BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH VỚI SỐ THẬP PHÂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH VỚI SỐ THẬP PHÂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Hà Nội – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH VỚI SỐ THẬP PHÂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Tiến Đạt Hà Nội – 2004 MỤC LỤC Lời cảm ơn PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .7 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp luận văn PHẦN II NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận 1.1 Một số khái niệm có liên quan .9 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm lực tính tốn học sinh 10 1.1.3 Chức năng lực tính tốn 12 1.1.4 Phát triển lực tính tốn cho học sinh 13 1.1.5 Những quan niệm dạy học việc phát triển lực tính tốn cho đối tượng học sinh .13 1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học: .15 1.2.1 Tri giác .15 1.2.2 Chú ý 16 1.2.3 Trí nhớ 16 1.2.4 Tư 16 1.2.5 Tưởng tượng 17 1.2.6 Ngôn ngữ 17 II Cơ sở thực tiễn 2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học số thập phân phép tính với số thập phân chương trình mơn tốn lớp .18 2.2 Nội dung dạy học số thập phân phép tính với số thập phân lớp 19 2.3 Cấu trúc nội dung dạy học số thập phân phép tính với số thập phân lớp 20 Kết luận chương I 22 Chương II: Dạy học phép tính với số thập phân theo hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp 23 Nội dung dạy học chủ đề số thập phân lớp .23 1.1 Nội dung chủ đề số thập phân chương trình sách giáo khoa Toán 23 1.1.1 Khái niệm số thập phân 23 1.1.2 So sánh hai số thập phân 23 1.1.3 Viết số đo đại lượng dạng số thập phân 23 1.1.4 Các phép tính với số thập phân .23 1.1.5 Giải toán liên quan đến số thập phân 24 1.2 Mức độ yêu cầu kiến thức kĩ số thập phân phép tính với số thập phân lớp 24 1.2.1 Khái niệm ban đầu số thập phân .24 1.2.2 Các phép tính với số thập phân .24 1.3 Định hướng chung phương pháp dạy học số nội dung chủ đề số thập phân lớp 26 1.3.1 Phương pháp dạy học nội dung “Hình thành khái niệm số thập phân” 27 1.3.1.1 Các phương pháp dạy học .27 1.3.1.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp dạy hình thành khái niệm số thập phân cho học sinh: 30 1.3.2 Phương pháp dạy học nội dung “So sánh thứ tự số thập phân” 33 1.3.2.1 Phương pháp dạy học: .33 1.3.2.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp: 35 1.3.3 Phương pháp dạy học nội dung “Viết số đo đại lượng dạng số thập phân” .39 1.3.3.1 Phương pháp dạy học .39 1.3.3.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp: 41 Đề xuất cách thức tổ chức hoạt động vận dụng cách phù hợp Phương pháp dạy học trình dạy học phép tính với số thập phân theo hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp 43 2.1 Phương pháp dạy học phép tính cộng số thập phân theo hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp 43 2.1.1 Phương pháp dạy học: 43 2.1.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm dạy phép tính cộng số thập phân .46 2.2 Phương pháp dạy học phép tính trừ số thập phân theo hướng phát triển lực tính toán cho học sinh lớp 50 2.2.1 Phương pháp dạy học 50 2.2.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp 50 2.3 Phương pháp dạy học phép tính nhân, chia số thập phân .53 2.3.1 Các phương pháp dạy học 53 2.3.2 Nguyên nhân biện pháp khắc phục sai lầm thường gặp dạy nhân, chia số thập phân 55 Một số soạn minh họa áp dụng phương pháp dạy học phép tính với số thập phân theo hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp 58 Chương III: Thực nghiệm sư phạm .103 Mục đích thực nghiệm 103 Nguyên tắc thực nghiệm 103 Đối tượng địa bàn thực nghiệm .103 Cách thức thực nghiệm 104 Nội dung phiếu thực nghiệm 104 Kết thực nghiệm 109 PHẦN III KẾT LUẬN……………………………………………….… 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 Lời cảm ơn Trước hết, xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, người giao đề tài, tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ BGH trường Tiểu học Nhật Tân, trường tiểu học Xuân La, quận Tây Hồ, Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiệm sư phạm Để hồn thành luận văn: “Dạy học phép tính với số thập phân theo hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp 5” tơi sử dụng kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo, giúp đỡ bạn bè, người thân động viên tơi q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Kim Phượng Lời cam đoan Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Nếu sai xin chịu trách nhiệm Tác giả Nguyễn Thị Kim Phượng PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu xã hội: Thời đại ngày - thời đại bùng nổ thông tin xu hội nhập quốc tế đòi hỏi giáo dục phải tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, có lĩnh, có lực, lao động tự chủ, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Chính nên mục tiêu giáo dục nhà trường thay đổi kéo theo thay đổi nội dung phương pháp dạy học Nghị Trung Ương khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.” Trong năm gần đây, người ta ý đến việc thiết kế dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Có nghĩa q trình dạy học phải cho em hoạt động hoạt động để em tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kĩ xảo Tâm lý học đại rằng: Trẻ em phát triển tốt tham gia vào hoạt động Trong trình dạy học, hoạt động học tập học sinh đạt kết cao chủ thể có nhu cầu nhận thức tự học, tự chiếm lĩnh tri thức Do tích cực hóa hoạt động học tập học sinh điều kiện để nâng cao chất lượng học tập Và định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nhấn mạnh nhiệm vụ giáo dục đào tạo thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố là: “Tiếp tục nâng cao giáo dục chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục” Muốn tạo chuyển biến chất lượng giáo dục trước hết nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Bởi vì, đội ngũ nhà giáo nhân tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, loại bỏ giáo viên yếu phẩm chất, đạo đức chuyên môn nghiệp vụ khỏi hệ thống giáo dục yêu cầu cấp bách để giáo dục phát triển 1.2 Xuất phát từ yêu cầu nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục Nền giáo dục nước ta từ trước tới chủ yếu theo tiếp cận nội dung Điều dẫn tới tình trạng phổ biến tri thức chiều: thầy giảng - trò nghe; thầy đọc - trò ghi chép Hệ lụy hệ thống giáo dục người học khơng phát huy tính sáng tạo làm theo hướng dẫn thầy, thiếu khả suy nghĩ độc lập giải vấn đề thực tiễn, khơng có khả tự học thói quen tự tìm tri thức để học, thiếu kỹ làm việc nhóm học cách thụ động Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị khẳng định: Phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp Điều địi hỏi phải xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa với đổi bản, toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục quản lý, thực chương trình 1.3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học: - Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Mỗi môn học tiểu học góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách người lao động Trong môn học Tiểu học với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn chiếm vị trí vơ quan trọng Các kiến thức kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động sở để học tập môn học khác tiểu học để học tiếp mơn tốn bậc Mặt khác, dạy học tốn tiểu học giải tốn chiếm vị trí quan trọng, giải tốn sử dụng vào hầu hết khâu trình dạy học Các toán sử dụng để gợi động tìm hiểu kiến thức mới, giải tốn, sử dụng đề củng cố luyện tập vận dụng tri thức vào thực tiễn, giải tốn cịn góp phần nâng cao lực tư học sinh, rèn luyện cho học sinh phẩm chất người lao động tính kiên trì, bền bỉ, làm việc có kế hoạch, động sáng tạo - Trong nội dung chương trình tốn tiểu học biên soạn theo hướng đồng tâm, số học coi mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức số học xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong số thập phân coi mảng kiến thức khó nhận thức học sinh tiểu học số lí sau: + Kiến thức số thập phân mảng kiến thức quan trọng chương trình số học lớp + Nội dung phương pháp giảng dạy số thập phân phép tính số thập phân, gây nhiều khó khăn cho GV HS giảng dạy học tập lớp + GV chưa nắm cách hệ thống phương pháp giảng dạy tích cực nhằm đạt yêu cầu hiệu chuẩn kiến thức kĩ dạy học chủ đề số thập phân phép tính số thập phân