Nâng cao năng lực tư duy lý luận cho đội ngũ giảng viên các trường chính trị tỉnh khu vực Đồng bằng sông Cửu Long trong giai đoạn hiện nay

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Võ Minh Hiếu NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HI[.]

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Võ Minh Hiếu NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Ngành: CNDVBC&CNDV LS Mã số: 922 90 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC PGS.TS Lương Khắc Hiếu Hà Nội - 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lương Khắc Hiếu Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thúy Vân Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Minh Hoàn Phản biện 2: GS.TS Nguyễn Văn Tài Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Khoa học Xã hội Vào hồi phút, ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thời đại sống thời đại mà vai trị tư duy, trí tuệ không ngừng tăng lên lĩnh vực đời sống xã hội, trở thành nguồn lực vô tận phát triển Mỗi quốc gia, dân tộc muốn có phát triển đột phá lên, muốn bước tới đài vinh quang sánh vai nước văn minh, tiến không bắt đầu đổi mới, phát triển đột phá tư duy, tư lý luận Tư lý luận (TDLL) – mà sở tảng tư triết học, nước ta lại quan trọng, phải đáp ứng đòi hỏi cấp thiết thực tiễn đổi đất nước cách toàn diện, đồng Chính mà chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam giai đoạn 2021 – 2030, Đảng ta đặc biệt quan tâm đến vấn đề khai thác, phát huy tiềm trí tuệ, khả đổi sáng tạo lực tư người Việt Nam, coi nguồn lực, động lực phát triển nhanh, bền vững đất nước Quan điểm quan điểm phát triển đất nước ta từ đến năm 2030 Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng xác định là: Đổi tư hành động, chủ động, tích cực tham gia Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư gắn với q trình hội nhập quốc tế, nắm bắt kịp thời, tận dụng hiệu quả, hội để phát triển kinh tế số, xã hội số TDLL hình thành phát triển sở lực TDLL Năng lực TDLL có vai trị quan trọng lĩnh vực hoạt động nói chung, cơng tác giảng dạy lý luận trị nói riêng Chính lực TDLL yếu tố có ảnh hưởng lớn trực tiếp đến chất lượng, hiệu công tác nghiên cứu, giảng dạy lý luận trị, đến cơng tác trị, tư tưởng hệ thống nhà trường nước ta Vì vậy, nâng cao lực, trình độ TDLL cho đội ngũ cán lý luận, có đội ngũ giảng viên trường trị (TCT) cấp tỉnh vùng đồng song Cửu Long (ĐBSCL) – người trực tiếp góp phần vào trình đổi tư duy, nâng cao lực trí tuệ cho cán bộ, đảng viên nhân dân, địa phương, sở - có tầm quan trọng đặc biệt Bởi vì, tình hình nay, cán bộ, đảng viên, gốc đạo đức ra, cần phải có lực trí tuệ thực Năng lực trí tuệ bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ tri thức lý luận khoa học Thực tế sống chứng tỏ rằng, thiếu kiến thức chuyên môn cần thiết, người cán khơng thể hồn thành nhiệm vụ Thiếu tri thức lý luận, lý luận trị - sở lý luận trực tiếp cho việc hoạch định đường lối, quan điểm, định hướng phát triển đất nước, bị tụt hậu so với khu vực giới, theo nước ta khó giữ vững định hướng XHCN q trình đổi Mặt khác, trình đẩy mạnh CNH, HĐH gắn với phát triển kinh tế tri thức việc mở rộng hội nhập quốc tế Việt Nam đòi hỏi cán biết chủ động tiếp cận làm chủ tri thức, sáng tạo nhận thức hành động Để làm điều đó, đội ngũ cán từ cấp sở phải nâng cao lực tư mà trước hết tư lý luận Điều phụ thuộc phần không nhỏ vào việc đào tạo trường trị tỉnh Hiện nay, yêu cầu cao lực TDLL cho đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL khơng quan trọng mà cịn cấp thiết hết lực trình độ trí tuệ, lực tư TDLL đội ngũ cán nhiều mặt chưa ngang tầm địi hỏi nhiệm vụ cách mạng Chính thực trạng đã, ảnh hưởng nhiều mặt thân chủ thể, người học TCT tỉnh, ảnh hưởng tiêu cực đến trình đổi tư duy, đến cơng đổi tồn diện, đồng đất nước, đến trình phát triển nhanh bền vững khu vực ĐBSCL – vùng kinh tế trọng điểm, phát triển động phía Nam đất nước Do đó, cần phải sâu nghiên cứu, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu lực TDLL đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL nay, để từ xác định phương hướng giải pháp nhằm nâng cao lực TDLL cho đội ngũ cán Xuất phát từ đó, việc nghiên cứu đề tài “Nâng cao lực TDLL cho đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL giai đoạn nay” vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn, vừa vừa cấp bách, không yêu cầu xây dụng đội ngũ cán nghiên cứu giảng dạy lý luận trị tình hình nay, mà cịn góp phần bảo đảm cho trình đổi tư đội ngũ cán bộ, đảng viên nhân dân ngày sâu sắc triệt để Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích luận án Trên sở làm sáng tỏ số vấn đề lý luận lực TDLL giảng viên TCT tỉnh, khái quát thực trạng lực TDLL đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL, luận án đề xuất số yêu cầu, phương hướng giải pháp nhằm nâng cao lực TDLL cho đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL thời gian tới 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, luận án thực nhiệm vụ sau: - Phân tích làm sáng rõ vấn đề lý luận lực TDLL giảng viên TCT tỉnh - Phân tích, đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng yếu lực TDLL đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL - Đề xuất, luận giải sở khoa học yêu cầu, phương hướng giải pháp nhằm nâng cao lực TDLL cho đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu lực TDLL cho giảng viên TCT khu vực ĐBSCL 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Theo quy định, đội ngũ giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL có giảng viên hữu giảng viên kiêm nhiệm, thỉnh giảng Luận án tập trung nghiên cứu việc nâng cao lực TDLL cho đội ngũ giảng viên hữu - Thực trạng lực TDLL giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL nghiên cứu từ năm 2015 đến 2021 (trên địa bàn 12 tỉnh ĐBSCL) Các giải pháp đề xuất có ý nghĩa vận dụng đến năm 2030 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Luận án dựa sở lý luận phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng (DVBC) chủ nghĩa vật lịch sử (DVLS), nguyên lý lý luận nhận thức logic học mác xít Luận án dựa tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, sử dụng kết công trình nghiên cứu tác giả ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án Để tiến hành nghiên cứu, tác giả luận án sử dụng tổng hợp phương pháp như: phương pháp thu thập thơng tin, phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp kết hợp lịch sử logic; phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp thống kê, so sánh, Ngồi ra, q trình nghiên cứu, tác giả luận án sử dụng số phương pháp như: thảo luận nhóm, lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa Đóng góp khoa học luận án - Góp phần làm sáng tỏ khái niệm, cấu trúc lực TDLL, tiêu chí đánh giá lực TDLL giảng viên TCT, làm rõ biểu mang tính đặc thù lực TDLL giảng viên TCT tỉnh yếu tố ảnh hưởng đến lực TDLL đội ngũ - Góp phần làm rõ thực trạng lực TDLL đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL - Đề xuất luận giải sở khoa học yêu cầu, phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao lực TDLL cho đội ngũ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL thời gian tới Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Ý nghĩa lý luận: Luận án góp phần làm rõ sở lý luận TDLL, cấu trúc lực TDLL, yếu tố tác động đến lực TDLL, lực TDLL góc độ Triết học - Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy lý luận trị trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp TCT tỉnh vùng ĐBSCL Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương, 11 tiết Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề lý luận lực tư lý luận giảng viên trường trị tỉnh Tư duy, TDLL, lực TDLL vấn đề nhận quan tâm sâu sắc giới nghiên cứu nước nước ta thời gian qua Nhiều sách, báo, tham luận hội thảo, v.v đề cập đến vấn đề góc độ khác Bên cạnh đó, có cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề đổi tư nước ta Các nhà nghiên cứu đặt giải vấn đề tình trạng lạc hậu TDLL nước ta trước thời kỳ đổi mới, nguyên nhân dẫn đến tình trạng lạc hậu TDLL cách thức khắc phục tình trạng Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước tư duy, TDLL lực tư duy, rút kết nghiên cứu sau Thứ nhất, tác giả nước ngồi khẳng định, tư định hướng vào việc hiểu biết hoàn cảnh thực, vào việc đạt tới kết thực tiễn Dựa quan niệm phương diện nội dung tư duy, khái quát quan điểm tư sau Nếu xét từ góc độ quan hệ tư kinh nghiệm để đánh giá nội dung tư duy, cần phải khu biệt chủ nghĩa nghiệm chủ nghĩa lý Chủ nghĩa lý đem kinh nghiệm tư đối lập với Theo quan điểm này, kinh nghiệm không đem lại hiểu biết thực (Plato), đem lại hiểu biết "mơ hồ", cần làm sáng tỏ nhờ tư Thứ hai, tác giả sâu vào nghiên cứu tính chất lịch sử tư Họ cố gắng làm sáng tỏ lĩnh vực đối tượng tư khơng khả thể phương thức tư không tạo tri thức, mà đưa tư vào bế tắc Thứ ba, nhà triết học nước nhấn mạnh tư hoạt động nội tâm Trong lịch sử triết học, chất tư hiểu suy luận “thầm lặng” Suy luận thành lời hay hoạt động thực tế thành công xem biểu hoạt động trí tuệ nội tâm Thứ tư, chủ đề triết học tư quan hệ hữu thức vô thức tư (tư tư duy) Các nhà triết học đại cho rằng, mệnh đề “Tôi tư duy, tơi tồn tại” R.Descartes có nghĩa ý thức đối tượng tư thân kiện tư duy, khơng có nghĩa ý thức cấp phương thức tư Thứ năm vấn đề tư chủ quan tư khách quan, chủ nghĩa tâm lý chủ nghĩa phản tâm lý nghiên cứu tư Như vậy, nhìn chung cơng trình, viết góc độ khác mức độ khác bàn đến nhiều vấn đề có liên quan đến đề tài Cách tiếp cận đề tài nghiên cứu cách có hệ thống, sâu sắc lực TDLL vấn đề nâng cao lực TDLL nước ta 1.2 Những cơng trình nghiên cứu thực trạng tư lý luận thực trạng lực tư lý luận đội ngũ giảng viên lý luận trị tỉnh vùng Đồng sông Cửu Long 1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu thực trạng tư lý luận Các cơng trình nghiên cứu trực tiếp gián tiếp đề cập đến TDLL, lực TDLL đội ngũ giảng viên lý luận Mác-Lênin TCT tỉnh, trình độ tư duy, lực tư họ, đánh giá hạn chế, yếu TDLL đội ngũ giảng viên lý luận trị Các cơng trình nghiên cứu thực trạng tư lý luận đề cập đến hạn chế lực TDLL đội ngũ cán bộ, giảng viên lý luận trị nói chung Như vậy, lực TDLL đội ngũ giảng viên lý luận trị cấp tỉnh ĐBSCL mảng đề tài cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ Đặc thù vai trò lực TDLL đội ngũ cán bộ, giảng viên lý luận trị chưa nghiên cứu sâu có hệ thống Hơn nữa, đánh giá thực trạng lực TDLL đội ngũ cán bộ, giảng viên lý luận trị, TCT tỉnh ĐBSCL, xác định yêu cầu nâng cao nghiệp đổi nay, vấn đề mới; từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI (1986), nhiều tác giả có nghiên cứu sâu đổi tư duy, phân tích yếu tố lực, trình độ TDLL Như vậy, có số kết việc nghiên cứu thực trạng điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng đến lực TDLL, việc nghiên cứu phương hướng, quan điểm, giải pháp cụ thể để nâng cao lực trình độ TDLL cho đội ngũ giảng viên lý luận trị TCT tỉnh nói chung, TCT tỉnh vùng ĐBSCL nói riêng, cịn nghiên cứu có hệ thống, góc độ triết học 1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu thực trạng lực tư lý luận đội ngũ giảng viên trường trị tỉnh vùng đồng sông Cửu Long Ở Việt Nam, nói có vài cơng trình đề cập cách gián tiếp tới vấn đề lực TDLL lý luận cho giảng viên lý luận MácLênin TCT tỉnh nói chung, cơng trình tiêu biểu như: Luận án tiến sĩ Triết học Nguyễn Đình Trãi “Nâng cao lực TDLL cho giảng viên lý luận Mác-Lênin TCT tỉnh” Công trình đánh giá chung thực trạng TDLL trường đại học nước ta Cuốn sách Nxb Chính trị quốc gia “Tổng kết thực Nghị 01-NQ/TW Bộ Chính trị cơng tác lý luận giai đoạn nay” Cuốn sách trình bày vấn đề đào tạo lý luận trị, vấn đề cơng tác đào tạo lý luận trị, đổi nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn LLCT cho sinh viên trường đại học cao đẳng Các tác giả đặc biệt nhấn mạnh cần đổi đào tạo lý luận trị nhằm nâng cao lực tư lý luận cho sinh viên 1.3 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến yêu cầu, phương hướng giải pháp nâng cao lực tư lý luận cho đội ngũ giảng viên trường trị tỉnh vùng đồng sơng Cửu Long Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến yêu cầu, phương hướng giải pháp nâng cao lực TDLL phân tích làm rõ mặt tích cực hạn chế việc phát huy nâng cao lực TDLL, nguyên nhân hạn chế, yếu Các nhà khoa học có đóng góp phương hướng, giải pháp chủ yếu nhằm phát triển tư người, đặc biệt đội ngũ trí thức - nhân tài Có thể thấy, cơng trình, đề tài nghiên cứu liên quan có đóng góp quan trọng mặt khoa học giúp cho tác giả luận án tiếp cận, nghiên cứu, tham khảo, phục vụ cho đề tài nghiên cứu 1.4 Những vấn đề nghiên cứu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Qua việc tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, nhận thấy, cơng trình nêu nhiều cơng trình khác góp phần làm sáng rõ thêm vấn đề sau từ góc độ triết học: - Ngày làm sáng rõ hơn, sâu sắc khái niệm từ góc độ triết học như: nhận thức, tư duy, TDLL, TDKN, mối quan hệ TDLL TDKN, tư biện chứng - Nghiên cứu vai trò TDLL hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Nhiều cơng trình sâu nghiên cứu vai trò TDLL hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động học tập giảng dạy, hoạt động lãnh đạo, quản lý cấp hành cấp Trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện, cấp sở - Nghiên cứu thực trạng TDLL, thực trạng lực, trình độ TDLL, tư biện chứng nhóm đối tượng học sinh, sinh viên, giảng viên, cán lãnh đạo, quản lý cấp Liên quan đến việc nghiên cứu thực trạng, nhiều cơng trình mở rộng vấn đề, sâu nghiên cứu tác động, ảnh hưởng nhân tố khách quan, chủ quan đến lực, trình độ TDLL nhóm đối tượng Những nghiên cứu loại góp phần làm rõ nguyên nhân, nguồn gốc thành tựu, hạn chế lực, trình độ TDLL nhóm đối tượng - Nghiên cứu phương hướng, quan điểm, giải pháp phát triển TDLL, nâng cao lực, trình độ TDLLcủa số nhóm đối tượng nêu Những kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quan trọng, luận khoa học xác đáng, gợi mở thiết thực để tác giả luận án lựa chọn đề tài triển khai nội dung nghiên cứu Như vậy, đề tài nghiên cứu: “Nâng cao lực TDLL giảng viên trường trị tỉnh vùng đồng sông Cửu Long giai đoạn nay” vấn đề chưa nghiên cứu đầy đủ, nghiên cứu cấp độ hệ thống, toàn diện, đủ độ sâu cần thiết Chính vậy, tác giả luận án chọn đề tài định hướng nghiên cứu vần đề chủ yếu sau: Thứ nhất, luận án phân tích làm sáng rõ vấn đề lý luận về: tư duy; TDLL; lực TDLL Năng lực TDLLsẽ sâu phân tích vấn đề như: cấu trúc, yếu tố ảnh hưởng đến lực tư lý luận, vai trò lực TDLLđối với hoạt động giảng dạy nâng cao chất lượng giảng dạy TCT tỉnh Thứ hai, luận án nghiên cứu phân tích thực trạng lực TDLL đội ngũ giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL, rõ nguyên nhân hạn chế, yếu lực TDLL giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL 11 không thiếu người nghiên cứu khoa học Trong Luận án này, TDLL nghiên cứu TDLL khoa học 2.1.3 Năng lực tư lý luận *Khái niệm lực tư lý luận Hiện nước ta có quan niệm khác lực tư Theo ý kiến nhà nghiên cứu lực tư tổng hợp phẩm chất trí tuệ đáp ứng yêu cầu nhận thức giới thân người, bảo đảm cho hành động sáng tạo [35, tr.48] Cũng loại lực khác, lực tư hình thành phát triển nhờ yếu tố bẩm sinh rèn luyện qua học tập, hoạt động thực tiễn Tuy nhiên, để làm rõ lực tư gì, cần tìm hiểu cách cụ thể Trước hết, nhận xét rằng, TDLL phần tư nói chung, lực TDLL liên quan mật thiết đến lực tư nói chung Vì vậy, trước hết phải tìm hiểu lực tư Năng lực TDLL tổng hợp phẩm chất trí tuệ chủ thể đáp ứng yêu cầu phát hiện, nhận thức trình độ lý luận cách nhanh nhạy, đắn sáng tạo thực, nhờ có đề xuất sắc bén, xác góp phần nâng cao hiệu hoạt động thực tiễn người * Các thành tố lực tư lý luận Năng lực TDLL có cấu trúc đa diện Có thể tiếp cận yếu tố cấu thành lực TDLL từ hai góc độ, hai lát cắt: tiếp cận theo trình tư tiếp cận theo chức hoạt động TDLL Như vậy, khẳng định, cốt lõi, lực TDLL kết hợp thống lực phương pháp luận biện chứng vật với lực tư lơgíc, cách gọi khác thống lực tư biện chứng lực tư lơgíc * Trình độ tư lý luận Trình độ tư thể lực tư định Năng lực tư thể trình độ tư tương ứng với Trình độ tư chủ yếu mức độ đạt nội dung phương pháp tư Nhưng nói đến trình độ TDLL, khơng nói đến lực tư duy, phương pháp tư mà đề cập đến nội dung kết tư - tức nói đến tri thức hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật mà tư thu nhận 12 2.1.4 Những yếu tố quy định lực tư lý luận Như nói trên, tư người hình thành phát triển dựa thống biện chứng hai mặt: tự nhiên xã hội Nói cách khác, tư có sở sinh học sở xã hội Do đó, xem xét yếu tố ảnh hưởng tới lực TDLL phải kể đến tác động sở sinh học sở xã hội tư * Tác động mặt sinh học lực tư lý luận * Tác động mặt xã hội đến lực tư lý luận 2.2 Năng lực tư lý luận với hoạt động giảng dạy lý luận trị giảng viên trường trị tỉnh Việt Nam 2.2.1 Thực chất tính đặc thù hoạt động giảng dạy lý luận trị giảng viên trường trị tỉnh Việt Nam * Thực chất hoạt động giảng dạy trường trị tỉnh Để thấy vai trò lực TDLL công tác giảng dạy TCT tỉnh, cần nhận rõ thực chất cơng tác giảng dạy Thứ nhất, giảng dạy lý luận trị (LLCT) trường trị tỉnh Việt Nam nhằm góp phần hình thành giới quan phương pháp luận khoa học cho người học Thứ hai, công tác giảng dạy LLCT TCT tỉnh nhằm góp phần chuyển hóa kiến thức thành niềm tin khoa học, lý tưởng cách mạng Thứ ba, công tác giảng dạy LLCT TCT tỉnh nhằm xây dựng cho người học khả vận dụng đắn sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước nhận thức hoạt động thực tiễn Thứ tư, công tác giảng dạy TCT tỉnh nhằm giúp cho người học hình thành thành phẩm chất trị, đạo đức * Tính đặc thù hoạt động giảng dạy TCT tỉnh Từ việc phân tích thực chất cơng tác giảng dạy TCT tỉnh, nhiều nhận thấy đặc thù Thứ nhất, cơng tác giảng dạy LLCT TCT tỉnh thực chủ thể đặc biệt Thứ hai, giảng dạy TCT tỉnh giảng dạy môn khoa học lý luận trị mang tính trừu tượng khái quát hóa Thứ ba, giảng viên TCT tỉnh thường số lượng, phân công chuẩn bị phải dạy nhiều môn, lại hay kiêm nhiệm công tác khác, nên chưa có độ chuyên sâu cần thiết công tác chuyên môn giảng viên trường, Học viện trị thuộc hệ thống Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 13 2.2.2 Vai trò lực tư lý luận hoạt động giảng dạy LLCT giảng viên trường trị tỉnh Việt Nam Năng lực TDLL có vai trị quan trọng tồn hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn khoa học trị nước ta nói riêng Ở đây, chúng tơi đề cập đến vai trò lực TDLL công tác giảng dạy TCT tỉnh, chủ yếu hoạt động dạy học, với chủ thể giảng viên TCT tỉnh Tiểu kết chương TDLL hình thức đặc thù tư duy, hình thành dựa tiền đề tri thức tiền đề tâm lý chủ quan người Tiền đề tri thức hiểu hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, quy luật giới khách quan Tiền đề nhân tố quy định cách thức triển khai trình giải vấn đề thực tiễn đặt cho tư chủ thể CHƯƠNG THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TƯ DUY LÝ LUẬN CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 3.1 Tổng quan trường trị tỉnh vùng đồng sơng Cửu Long hoạt động nâng cao lực tư lý luận cho giảng viên 3.1.1 Khái quát tình hình trường trị đội ngũ giảng viên trường trị tỉnh vùng đồng sông Cửu Long Đồng sông Cửu Long khu vực đồng nằm vùng cực nam Tổ quốc, có diện tích số lượng tỉnh, thành lớn nước, với thành phố trực thuộc Trung ương 12 tỉnh bao gồm: thành phố Cần Thơ, Long An, Tiền Giang, Bến Tre, Vĩnh Long, Trà Vinh, Hậu Giang, Sóc Trăng, Đồng Tháp, An Giang, Kiên Giang, Bạc Liêu Cà Mau Hiện nay, tất tỉnh, thành phố khu vực ĐBSCL thành lập TCT tỉnh, bao gồm: thành phố Cần Thơ, tỉnh Long An, tỉnh Tiền Giang, tỉnh Bến Tre, tỉnh Trà Vinh, tỉnh Đồng Tháp, tỉnh Hậu Giang, tỉnh Sóc Trăng, tỉnh Kiên Giang, tỉnh Cà Mau, Phạm Hùng tỉnh Vĩnh Long, Tôn Đức Thắng tỉnh An Giang, Châu Văn Đặng tỉnh Bạc Liêu Về bản, TCT khu vực ĐBSCL nhận quan tâm, đầu tư sở vật chất cấp ủy ủy ban nhân dân địa phương Hiện nay, 100% TCT tỉnh có trụ sở làm việc trang 14 thiết bị đảm bảo cho trình giảng dạy học tập Tuy nhiên, cịn số trị q trình xây dựng hồn thiện hạng mục cơng trình, sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập chưa đồng nên nhiều ảnh hưởng đến hoạt động trường 3.1.2 Yêu cầu, nhiệm vụ trường trị tỉnh vùng đồng sông Cửu Long giai đoạn * Đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, quản lý có chất lượng cao vùng ĐBSCL nhiệm vụ đổi mới, phát triển TCT, thành phố vùng * Xây dựng sở vật chất, phương tiện dạy học kinh phí hoạt động TCT tỉnh, thành phố vùng ĐBSCL * Sự phát triển nhiệm vụ giáo dục - đào tạo TCT tỉnh, thành phố vùng ĐBSCL 3.1.3 Hoạt động nâng cao lực tư lý luận cho giảng viên trường Chính trị tỉnh cấp ủy Đảng, quyền, trường trị vùng đồng sông Cửu Long Năng lực TDLL sản phẩm trình phát triển chủ thể bối cảnh lịch sử - xã hội định, có chịu tác động yếu tố tự nhiên – sinh học Năng lực TDLL tích lũy trình tư duy, phản ánh phương pháp tư chủ thể Năng lực TDLL chủ thể hình thành trình học tập, tự rèn luyện trình hoạt động thực tiễn chủ thể Chính vậy, chủ thể tư nói chung, đặc biệt giảng viên TCT tỉnh nói riêng cần phải tiếp tục rèn luyện để nâng cao lực TDLL, phục vụ tốt cho hoạt động sống, cho hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp chủ thể Có tới 94,6% số người hỏi khẳng định: thân giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL cần tiếp tục áp dụng biện pháp hữu hiệu để nâng cao lực TDLL 3.2 Những điểm mạnh hạn chế lực tư lý luận đội ngũ giảng viên trường trị tỉnh vùng đồng sông Cửu Long thời gian qua 3.2.1 Những điểm mạnh lực tư lý luận giảng viên trường trị tỉnh vùng đồng sông Cửu Long thời gian qua * Về lực ghi nhớ, tái Là người đào tạo trình độ đại học trở lên, lại công tác môi trường đặc thù – trường đảng địa phương mà người học cán bộ, đảng viên, cán chủ chốt cấp sở, giảng viên TCT tỉnh nói 15 chung giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL có động cơ, mục đích phấn đấu trở thành cán giảng dạy mẫu mực, chiến sĩ tiên phong phấn đấu cho thắng lợi cách mạng xã hội chủ nghĩa Nhiệm vụ trị quan trọng giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL giảng dạy tốt, nghiên cứu khoa học tốt Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ quan trọng Đảng Nhà nước giao cho đây, hàng ngày, hàng họ phải tự học tập, tự rèn luyện nâng cao trình độ Đặc biệt, họ phải thường xuyên đọc sách, báo, tài liệu khoa học, nghiên cứu thực tiễn, tham dự hội nghị, hội thảo khoa học Trong hoạt động chuyên môn hàng ngày, họ thường xuyên phải sử dụng khái niệm, phạm trù, quy luật, hệ thống tri thức khoa học chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Chính hoạt động nghề nghiệp động cơ, mục đích phấn đấu giảng viên TCT tỉnh tạo cho họ khả năng, lực ghi nhớ, tái kiến thức tốt Thực tiễn cho thấy, tuyệt đại phận giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL có khả lưu giữ tái hình ảnh, thơng tin, việc, tượng, vấn đề tốt, đặc biệt khái niệm, kiện thu nhận từ sách vở, tài liệu * Về lực trừu tượng hóa, khái quát hóa Đội ngũ giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL có lực trừu tượng hóa khái quát hóa – lực lực TDLL Năng lực ấy, mặt, kết trình học tập, rèn luyện qua đào tạo, bồi dưỡng trường qua thực tế công tác Mặt khác, khả lại tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng viên tiếp tục nghiên cứu nắm vững thực chất nội dung khoa học chủ nghía Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng tiếp thu tri thức văn hóa, khoa học khác để khơng ngừng làm giàu thêm trí tuệ * Về lực tổng hợp tri thức cũ để sáng tạo tri thức Để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học giảng viên TCT tỉnh phải có vốn kiến thức rộng sâu, thông thường vốn kiến thức lĩnh vực giảng dạy phải cao hẳn người học Vốn kiến thức bao bồm: Kiến thức khoa học bản; kiến thức chuyên môn/chuyên ngành; phương pháp dạy học, kiến thức, hiểu biết kinh tế, trị, xã hội, đường lối, sách, pháp luật… Những kiến thức, hiểu biết giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL, thực tế, ngày nâng cao, đáp ứng 16 yêu cầu giảng dạy TCT tỉnh nhờ họ thường xuyên tự học tập, tự nghiên cứu bồi dưỡng, tập huấn, tham gia khóa đào tạo dài hạn bậc học cao học, tiến sĩ * Về lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn Là người hoạt động lĩnh vực giáo dục – đào tạo, lực vận dụng tri thức giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL vào tính thực tiễn thực chất lực vận dụng tri thức, hiểu biết vào phát triển, hoàn thiện hoạt động sư phạm như: hoạt động soạn giáo án giảng bài, hoạt động thiết kế, tổ chức dạy học; hoạt động tạo tình dạy học… * Về lực phương pháp luận chung Khác với giảng viên trường đại học, trung học, giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL đào tạo chuyên sâu mơn lý luận trị, kiến thức triết học, logic học, tâm lý học, giáo dục học, lực tư biện chứng, lực phương pháp luận chung phát triển, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học lĩnh vực lý luận trị * Về lực tư logic, tư phản biện Năng lực tư logic khả hoạt động tư duy, suy luận người giảng viên nhằm giải vấn đề cách có chủ đích, có hoạch định, tức có kết * Về lực tổng kết thực tiễn Đây phận, yếu tố lực TDLL giảng viên TCT tỉnh Bởi vì, vận dụng lý luận vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn, tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận, nâng cao bước lực, trình độ TDLL, làm cho trình TDLL phát triển liên tục, hình xốy trơn ốc mà chu kỳ sau cao hơn, lớn chu kỳ trước Năng lực tổng kết thực tiễn giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL thể trước hết lực tổng kết thực tiễn giảng dạy để rút kinh nghiệm, học kinh nghiệm, vấn đề hoạt động dạy học TCT tỉnh 3.2.2 Một số hạn chế về lực tư lý luận đội ngũ giảng viên trường Chính trị tỉnh vùng Đồng Sông Cửu Long thời gian qua Năng lực TDLL khơng phải chung chung, trừu tượng mà thể khuynh hướng nhận thức hành động, kết xử lý thông tin kết hoạt động chủ thể tư Bởi vậy, thơng qua hoạt động nghiên cứu giảng dạy đội ngũ giảng 17 viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL để đánh giá hạn chế yếu lực TDLL họ * Về lực ghi nhớ, tái Thực tế cho thấy, TDLL khơng giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL dừng lại tư mác xít hình thức Tuy đội ngũ giảng viên có lực ghi nhớ tái khái niệm, kiện tốt, khả cịn mang tính hình thức, máy móc * Về lực trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích tổng hợp Năng lực trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích tổng hợp biểu TDLL, tư khoa học, trình độ cao hơn, lực ghi nhớ, tái Khảo sát, đánh giá cho thấy, lực đội ngũ giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL cịn có bất cập * Về lực tái tạo, phát triển tri thức Thực tiễn cho thấy, có phận nhỏ giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL, kiến thức, hiểu biết logic học cịn hạn chế, chí chưa trang bị, nên tư khái niệm, khả phán đốn, suy lý, tìm tịi, sáng tạo tri thức mới, xây dựng chứng minh giả thuyết mò mẫm, thiếu nguyên tắc, mắc lỗi logic, hiểu biết thực không đắn thao tác tư logíc * Về lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn Một phận giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL, trang bị lực tư biện chứng, họ nhiều mặt hạn chế khả vận dụng tri thức vào giải hiệu vấn đề thực tiễn hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn nhà trường thực tiễn trị - xã hội Có giảng viên vận dụng chưa lý luận dạy học vào hoạt động giảng dạy Nhiều họ vận dụng lý luận dạy học theo cách áp đặt, khiên cưỡng, chủ quan, khơng trọng đó, khơng đảm bảo tính thuyết phục phương pháp sử dụng Khi nghiên cứu thực trạng lực TDLL, lát cắt chức năng, lực TDLL phận nhỏ giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL cịn số hạn chế cụ thể, là: * Đối với lực phương pháp luận chung Điểm hạn chế lực giảng viên TCT tỉnh khu vực ĐBSCL thể khuynh hướng “đơn giản hóa”, chí có số giảng viên có biểu “tầm thường hóa” TDLL 18 3.2.3 Nguyên nhân hạn chế về lực tư lý luận đội ngũ giảng viên trường trị tỉnh đồng sơng Cửu Long thời gian qua * Ảnh hưởng điều kiện kinh tế - xã hội * Vai trò hoạt động đào tạo, bồi dưỡng TCT tỉnh triển khai thực * Hoạt động nghiên cứu khoa học TCT chưa trọng * Cơ chế, sách dành cho đội ngũ giảng viên * Các nguyên nhân xuất phát từ đội ngũ giảng viên Trên nguyên nhân chủ yếu hạn chế yếu lực TDLL đội ngũ giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL Những nguyên nhân không tồn biệt lập, tách rời Chúng tồn đan xen, tác động ảnh hưởng lẫn cộng hưởng, tương tác tổng hợp cản trở phát triển, chí làm suy yếu lực TDLL đội ngũ cán Tiểu kết chương Nhận thức đắn vai trò quan trọng việc nâng cao lực TDLL hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn việc xây dựng đội ngũ giảng viên TCT tỉnh, cấp ủy quyền địa phương, đảng ủy Ban Giám hiệu TCT tỉnh vùng ĐBSCL quan tâm tổ chức nhiều hoạt động đa dạng nhằm nâng cao lực TDLL cho giảng viên Các hoạt động quan trọng có tác dụng trực tiếp gián tiếp nâng cao lực TDLL cho giảng viên TCT quan tâm tổ chức bao gồm: 1) Tạo điều kiện, khuyến khích giảng viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học; 2) Tổ chức hội nghị, sinh hoạt chuyên mơn; 3) Tạo điều kiện, khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ; 4) Tổ chức buổi hội thảo khoa học, trao đổi, tọa đàm với chun gia, nhóm chun mơn; 5) Mời chun gia, nhà khoa học báo cáo chuyên đề chuyên môn; 6) Đọc sách, báo tìm kiếm, khai thác nguồn tài nguyên thông tin mạng xã hội, Intenet… Nhờ hoạt động phong phú, thường xuyên mà lực TDLL giảng viên TCT tỉnh vùng ĐBSCL năm qua có bước tiến đáng kể tất yếu tố cấu thành lực TDLL, nhìn từ góc độ q trình tư từ góc độ chức hoạt động tư