BTHH, giải số vấn đề thực tiễn Ngoài luyện tập cho HS tiến hành giải số tập thực nghiệm có chứa vấn đề cần giải Ví dụ như: Biết phân biệt chất, tính phần trăm khối lượng chất hỗn hợp chất, điều chế + Biện pháp 3: Phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thực hành hóa học hay tiến hành thí nghiệm lớp Trong thí nghiệm hay chứa đựng tình có vấn đề, q trình làm thí nghiệm dễ có tượng nảy sinh, phụ thuộc vào thao tác thực mà cho tượng kết khác nhau, nên chứa tình có vấn đề Khi GV cần hướng dẫn HS phát giải GQVĐ đặt 2.4.3.1 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông a Một số phương pháp dạy học tích cực * Dạy học theo góc * Dạy học giải vấn đề * Phương pháp dạy học nhóm * Phương pháp dạy học theo dự án ………………………………… Tham khảo theo tài liệu: https://hachium.com/blog/phuong-phap-day-hoc/ b Một số kĩ thuật dạy học tích cực Có thể sử dụng số KTDH sau để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS: * Kĩ thuật công não * Kĩ thuật KWL * Kĩ thuật khăn trải bàn * Kĩ thuật tia chớp * Sơ đồ tư ………………………… Tham khảo theo tài liệu: https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/C%C3%A1c_k%E1%BB%B9_thu%E1%B A%ADt_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc_t%C3%ADch_c%E1%BB%B1c 2.4.4 Giờ dạy sử dụng PPDH theo góc, PPDH nêu vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Nhận thấy ưu điểm bật việc sử dụng PPDH KTDH trình giảng dạy Trên sở nắm vững nguyên tắc, quy trình xây dựng, sử dụng PPDH theo góc, PPDH giải vấn đề KTDH dạy học mơn hóa học – THPT theo định hướng phát triển NLGQVĐ&ST cho học sinh, dựa nội dung chương trình SGK Hóa học 12 tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn giáo án có sử dụng PPDH KTDH theo hướng phát triển NLGQVĐ&ST cho HS sau: KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài 31: SẮT ( tiết ) I-MỤC TIÊU Kiến thức, kỹ năng, thái độ Kiến thức: + Vị trí ngun tố sắt bảng tuần hồn + Cấu hình e nguyên tử ion Fe2+, Fe3+ + Trạng thái tồn sắt tự nhiên + Tính chất hóa học đơn chất sắt Kỹ năng: - Viết cấu hình e nguyên tử ion - Viết phương trình hóa học phản ứng minh họa tính chất hóa học sắt - Giải tập có liên quan đến thực tiễn kiến thức học tập định tính, định lượng có liên quan - Thu thập xử lí thơng tin thu được, vận dụng linh hoạt kiến thức có để GQVĐ - Quan sát, nhận xét giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận - Phát triển kĩ giao tiếp, làm việc theo nhóm, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin - Giải thích số tượng thực tiễn ảnh hưởng sắt tới đời sống thực tiễn Thái độ 13 Tên thí nghiệm Hiện tượng, giải thích PTHH, Xác định số oxi hóa Sắt trước sau phản ứng Nhận xét Sắt tác dụng với lưu huỳnh Sắt tác dụng với khí O2 Sắt tác dụng với khí Cl2 Kết luận: Sắt có tính chất hóa học là:…………………………………… Góc trải nghiệm * Kiến thức biết: Đã gặp sắt thực tế, nắm tính chất hóa học chung kim loại, axit nitric, axit Sunfuric học lớp 10 11 * Kiến thức cần hình thành: Tính chất đơn chất sắt * Mục tiêu: - Trình bày tính chất vật lí sắt thông qua quan sát trực tiếp mẩu đinh sắt - Tiến hành thí nghiệm để làm sáng tỏ tính chất hóa học sắt * Nhiệm vụ: - Quan sát mẩu đinh sắt kiến thức thực tế để rút tính chất vật lí sắt - Dựa vào tính chất hóa học chung kim loại hoc lớp 9, chương oxi- lưu huỳnh học lớp 10; chương nitơ – photpho học lớp 11 dự đốn phản ứng hóa học sắt - Chia thành nhóm nhỏ để tiến hành thí nghiệm Tổng hợp báo cáo theo mẫu - Trình bày dạng sơ đồ tư tính chất vật lí tính chất hóa học giấy A4 Phiếu hướng dẫn thí nghiệm Thí nghiệm 1: Lấy ml dung dịch H2SO4 loãng vào ống nghiệm, thả đinh sắt đánh lớp gỉ vào ống nghiệm, quan sát tượng viết PTHH xảy Xác định số oxi hóa vai trị sắt phản ứng Thí nghiệm 2: Lấy vào ống nghiệm ống ml dung dịch HNO3 đặc Thả đinh sắt vào ống nghiệm Đậy ống nghiệm nút cao su có gắn bơng tẩm NaOH.Tiến hành đun nóng nhẹ ống nghiệm Quan sát tượng, so sánh tượng xảy ống nghiệm Viết PTHH xảy Xác định số oxi hóa vai trị sắt phản ứng Chú ý: - HNO3 nguy hiểm, nên ý thao tác thí nghiệm - Khí NO2 độc nên chuẩn bị bơng tẩm xút để hạn chế NO2 ngồi 14 Thí nghiệm 3: Lấy khoảng 15 ml dung dịch bão hòa CuSO4 vào ống nghiệm Thả nhẹ đinh sắt vào ống nghiệm Quan sát tượng( màu sắc dung dịch đinh sắt) , viết PTHH xảy Xác định số oxi hóa vai trò sắt phản ứng Ghi báo cáo theo mẫu: Tên nhóm…………… Quan sát đinh sắt, nêu tính chất vật lí sắt:………………… Thí nghiệm: Tên thí Hiện tượng, PTHH, Xác định Nhận nghiệm giải thích số oxi hóa Sắt xét trước sau phản ứng Sắt tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng HNO3 đặc, nóng: Sắt tác dụng với dung dịch HNO3 đặc HNO3 đặc, nguội: Sắt tác dụng với dung dịch CuSO4 Kết luận: Sắt có tính chất hóa học là:…………………………………… Tại góc trải nghiệm, dựa tượng quan sát được, HS thảo luận để xác định sản phẩm phản ứng từ viết PTHH minh họa tính chất hóa học sắt Góc áp dụng * Mục tiêu: Viết PTHH giải tập liên quan đến tính chất hóa học sắt * Nhiệm vụ: - Cá nhân: Độc lập hoàn thành phiếu học tập số - Nhóm: Thảo luận đưa kết chung nhóm Tơ đáp án vào phiếu trả lời trắc nghiệm chung nhóm Dán lên góc bảng hết thời gian Phiếu học tập số Mức độ nhận biết: Câu 1: Tên quặng chứa FeCO3, Fe2O3, Fe3O4, FeS2 A Hemantit, pirit, manhetit, xiđerit B Xiđerit, hemantit, manhetit, pirit C Xiđerit, manhetit, pirit, hemantit D Pirit, hemantit, manhetit, xiđerit Câu 2: Quặng sau giàu sắt nhất? A Pirit sắt B Hematit đỏ C Manhetit D Xiđerit Câu 3: Cho hình vẽ biểu diễn thí nghiệm oxi với Fe Điền tên cho kí hiệu 1, 2, cho 15 A 1: dây sắt; 2: khí oxi; 3: lớp nước B 1: mẫu than; 2: khí oxi; 3: lớp nước C 1: khí oxi; 2: dây sắt; 3: lớp nước D 1: lớp nước; 2: khí oxi; 3: dây sắt Câu 4: Kim loại Fe phản ứng với dung dịch A CuSO4 B Al2(SO4)3 C MgSO4 D ZnSO4 Câu 5: Kim loại Fe bị thụ động dung dịch A H2SO4 loãng B HCl đặc, nguội C HNO3 đặc, nguội D HCl lỗng Mức độ thơng hiểu Câu 6: Kim loại Fe phản ứng với dung dịch A CaCl2 B NaCl C KCl D CuCl2 Câu 7: Kim loại Fe không phản ứng với chất sau dung dịch? A CuSO4 B MgCl2 C FeCl3 D AgNO3 Câu 8: Kim loại Fe phản ứng với dung dịch X (dư), tạo muối Fe(II) Chất X A HNO3 B H2SO4 đặc C HCl D AgNO3 Câu 9: Kim loại mà tác dụng với HCl Cl2 không cho muối A Mg B Fe C Al D Zn Câu 10: Hai dung dịch tác dụng với Fe A CuCl2 H2SO4 (loãng) B CuSO4 ZnCl2 C HCl CaCl2 D MgCl2 FeCl3 Mức độ vận dụng Câu 11: Cho phương trình hóa học: aFe + bH2SO4 → cFe2(SO4)3 + dSO2 ↑ + eH2O Tỉ lệ a : b A : B : C : D : Câu 12: Khi nung nóng hỗn hợp bột gồm 9,6 gam lưu huỳnh 22,4 gam sắt ống nghiệm kín, khơng chứa khơng khí, sau phản ứng hồn tồn thu rắn Y Thành phần rắn Y A Fe B Fe FeS C FeS D S FeS Câu 13: Hịa tan hồn tồn m gam Fe dung dịch HCl dư, thu 2,24 lít khí H2 (đktc) Giá trị m A 11,2 B 5,6 C 2,8 D 8,4 Câu 14: Nhúng đinh sắt vào dung dịch Cu(NO3)2 Sau thời gian lấy đinh sắt ra, làm khô, thấy khối lượng đinh sắt tăng gam Khối lượng sắt phản ứng 16 A 3,5 gam B 2,8 gam C 7,0 gam D 5,6 gam Câu 15: Cho 11,2 gam bột sắt tác dụng với khí clo dư Sau phản ứng thu 32,5 gam muối sắt Khối lượng khí clo tham gia phản ứng A 21,3 gam B 20,50 gam C 10,55 gam D 10,65 gam c Sản phẩm hoạt động - GV tổ chức cho nhóm đánh giá chéo phiếu học tập nhóm bạn + Vị trí, cấu hình electron ngun tử Sắt + Tính chất vật lý, hoá học Sắt + Đáp án câu hỏi tập góc vận dụng - Đánh giá giá kết hoạt động: + Thông qua quan sát: GV ý quan sát nhóm tiến hành thí nghiệm, kịp thời phát thao tác, khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí + Thơng qua HĐ chung lớp: Đánh giá nhận xét, GV cho nhóm tự đánh giá q trình thí nghiệm cho nhóm nhận xét, đánh giá lẫn GV nhận xét, đánh giá chung Hoạt động 3: Luyện tập củng cố - HS hoàn thành vào cột L phiếu học tập số Đại diện nhóm trình bày nội dung cột L trước lớp - GV chuẩn kiến thức Hướng dẫn nhóm làm sơ đồ tư - HS nhà hoàn thiện sơ đồ tư theo nhóm giấy A4 Hệ thống lại kiến thức theo cách riêng nhóm cá nhân Hoạt động Vận dụng mở rộng GV đưa số liên hệ thực tế vai trò Sắt, mỏ quặng Sắt nước ta, bảo vệ khai thác hợp lý nguồn tài nguyên Yêu cầu HS nhà: nghiên cứu nguồn thông tin kiến thức từ sách báo, mạng internet xây dựng trình chiếu video theo nhóm ứng dụng, khai thác quặng sắt, tiết sau trình bày phần khởi động Hoàn thành sơ đồ tư tóm tắt kiến thức học Làm tập nhà 1-5 sgk/141 Chuẩn bị 32 “Hợp chất Sắt” Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học SẮT- Hóa học 12” áp dụng với đối tượng HS lớp 12 THPT Ngoài ra, bạn đồng nghiệp thơng qua kinh nghiệm xây dựng sử dụng PPDH KTDH vào phần mục học chất, hợp chất khác chương trình mơn Hóa học THPT Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Tôi tiến hành TNSP chủ đề Sắt hợp chất Sắt cụ thể tiết 42 Nội dung: Bài 31 Sắt– hóa học 12.Tơi tiến hành khảo sát phiếu khảo sát, phiếu hỏi ( theo mẫu phụ lục 01) với lớp thực nghiệm lớp 12A5 lớp đối chứng lớp 12A2 thu kết sau 17 Năm học Số HS TN Số HS ĐC Giáo viên dạy 2021-2022 42 Trần Thị Thanh Trà 2021-2022 40 Trần Thị Thanh Trà Kết tự đánh giá học sinh: + Kết phiếu tự đánh giá sản phẩm học sinh Sau kết thúc học, phát phiếu tự đánh giá sản phẩm HS, sau tổng hợp thu kết sau: Kết phiếu đánh giá sản phẩm lớp 12A5- Trường THPT Trần Phú % HS chọn Nhóm Rất tốt Tốt Đạt Chưa đạt Đạt mục tiêu đề 54,29 40 5,71 I 80 17,14 2,86 II 57,14 34,29 8,57 III 74,29 20 5,71 IV Bố cục sản phẩm chặt 31,43 51,43 14,29 2,85 I chế, khoa học 51,43 42,86 5,71 II 34,29 45,71 20 III 54,29 37,14 8,57 IV Thông tin cập nhật, đa 65,71 28,57 5,72 I dạng, phong phú, gắn 82,86 17,14 0 II với thực tiễn 71,23 14,28 14,29 III 77,14 20 2,86 IV Thể tính mới, độc 60 28,57 11,43 I đáo 74,29 22,86 2,86 II 62,86 31,43 5,71 III 54,29 34,29 11,42 IV Thu thập thông tin, 22,86 54,43 25,71 I phân tích liệu, bàn 51,43 42,86 5,71 II luận kết logic, khoa 20 48,57 31,43 III học 31,43 51,43 17,14 IV + Kết phiếu hỏi học sinh sau thực nghiệm Sau kết thúc thực nghiệm sư phạm, phát phiếu hỏi học sinh lớp TN lớp ĐC thu kết sau STT Tiêu chí Kết thực nghiệm Loại nhóm Lớp Số HS Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 18 Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Thực nghiệm 12A5 40 15 37,5 21 52,5 10 0 Đối chứng 12A2 42 11,9 18 42,9 15 35,7 9,5 Đánh giá HS mức độ yêu thích học mơn Hóa học Tơi nhận thấy lớp thực nghiệm có số HS cảm thấy u thích mơn cao lớp đối chứng nhiều Về kĩ rèn luyện bồi dưỡng điều học mơn Hóa học khảo sát với 82 học sinh lớp 12A2 lớp 12A5 trường THPT Trần Phú STT Điều HS rèn luyện bồi dưỡng Lựa chọn TN (12A5) ĐC (12A2) Kĩ giải tập hóa học 40/40 42/42 Giải vấn đề sống liên quan đến 34/40 20/42 mơn hóa học Có niềm hứng thú say mê tìm hiểu khoa học tự 32/40 15/42 nhiên Kĩ hợp tác 38/40 30/42 Lớp đối chứng lớp thực nghiệm rèn luyện kĩ giải tập hóa học giải vấn đề sống, niềm hứng thú say mê tìm hiểu khoa học tự nhiên lớp TN đạt kết tốt nhiều Về thái độ HS phát tập/Vấn đề mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều HS biết câu hỏi hay giáo viên cung cấp Thái độ Lựa chọn TN ĐC Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách 15/40 5/42 Hứng thú, muốn tìm hiểu 21/40 18/42 Chờ thầy cô hay bạn bè giải đáp 04/36 12/42 Thấy lạ, khơng muốn tìm hiểu 0/40 7/42 HS lớp TN có thái độ tích cực gặp tập, tình có vấn đề Về việc vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật, 19 việc sống Tỉ lệ % Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất thường Không xuyên Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tỉ lệ % 12,5 2,6 58,75 23,38 23,75 50,65 23,37 HS lớp TN thường xuyên vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật, việc sống tốt lớp ĐC Kết kiểm tra Để đánh giá kết TNSP, Sau tiết dạy thực nghiệm cho HS hai lớp ĐC TN làm kiểm tra viết 15 phút (Nội dung đề kiểm tra đáp án trình bày phần phụ lục 2) Đề kiểm tra nhau, đáp án GV chấm Bảng phân loại kết học tập Trường Phân loại kết học tập HS ( %) THPT Giỏi Khá Trung bình Yếu, ( 8,9,10 điểm) (7 điểm) (5,6 điểm) (0-4 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Trần Phú 24,44 8,89 42,22 31,11 26,67 40,0 6,67 20,0 Đánh giá thông qua phiếu đánh giá, phiếu hỏi Từ kết TNSP kết hợp với trình trao đổi, thảo luận lấy ý kiến GV HS đưa nhận xét sau: - Điểm số tiêu chí dù GV hay HS đánh giá lớp TN cao lớp ĐC - HS lớp TN hiểu cách sâu sắc chất chất từ vận dụng vào để GQVĐ học tập sống - HS lớp TN áp dụng quy trình GQVĐ cách thành thạo, đưa lập luận sâu sắc, GQVĐ nhiều phương diện khác giúp vấn đề giải cách triệt để - Thông qua việc giải tập GQVĐ giúp HS lớp TN phát triển khả sáng tạo, tư độc lập, phát triển NLGQVĐ&ST nhiều NL khác - HS lớp TN hứng thú tham gia học tập, HS khơng cịn cảm thấy khó khăn bỡ ngỡ gặp tập đòi hỏi GQVĐ HS làm quen với quy trình giải tập HS thoải mái đưa đề xuất, phương án dùng lập luận để đánh giá GQVĐ HS cảm thấy hứng thú áp dụng vào sống - HS hiểu sâu sắc mối quan hệ cấu tạo chất, sở để HS nắm mấu chốt vấn đề dựa vào để GQVĐ hướng nhanh