1 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VÕ MINH HIẾU NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN[.]NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYNÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
T ỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
Những công trình nghiên cứu có liên quan đến các vấn đề lý luận về năng lực tư
về năng lực tư duy lý luận của giảng viên trường chính trị tỉnh
Tư duy, tư duy lý luận, năng lực tư duy lý luận là những vấn đề nhận được sự quan tâm sâu sắc của giới nghiên cứu các nước và nước ta trong thời gian qua. Nhiều cuốn sách, bài báo, tham luận tại các cuộc hội thảo, v.v đề cập đến vấn đề này ở những góc độ khác nhau Các công trình được đề cập trong các công trình viết về lịch sử triết học, phép biện chứng, lôgíc học, lý luận nhận thức như:
Tác giả Đ.P.Gorki trong công trình “Lôgíc học” cho rằng, chỉ có thể tư duy đúng đắn khi vận dụng những tư tưởng có nội dung chân thực và đã được chứng minh phù hợp với các quy luật của lôgíc học [20] E.V I.Lencôv trong công trình “Lôgíc học biện chứng” (Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội, 2003) đã chỉ ra hệ thống các nguyên tắc của quá trình nhận thức, tầm quan trọng của nguyên tắc lịch sử trong mối tương quan với nguyên tắc lôgíc, sự đồng nhất giữa lôgíc học, phép biện chứng và lý luận nhận thức, mối quan hệ giữa cái cụ thể, cái lôgíc và cái lịch sử trong tư duy [34] Trong các công trình như: “Nguyên lý lôgíc biện chứng” của M.M.Rôdentan, tác giả đã đi từ vai trò của lôgíc biện chứng và khẳng định rằng tư duy là công cụ mạnh mẽ để con người nhận thức và cải tạo thế giới; tác giả cũng chỉ ra những quy luật vận động của tư duy [96].
Tác giả Trần Sỹ Phán Trong bài: " Đổi mới tư duy lý luận - khâu đột phá trong sự nghiệp đổi mới của Đảng ta" [79] Tác giả cho rằng TDLL là quá trình phản ánh hiện thực khách quan gián tiếp, mang tính trừu tượng và khái quát cao bằng các khái niệm, phạm trù, quy luật Đây là hình thức cao nhất của tư duy.Quá trình tư duy là quá trình chủ thể nhận thức sử dụng ngôn ngữ và các công cụ khái niệm để nắm bắt các mối liên hệ bên trong, bản chất, từ đó tìm ra các quy luật vận động nội tại tiềm ẩn ở khách thể trong quá trình nhận thức.
Tác giả Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải trong công trình “Tư duy khoa học trong giai đoạn cách mạng khoa học công nghệ “cho rằng, bất kỳ người nào sống trong xã hội, có một bộ óc phát triển bình thường, nắm được những yêu cầu nhất định về ngôn ngữ, lôgíc thì đều có thể trở thành một chủ thể của tư duy Những ai có NLTD tốt thường sẽ trở thành những người thuộc tầng lớp trí thức xã hội. Những người chuyên lao động trí óc, làm việc chủ yếu bằng tư duy thường là những người có NLTD tốt Trong điều kiện cách mạng khoa học và công nghệ, tư duy khoa học hiện đại phát triển mạnh mẽ Các ông cho rằng, sự phát triển ấy sẽ dẫn đến các lý thuyết khoa học mới, tổng quát hơn Tư duy khoa học hiện đại sẽ chuyển hóa về chất thành tư duy khoa học của một nền văn minh mới, cao hơn trong thế kỷ XXI Nhờ đó, loài người sẽ giải quyết được các vấn đề toàn cầu [78].
Tác giả Vũ Văn Viên trong bài “Rèn luyện năng lực tư duy khoa học cho học sinh, sinh viên”[135] đã phân tích và làm sáng tỏ nét đặc thù và sự cần thiết phải phát triển tư duy khoa học cho học sinh, sinh viên ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Tác đã đã chỉ ra những hạn chế của tư duy khoa học ở học sinh, sinh viên và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao NLTD khoa học cho học sinh, sinh viên hiện nay Tác giả cho rằng, cần tăng cường rèn luyện tư duy chính xác cho học sinh, sinh viên thông qua dạy lôgíc hình thức hay là trang bị các nguyên tắc, phương pháp luận biện chứng duy vật cho các em.
Tác giả Nguyễn Mạnh Cương phân tích trong bài viết “Về bản chất tư duy” bàn về nguồn gốc, bản chất, đặc điểm, lịch sử hình thành và phát triển của tư duy biện chứng duy vật Tác giả khẳng định rằng, tư duy biện chứng mácxít là hình thức tư duy phát triển cao nhất trong lịch sử; tư duy biện chứng phụ thuộc vào hệ thống tri thức và hoạt động thực tiễn của mỗi chủ thể, thiếu vốn tri thức chủ thể nhận thức sẽ không có tư duy sáng tạo Tác giả cũng chỉ ra mối quan hệ giữa tư duy chính xác và tư duy biện chứng duy vật trong quá trình nhận thức [9].
Bên cạnh đó, có các công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề đổi mới tư duy ở nước ta hiện nay Các nhà nghiên cứu đã đặt ra và giải quyết vấn đề tình trạng lạc hậu của TDLL ở nước ta trước thời kỳ đổi mới, chỉ ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng lạc hậu của TDLL và cách thức khắc phục tình trạng đó như:
Theo đồng chí Nguyễn Văn Linh, Tổng Bí thư đầu tiên của Đảng thời kỳ đổi mới đã nhấn mạnh trong tác phẩm “Đổi mới để tiến lên”cho rằng : "Nói đổi mới tư duy, điều căn bản là phải đổi mới tư duy lý luận" [47, tr.95] Bởi, tư duy lý luận là tư duy ở cấp độ cao, dựa trên các công cụ là khái niệm, phạm trù, phán đoán, suy luận, hướng tới phân tích, tổng hợp, khái quát để tìm ra bản chất, quy luật của hiện thực khách quan, từ đó định hướng, hướng dẫn hoạt động thực tiễn của con người và sáng tạo tri thức mới.
Tác giả Nguyễn Ngọc Long, “Năng lực tư duy lý luận trong quá trình đổi mới tư duy” [50] Tác giả đã phân tích bản chất và những yếu tố cấu thành năng lực TDLL; sự cần thiết phải phát triển năng lực TDLL trong thời kỳ đổi mới đất nước Từ đó, tác giả khẳng định rằng, quá trình đổi mới tư duy phải gắn chặt với việc đổi mới và nâng cao năng lực TDLL; phải khắc phục được những sai lầm trong TDLL của chúng ta.
Tác giả Trần Thành (chủ biên) trong cuốn “Tư duy lý luận với hoạt động của người cán bộ lãnh đạo, chỉ đạo thực tiễn” cho rằng: Tư duy lý luận (được hiểu theo là cái "phủ định biện chứng" của tư duy kinh nghiệm) là tư duy dựa trên tri thức lý luận và phương pháp nhận thức khoa học [114].
Về năng lực tư duy, trước hết các tác giả xuất phát từ khái niệm “năng lực” nói chung Theo (1977), năng lực là khả năng, là điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó, hoặc năng lực là tổng hợp những phẩm chất tâm - sinh lý của con người khiến cho nó thích hợp với một hình thức nghề nghiệp nhất định đã hình thành trong lịch sử [80] Cách xác định trên, tuy còn nhiều vấn đề cần trao đổi, song theo chúng tôi, phần nào đã lột tả được thực chất khái niệm năng lực Các tác giả nhất trí với quan niệm của Hồ Chí Minh rằng, “Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, mà một phần lớn do công tác, do tập luyện mà có” [61, tr 280] Cũng như bất kỳ một loại năng lực nào khác, năng lực TDLL cũng được hình thành và phát triển nhờ các yếu tố bẩm sinh và rèn luyện qua học tập, hoạt động thực tiễn Tuy nhiên, để làm rõ năng lực TDLL là gì, chúng ta cần tìm hiểu vấn đề một cách cụ thể hơn.
Tác giả Nguyễn Thị Bạch Vân với bài báo khoa học "Nâng cao trình độ tư duy lý luận cho sinh viên thông qua giảng dạy triết học"[134] cho rằng: Tư duy lý luận được hình thành trên cơ sở của tư duy kinh nghiệm; đó là sự phản ánh được các mối liên hệ trong tính tất yếu của nó, trong những quan hệ toàn diện của nó, trong sự vận động mâu thuẫn của nó Tư duy lý luận có thể phân thành nhiều loại khác nhau Mỗi môn khoa học là một hệ thống tri thức lý luận (khác với tri thức kinh nghiệm) về bản chất bởi tư duy lý luận dựa trên cơ sở tri thức kinh nghiệm thực tiễn điển hình cùng với sự tham gia nghiên cứu của các nhà khoa học, các nhà lý luận.
Từ điển triết học do M.M.Rôdentan chủ biên viết rằng, “hoạt động tâm lý đặc biệt của con người tức là năng lực tư duy” [97, tr 874] Cách xác định như vậy tuy còn rất chung, song nó giúp cho việc tiếp tục cụ thể hoá, chi tiết hơn.
Tác giả Hồ Bá Thâm trong bài viết “Bàn về năng lực tư duy” cho rằng,
“năng lực tư duy là khả năng biến tri thức thành phương pháp và sử dụng thành thạo chúng để tiếp tục nhận thức, tìm ra bản chất, quy luật, xu hướng tất yếu của sự vật và vận dụng đúng đắn các quy luật đó trong cuộc sống” [118, tr.7-10] Từ quan niệm chung như vậy, tác giả nhận định cụ thể hơn: “Năng lực tư duy là tổng hợp những khả năng ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hóa, khái quát hóa và xử lý tri thức trong quá trình phản ánh, tái tạo, phát triển và vận dụng chúng vào những tình huống thực tiễn nhất định” [118, tr.7 – 10] Có thể nói, cách định nghĩa như trên là quá hẹp, bởi năng lực tư duy nếu chỉ là khả năng biến trí thức thành phương pháp thì chưa nói lên đầy đủ chức năng của hoạt động tư duy.
Tác giả Hồ Bá Thâm, cũng đã phân tích và cho rằng, có 3 yếu tố cơ bản cấu thành năng lực tư duy là: Một là, năng lực tái hiện và ghi nhớ những hình ảnh do cảm tính đem lại Hai là, năng lực liên tưởng để tìm bản chất của vấn đề đi từ chưa biết đến biết, vạch ra cái mới Ba là, năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, phân tích, tổng hợp và tưởng tượng Từ đó, tác giả cũng đưa ra ra định nghĩa về năng lực tư duy và phân tích những yếu tố cơ bản ảnh hưởng tới năng lực tư duy như: trình độ, yếu tố bẩm sinh, phương thức và môi trường của tồn tại xã hội, hoạt động giáo dục và đào tạo tự giác, hoạt động thực tiễn Bên cạnh đó, tác giả cũng cho rằng năng lực tư duy không phụ thuộc vào yếu tố bẩm sinh Để phát triển năng lực tư duy cần khai thác và phát huy hiệu quả vai trò của các yếu tố ảnh hưởng tới nó, cần thấy được tầm quan trọng của từng yếu tố để có cơ chế khai thác phù hợp mới phát huy được tác dụng [118].
Những công trình nghiên cứu về thực trạng tư duy lý luận và thực trạng năng lực tư duy lý luận của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị ở các tỉnh vùng Đồng bằng sông Cửu Long
1.2.1 Những công trình nghiên cứu về thực trạng tư duy lý luận
Các công trình nghiên cứu trực tiếp hoặc gián tiếp đã đề cập đến TDLL,năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên lý luận Mác-Lênin ở các TCT tỉnh, cũng như trình độ tư duy, năng lực tư duy của họ, đánh giá những hạn chế, yếu kém vềTDLL của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị Đó là các công trình: “Mấy vấn đề cấp bách về đổi mới tư duy lý luận” [22], “Một số căn bệnh trong phương pháp tư duy của cán bộ ta” (Tạp chí Triết học, số 2-1988); “Tư duy truyền thống Việt Nam trong quá trình đổi mới tư duy ở nước ta” của Vũ Văn Viên (Tạp chí Lý luận chính trị 12-2001), "Phát triển năng lực tư duy của người lãnh đạo, quản lý hiện nay”của
Hồ Bá Thâm (Tạp chí Cộng sản, số 23 (8-2002) [119] Các công trình trên đã đề cập đến những hạn chế về năng lực TDLL của đội ngũ cán bộ, giảng viên lý luận chính trị nói chung Như vậy, năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị cấp tỉnh ở ĐBSCL vẫn là mảng đề tài cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ.
Tác giả Đào Duy Tùng trong cuốn sách “Bàn về đổi mới tư duy”[130] cho rằng, sự cần thiết phải đổi mới tư duy, TDLL về con đường đi lên chủ nghĩa xã hội là do sự lạc hậu về kinh tế, chính trị, xã hội, sự yếu kém nhận thức về con đường đi lên chủ nghĩa xã hội Tác giả chỉ ra phương hướng, biện pháp để đổi mới tư duy, khẳng định đổi mới tư duy là yêu cầu bức thiết, là mệnh lệnh của cuộc sống và là nhiệm vụ quan trọng trong sự nghiệp đổi mới đất nước Theo tác giả, muốn kết hợp đổi mới nội dung, phương pháp tư duy thì phải nắm vững tư duy biện chứng mácxít, đẩy mạnh công tác tổng kết thực tiễn, khái quát lý luận, kiểm tra lại hệ thống tri thức, nghiên cứu lịch sử tư duy dân tộc và tư duy nhân loại, đổi mới công tác thông tin, khắc phục chủ nghĩa cá nhân, xuất phát từ thực tiễn, giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra [130].
Trần Hữu Tiến trong công trình "Mấy vấn đề cấp bách đổi mới TDLL”,tác giả đã phân tích nguyên nhân, biện pháp, phương hướng khắc phục những căn bệnh trong TDLL của chúng ta Tác giả chỉ rõ hai căn bệnh chủ yếu là bệnh chủ quan và bệnh giáo điều trong TDLL, đồng thời phân tích các nguyên nhân khách quan và chủ quan của hai căn bệnh trên Nguyên nhân chủ quan là ở chỗ chúng ta chưa phát huy tốt vai trò TDLL, lạc hậu, hoạt động lý luận không được dân chủ do cơ chế bao cấp, công tác đào tạo cán bộ còn lạc hậu Nguyên nhân khách quan là do tính mới mẻ của sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội; do nền kinh tế vốn đã lạc hậu lại bị chiến tranh tàn phá nặng nề; do trình độ văn hóa của mọi tầng lớp nhân dân Việt Nam còn thấp, do sự lạc hậu về công tác tổng kết thực tiễn, khái quát lý luận xây dựng chủ nghĩa xã hội Tác giả cho rằng, biện pháp khắc phục các căn bệnh trên là cần phải quán triệt tinh thần khoa học, cách mạng của chủ nghĩa Mác-Lênin, phân tích thực trạng KT - XH của đất nước, kết hợp tư duy kinh tế và tư duy chính trị, đẩy mạnh công tác tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận, dân chủ hóa trong nghiên cứu khoa học và đời sống [107].
Trong tác phẩm “Quá trình đổi mới TDLL của Đảng từ năm 1986 đến nay” các tác giả cho rằng, hoạt động thực tiễn của con người đòi hỏi sự soi sáng và dẫn đường của lý luận, một lý luận phản ánh đúng bản chất của thực tiễn và phù hợp với sự phát triển của thực tiễn Lý luận đó phải đủ sức làm sáng tỏ con đường XHCN như là lựa chọn một hình thức hợp lý và có triển vọng hơn cả đối với sự phát triển xã hội của thế giới ngày nay Nghiên cứu lý luận Mác- Lênin với tư cách là kim chỉ nam cho hành động thì cần phải làm cho lý luận đó thực hiện được vai trò cơ sở khoa học của đổi mới, phải không ngừng phát triển lý luận đó phù hợp với những biến đổi thực tế của tình hình trong nước và thế giới [98].
Tác giả Nguyễn Ngọc Long trong công trình “Năng lực tư duy lý luận trong quá trình đổi mới tư duy [50, tr.45-51] đã phân tích bản chất và những yếu tố cấu thành năng lực TDLL, tác giả khẳng định sự cần thiết phải phát triển năng lực TDLL trong thời kỳ đổi mới đất nước; quá trình đổi mới tư duy ở nước ta phải gắn chặt với việc đổi mới và nâng cao năng lực TDLL; đồng thời, đổi mới tư duy phải đi đôi với khắc phục yếu kém, sai lầm, chậm đổi mới, sự xa rời lý luận với thực thiễn của nước ta trước thời kỳ đổi mới.
Tác giả Lại Văn Toàn trong bài viết “Đổi mới TDLL, TDLL trong sự nghiệp đổi mới” khẳng định rằng, đổi mới tư duy chính là làm cho tư duy bao quát được biện chứng của sự vận động, phát triển của thế giới khách quan; còn đổi mới TDLL chính là làm cho tư duy năng động, sắc sảo hơn, nắm bắt, phát hiện bản chất của sự phát triển một cách chính xác và kịp thời, hiệu quả Tác giả cũng thống nhất cho rằng TDLL được hiểu ở đây chính là tư duy biện chứng duy vật [109].
Tác giả Phạm Hồng Quý trong bài “Tư duy lý luận và bản chất của nó”
[93], cho rằng, TDLL có được là do dựa trên cơ sở khái quát hóa lý luận, do vậy, nó tiến gần hơn chân lý khách quan, thoát khỏi sự lệ thuộc trực tiếp vào sự vật, phản ánh một cách sâu sắc cái bản chất bên trong của sự vật Tác giả Phạm Hồng Quý khẳng định rằng, xét về bản chất thì TDLL là quá trình sáng tạo lại hiện thực dưới dạng tinh thần, đi sâu vào nhận thức bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng bằng hệ thống những khái niệm, phạm trù khoa học theo những quy luật lôgíc chặt chẽ. Đặc thù và vai trò của năng lực TDLL của đội ngũ cán bộ, giảng viên lý luận chính trị chưa được nghiên cứu sâu và có hệ thống Hơn nữa, đánh giá thực trạng năng lực TDLL của đội ngũ cán bộ, giảng viên lý luận chính trị, nhất là ở các TCT tỉnh ở ĐBSCL, cũng như xác định các yêu cầu nâng cao nó trong sự nghiệp đổi mới hiện nay, còn là vấn đề mới; mặc dù từ sau Đại hội Đảng lần thứ
VI (1986), nhiều tác giả có nghiên cứu sâu về đổi mới tư duy, phân tích những yếu tố kém trong năng lực, trình độ TDLL.
Như vậy, mặc dù đã có một số kết quả trong việc nghiên cứu thực trạng và những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến năng lực TDLL, nhưng việc nghiên cứu về phương hướng, quan điểm, giải pháp cụ thể để nâng cao năng lực và trình độ TDLL cho đội ngũ giảng viên lý luận chính trị ở các TCT tỉnh nói chung, ở các TCT tỉnh vùng ĐBSCL nói riêng, thì còn ít được nghiên cứu có hệ thống, nhất là dưới góc độ triết học.
1.2.2.Những công trình nghiên cứu về thực trạng năng lực tư duy lý luận của đội ngũ giảng viên các trường chính trị tỉnh ở vùng đồng bằng sông Cửu Long Ở Việt Nam, có thể nói mới chỉ có một vài công trình đề cập một cách gián tiếp tới vấn đề năng lực TDLL lý luận cho giảng viên lý luận Mác-Lênin ở các TCT tỉnh nói chung, các công trình tiêu biểu như:
Luận án tiến sĩ Triết học của Nguyễn Đình Trãi về “Nâng cao năng lực
TDLL cho giảng viên lý luận Mác-Lênin ở các TCT tỉnh” [126] Công trình đã đánh giá chung thực trạng TDLL ở các trường đại học ở nước ta Tác giả đã phân tích tính tất yếu và sự cần thiết phải nâng cao năng lực TDLL cho đội ngũ giảng viên lý luận Mác - Lênin ở TCT tỉnh nói chung Bởi vì, giảng viên lý luận Mác -
Lênin ở các TCT tỉnh là người có vai trò quan trọng trong rèn luyện, nâng cao năng lực tư duy biện chứng, TDLL cho đội ngũ cán bộ cấp cơ sở, nhất là cán bộ lãnh đạo quản lý chủ chốt ở đây Tác giả cũng phân tích thực trạng TDLL của đội ngũ cán bộ này, chỉ ra những yếu kém và nguyên nhân của yếu kém trong tư duy của họ, đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao năng lực tư duy của đội ngũ giảng viên lý luận Mác - Lênin ở TCT tỉnh.
Tác giả Vũ Thanh Bình với Luận án Tiến sĩ “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay” đã làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở nước ta, phân tích thực trạng, đánh giá ưu điểm, hạn chế của đội ngũ đó, chỉ ra nguyên nhân hạn chế, đề xuất một số quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam thời gian tới [5].
Tác giả Đặng Nguyên Hà trong bài: "Tư duy lý luận chính trị của cán bộ lãnh đạo và quản lý ở Việt Nam hiện nay" [24] Tác giả cho rằng, đội ngũ cán bộ lãnh đạo và quản lý thuộc hệ thống chính trị được hình thành từ nhiều nguồn, nhưng đều trưởng thành từ công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Những cán bộ lãnh đạo và quản lý này tuyển chọn và bổ nhiệm vào các chức vụ lãnh đạo và quản lý thuộc hệ thống chính trị theo quy định nghiêm ngặt và chặt chẽ Đa số họ có hiểu biết nhất định về một chuyên môn nghề nghiệp nào đó và có hiểu biết ở trình độ cơ bản về LLCT Tác giả cũng đã phân tích và chỉ rõ những nguyên nhân hạn chế của đội ngũ này về trình độ TDLL, tuy có bằng cấp nhưng việc học tập chưa thực lực; thiếu hiểu biết về tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa; chưa nắm bắt được tình hình thực tiễn của đất nước, yếu kém trong tổng kết hoạt động thực tiễn Tô Huy Rứa, Hoàng Chí Bảo, Trần Khắc Việt, Lê Ngọc Tòng
(Chủ biên), trong cuốn: "Quá trình đổi mới tư duy lý luận của Đảng từ 1986 đến nay" đã chỉ ra thực trạng và yêu cầu của TDLL ở Việt Nam: việc đổi mới tư duy lý luận của Đảng những năm vừa qua vẫn còn chậm, chưa đáp ứng được yêu cầu của công cuộc đổi mới Các ông cho rằng, một số vấn đề lý luận hết sức cơ bản của công cuộc xây dựng CNXH ở nước ta chưa có câu trả lời thật sự sáng tỏ Thời kỳ quá độ lên CNXH ở Việt Nam gồm mấy chặng, là những chặng nào, nội dung và thời gian của mỗi chặng ra sao, tiêu chuẩn kết thúc thời kỳ quá độ là gì? Ở Việt Nam có hình thành giai cấp tư sản không? Các tiêu thức để đánh giá hoàn thành công nghiệp hóa, hiện đại hóa; nội dung cơ bản của thể chế kinh tế thị trường định hướng XHCN của nước ta là gì Bên cạnh đó, các tác giả cũng phân tích nguyên nhân của thực trạng yếu kém về TDLL các tác giả trong cuốn sách cũng đã chỉ ra như: chậm trễ của TDLL, phải chờ thực tiễn vận động đến mức chín muồi nhất định, sự vật bộc lộ hết những đặc điểm cơ bản của nó mới có cơ sở để tổng kết và khái quát thành lý luận [98].
Cuốn sách của Nxb Chính trị quốc gia “Tổng kết thực hiện Nghị quyết 01-
NQ/TW của Bộ Chính trị về công tác lý luận trong giai đoạn hiện nay”[73].
Những vấn đề đã được nghiên cứu và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu
Qua việc tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, có thể nhận thấy, các công trình nêu trên và nhiều công trình khác đã góp phần làm sáng rõ thêm các vấn đề sau đây từ góc độ triết học:
Một là, các công trình nghiên cứu đã ngày càng làm sáng rõ hơn, sâu sắc hơn các khái niệm cơ bản từ góc độ triết học như: nhận thức, tư duy, TDLL,TDKN, mối quan hệ giữa TDLL và TDKN, tư duy biện chứng.
Hai là, các công trình đã công bố tập trung nghiên cứu về vai trò của
TDLL đối với hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Nhiều công trình đã đi sâu nghiên cứu vai trò của TDLL đối với hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động học tập và giảng dạy, hoạt động lãnh đạo, quản lý ở các cấp hành chính như cấp Trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện, cấp cơ sở.
Ba là, các công trình đã nghiên cứu thực trạng TDLL, thực trạng năng lực, trình độ TDLL, tư duy biện chứng của các nhóm đối tượng như học sinh, sinh viên, giảng viên, cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp Liên quan đến việc nghiên cứu thực trạng, nhiều công trình còn mở rộng vấn đề, đi sâu nghiên cứu tác động, ảnh hưởng của các nhân tố khách quan, chủ quan đến năng lực, trình độ TDLL của các nhóm đối tượng trên Những nghiên cứu loại này góp phần làm rõ hơn nguyên nhân, nguồn gốc của những thành tựu, hạn chế trong năng lực, trình độ TDLL của các nhóm đối tượng.
Bốn là, các công trình công bố đã đưa ra các nghiên cứu về phương hướng, quan điểm, giải pháp phát triển TDLL, nâng cao năng lực, trình độ TDLL của một số nhóm đối tượng đã nêu trên.
Những kết quả nghiên cứu trên là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng, là những luận cứ khoa học xác đáng, là những gợi mở thiết thực để tác giả luận án lựa chọn đề tài và triển khai nội dung nghiên cứu của mình.
Tuy nhiên, về các vấn đề đã nêu trên đây, nhiều nội dung nghiên cứu còn chưa mang tính hệ thống, nhiều công trình nghiên cứu đã lâu, kết quả nghiên cứu không còn phù hợp với thực tiễn hiện nay.
Cũng từ việc tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, tác giả nhận thấy cần tiếp tục đi sâu nghiên cứu một số vấn đề liên quan đến năng lực TDLL như:
- Về mặt khái niệm: cần tiếp tục nghiên cứu làm rõ hơn khái niệm tư duy, tư duy lý luận, năng lực tư duy lý luận và một số vấn đề liên quan như mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, tư duy với tư cách hoạt động nội tâm của trí tuệ, cái hữu thức và cái vô thức trong tư duy Làm rõ những khái niệm này từ góc độ triết học sẽ góp phần làm cơ sở cho việc nghiên cứu sâu hơn về TDLL, về năng lực, trình độ TDLL.
- Cần tiếp tục nghiên cứu, làm sáng rõ hơn, cụ thể hơn, chi tiết hơn cấu trúc của TDLLvà cấu trúc năng lực TDLL Những nghiên cứu ở lĩnh vực này cho phép xác định các tiêu chí đánh giá năng lực, trình độ TDLL của các nhóm đối tượng cần nghiên cứu.
- Tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ hơn các vấn đề lý luận và thực tiễn về TDLL, năng lực TDLLcủa các nhóm đối tượng Tập trung nghiên cứu năng lực TDLL của các nhóm đối tượng như cán bộ nghiên cứu và giảng dạy lý luận chính trị.
- Nghiên cứu các định hướng, quan điểm, yêu cầu, nhiệm vụ, giải pháp phát huy, nâng cao vai trò của TDLL, nâng cao năng lực, trình độ TDLL cho các nhóm đối tượng, nhất là cho các nhóm đối tượng nghiên cứu của đề tài.
Như vậy, đề tài nghiên cứu: “ Nâng cao năng lực TDLL của giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng sông Cửu Long trong giai đoạn hiện nay ” là vấn đề chưa được nghiên cứu đầy đủ, nhất là nghiên cứu ở cấp độ hệ thống, toàn diện, đủ độ sâu cần thiết Chính vì vậy, tác giả luận án đã chọn đề tài này và định hướng nghiên cứu những vấn đề chủ yếu sau:
Thứ nhất, luận án phân tích làm sáng rõ những vấn đề về lý luận về: tư duy;
TDLL; năng lực TDLL Năng lực TDLL sẽ được đi sâu phân tích ở các vấn đề như cấu trúc, các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tư duy lý luận, vai trò năng lực TDLL đối với hoạt động giảng dạy và nâng cao chất lượng giảng dạy ở các TCT tỉnh.
Thứ hai, luận án nghiên cứu và phân tích thực trạng năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL, chỉ rõ nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém trong năng lực TDLL của giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL.
Thứ ba, trên cơ sở các nghiên cứu về mặt lý luận và thực trạng năng lực
Tư duy lý luận và năng lực tư duy lý luận
2.1.1 Tư duy lý luận Ở nước ta trong những năm gần đây, thuật ngữ tư duy đã được nhiều người nhắc đến, tuy nhiên trên thực tế, khái niệm tư duy chưa được hiểu một cách thống nhất Để xác định được nội dung của phạm trù năng lực TDLL, trên cơ sở ấy mà nhận rõ vai trò của nó đối với công tác giảng dạy lý luận Mác - Lênin, trước hết, cần làm rõ nội dung của khái niệm tư duy.
“Ý thức”, “nhận thức”, “tư duy” là những khái niệm có mối quan hệ mật thiết, có sự thống nhất hữu cơ với nhau Vì vậy, chúng ta chỉ có thể xác định được nội dung của khái niệm tư duy khi làm rõ các khái niệm ý thức và nhận thức.
Theo quan điểm triết học Mác - Lênin, ý thức là đặc tính riêng của một dạng vật chất có tổ chức cao nhất là bộ óc con người Bộ óc người là cơ quan vật chất của ý thức, hoạt động ý thức chỉ diễn ra trong bộ óc con người trên cơ sở các quá trình sinh lý – thần kinh Không có các quá trình sinh lý – thần kinh diễn ra trong bộ óc con người thì không thể có ý thức, và nói chung, không có bất kì một hoạt động tư tưởng và tâm lý nào Nhưng ý thức không phải là các quá trình sinh lý thần kinh; ý thức không phải là một dạng cụ thể của vật chất Đương nhiên là, trong quá trình tiến hóa lâu dài của vật chất khi chưa có con người với bộ óc của nó thì chưa thể có ý thức Nhưng nếu chỉ có riêng con người với bộ óc, mà không có sự tác động qua lại với thế giới, với môi trường xã hội xung quanh, thì vẫn chưa thể có ý thức Đặc điểm của ý thức là là ở chỗ, ý thức tồn tại không thể tách rời của bộ óc con người với sự tác động của thế giới khách quan Ý thức phản ánh thế giới với các trình độ khác nhau, nhằm hình thành trong đầu óc con người những quan niệm, tư tưởng có tác dụng định hướng, chỉ đạo hoạt động thực tiễn của con người. Ý thức là hình thức phản ánh đặc trưng riêng của con người Hình thức phản ánh ấy gắn liền với ngôn ngữ và được bắt nguồn từ thuộc tính phản ánh vốn có ở mọi dạng vật chất… Tuy nhiên, ý thức không phải là sự phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động mà là sự phản ánh tích cực, chủ động và sáng tạo Điều đó chủ yếu là do ảnh hưởng trực tiếp của các yếu tố xã hội như lao động và ngôn ngữ.
Như chúng ta đã biết, nhờ có lao động của con người mà tự nhiên đã được người hóa; con người đã tạo ra một thiên nhiên thứ hai và “giới tự nhiên thứ hai” này đã trở thành đối tượng phản ánh của ý thức con người Thông qua chế tạo và sử dụng công cụ lao động, con người đã có được ý thức về mục đích của việc biến đổi thế giới, về nhu cầu chi phối hoạt động, về tính năng, tác dụng của công cụ lao động và về những đặc điểm của các vật phẩm làm ra Như thế, hoạt động lao động của con người đồng thời cũng là phương thức hình thành, phát triển ý thức Ý thức với tư cách là hoạt động phản ánh tích cực, sáng tạo sẽ không thể có được ở bên ngoài quá trình con người biến đổi, cải tạo thế giới xung quanh Chính hoạt động thực tiễn, mà trước hết và chủ yếu là lao động sản xuất, đã tạo cho con người năng lực phản ánh sáng tạo về thế giới, đem lại cho con người khả năng và điều kiện nhận biết, khám phá các thuộc tính khác nhau của sự vật, hiện tượng.
Trong quá trình lao động đã xuất hiện nhu cầu trao đổi, giao tiếp giữa người với người Đáp ứng nhu cầu ấy, ngôn ngữ đã xuất hiện và trở thành “cái vỏ vật chất” của tư duy, thành phương tiện thể hiện của ý thức Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của ý thức Nhờ có ngôn ngữ mà phản ánh bằng ý thức mới có thể thực hiện như là sự phản ánh khái quát và sáng tạo Cho nên, ngôn ngữ ngay từ đầu đã trở thành một phương tiện vật chất không thể thiếu được trong quá trình hình thành ý thức Vì vậy, Ph.Ăngghen đã khẳng định rằng, lao động và ngôn ngữ “là hai sức kích thích chủ yếu” làm chuyển biến dần bộ óc con vượn thành bộ óc con người, tâm lý động vật thành ý thức [56, tr.646] Theo C.Mác, ý thức chỉ là vật chất được di chuyển vào trong bộ óc con người và được cải biến đi ở trong đó [57, tr.35] Còn V.I.Lênin thì cho rằng, ý thức là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan [40, tr.138] Chủ quan theo nghĩa là phản ánh thế giới bởi bộ óc người gắn liền với hoạt động khái quát hóa, trừu tượng hóa, có định hướng, có lựa chọn, nhằm tạo ra những hình ảnh sâu sắc về nhiều mặt của thế giới khách quan Tuy là hình ảnh chủ quan nhưng ý thức lại lấy thế giới khách quan (các sự vật, hiện tượng, quá trình…) làm tiền đề bị chế định bởi “cái khách quan” và có nội dung phản ánh là “cái khách quan” ấy Cố nhiên, không phải thế giới xung quanh tác động lên bộ óc con người là mặc nhiên sinh ra ý thức Bởi vì, ý thức là một hiện tượng xã hội, “…ngay từ đầu, ý thức đã là một sản phẩm xã hội, và vẫn là như vậy chừng nào con người còn tồn tại” [55, tr.43] Sự ra đời, tồn tại của ý thức gắn liền với hoạt động thực tiễn – lịch sử, chịu sự chi phối không chỉ của các quy luật sinh học mà chủ yếu của các quy luật xã hội, do nhu cầu giao tiếp xã hội và các điều kiện sinh học hiện thực của con người quy định. Ý thức có kết cấu phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố, như tri thức, tình cảm, niềm tin, ý chí… trong đó, tri thức là thành tố quan trọng nhất Tri thức là “phương thức mà theo đó ý thức tồn tại” Quá trình hình thành và phát triển ý thức cũng chính là quá trình con người tìm hiểu, tích lũy tri thức về thế giới xung quanh. Hiểu biết về sự vật càng nhiều thì ý thức của con người về sự vật đó càng sâu sắc.
Tóm lại, ý thức là hình thức phản ánh riêng có ở con người, khác về chất so với phản ánh tâm lý ở động vật Ý thức là toàn bộ các quá trình tâm lý tích cực tham gia vào sự hiểu biết của con người đối với thế giới khách quan.
Trên cơ sở hiểu nội dung của “ý thức” như vậy, chúng ta sẽ làm rõ nội dung của nhận thức, để từ đấy có thể xác định được nội dung của khái niệm tư duy.
Nhận thức – theo lý luận nhận thức của chủ nghĩa duy vật biện chứng – là quá trình phản ánh tích cực và sáng tạo hiện thực khách quan bởi con người trên cơ sở của thực tiễn lịch sử xã hội Để có thể biến đổi sự vật, cải tạo thế giới khách quan, con người cần có những hiểu biết về các sự vật, những tri thức về các lĩnh vực của thế giới khách quan Tri thức không có sẵn trong con người Để có được tri thức, con người phải tiến hành những hoạt động trí tuệ - nhận thức.Chính thông qua hoạt động nhận thức, trên cơ sở hoạt động thực tiễn, mà con người có được những tri thức về thế giới khách quan Nhận thức cũng là sự phản ánh hiện thực khách quan bởi bộ óc con người Nhưng sự phản ánh đó không phải là một hành động nhất thời, máy móc giản đơn, thụ động mà là một quá trình phức tạp của hàng loạt hoạt động trí tuệ tích cực và sáng tạo Bởi vì “con người không chỉ phản ánh thế giới khách quan mà còn tạo ra thế giới khách quan” [42, tr.228] trong đầu óc của mình.
Tính tích cực và sáng tạo của hoạt động nhận thức của con người được thể hiện qua nhiều khía cạnh, nhiều cấp độ khác nhau; không phải tái hiện nguyên xi mà là sự nhào nặn, chế biến bằng những thao tác phân tích và tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa, để từ những nguyên liệu có sẵn trong hiện thực khách quan mà hình dung, tưởng tượng ra những cái chưa có nhưng cần phải có cho con người; không chỉ phản ánh cái bên ngoài, những mối liên hệ đơn nhất, ngẫu nhiên mà cả cái bên trong, những mối liên hệ phổ biến, mang tính quy luật Như thế, nhận thức tuy cũng là sự phản ánh hiện thực khách quan bởi bộ óc con người nhưng khác với ý thức và hoàn toàn khác về chất với hành vi phản ánh ở động vật.
Con người sở dĩ phản ánh hiện thực khách quan một cách tích cực và sáng tạo là nhờ có hoạt động thực tiễn Thực tiễn – theo quan điểm triết học Mác - Lênin, là những hoạt động vật chất cảm tính có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội của con người, nhằm cải biến tự nhiên và xã hội Thực tiễn không chỉ là cơ sở chung nhất và động lực phát triển xã hội, mà còn là cơ sở, mục đích, động lực chủ yếu và trực tiếp của nhận thức Chính trong quá trình hoạt động thực tiễn cải tạo thế giới mà nhận thức ở con người được hình thành và phát triển Bằng hoạt động thực tiễn, con người tác động vào thế giới, làm cho các sự vật, phải bộc lộ ra những thuộc tính, những tính quy luật để con người nhận thức Ban đầu con người thu nhận những tài liệu cảm tính, những kinh nghiệm sau đó tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp… để rút ra những tri thức mới, cao hơn để xây dựng thành lý luận
- phản ánh bản chất, quy luật vận động, phát triển của các sự vật, hiện tượng trong thế giới Như vậy, chính thực tiễn đã cung cấp những tài liệu cho nhận thức Không có thực tiễn thì không có nhận thức, chẳng có lý luận Mọi tri thức, dù trực tiếp hay gián tiếp, dù cảm tính hay lý tính, ở trình độ kinh nhiệm hay lý luận, xét đến cùng, đều bắt nguồn từ thực tiễn. Để đáp ứng nhu cầu tồn tại của mình, con người phải cải tạo thế giới bằng hoạt động thực tiễn Và chính trong quá trình biến đổi thế giới ấy, con người cũng biến đổi luôn cả bản thân mình, phát triển năng lực trí tuệ - năng lực đặc trưng, bản chất của con người Trong hoạt động thực tiễn, con người ngày càng đi sâu nhận thức thế giới Thực tiễn còn đề ra nhu cầu, nhiệm vụ và phương hướng phát triển của nhận thức Chính thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, thúc đẩy sự ra đời và phát triển của các ngành khoa học.
Về vai trò của hoạt động thực tiễn cải tạo thế giới đối với nhận thức con người, Ph Ăngghen đã chỉ rõ: Từ trước tới nay, khoa học tự nhiên cũng như triết học đã hoàn toàn coi thường ảnh hưởng của hoạt động con người đối với tư duy của họ Hai môn ấy một mặt chỉ biết có tự nhiên, mặt khác chỉ biết có tư tưởng. Nhưng chính việc người ta biến đổi tự nhiên…là cơ sở chủ yếu nhất và trực tiếp nhất của tư duy con người, và trí tuệ con người đã phát triển song song với việc người ta đã học cải biến tự nhiên” [23].
Thực tiễn còn là mục đích của nhận thức Những tri thức – với tư cách là sản phẩm của nhận thức – chỉ có ý nghĩa thực tiễn khi được vận dụng vào thực tiễn Chúng ta đều biết, mục đích cuối cùng của nhận thức không phải là bản thân các tri thức mà nhằm cải tạo hiện thực khách quan, đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần của xã hội Thực tiễn nêu ra những vấn đề cho nhận thức hướng tới để giải đáp; đồng thời cũng tạo ra những điều kiện, phương tiện cần thiết cho nghiên cứu, đem lại tài liệu, dữ kiện để tổng kết, khái quát thành tri thức lý luận.
Theo V.I.Lênin, nhận thức là một quá trình “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiễn - đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách quan” [44, tr.179] Nhận thức là một quá trình biện chứng, quá trình ấy bao gồm hai giai đoạn là nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Tuy khác nhau về vật chất, nhưng nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính có sự thống nhất hữu cơ, tác động biện chứng với nhau Chúng bổ sung và hỗ trợ cho nhau, đem lại cho con người những hiểu biết đầy đủ hơn, toàn diện hơn và sâu sắc hơn về các sự vật, hiên tượng, quá trình trong thế giới khách quan.
Tóm lại, nhận thức là quá trình phản ánh và tái tạo lại hiện thực trong đầu óc con người Nhận thức được quyết định bởi những quy luật phát triển xã hội và gắn liền với hoạt động thực tiễn của con người.
THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY
Những điểm mạnh và hạn chế trong năng lực tư duy lý luận của đội ngũ giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng sông Cửu Long thời gian qua 80
Để có cơ sở thực tiễn trong việc đánh giá năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên, Luận án đã tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với 230 người là công chức, lãnh đạo trong các ban Đảng, lãnh đạo và giảng viên các TCT, học viên đang theo học tại các TCT tại 13 tỉnh, thành phố thuộc khu vực ĐBSCL Cơ cấu mẫu được hỏi cụ thể như sau:
- Về giới tính người được hỏi: 59,6% là nam giới; 40,4% là phụ nữ.
- Về độ tuổi người được hỏi: 5,2% số người được hỏi từ 30 tuổi trở xuống; 71,7% số người được hỏi nằm trong khoảng từ 31 đến 45 tuổi và 23% số người được hỏi trên 45 tuổi Tính độ tuổi trung bình của cả mẫu được khảo sát là 40,8 tuổi.
- Về trình độ chuyên môn: trình độ đại học: 47%; thạc sĩ: 39,1%; tiến sĩ: 3%; khác: 10,9%.
- Về trình độ lý luận chính trị: cử nhân/cao cấp: 53,5%; trung cấp: 33,5%; sơ cấp: 10%; khác: 3%.
- Về đối tượng cụ thể: có 20,9% số người được hỏi là lãnh đạo, quản lý trong các TCT; 21,7% là giảng viên; 31,3% là công chức trong các ban đảng và 26,1% là học viên đang theo học các lớp tại các TCT.
Như chương 2 đã trình bày, năng lực TDLL, xét theo quá trình tư duy, được cấu thành bởi bốn yếu tố, gồm: năng lực phát hiện vấn đề và ghi nhớ, tái hiện; năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa; năng lực tái tạo và phát triển tri thức; năng lực vận dụng tri thức vào các tình huống thực tiễn Còn xét về mặt chức năng, cấu trúc TDLL bao gồm: năng lực phương pháp luận chung; năng lực tư duy logic và năng lực tổng kết thực tiễn Đây là các năng lực chung cho quá trình TDLL của bất kỳ một chủ thể nào, tuy nhiên với các chủ thể khác nhau và ở trong các vai trò các nhau, mức độ quan trọng của từng yếu tố sẽ khác nhau.Với các chủ thể là giảng viên các TCT tỉnh, theo ý kiến đánh giá của những người được khảo sát, cả bảy thành tố của năng lực TDLL xét theo quá trình tư duy và theo chức năng đều đạt ở mức khá trở lên, trong đó yếu tố được đánh giá quan trọng nhất đó là “Năng lực vận dụng tri thức vào các tình huống thực tiễn” với điểm trung bình theo thang đo Likert là 4,63/5 điểm, nếu tính theo tỷ lệ phần trăm, có tới 76,5% số người được hỏi cho rằng năng lực này là “Rất quan trọng” đối với một giảng viên TCT tỉnh “Năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa” được đánh giá là ít quan trọng nhất với mức điểm 4,05/5 điểm (có 41% số người được hỏi cho rằng năng lực này là “Rất quan trọng” đối với giảng viên TCT tỉnh) Hai năng lực còn lại lần lượt có điểm số đánh giá về mức độ quan trọng là: “Năng lực ghi nhớ, tái hiện” đạt 4,17/5 điểm;
“Năng lực tái tạo và phát triển tri thức” đạt 4,29/5 điểm, tỷ lệ người đánh giá hai năng lực này “Rất quan trọng” đối với giảng viên các TCT tỉnh lần lượt là: 48,4% và 52,5% (bảng 1).
Bảng 1: Mức độ quan trọng của các năng lực TDLL đối với giảng viên các TCT tỉnh
Quan trọng Ít quan trọng
Không quan trọng Điểm TB
Năng lực ghi nhớ, tái hiện 48,4 24,9 22,6 3,7 0,5 4,17
Năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa 41,0 30,4 22,6 4,6 1,4 4,05
Năng lực tái tạo và phát triển tri thức 52,5 28,1 16,1 2,3 0,9 4,29
Năng lực vận dụng tri thức vào các tình huống thực tiễn
Năng lực phương pháp luận chung 52,3 40,7 6,5 - 0,5 4,45
Năng lực tư duy logic, tư duy chính xác 48,4 42,1 7,7 1,8 4,37
Năng lực tổng kết thực tiễn 35,9 53,0 0,5 9,7 0,9 4,4
3.2.1 Những điểm mạnh trong năng lực tư duy lý luận của giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng sông Cửu Long
Khi được hỏi về năng lực TDLL của giảng viên các TCT tỉnh khu vực ĐBSCL hiện nay, phần lớn những người được hỏi đều đánh giá khá cao Tỷ lệ cho rằng cả bốn thành tố trong năng lực TDLL của giảng viên ở mức khá và tốt chiếm tỷ lệ khá cao Trong đó, “Năng lực ghi nhớ, tái hiện” của giảng viên có tỷ lệ người đánh giá ở mức “Tốt” chiếm tỷ lệ cao nhất (52,3%); tiếp đến là “Năng lực vận dụng tri thức vào các tình huống thực tiễn” của giảng viên có tỷ lệ đánh giá “Tốt” là 48,4%; tỷ lệ này ở hai năng lực “Trừu tượng hóa, khái quát hóa” và “Năng lực tái tạo và phát triển tri thức” lần lượt là 42,6% và 37,5% Các năng lực như
“Năng lực phương pháp luận chung”, “Năng lực tư duy logic”, “Năng lực tổng kết thực tiễn” có tỷ lệ đánh giá Tốt và Khá lần lượt là 52,3% và 40,7%, 48,4% và 42,1%, 52,3% và 28,1% Nếu tính điểm trung bình theo thang đo Likert, với giá trị điểm gán cho các mức đánh giá các năng lực TDLL của giảng viên từ kém đến tốt là tương ứng từ 1 đến 5, điểm trung bình của các năng lực TDLL của giảng viên nằm ở trên mức khá (dao động trong khoảng từ 4,21 đến 4,45) (Bảng 2).
Bảng 2: Năng lực TDLL của giảng viên các trường chính trị tỉnh hiện nay
NĂNG LỰC Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Điểm
Năng lực ghi nhớ, tái hiện 52,3 40,7 6,5 - 0,5 4,45 Năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa 42,6 42,6 12,5 1,4 0,9 4,25
Năng lực tái tạo và phát triển tri thức 37,1 48,1 12,5 1,4 0,9 4,21
Năng lực vận dụng tri thức vào các tình huống thực tiễn 48,4 42,1 7,7 1,8 4,37
Năng lực phương pháp luận chung 52,3 40,7 6,5 - 0,5 4,45
Năng lực tư duy logic, tư duy chính xác 48,4 42,1 7,7 1,8 4,21
Năng lực tổng kết thực tiễn 52,3 28,1 16,1 2,6 0,9 4,29
Thực tế cho thấy, năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay tương đối đồng đều và đã đạt tới một trình độ nhất định.Điều này không chỉ được biểu hiện ở sự hiểu biết lý luận mà còn ở phương pháp tiếp cận các vấn đề thực tiễn cũng như khả năng xử lý các tình huống “có vấn đề” trong công tác chuyên môn và trong cuộc sống của họ Dưới đây sẽ là những đánh giá cụ thể về các yếu tố cấu thành năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL.
* Về năng lực ghi nhớ, tái hiện
Là những người được đào tạo ở trình độ đại học trở lên, lại công tác trong môi trường đặc thù – trường đảng ở địa phương mà người học là cán bộ, đảng viên, cán bộ chủ chốt cấp cơ sở, giảng viên các TCT tỉnh nói chung và giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL có động cơ, mục đích phấn đấu trở thành những cán bộ giảng dạy mẫu mực, những chiến sĩ tiên phong phấn đấu cho sự thắng lợi của cách mạng xã hội chủ nghĩa Nhiệm vụ chính trị quan trọng nhất của giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL là giảng dạy tốt, nghiên cứu khoa học tốt Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ quan trọng được Đảng và Nhà nước giao cho trên đây, hàng ngày, hàng giờ họ phải tự học tập, tự rèn luyện nâng cao trình độ Đặc biệt, họ phải thường xuyên đọc các sách, báo, tài liệu khoa học, đi nghiên cứu thực tiễn, tham dự các hội nghị, hội thảo khoa học Trong hoạt động chuyên môn hàng ngày, họ thường xuyên phải sử dụng các khái niệm, phạm trù, quy luật, hệ thống tri thức khoa học của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh. Chính những hoạt động nghề nghiệp này và động cơ, mục đích phấn đấu của giảng viên các TCT tỉnh đã tạo cho họ khả năng, năng lực ghi nhớ, tái hiện kiến thức khá tốt.
Thực tiễn cho thấy, tuyệt đại bộ phận giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL có khả năng lưu giữ và tái hiện những hình ảnh, thông tin, sự việc, hiện tượng, vấn đề khá tốt, đặc biệt là những khái niệm, sự kiện thu nhận được từ sách vở, tài liệu Kết quả điều tra cho thấy, năng lực ghi nhớ, tái hiện của giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL được đánh giá khá tốt Có đến 52,3% số người được hỏi cho rằng năng lực ghi nhớ, tái hiện của giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL là tốt và 40,7% số người được hỏi cho là khá Tính điểm trung bình theo thang đo Likert, với giá trị điểm gắn cho các mức đánh giá năng lực TDLL của giảng viên từ kém đến tốt tương ứng là từ 1 đến 5, thì điểm trung bình của năng lực ghi nhớ, tái hiện là 4,45 (Xem bảng 2 Năng lực TDLL của giảng viên các TCT hiện nay).
* Về năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa Đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL đều có năng lực trừu tượng hóa và khái quát hóa – một năng lực cơ bản trong năng lực TDLL Năng lực ấy, một mặt, là kết quả của quá trình học tập, rèn luyện qua đào tạo, bồi dưỡng ở trường cũng như qua thực tế công tác Mặt khác, chính khả năng ấy lại tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng viên tiếp tục nghiên cứu nắm vững thực chất nội dung khoa học của chủ nghía Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng cũng như tiếp thu những tri thức văn hóa, khoa học khác để không ngừng làm giàu thêm trí tuệ của mình.
Nhìn chung họ đều có khả năng tiến hành các thao tác tư duy trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu các vấn đề lý luận cũng như thực tiễn, trên cơ sở nắm được các qui tắc, qui luật, lôgic hình thức và lôgic biện chứng Nhờ đó, họ có khả năng đi từ chưa biết đến biết, từ sự quan sát những mối liên hệ bên ngoài, ngẫu nhiên để tìm ra mối liên hệ bên trong mang tính bản chất; có khả năng phát triển và lựa chọn vấn đề cũng như xử lý các tình huống trong nhận thức cũng như hành động, trong hoạt động chuyên môn cũng như trong cuộc sống hàng ngày.
Thực tế cho thấy, đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh ở vùng ĐBSCL không chỉ thực hiện tương đối tốt công tác chuyên môn - giảng dạy, mà còn có vai trò quan trọng trong công tác tuyên truyền, giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng
Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng và chính sách, pháp luật Nhà nước, công tác quần chúng Nhiều người là cán bộ lãnh đạo của các tổ chức cơ sở đảng, công đoàn, đoàn thanh niên trong nhà trường Ngoài ra, họ còn có nhiều đóng góp cho hoạt động nghiên cứu khoa học của nhà trường, nhất là đối với các đề tài nghiên cứu nhằm phục vụ trực tiếp cho công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ ở địa phương; một số người có bài đăng trên các tạp chí khoa học chuyên ngành hoặc có bài viết được báo, đài Trung ương hay địa phương sử dụng Điều này cho thấy, nếu không có một năng lực TDLL nhất định thì đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL không thể khẳng định được vị thế của mình trên thực tế như thế.
Năng lực tư duy của mỗi chủ thể bao gồm cả năng lực tư duy kinh nghiệm và năng lực TDLL Chúng ta đều biết, kinh nghiệm với tư cách là sản phẩm của quá trình nhận thức, có cả kinh nghiệm trước lý luận và kinh nghiệm sau lý luận (những kinh nghiệm thu được nhờ áp dụng lý luận khoa học vào một lĩnh vực thực tế), cả kinh nghiệm thông thường và kinh nghiệm khoa học Do có một năng lực TDLL nhất định cùng với vốn kinh nghiệm phong phú, đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh khu vực ĐBSCL hiện nay đều có một năng lực trí tuệ có khả năng đảm bảo cho yêu cầu nhận thức và tiến hành công tác giảng dạy đạt chất lượng và hiệu quả ở mức độ nhất định Năng lực ấy cần phải được củng cố, bổ sung và phát triển không ngừng trong quá trình đổi mới tư duy.
Những yêu cầu cơ bản của việc nâng cao năng lực tư duy lý luận cho giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng song Cửu Long trong thời gian tới 109
Điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, quá trình hội nhập quốc tế, toàn cầu hóa và bùng nổ thông tin… đều có những tác động quan trọng đến năng lực TDLL của mỗi chủ thể Trong xu thế thế giới phẳng và đang trải qua cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư - cách mạng 4.0 như hiện nay, nếu mỗi chủ thể không nâng cao năng lực TDLL của bản thân để có thể phù hợp với xu hướng trở thành công dân toàn cầu trong tương lai gần, hoặc tiếp cận và thích ứng được với những thành tựu khoa học, kỹ thuật và những giao thoa văn hóa chung… chủ thể đó sẽ rất dễ bị tụt hậu và bị bỏ rơi lại phía sau trong guồng máy phát triển chung của nhân loại Việc nhận diện rõ bối cảnh quốc tế và trong nước sẽ giúp chúng ta có thể dễ dàng định hướng được những yêu cầu đối với việc nâng cao năng lực TDLL cho các chủ thể nói chung và cho đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL trong giai đoạn hiện nay.
Về bối cảnh quốc tế, sau những biến cố chính trị ở Liên Xô và Đông Âu, CNXH đã lâm vào thoái trào, tuy tính chất của thời đại vẫn không thay đổi, các mâu thuẫn cơ bản trên thế giới vẫn tồn tại và phát triển, có mặt sâu sắc hơn, nhưng nội dung và hình thức thể hiện có nhiều nét mới, đấu tranh dân tộc và đấu tranh giai cấp đang diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau [18, tr.16] Tình hình thế giới vẫn tiếp tục diễn biến phức tạp, khó lường Hòa bình, hợp tác, phát triển vẫn là xu thế lớn, nhưng cạnh tranh chiến lược, xung đột cục bộ tiếp tục diễn ra dưới nhiều hình thức, phức tạp và gay gắt hơn Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế tiếp tục tiến triển nhưng gặp nhiều trở ngại, thách thức Hợp tác, cạnh tranh, đấu tranh và sự tùy thuộc lẫn nhau giữa các nước, nhất là giữa các nước lớn ngày càng gia tăng Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư phát triển mạnh mẽ, tạo sự đột phá trên nhiều lĩnh vực, mang lại nhiều thời cơ, thách thức đối với nhiều quốc gia - dân tộc Kinh tế thế giới tăng trưởng chậm lại và tiềm ẩn nguy cơ khủng hoảng, suy thoái Cạnh tranh chiến lược, cạnh tranh thương mại, tranh giành các nguồn tài nguyên, thị trường, công nghệ, nhân lực chất lượng cao giữa các nước ngày càng quyết liệt Những vấn đề toàn cầu tiếp tục diễn biến phức tạp Các nước đang phát triển, nhất là các nước nhỏ, đứng trước nhiều thách thức mới Khu vực Châu Á – Thái Bình Dương và Ấn Độ Dương, trong đó có Đông Nam Á có vị trí chiến lược ngày càng quan trọng, là khu vực cạnh tranh gay gắt giữa các cường quốc, tiềm ẩn nhiều bất ổn Tranh chấp chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền biển, đảo diễn ra căng thẳng và phức tạp hơn. Ở trong nước, sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta đang đứng trước những thời cơ lớn do thành tựu của công cuộc đổi mới mang lại, đồng thời do sự tác động của những xu thế tích cực trên thế giới, tình hình kinh tế - xã hội đã và đang có nhiều thay đổi căn bản, đời sống vật chất và tinh thần của người dân được cải thiện đáng kể và không ngừng được nâng lên Qua hơn 35 năm đổi mới, thế và lực của đất nước, sức mạnh tổng hợp quốc gia, vị thế, uy tín quốc tế của đất nước ngày càng cao, tạo ra những tiền đề quan trọng để xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc Trong năm năm tới Việt Nam sẽ hội nhập quốc tế sâu hơn, rộng hơn, sẽ thực hiện các cam kết khi tham gia các thể chế quốc tế, nhất là tham gia các hiệp định thương mại tự do thế hệ mới Có thể khẳng định, những thành tựu vĩ đại đạt được của đất nước ta cho đến hôm nay là kết quả của quá trình đổi mới tư duy, trong đó có đổi mới TDLL của Đảng Những thành tựu đó đang tạo ra thế và lực, vị thế và uy tín của đất nước ta trên trường quốc tế.
Tuy nhiên, như Đảng ta xác định, đất nước ta cũng đang đứng trước nhiều khó khăn, thách thức mới Nền kinh tế phát triển chưa bền vững Bốn nguy cơ mà Đảng ta đã chỉ ra còn tồn tại, có mặt còn gay gắt hơn, nguy cơ rơi vào bẫy thu nhập trung bình vẫn là thách thức lớn Các thế lực thù địch tiếp tục tăng cường chống phá Đảng, Nhà nước và sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta Tình hình Biển Đông tiềm ẩn nhiều nguy cơ khó lường Cuộc đấu tranh bảo vệ chủ quyền biển, đảo và toàn vẹn lãnh thổ của nhân dân ta còn cam go, phức tạp, lâu dài Những đòi hỏi của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, hệ lụy của biến đổi khí hậu, chất lượng dân số còn thấp và xu hướng già hóa dân số nhanh là những thách thức rất lớn, ảnh hưởng trực tiếp đến đất nước ta trong thời gian tới.
Trước diễn biến ngày càng phức tạp của thế giới và để giữ vững, phát huy những kết quả, thành tựu đã đạt được, tiếp tục kiên định con đường XHCN mà nhân dân ta đã lựa chọn, đòi hỏi tư duy của toàn Đảng, toàn dân, trong đó có TDLL của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL – những người giữ vai trò xung kích trên mặt trận tư tưởng, lý luận, giữ vai trò quyết định trong việc bảo vệ, sáng tạo ra lý luận khoa học và định hướng tư tưởng, tư duy cho cán bộ, đảng viên và nhân dân – cần phải không ngừng được nâng cao, để có thể tiếp cận, phân tích, khái quát và dự báo những vấn đề phức tạp của lý luận và thực tiễn Có thể khẳng định, việc nâng cao năng lực TDLL cho đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL là một yêu cầu và tất yếu khách quan của thời kỳ mới – thời kỳ cả nước phát huy ý chí, khát vọng, sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc kết hợp với sức mạnh thời đại; đẩy mạnh đổi mới, sáng tạo, phát triển nhanh và bền vững đất nước. Năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL có những mặt mạnh rất cơ bản, nhưng cũng còn không ít những hạn chế và yếu kém, như: năng lực tư duy logic – biện chứng còn hạn chế, còn bị ảnh hưởng của bệnh kinh nghiệm, giáo điều, ít nhiều chịu ảnh hưởng tiêu cực của tư tưởng tiểu tư sản Chính vì vậy, để đáp ứng những đòi hỏi của thực tiễn đổi mới, việc nâng cao năng lực TDLL cho đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay cần đáp ứng những yêu cầu cơ bản sau đây:
Một là, nâng cao năng lực nghiên cứu, nhận thức lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối cách mạng của Đảng, chính sách và luật pháp của Nhà nước.
Thực tế hiện nay cho thấy, khả năng nắm bắt những nội dung khoa học trong hệ thống lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và phương pháp, cách thức tiếp cận, nghiên cứu hệ thống lý luận ấy của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL còn rất hạn chế Nói theo cách của Chủ tịch Hồ Chí Minh thì nhiều người “đã học thuộc lòng một số sách vở về chủ nghĩa Mác-Lênin”, chưa
“học tập lập trường, quan điểm và phương pháp của chủ nghĩa Mác-Lênin để áp dụng lập trường, quan điểm, phương pháp ấy mà giải quyết cho tốt những vấn đề thực tế trong công tác cách mạng của chúng ta” [63, tr.497] Phần lớn giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay trình độ nhận thức lý luận chưa phải là cao, mặc dù không ít người có thể thuộc lòng câu chữ, viện dẫn nhiều câu kinh điển Điều này phản ánh một thực tế là phương pháp nghiên cứu lý luận của họ chưa thực sự khoa học và sáng tạo Họ mới chỉ dừng lại ở việc học thuộc tư tưởng của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác-Lênin mà chưa thực hiện đúng lời khuyên của các ông, như Ph Ănghen đã chỉ rõ “lý luận của chúng tôi là lý luận phát triển chứ không phải là giáo điều cần thuộc lòng và lắp lại một cách máy móc” [59, tr.796] Ph Ăngghen đã nhắc đi nhắc lại rằng học thuyết của các ông không phải là một giáo điều mà là kim chỉ nam cho hành động V.I.Lênin cũng nhiều lần khẳng định lại luận điểm ấy của chủ nghĩa Mác trong các tác phẩm của mình
Bên cạnh đó, trình độ hiểu biết, nắm bắt về quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, nhất là hệ thống quan điểm, đường lối đổi mới của đất nước của đội ngũ giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL cũng còn nhiều hạn chế, nguyên nhân chính là do chủ thể chưa chủ động khắc phục khó khăn, ít quan tâm đến tình hình thời sự, chính trị, ngại học tập, rèn luyện
Như thế, trước yêu cầu của thực tiễn đổi mới, từ hiện trạng tư duy của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay, nâng cao năng lực nghiên cứu, nắm bắt bản chất khoa học và cách mạng của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng
Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cho đội ngũ cán bộ này là một đòi hỏi nghiêm túc và bức xúc hiện nay.
Trong bối cảnh quốc tế có nhiều đổi thay cũng như xuất phát từ thực tiễn hiện nay trong nước, yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay là phải đổi mới mạnh mẽ về phương pháp nghiên cứu. Đổi sẽ giúp cho chủ thể có được phương pháp nghiên cứu chủ nghĩa Mác-Lênin, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước một cách khoa học, hiệu quả, qua đó có thể thể giải quyết được những vấn đề đặt ra trong cuộc sống đa dạng và phức tạp hiện nay.
Hai là, rèn luyện năng lực tư duy biện chứng, nâng cao nghệ thuật vận dụng các khái niệm.
Chúng ta đều biết, năng lực tư duy chính xác chính là yếu tố đảm bảo tính đúng đắn, chặt chẽ và nhất quán của tư duy trong quá trình nắm bắt chân lý Lôgic hình thức đã chỉ rõ, nếu xuất phát từ những tiền đề chân thực và quá trình tư duy tuân theo các qui luật, qui tắc của lôgic hình thức thì sẽ thu được những tri thức đúng đắn Thực chất, đây là hoạt động suy lý (nhận thức lý tính) của tư duy để sản sinh tri thức mới từ những gì đã có, đã biết Nhờ có hoạt động này mà con người có được những hiểu biết gián tiếp về các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan, kể cả các đối tượng không trực tiếp tri giác được Mặc dù hết sức quan trọng và cần thiết nhưng năng lực tư duy chính xác chỉ giúp con người phản ánh đúng đắn sự vật, hiện tượng trong trạng thái ổn định về chất, trong trạng thái tĩnh tại Năng lực này là cần nhưng chưa đủ Sở dĩ như vậy là vì, theo quan niệm của chủ nghĩa duy vật biện chứng, các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan nằm trong mối liên hệ phổ biến, trong trạng thái vận động, phát triển không ngừng. Bởi thế, tư duy con người không những cần có khả năng phản ánh đối tượng ở những phẩm chất xác định, trong những mối quan hệ nhất định, mà còn phải có khả năng phản ánh đối tượng ấy trong mối liên hệ phổ biến, trong trạng thái vận động, biến đổi và phát triển không ngừng Nói cách khác, tư duy con người không chỉ cần phản ánh chính xác về mặt hình thức mà còn phải chân thực về mặt nội dung.
Tư duy chính xác và tư duy biện chứng có quan hệ hữu cơ với nhau Nếu không có tư duy chính xác thì sẽ không có tư duy biện chứng; ngược lại, nếu không có tư duy biện chứng thì cũng không thể có tư duy chính xác, chân thực Trên cơ sở tư duy chính xác, tư duy biện chứng, con người nhận thức được đối tượng một cách khách quan, toàn diện, đúng đắn và đầy đủ trong sự liên hệ, vận động và phát triển của nó.
Từ sự phân tích trên đây chúng ta thấy, tư duy khoa học là sự thống nhất của tư duy chính xác và tư duy biện chứng Vì thế, muốn phát triển, nâng cao năng lực TDLL cho đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay, thì việc rèn luyện đồng thời, đồng bộ, thường xuyên, liên tục về năng lực tư duy chính xác và biện chứng là một đòi hỏi khách quan.
Một số phương hướng cơ bản nhằm nâng cao năng lực tư duy lý luận cho giảng viên ở các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng sông Cửu Long trong thời gian tới
4.2.1 Nâng cao năng lực tư duy lý luận cho giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng sông Cửu Long không tách rời quá trình phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giảng viên
Năng lực TDLL tuy có yếu tố bẩm sinh nhưng chủ yếu là sản phẩm của những điều kiện kinh tế - xã hội trong từng giai đoạn lịch sử cụ thể Do đó, nâng cao năng lực TDLL cho giảng viên ở các TCT tỉnh vùng ĐBSCL phải gắn liền với quá trình phát triển KT - XH, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho họ.
Mặc dù tư duy con người có tính năng động, sáng tạo, có thể phản ánh vượt trước tồn tại xã hội, nhưng về cơ bản, con người không thể phát triển năng lực TDLL của mình trên một cơ sở kinh tế - xã hội với một nền tảng sản xuất nhỏ lạc hậu, manh mún, chậm phát triển Cho nên, không thể nâng cao năng lực TDLL cho cán bộ, đảng viên nói chung, cho giảng viên của các TCT nói riêng, nếu không gắn liền nó với quá trình phát triển kinh tế - xã hội theo hướng CNH, HĐH.
Phát triển kinh tế - xã hội không chỉ tạo cơ sở vật chất – kỹ thuật để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng về đời sống vật chất cũng như tinh thần của đời sống xã hội mà còn cho phép và đặt ra yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện công tác giáo dục – đào tạo Việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI sẽ góp phần xây dựng đội ngũ trí thức, cán bộ có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong công cuộc đổi mới toàn diên, đồng bộ đất nước Như thế tức là đổi mới công tác giáo dục và đào tạo góp phần đào tạo lực lượng cán bộ trẻ, có năng lực tư duy phát triển, cung cấp nguồn kế cận cho đội ngũ cán bộ làm công tác nghiên cứu và giảng dạy ở các cơ sở đào tạo trên cả nước, trong đó có các TCT tỉnh vùng ĐBSCL.
Kinh tế - xã hội phát triển sẽ góp phần mở rộng và tăng ngân sách nhà nước dành cho giáo dục - đào tạo, sẽ cho phép chúng ta củng cố, phát triển các cơ sở giáo dục - đào tạo, nhất là đào tạo sau đại học, để nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Ngoài công tác đào tạo sau đại học, việc thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kiến thức khoa học chuyên ngành, trong đó có các chuyên ngành khoa học chính trị, sẽ trực tiếp nâng cao cả năng lực và trình độ TDLL cho đội ngũ tri thức, trong đó có giảng viên chính trị.
Kinh tế - xã hội phát triển sẽ giúp đảm bảo điều kiện sống cho toàn thể người dân nói chung, giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL nói riêng, qua đó sẽ giúp họ có thể yên tâm, tích cực đầu tư thời gian, công sức và vật chất cho hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu nâng cao năng lực, trình độ và qua đó từng bước, thường xuyên nâng cao năng lực TDLL cho bản thân.
Trên cơ sở phát triển kinh tế - xã hội, chúng ta mới có điều kiện củng cố,phát triển hệ thống các TCT tỉnh về cơ sở vật chất – kỹ thuật cũng như cơ cấu tổ chức và nhân sự Điều này sẽ tạo điều kiện để các TCT tỉnh nâng cao chất lượng,hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cho các địa phương Đồng thời, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, rèn luyện cũng như hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên Chỉ trong một môi trường sư phạm hiện đại, đội ngũ giảng viên mới có điều kiện để phát huy hết năng lực và điều kiện cho hoạt động trí tuệ và giúp kích thích hoạt động thần kinh – trí tuệ, phát triển năng lực TDLL, góp phần làm thay đổi cả nội dung và phương pháp tư duy….
Từ những điều trình bày trên đây cho thấy rằng, phát triển kinh tế - xã hội theo đường lối đổi mới của Đảng sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao năng lực TDLL của đội ngũ cán bộ nước ta, trong đó có giảng viên ở các TCT tỉnh vùng ĐBSCL Việc nâng cao năng lực TDLL cho đội ngũ cán bộ nói chung, giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL nói riêng, không thể tách rời quá trình phát triển kinh tế
- xã hội, nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ cán bộ này và sự kết hợp đó là một trong những phương hướng cơ bản không thể thiếu được.
4.2.2 Nâng cao năng lực tư duy lý luận gắn liền với việc nâng cao trình độ mọi mặt, nhất là trình độ lý luận chính trị cho cho đội ngũ giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng sông Cửu Long
Một phương hướng cơ bản cần quán triệt và thực hiện trong quá trình nâng cao năng lực TDLL cho giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng ĐBSCL là quá trình đó phải gắn liền với việc nâng cao trình độ mọi mặt cho mỗi chủ thể.
Sở dĩ như vậy là vì năng lực TDLL của mỗi chủ thể có sự liên hệ và sự tác động biện chứng với trình độ từng mặt của chủ thể đó Năng lực TDLL được phát triển và rèn luyện dựa trên một trình độ nhận thức, trình độ chuyên môn, trình độ lý luận chính trị, trình độ văn hóa, trình độ khoa học nhất định Mỗi một loại trình độ đạt được sẽ có tác động tích cực tới năng lực TDLL của chủ thể, ngược lại, năng lực TDLL cũng phản ánh trình độ mọi mặt của chủ thể Tri thức của nhân loại là vô hạn và mỗi một cấp độ của năng lực TDLL tạo tiền đề để chủ thể có thể tiếp nhận các tri thức, kiến thức mọi mặt ở trình độ cao hơn.
Trong số những kiến thức khoa học chung cần trang bị để nâng cao trình độ mọi mặt làm nền tảng cho việc phát triển, nâng cao năng lực TDLL của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL, trước hết và quan trọng phải kể đến là kiến thức, hiểu biết có hệ thống, toàn diện, sâu sắc về các khoa học tự nhiên.Bởi vì kiến thức các khoa học tự nhiên giúp cho giảng viên các TCT tỉnh nắm được quy luật vận động, phát triển và các mối liên hệ biện chứng bên trong sự vật, hiện tượng Khoa học tự nhiên có khả năng mang lại những cơ sở khách quan cho TDLL Nếu không có am hiểu nhất định về khoa học tự nhiên, người ta chỉ có thể đạt tới trình độ nửa vời về TDLL Nói cách khác, không có kiến thức hệ thống, sâu sắc về khoa học tự nhiên thì khó có thể phát triển trình độ, năng lực TDLL một cách sâu sắc, linh hoạt Ph.Ăngghen đã từng nói: “Những thành tựu của khoa học tự nhiên hiện đại đã chẳng bắt buộc bất kỳ một người nào nghiên cứu các vấn đề lý luận cũng phải thừa nhận chúng, bắt buộc với một sức mạnh khiến các nhà khoa học tự nhiên hiện đại, dù họ có muốn hay không – phải tiến tới những kết luận khoa học chung, đó sao?” [56, tr.486-487] Rõ ràng, cần thiết phải tăng cường hơn nữa việc đào tạo, bồi dưỡng kiến thức khoa học tự nhiên cho giảng viên các TCT tỉnh nếu đặt ra mục đích nâng cao năng lực TDLL cho họ Thực tiễn lịch sử cũng cho thấy, trong những năm 70, 80 của thế kỷ trước, các cơ sở đào tạo giảng viên lý luận chính trị ở nước ta, trong đó có trường Nguyễn Ái Quốc cao cấp (nay là Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh), trường Tuyên huấn Trung ương (nay là Học viện Báo chí và Tuyên truyền) đã tuyển sinh một số đối tượng là những người đã tốt nghiệp đại học các ngành khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật về đào tạo LLCT cho họ Một số không nhỏ trong số những cán bộ lý luận này sau này trở thành những cán bộ lý luận đầu ngành, có TDLL sắc sảo, có nhiều công trình khoa học, nhiều phát minh, sáng tạo trong hoạt động nghiên cứu lý luận của Đảng ta, góp phần quan trọng vào việc phát triển lý luận cách mạng của đất nước Từ kết quả phân tích lý luận cũng như từ kinh nghiệm thực tiễn sinh động của việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị ở nước ta, cần thiết phải tạo nguồn tuyển sinh đào tạo giảng viên lý luận chính trị cho các TCT tỉnh, trong đó có các TCT khu vực ĐBSCL từ những thí sinh giỏi khối A, hoặc từ những người tốt nghiệp đại học khối khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật để đào tạo bằng đại học hai về lý luận chính trị Mặt khác, trong quá trình công tác tại các TCT tỉnh, giảng viên lý luận chính trị cần được thường xuyên cập nhật các kiến thức mới trong lĩnh vực khoa học tự nhiên, đặc biệt là những kiến thức liên quan đến việc nâng cao trình độ, năng lực TDLL cho đội ngũ này.
Tư duy lý luận của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL gắn liền với trình độ lý luận chính trị của họ Có thể nói TDLL và trình đội lý luận chính trị của đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL có mối liên hệ nhân quả TDLL ở trình độ cao sẽ giúp đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL khả năng tiếp thu nhanh chóng, sâu sắc cũng như khả năng vận dụng sáng tạo lý luận chính trị trong hoạt động thực tiễn và hoạt động nghề nghiệp Hơn thế, trình độ TDLL cao giúp cho đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL có nhiều phát minh, sáng tạo trong nghiên cứu lý luận và tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận Mặt khác, trình độ lý luận chính trị cao, hiểu biết sâu sắc về lý luận chính trị sẽ góp phần nâng cao trình độ tư duy lý luận, nhất là trình độ tổng hợp, khái quát, năng lực vận dụng lý luận chính trị vào thực tiễn cách mạng, năng lực nghiên cứu khoa học, phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với sự phát triển của thực tiễn cách mạng.
Chính vì vậy, quá trình hình thành, phát triển, nâng cao năng lực TDLL cho giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL cần gắn liền với việc nâng cao trình độ lý luận chính trị, nâng cao sự hiểu biết và khả năng vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng Trong giáo dục nâng cao trình độ lý luận chính trị cần đặc biệt coi trọng nâng cao trình độ tư duy biện chứng duy vật Bởi vì, theo Ph Ăngghen, tư duy biện chứng duy vật chính là hình thức cao nhất của tư duy lý luận Không có tư duy biện chứng duy vật con người sẽ khó nhận thức đúng được bản chất và các quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội Chỉ có và nhờ có phép biện chứng duy vật, TDLL mới được hình thành một cách tự giác và có khả năng rút ngắn quá trình hình thành này Có thể nói, muốn có TDLL phải nghiên cứu một cách nghiêm túc các bộ phận cấu thành cũng như toàn bộ chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, trong đó đặc biệt coi trọng việc nghiên cứu phép biện chứng duy vật và toàn bộ lịch sử triết học, khắc phục chủ nghĩa duy tâm, duy ý chí, chủ quan trong tư duy của đội ngũ giảng viên cácTCT tỉnh vùng ĐBSCL.
Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao năng lực tư duy lý luận cho đội ngũ giảng viên các trường chính trị tỉnh vùng đồng bằng sông Cửu Long trong thời gian tới
4.3.1 Học tập, trau dồi phương pháp tư duy biện chứng duy vật
Thường xuyên học tập, trau dồi phương pháp tư duy biện chứng duy vật là một trong những giải pháp chủ yếu và quan trọng nhất để nâng cao năng lực TDLL cho đội ngũ giảng viên các TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay.
Nhìn vào lịch sử tư tưởng của nhân loại chúng ta thấy, cùng với sự phát triển về kinh tế, văn hóa, khoa học, kỹ thuật, loài người đã hình thành nên các phương pháp tư duy khác nhau Nhưng cho đến nay, chưa có một phương pháp nào có thể thay thế được phương pháp tư duy biện chứng duy vật - phương pháp tư duy khoa học và cách mạng nhất trong thời đại ngày nay Nếu không học tập và rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật thì chúng ta không thể nâng cao được năng lực TDLL, sẽ không tạo được cơ sở nền tảng cho mọi hoạt động trí tuệ sáng tạo. Để nâng cao năng lực và trình độ TDLL, đội ngũ giảng viên các trường TCT tỉnh vùng ĐBSCL hiện nay có thể học tập rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật theo những cách thức và con đường khác nhau Trong khuôn khổ luận án này, xin đề cập đến những cách thức cơ bản và quan trọng nhất đó là học tập và rèn luyện qua đào tạo ở trường, qua nghiên cứu tổng kết thực tiễn và qua thực tiễn công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên các trường trường chính tỉnh vùng ĐBSCL.
Học tập và rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật qua trường lớp
Nhà trường là môi trường khách quan thuận lợi nhất cho việc học tập, rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật Quá trình đào tạo ở trường là con đường ngắn nhất, nhanh nhất và hiệu quả nhất không chỉ đối với việc trang bị hệ thống kiến thức khoa học chung tạo cơ sở vững chắc cho tư duy mà còn trực tiếp nâng cao năng lực và trình độ TDLL cho người học Quá trình học tập, rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật của người học bao gồm nhiều mặt, nhiều khâu, với những yêu cầu cụ thể khác nhau Quá trình ấy phụ thuộc trực tiếp vào cả hai phía là nhà trường và bản thân người học.
Như chúng ta đã rõ, mỗi môn khoa học đều có ảnh hưởng ít hay nhiều, gián tiếp hay trực tiếp đến quá trình hình thành phương pháp tư duy của người học. Nhưng muốn có được phương pháp tư duy thực sự khoa học chúng ta phải hết sức chú ý học tập, nghiên cứu sâu sắc các chuyên ngành khoa học Mác - Lênin và những môn khoa học phát sinh từ đó; trong đó phải đặc biệt quan tâm tới triết học.
Triết học phản ánh văn hóa, nhận thức thế giới và kiểu tư duy của từng thời đại Nó là sự hiểu biểu hiện tập trung cô đọng trình độ TDLL của con người, là sự phản ánh trình độ tư duy của thời đại Trong quá trình nhận thức chân lý dù muốn hay không con người bao giờ cũng phải xuất phát từ những cơ sở tiền đề triết học nào đó Trong tác phẩm “Biện chứng của tự nhiên”, Ph.Ăng ghen từng chỉ ra rằng: “dù nhà khoa học tự nhiên có làm gì đi nữa họ vẫn bị triết học chi phối Vấn đề chỉ ở chỗ họ muốn bị chi phối bởi một thứ triết học tồi tệ hợp mốt hay muốn được hướng dẫn bởi một hình thức TDLL dựa trên sự hiểu biết về lịch sử tư tưởng và những thành tựu của nó” [56, tr.796].
Lịch sử tư tưởng của nhân loại đã chứng tỏ trên mỗi chặng đường phát triển cuả mình con người đều tìm đến một cơ sở triết học nhất định dù là tự phát giác hay tự giác… Triết học Mác - Lênin là cơ sở lý luận của thế giới quan khoa học, là hạt nhân lý luận của thế giới quan duy vật biện chứng Nó diễn đạt thế giới quan dưới dạng hệ thống các khái niệm, phạm trù, quy luật Vì vậy, nắm được triết học Mác-Lênin là nắm được những quy luật chung nhất của tự nhiên, xã hội và tư duy, nắm được bản chất, tính tất yếu của thế giới vật chất và của xã hội loài người Và việc nắm vững những tri thức khoa học này là cơ sở quan trọng để rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật nhằm nâng cao năng lực TDLL của con người, trong đó có đội ngũ giảng viên các trường trường chính tỉnh Thông qua quá trình học tập, người học sẽ có điều kiện tốt nhất để tiếp thu có hệ thống những tri thức triết học Mác - Lênin.
Thực tế là, trong các cơ sở đào tạo ở nước ta, nhất là các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị cho các trường trường chính tỉnh, chương trình đào tạo triết học nhìn chung còn sơ lược về nội dung, ít về thời lượng, phương pháp giảng dạy còn khô cứng, giáo điều, tầm chương, trích cú, ít tạo ra sự thu hút và hấp dẫn đối với người học Để tạo môi trường hoàn thiện cho người học trong việc rèn luyện, học tập tư duy biện chứng duy vật, cần thiết phải thay đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, nâng cao hơn nữa chương trình học tập, nghiên cứu lịch sử triết học ở tất cả các cơ sở đào tạo trong hệ thống giáo dục đặc biệt là trong các cơ sở đào tạo giảng viên triết học, giảng viên lý luận chính trị cho các trường trường chính tỉnh Bên cạnh đó, muốn có được phương pháp tư duy khoa học, chúng ta còn phải chú ý đến các ngành khoa học liên quan đến tư duy như logic học, tâm lý học, lý thuyết thông tin…
Môn tâm lý học đã được một số trường đào tạo giảng viên đưa vào giảng dạy trong chương trình đào tạo nhưng nội dung còn sơ lược, chủ yếu mới dừng lại ở phần tâm lý học đại cương, phần tâm lý chuyên ngành chưa có hoặc quá ít. giảng viên các trường trường chính tỉnh là những người đứng trên bục giảng, trực tiếp truyền thụ kiến thức, phương pháp TDLL cho học viên là cán bộ, công chức, viên chức ở địa phương, nên việc nắm bắt và hiểu biết sâu sắc về kiến thức tâm lý học chuyên ngành là rất quan trọng Chính vì vậy, cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giảng viên các trường trường chính tỉnh về lĩnh vực tri thức.
Phong cách học tập theo phương pháp tư duy biện chứng duy vật không chỉ đơn thuần là học thuộc một cách máy móc, mà phải học tập để nắm bắt bản chất Để việc học tập, và rèn luyện phương pháp tư duy DVBC cho đội ngũ giảng viên TCT tỉnh nói chung, TCT tỉnh vùng ĐBSCL nói riêng đạt hiệu quả,phải xuất phát từ cả hai phía: bản thân các cơ sở, giáo dục đào tạo cần phải đổi mới phương pháp, hình thức đào tạo về triết học và các môn khoa học khác, cần chú trọng đến việc tạo hứng thú cho người học. Để người học có thể lĩnh hội và vận dụng tinh thần của phép biện chứng duy vật vào thực tế học tập và công tác của mình, trong công tác giảng dạy lý luận Mác- Lênin người dạy không chỉ truyền đạt nội dung các phạm trù, nguyên lý, quy luật mà còn phải tạo ra những tình huống và chỉ ra các cách thức để người học có thể rèn luyện trau dồi vận dụng phương pháp tư duy biện chứng duy vật có hiệu quả. Để quá trình học tập, rèn luyện phương pháp tư duy khoa học thực sự có hiệu quả cần tăng thêm số giờ thảo luận trong chương trình học tập lý luận Mác- Lênin ở các trường đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị cho các TCT tỉnh Trong các buổi thảo luận người hướng dẫn sẽ đưa ra những tình huống có vấn đề mà để giải quyết được vấn đề đó người học phải vận dụng tổng hợp những hiểu biết về các phạm trù, nguyên lý, quy luật của biện chứng duy vật. Qua các buổi thảo luận như thế mà củng cố, bổ sung và phát triển vốn hiểu biết cho người học và quan trọng hơn giúp họ có điều kiện thuận lợi để tu dưỡng, rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật, nâng cao năng lực TDLL Mặt khác chính các buổi thảo luận ấy sẽ tạo ra bầu không khí dân chủ, bình đẳng giữa người dạy và người học để trao đổi cởi mở không chỉ về các vấn đề khoa học mà cả tâm tư, nguyện vọng, tư tưởng, tình cảm của mình Đây là điều kiện thuận lợi để người học hiểu rõ hơn những nội dung khoa học, đồng thời cho phép người dạy nhìn nhận vấn đề ở tầm sâu hơn, rộng hơn và đặc biệt là thu được nguồn thông tin phản hồi từ phía người học để hoàn thiện mình hơn nữa.
Công tác đánh giá người học cũng cần phải được cải tiến để nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác đào tao, bồi dưỡng về lý luận Mác – Lênin. Cần hạn chế việc đánh giá dựa trên yêu cầu học thuộc lòng, cần nghiên cứu và xác định hình thức đánh giá phù hợp, có thể khuyến khích tính tích cực, năng động, tư duy sáng tạo của người học.
Công tác dịch thuật, biên soạn, xuất bản tài liệu nhằm đáp ứng yêu cầu học tập, nghiên cứu chủ nghĩa Mác-Lênin cũng cần được chú trọng và thực hiện tốt hơn Công tác dịch thuật phải bảo đảm chính xác cả về nội dung và ngôn ngữ thể hiện; công tác biên soạn tài liệu sách giáo khoa phải mang tính sáng tạo, không máy móc, sao chép lại của người khác, nước khác Phải dựa chắc vào thực tiễn nhất là thực tiễn đổi mới đất nước để sửa đổi, bổ sung và phát triển lý luận, gắn lý luận với thực tiễn Có như vậy mới giúp cho người học hiểu đúng tư tưởng của các nhà kinh điển và quan trọng hơn là nắm được thực chất nội dung của phương pháp tư duy biện chứng duy vật khoa học và vững tin vào sức mạnh hiện thực của nó.
Bên cạnh đó, bản thân người học phải có tinh thần chủ động, tự giác, khắc phục bệnh lười suy nghĩ, sự ỷ lại; thường xuyên rèn luyện hệ thống các thao tác cơ bản của hoạt động trí tuệ sáng tạo như so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận chứng minh, bác bỏ, v.v… Nêu cao tinh thần phê phán sáng tạo, tinh thần tôn trọng sự thật, trọng thực tiễn và hiệu quả thực tế.
* Học tập và rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật qua nghiên cứu tổng kết thực tiễn và qua thực tiễn giảng dạy lý luận chính trị
Hoạt động học tập, rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật không phải chỉ học một lần ở trường là đủ mà phải học thường xuyên suốt đời. Nói theo cách nói của V.I.Lênin là phải “Học, học nữa, học mãi” Việc học không chỉ ở trường, mà còn phải học qua công tác thực tiễn; học ở đồng nghiệp, đồng chí, bạn bè, học ở nhân dân Mặc dù đào tạo ở trường là con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất để có được hệ thống tri thức khoa học, nhưng chính việc học tập và rèn luyện thông qua nghiên cứu tổng kết thực tiễn và qua thực tiễn hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp mới là con đường thường xuyên tạo ra hiệu quả, giúp củng cố, phát triển và hoàn thiện không ngừng phương pháp tư duy biện chứng duy vật cho mỗi giảng viên của các TCT tỉnh vùng ĐBSCL.
- Học tập rèn luyện phương pháp tư duy biện chứng duy vật qua nghiên cứu tổng kết thực tiễn
Về thực chất, nghiên cứu tổng kết thực tiễn chính là quán triệt và thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn của chủ nghĩa Mác-Lênin nói chung, triết học Mác-Lênin nói riêng Nghiên cứu tổng kết thực tiễn là quá trình bằng tư duy khoa học với phương pháp duy vật biện chứng để phân tích,đánh giá khái quát thực tiễn nhằm rút ra những bài học cho chỉ đạo hoạt động thực tiễn cũng như lý luận.