HĐQT HTXDV NN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Tham luận nâng cao chất lượng đại trà A Đặt vấn đề Môn Ngữ Văn có một vị trí quan trọng đặc biệt trong chương trình của cấp học THCS Ngoài việc cung cấ[.]
Tham luận nâng cao chất lượng đại trà A. Đặt vấn đề Mơn Ngữ Văn có vị trí quan trọng đặc biệt chương trình cấp học THCS Ngồi việc cung cấp kiến thức mơn học khác, mơn Ngữ Văn cịn góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh: biết yêu thương, quý trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lịng u nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét ác, xấu, bước đầu em có lực cảm thụ tác phẩm có giá trị nhân văn cao Tuy nhiên học Văn q trình tích luỹ lâu dài, học xổi, học dồn mà phải cập nhật ngày, vấn đề, tác phẩm Đây đề tài nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên thực song đề tài có tính chất chung cho việc dạy học môn Ngữ Văn Qua kinh nghiệm thân trình dạy học, qua việc tìm hiểu thực tế dạy – học mơn Ngữ Văn trường sở tại, mạnh dạn đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn B Nội dung I Thực trạng Các thầy cô giáo giảng dạy môn đạt chuẩn chuyên môn nghiệp vụ, có lịng u nghề, nhiệt tình giảng dạy Xác định tầm quan trọng mơn Ngữ Văn nên đa số học sinh có ý thức học tập môn Học sinh xã đại đa số em nông dân nên chăm chỉ, có ý thức cố gắng học tập rèn luyện môn Ngữ Văn Tuy nhiên theo đặc thù môn, theo xu xã hội, môn Ngữ văn bị dần vị nó. Học sinh mặn mà với môn Văn coi môn văn môn học bắt buộc để thi vào lớp 10 Sách tham khảo cho môn nhiều nên khó khăn cho việc lựa chọn tài liệu để nâng cao chất lượng dạy – học môn Ngữ Văn Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn? Sau chúng tơi xin trình bày vài kinh nghiệm nho nhỏ, hi vọng giúp nâng cao chất lượng học tập môn II Giải pháp Từ thực tiễn giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh xin đưa số kinh nghiệm dạy - học nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thân - Cuộc sống xã hội biến đổi ngày nên dù giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn đào tạo chuẩn chun mơn nghiệp vụ cần tích cực, thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân Từ năm học 2008 – 2009 năm mà Bộ Giáo dục lấy năm ứng dụng công nghệ thơng tin vào việc dạy - học Vì tất trường nước hỗ trợ lắp đặt mạng Internet Việc lắp đặt mạng giúp thầy cô giáo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Có thể tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy, trao đổi với thầy cô giáo miền tổ quốc (VD: Bài giảng Bạch kim, , Thi viên.Nét; Sachhay.com, ) Bên cạnh học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tích luỹ nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ - Nên nắm vững kiến thức chung cho chương trình cấp học để có nhì n bao qt nội dung yêu cầu cho khối lớp - Soạn - giảng theo chương trình mà Bộ GD&ĐT quy định phân phối chương trình - Khi giảng dạy cần ý đến loại đối tượng học sinh lớp học để có phương pháp giảng dạy cho phù hợp Giáo viên cần phân loại học sinh lớp Dù lớp chọn, lớp đại trà hay lớp yếu mức độ tiếp thụ, học tập học sinh có khác Từ xác định học sinh yếu kiến thức, kĩ để tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục đối với học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ học để tạo hứng thú việc học tập môn 2 Hướng dẫn học sinh cách học (trên lớp nhà) * Khi tiếp nhận lớp cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép cho đúng, đủ, khoa học, dễ học Học sinh tiết kiệm, thường để lề khơng để lề, giáo viên phải kiểm tra nhắc nhở để học sinh phải để lề đủ lớn (2,5-3,0 cm) đề dễ theo dõi học Nếu cần bổ sung ghi vào lề cho tiện Phần số tiết, tên bài, đề mục cần phải ghi cho bật dễ nhận thấy Sau tiết học cần có thói quen kẻ hết để dễ học, dễ kiểm tra * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập - Với phân môn Văn (Phần văn bản) + Đọc lại toàn văn trước học (Mặc dù phần học khố đọc) Đối với văn tác phẩm thơ phải học thuộc, văn xi phải tóm tắt nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả (Năm sinh năm mất- có- tên khai sinh, bút danh, quê quán), nghiệp văn chương tác giả đó, hiểu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm (tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) + Biết phân tích, cảm thụ số chi tiết (câu, đoạn) cho đặc sắc (Đối với học sinh giỏi) - Đối với phân môn Tiếng Việt + Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó(Từ nhận biết đến thơng hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) + Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng phép tu từ hồn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề yêu cầu khác (Diễn dịch, quy nạp…) - Đối với phân môn Tập làm văn + Nắm dặc trưng thể loại: Miêu tả, Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ + Sau đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết đoạn để hoàn chỉnh viết * Hướng dẫn học sinh cách làm : - Phần trắc nghiệm: Học sinh thường hay nhầm lẫn tác giả, phương thức biểu đạt, … giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên để học sinh tránh lỗi Cần cho học sinh nắm rõ hình thức trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chon, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, - Phần tự luận: Khi làm phần tự luận cần ý câu Học sinh thường chủ quan đọc câu hỏi, thấy câu quen thường tâm vào làm mà không để ý đến thang điểm nên câu điểm ý cịn câu nhiều điểm làm sơ sài … dẫn tới làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu + Đối với dạng tự luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trả lời, cách làm Không thiết viết thành có bố cục ba phần đầy đủ đoạn văn cần có phần nêu, phần nội dung kết thúc VD: Nêu ý nghĩa tình truyện “Làng” Kim Lân “Làng” thành cơng Kim Lân Truyện thể tình u làng nhân vật ơng Hai Tình cảm ông Hai đặt tình thử thách, tình ơng đột ngột nghe tin dữ: làng q ông - làng Chợ Dầu, theo giặc Làng Chợ Dầu mà ông tự hào, hãnh diện lâu theo giặc Tình giúp nhà văn sâu khai thác nội tâm nhân vật để thể rõ tình yêu làng tinh thần kháng chiến người nông dân phải rời làng tản cư ông Hai + Đối với dạng tự luận dài, giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết học sinh vận dụng để lập dàn ý cách thục Giáo viên cần viết mẫu cho học sinh số văn để học sinh dựa vào mà vận dụng Ở lớp (7, 8, 9) nên rèn cho học sinh cách viết cho kiểu văn văn nghị luận Trước hết phần mở để đọc đề văn học sinh biết tự làm phần mở (dù học sinh yếu) Muốn giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài., hướng dẫn cho học sinh cách mở viết gợi ý cho học sinh cách mở Để lên lớp học sinh biết viết phần thân (từ khâu viết đoạn) * Sau tiếti dạy, tập hướng dẫn học sinh cách làm, nôi dung cụ thể cần học thuộc, cần ghi nhớ để học sinh chuẩn bị cho tiết sau Đa dạng hoá hình thức kiểm tra, đánh giá Với việc kiểm tra thường xuyên, giáo viên cần đa dạng hoá để học sinh phải tự giác học tập - Kiểm tra ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ không (nhắc nhở cách ghi chép) - Kiểm tra sách, tài liệu - sách tham khảo, nháp học sinh Học sinh chưa có, chưa yêu cầu nhắc nhở để kiểm tra lại Nên giới thiệu số sách tham khảo cho học sinh sưu tầm để học tập - Kiểm tra đầu giờ, + Kiểm tra miệng: Nội dung nhắc từ tiết trước + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết: Kiểm tra miệng tác giả, văn; kiểm tra viết cho học sinh viết nội dung nghệ thuật tác phẩm truyện, thơ,… + Làm tập Tiếng Việt: Nếu tập sách giáo khoa nên kiểm tra sách học sinh để tránh việc học sinh ghi lời giải vào tập sách Có thể tập tương tự SGK, tập nâng cao (HS khá, giỏi) * Đối với học sinh chưa thuộc kĩ không thuộc Lần đầu cho kiểm tra vào cuối tiết lần cho học lại kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần bố trí riêng buổi để kiểm tra không sửa chữa mời gia đình đến để thơng báo, nhắc nhở, trao đổi thêm Đối với học sinh cá biệt lười học, yếu kĩ năng, giáo viên nên lập danh sách riêng để ý kiểm tra nhiều Kết hợp học khố học chun đề (Học thêm, phụ đạo) Bộ GD&ĐT cho phép trường tổ chức học thêm để nâng câo chất lương dạy học mơn nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Vì tổ chức lớp học chuyên đề giáo viên phải biết lựa chon kiến thức để dạy có hiệu và gây hứng thú học tập môn Khi dạy học cần quan tâm nhiều đến việc kiểm tra, đánh giá dạy chun đề có nhhiều thời gian so với dạy khố Ở khối lớp, cần chia theo nội dung lớp để giảng dạy cho có hệ thống VD: Ở lớp 9, chia thành nội dung như: Truyện Trung đại, Thơ đại, truyện đại, Văn nhật dụng, Văn thuyết minh, Các phương châm hội thoại, Kết thúc nội dung nên có kiểm tra để đánh giá việc học tập học sinh để đề cách giảng dạy cho phù hợp Những học sinh chưa đạt yêu cầu (bước đầu kiểu tra học sinh từ điểm đến 4.75) cần cho học sinh ôn lại để kiểm tra theo bố trí giáo viên 5.Lập danh sách, tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu Bước đầu tiên, bàn giao chuyên môn giáo viên năm học cũ năm học sau nhận lớp; qua khảo sát chất lượng đầu năm viết số 1, tiến hành lập danh sách học sinh yếu lớp tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu sau: Lười học (nhất dẫn chứng); chăm học mau quên; yếu kỹ đọc - hiểu văn bản; viết đoạn văn chưa rõ nghĩa; đọc không kỹ đề, dẫn đến viết văn lạc đề; chữ viết cẩu thả, khó đọc 6.Xây dựng kế hoạch phụ đạo phù hợp Sau tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu lớp, vào định hướng phụ đạo tổ, vào cấu trúc đề kiểm tra, thi học kì Sở GD&ĐT, thời khóa biểu lớp , giáo viên tiến hành xây dựng kế hoạch phụ đạo cho phù hợp Kế hoạch dạy phụ đạo giúp học sinh yếu lãnh đạo chun mơn kí duyệt thực xuyên suốt hết học kì Tuần Chủ đề Nội dung phụ đạo Thời gian Phương pháp 7. Phối hợp chặt chẽ với, nhà trường, với GVBM Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập chung học sinh, học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực đề xuất hình thức khen thưởng, kỉ luật kịp thời Kết hợp gia đình học sinh Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy - học: Giáo viên dạy Văn thường giáo viên chủ nhiệm nên trao đổi với phụ huynh qua buổi họp phụ huynh, khơng đến gặp gỡ với gia đình, trao đổi qua điện thoại, thư, … để gia đình đơn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Có thể đề nghị nhà trường tổ chức họp phụ huynh lớp theo đối tượng học sinh (Trung bình, Yếu) để thơng báo với gia đinh, bàn với gia đình biện pháp nâng cao chất lượng học tập C Kết luận Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lương dạy học mơn Tuy nhiên ý kiến cá nhân Trong thực tế cịn có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp thầy Người viết tham luận Nguyễn Thị Kiều Thúy Nâng cao chất lương môn ngữ văn Các môn học phổ thông, ngữ văn hai môn thi bắt buộc kỳ thi tuyển sinh Hơn thế, học văn học làm người, để người sống nhân hậu, biết yêu thương đối nhân xử thế… Để học sinh (HS) lớp học tốt môn văn, trường THCS nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 Tại trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai (TP.TDM) chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 môn ngữ văn năm tăng lên, số HS đạt điểm cao môn tăng đáng kể Theo giáo viên (GV) dạy môn văn, để thực tiết dạy sinh động, hấp dẫn, đạt kết cao thật vơ khó Trước hết, GV cần nắm rõ đặc điểm nhận thức đặc điểm nhân cách HS Trên sở phân loại HS xác GV cần tạo cho em niềm đam mê học tập, nâng cao tính tự giác, tích cực chủ động học tập Trong q trình giảng dạy, GV cần kết hợp cung cấp kiến thức với việc ôn tập cách hợp lý GV phải phối hợp nhiều phương pháp, kỹ để tạo nên học sinh động, lôi cuốn, đạt hiệu cao GV ý hướng dẫn HS cách học lớp, nhà; đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá; kết hợp học khóa học tự chọn, tăng tiết Theo kinh nghiệm trường, tháng ôn tập thi tuyển sinh, sau kết thúc kiểm tra học kỳ nhà trường xếp lịch ôn tập cho HS Sau tuần đầu ôn tập nhà trường tổ chức thi thử lần Trước kết thúc ôn tập khoảng tuần, nhà trường tiếp tục tổ chức thi thử lần kịp thời báo điểm để GV rút kinh nghiệm sửa sai thiếu sót cho HS giúp em làm tốt Trong đó, GV dạy mơn ngữ văn trường THCS Trịnh Hoài Đức (TX.Thuận An) đưa phương pháp giảng dạy để hạn chế tỷ lệ HS yếu Ngay từ đầu năm, GV phân loại HS cách chia nhóm ngồi theo nhóm Sau tháng thay đổi nhóm Điều quan trọng GV không coi thường, bỏ mặc HS yếu mà chia nhóm để động viên em học GV cịn tìm hiểu ngun nhân yếu em Để nâng cao chất lượng mơn học địi hỏi nhiệt tình GV GV tổ chức dạy buổi tối khơng thu học phí em yếu Chủ yếu trả bài, làm tập ngắn GV nhờ em học giỏi hỗ trợ kèm em yếu Ngồi ra, GV cịn hướng dẫn em phương pháp học Khi nhà em làm tập GV giao Đọc mẫu, sửa lại tập làm văn Ngay từ đầu năm HS tự ghi câu hỏi giấy, xếp lại cho vào hộp Hộp em để chỗ thuận tiện, qua bốc câu đọc cho vào hộp rỗng kế bên Một ngày học đến câu, lâu ngày chuyển từ hộp có đến hộp khơng, sau làm ngược lại…Thầy Đặng Thanh Nhàn, GV trường THCS Tân Đông Hiệp (TX.Dĩ An) cho biết, qua năm tham gia chấm thi tuyển sinh lớp 10, thầy nhận thấy HS cịn mắc nhiều lỗi hình thức lẫn nội dung Để khắc phục tình trạng trên, GV cần trang bị cho HS tảng kiến thức văn học theo giai đoạn, tác giả, tác phẩm… kiến thức tiếng Việt cách vững Rèn cho HS kỹ nhận dạng đề, kỹ viết văn tùy theo thời gian, theo yêu cầu, thể loại khác Chú ý nhắc nhở sửa lỗi cho HS trình giảng dạy, kiểm tra để em tránh lỗi nhỏ làm Đối với HS, em không nên học tủ, học vẹt mà phải nắm kiến thức tổng quát phải rèn kỹ năng, phương pháp làm bài, nắm vững cấu trúc đề thi Không nên viết q vội, ý tả, trình bày đẹp, khơng nên viết theo cảm tính mà phải đọc kỹ đề bài, nắm rõ yêu cầu đề, phải cân nhắc phân bố thời gian hợp lý theo câu hỏi, phải lập dàn ý trước viết Tránh việc bơi xóa, cần làm cẩn thận Để đạt kết cao kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 tới, HS bắt đầu chạy nước rút, tập trung cao độ cho việc học Với kinh nghiệm giảng dạy GV chia sẻ nhau, hy vọng chất lượng tuyển sinh lớp 10 mơn ngữ văn nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng bậc THPT “Tham luận giải pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn” CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS-THPT TẢ SÌN THÀNG I/ THỰC TRẠNG Trong nhiều năm qua, từ Bộ Giáo dục Đào tạo đổi nội dung kiểm tra đánh giá theo hướng mở, đưa vấn đề sống, kiện lịch sử, xã hội vào đề thi kết học sinh khơng cịn trước Kết thi THPT môn Ngữ văn năm học 2014-2015 thấp, điểm bình qn mơn văn trường đạt 4,39 điểm Và mục tiêu lấy môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Văn, Sử, Địa làm cứu cánh cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn kỳ thi THPT chưa đạt Học sinh 100% em dân tộc thiểu số với khả ngôn ngữ tiếng Việt từ nghe, nói, đọc, viết, đến hiểu vốn từ tiếng việt cịn thiếu, yếu Thống kê chất lượng môn ngữ văn HKI năm học 2015-2016 Lớp Điểm TBM Ngữ văn HKI (15-16) Ghi < 3,5 3,5 - 5,0 5,1 - 6,4 6,5 -7,9 > 8,0 12A1 14 12A2 11 12A3 19 17 42 25 Tổng số Tổng số 87 10 % 23% 48% 30% Kết thống kê cho ta thấy tình trạng học sinh đáng lo ngại, năm trước nhiều ta khơng có cách thức biện pháp cụ thể, tỉ lệ trượt năm khơng cịn vài học sinh năm ngối Số học sinh tình trạng phải quan tâm đặc biệt là: 20-25 HS chiếm: khoảng 25-30% II NGUYÊN NHÂN Từ thực tế khảo sát công tác dạy, học, ôn thi tốt nghiệp THPT, xin đưa số nguyên nhân sau: - Nguyên nhân thứ nhất: giáo viên ngữ văn có kiến thức mơn học hạn chế giáo viên lâu năm, có kinh nghiệm lại chuyển cơng tác, cách thức xếp phân công giáo viên dạy khối lớp Ban chun mơn cịn chưa khoa học nhiều hạn chế chưa bồi dưỡng, nâng cao, hướng dẫn giáo viên cốt cán môn văn, dẫn đến năm học 2015-2016 giáo viên thức giảng dạy khối 12 khơng có đồng chí giáo viên lâu năm có kinh nghiệm nào, gây khó khăn không nhỏ việc dạy học, truyền thụ kiến thức tới học sinh trao đổi kinh nghiệm giảng dạy ôn thi - Nguyên nhân thứ 2: Đề thi THPT mơn Ngữ văn có 03 phần: Phần phần đọc hiểu, phần phần nghị luận xã hội phần phần nghị luận văn học. Cấu trúc đề rõ ràng song thực tế lại gặp nhiều khó khăn Cụ thể: Phần đọc hiểu: Phần gồm câu hỏi đọc hiểu văn thông tin văn nghệ thuật Đây phần coi dễ đề thi thực chất lại phần khó hai nguyên nhân: - Năng lực người dạy: giáo viên đều học theo chương trình cũ, chủ yếu nhồi nhét kiến thức, học theo mẫu có sẵn, lực mơn học, lực bao qt chương trình giáo dục phổ thơng, lực đánh giá vấn đề xã hội, lực giải thích khái niệm, thuật ngữ văn học, thuật ngữ thuộc lĩnh vực khoa học xã hội hạn 11 chế … Giáo viên lại chưa thực làm chủ yêu cầu nội dung hình thức đề mà dừng lại mô phương diện hình thức - Năng lực người học Học sinh học sinh dân tộc thiểu số, việc sử dụng ngôn ngữ hạn chế, dẫn đến khó khăn đọc hiểu văn 2. Phần Nghị luận xã hội Phần yêu cầu thí sinh bàn bạc, nêu ý kiến tư tưởng, đạo lí, vấn đề trị- xã hội tượng đời sống Trong chương trình Ngữ văn THPT, em học ba dạng nghị luận xã hội: nghị luận tư tưởng, đạo lí; nghị luận tượng đời sống nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Đây phần thi cho dễ khơng cần học làm nhiều song thực tế lại khơng Học sinh làm phần Nguyên nhân: - Năng lực người dạy giáo viên người quan tâm, nhận xét, đánh giá vấn đề xã hội Cộng thêm, tiếp xúc với học trò, với tư trẻ nhỏ nên vấn đề xã hội đặt dạy, đề thi, kiểm tra thầy cô giáo giải cách đơn giản, thiếu thực tế, thiếu thuyết phục, thiếu tính định hướng cho người học - Năng lực người học học sinh vùng đặc biệt khó khăn, có điều kiện đọc sách báo, xem tivi, tiếp cận thơng tin va chạm xã hội nên thiếu hiểu biết vấn đề xã hội chuyện tất yếu 3. Phần nghị luận văn học Câu hỏi nghị luận văn học đa dạng nội dung cách hỏi Đề văn yêu cầu em phân tích, cảm nhận tác phẩm văn học đoạn trích; phân tích vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm; bình luận ý kiến bàn văn học so sánh văn học… Đây phần quen thuộc, có thay đổi, nhiên kết làm thi phần chưa cao, nguyên nhân: 12 - Năng lực người dạy Môn ngữ văn mơn học khó; giáo viên ngữ văn khơng làm cho học sinh thấy hay, đẹp môn học, không khơi dậy cảm xúc cho học sinh học Vài năm trở lại đây, đề thi thường địi hỏi tính sáng tạo dạng so sánh văn học Với dạng đề này, người dạy phải nắm vững kiến thức lý luận văn học, dạy tác phẩm cụ thể phải bám vào đặc trưng thể loại tác phẩm, đồng thời phải làm chủ kiến thức môn học từ lớp đến lớp 12 Giáo viên trường ta có lợi dạy khối THCS thực kiến thức không sâu, hiểu biết hời hợt chủ yếu biết da lơng bên ngồi mà chưa hiểu chất thực vấn đề - Năng lực người học Học sinh khơng muốn khơng thích học văn, cho khó học… Học sinh thờ với vấn đề đặt tác phẩm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tình tác giả gây đồng cảm với học sinh Ngoài cịn có ngun nhân khác định hướng xã hội, định hướng nghề nghiệp, chất lượng dạy học cấp dưới… xin phép không bàn Nguyên nhân thứ 3: Trường ta chưa phân loại đối tượng học sinh nên học khó cho giáo viên truyên thụ kiến thức cho HS Các em giỏi – em trung bình, em yếu học sinh với lực học khác khả tiếp thu học, khả tự học khả ý thức học khác nhiều Nguyên nhân thứ 4: Học sinh chưa ý thức việc học, ý nghĩa việc học, hệ chương trình giáo dục phổ cập bệnh thành tích… III/ GIẢI PHÁP Nhà trường: - Chia lớp lại theo đối tượng hs hay khối thi hs … (trường ta có làm lại làm chậm, trễ trường khác Có trường làm từ đầu năm học có phân loại học sinh tiện cho gv chủ nhiệm, gv dạy hs) Thực tế cho thấy chia lớp năm trước làm – kết học sinh lớp yếu bỏ học nhiều, chất lượng dạy học lớp khơng nâng lên, khơng có 13 HS lớp học sinh thiếu tính phấn đấu theo Giải pháp phù hợp bước sang cịn ơn thi TN Đây cách thức trường ta làm năm nay, thấy không phù hợp, với đề thi cũ làm được, kiểu đề đòi hỏi lực hiểu học sinh chủ yếu cần cù, chăm học thuộc mà thành công Nếu không tách lớp khóa buổi chiều phải tách Vì ơn TN 3-4 tháng ôn hiệu GV tập hay ôn kiến thức, ôn lại nhiều cho hs yếu hs khơng thích học, chán, bỏ học, tập đa phần học sinh yếu ½ tiết học 50%, lớp lại có 25 học sinh, 1/3 học sinh khá, khó để GV tập hướng dẫn -Tổ chức ơn thi tốt nghiệp đại học song song. Vì thi TN cách thức kiếm điểm cách dạy khác thi đại học Vd thi TN kiến thức cần ít, kĩ cần chủ yếu Nhưng Thi ĐH lại cần Tránh tình trạng khơng hiệu năm trước, cho Gv tự ôn, tự chuẩn bị nội dung, nhà trường quản lí sở vật chất, việc thu học phí học đăng kí học, nội dung chương trình GV HS tự thỏa thuận - Có kế hoạch đạo, kiểm tra, khoán chất lượng thi đua khách quan theo đối tượng (cái khó ln bị xem nhẹ nên tâm huyết GV ôn đánh giá khơng xác) Việc đánh giá xếp loại GV sau có kết thi cịn hời hợt, chưa cơng bằng, cách tính phần trăm theo lớp khơng phản ánh hết tâm huyết GV Ví dụ GV lớp thì tỉ lệ cao GV lớp TB- yếu tất nhiên, thi đua, đánh GV dạy lớp Khá mãi khen thưởng, GV lớp yếu mãi xếp sau Theo ý kiến cá nhân nghĩ xét thi đua theo lớp GV dạy lớp A1 thi đua chọn Gv có kết cao nhất, A2 A3 thế gần tới công đánh giá - Buổi tối, sáng trình chiếu chiếu riêng cho hs khối 12 xem thời sự (bắt buộc) - Giảm tải yêu cầu học mơn khơng thi * Bên cạnh với cương vị GV môn văn xin đưa vài ý kiến chiến lược dạy học môn văn với đặc điểm trường ta tương lai 14 sau: - Cần tạo nguồn GV cốt cán môn văn - Cần tạo điều kiện cho GV nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đợt tập huấn, giao lưu riêng cho mơn: Văn – Tốn - Tiếng anh với trường vùng ngồi - Cần nắm bắt trước tình hình giáo dục đổi mới, cần trước, dẫn trước việc áp dụng phương pháp giáo dục mới, thử nghiệm … theo ý tơi từ năm sau nên có lớp thực nghiệm dạy chương trình phương pháp khối 10 năm học sau - Cần thêm nhiều thi liên quan đến ngôn ngữ, văn học … cho HS, thi thể thao hay văn nghệ trước thi nên định kì tháng thi nhỏ, năm thi lớn … Ví dụ: rung chng vàng, đường lên đỉnh Olympia, đuổi hình bắt chữ … để giúp em tăng thêm vốn từ, vốn hiểu biết … - Nên phân công giảng dạy cho GV dạy lớp hợp lý Phân công GV nên dạy theo lớp từ khối 10 cho đến tốt nghiệp Dạy lâu hiểu đối tượng mà hiểu có cách thức hợp lý Hiện kì đổi 2-3 GV, khóa học có tới GV dạy, GV dạy năm, phương pháp GV chưa hết hiệu quả, GV khác lại áp dụng phương pháp khác, cuối GV HS thiệt thịi cịn Ban giám hiệu than phiền chất lượng … - Việc đọc sách thư viện theo hình thức bắt buộc cần tiếp tục trì Nên có kế hoạch đọc sách cụ thể GV môn nên giao nhiệm vụ đọc sách cho HS yêu cầu thu hoạch hàng tuần, hàng tháng Vì cần xin thêm tự mua thêm số lượng sách văn học nhiều hơn: từ điển tiếng việt, truyện ngắn đại gần đây…, hạn chế mua sách tham khảo - Cần cho GV tin có dạy ngoại khóa cho HS cách thức khai thác Internet hiệu quả, khơng phải cách tìm nhạc, phim, chơi game Mà cách đọc báo, trang báo, phần báo, diễn đàn liên quan đến việc học Kênh tin tức điện tử nhà trường cần lớn mạnh nữa, kết hợp kênh Facebook để giao lưu, hướng dẫn học tập HS … Giáo viên: - Thay đổi tư dạy học kiểu mới, dạy cho Hs lực kĩ năng, 15 dạy học sinh cảm thụ văn chương sáo rỗng HS viết hay mà không hiểu, nói hay mà khơng sâu sắc - Nâng cao kiến thức chuyên môn: kĩ đọc hiểu bằng việc tự học, tự bồi dưỡng nên> xem lại kiến thức dạy hs cấp - Có phương pháp phù hợp đối tượng: chia làm đối tượng: – TB Yếu, => dạy yêu cầu, tập … cho phù hợp. K tạo áp lực cho hs yếu khiến em chán học - Thường xuyên có bài tập kiểm tra lại phần đọc hiểu VD tiết ôn TN dành 15-30p làm kiểm tra thử (dùng máy chiếu, chiếu câu hỏi, mẫu thi thử, phiếu học tập) - Tự tạo ngân hàng câu hỏi hoặc xin để câu hỏi nhiều loại, phong phú chất lượng cho hs tập làm quen cách làm làm nhiều nhớ lâu => tạo thành kĩ năng, kĩ xảo. - Nên dạy thủ thuật làm nhanh hay làm gần đúng với hs yếu, trung bình - Có tập nhà hàng tuần việc phân tích vấn đề thời tuần, tháng… (nghị luận XH) - Mượn số bộ từ điển Tiếng Việt cho giáo viên học sinh sử dụng để nâng cao lực sử dụng ngơn ngữ (thư viện có từ điển tiếng việt) - Nâng cao kiến thức phần lý luận văn học Đây kiến thức quan trọng làm dạng đề NL văn học dạng so sánh (dạng chủ yếu câu điểm) - Chuẩn bị kiểu viết theo công thức, in sẵn photo cho hs yếu kém, trung bình để em học thuộc dạy em cách lắp ghép để lấy điểm tối đa Thường xuyên kiểm tra lại hs * Với hs khá: - Nâng cao khả cảm nhận, yêu thích mơn văn cho học sinh Vì thích tâm học không cần gượng ép, đạt hiệu - Có tập, chữa bài, hướng dẫn học nâng cao phù hợp cho học sinh - Tăng cường dạy học lý luận văn học cách hoàn thiện phần từ đọc hiểu -> làm văn … - Hướng dẫn hs cách học hiểu học biết Học cần sáng 16 tạo tư khách quan, không chủ quan, gượng gạo ép học thuộc Vì đề nên khơng cịn kiểu học thuộc thi qua * với HS yếu: Đây đối tượng cần ý có cách thức dạy học phù hợp: - Các em yếu khả nghe, nói, đọc, viết nên cần bồi dưỡng khả tập riêng biệt tả, đọc, hiểu từ - Các em khơng có kiến thức, tơi khơng nói thiếu hay hổng kiến thức mà khơng có Vì khơng có nên ta phải có cách thức riêng biệt thời gian khơng có để ta trao em kiến thức Tôi gọi phương pháp dành cho em sau mẹo thi Giống với bộ mơn tiếng Anh có mẹo làm bài, mơn văn có Vì cách thức đề cách chấm ta rút cách hướng dẫn học sinh học theo làm để đạt điểm tối thiếu dễ chắn điều với HS yếu trường ta cho em đạt điểm Tôi hướng tới Điểm 3-4 với văn nghị luận câu điểm. cho em học thuộc mở bài, kết khuôn mẫu, lắp ráp và cách sử dụng nhanh điều khơng q khó Làm tốt em có điểm cho phần văn nghị luận phần thân bài: với cách tương tự GV cần dạy cho HS mẹo làm loại đề NL xã hội hay NL văn học để có 1-1,5 điểm - Với kiểu đọc hiểu, tính nội dung kiến thức khơng nhiều ép em làm tập dạng đọc hiểu thật nhiều phương châm làm nhiều thành quen không cần hiểu, đọc câu hỏi dạng HS biết cách cho đáp án tương ứng Cái ta trị phần ngọn, thời gian không cho phép ta làm từ đầu thời kì đặc biệt ta phải dùng biện pháp đặc biệt Lưu ý cách chi áp dụng cho HS ôn thi TN Nếu làm tốt em có 1-1,5 điểm Học sinh: - Hs cần xác định tư tưởng học tập: thi TN chẳng hạn cần học gì, nghe giáo viên hướng dẫn thời gian khơng cịn d Các e cịn tư tưởng ỷ lại q trình giáo dục cũ tồn bao năm qua Các em mong cờ Gv làm cho, cố gắng vừa phải lên lớp … Thời gian vài tháng chưa vội … (cơng việc ngồi Hs tự ý thức cần GVCN + 17 GVBM, đồn TN tham gia giáo dục tuyên truyền) - Học gấp 2,3 lần với hs thi đại học thời gian cường độ học Học khoa học Cách học … gv cần hướng dẫn cụ thể cho môn - Xem tivi, thời sự, sách báo điện tử - Hoàn thành tất yêu cầu gv - H/ọc theo nhóm mơn, nhóm khối Mỗi nhóm 3-5 thành viên - Hạn chế chơi, sử dụng điện thoại tự học - Học ngôn ngữ, ngữ nghĩa từ cách tự học, đọc từ điển, hỏi thầy cô … IV/ KIẾN NGHỊ Để giáo viên Ngữ Văn làm tốt vai trị, nhiệm vụ, tơi xin có số kiến nghị: - Các cấp quản lý giáo dục cần quan tâm nhiều với môn Ngữ Văn mơn tự nhiên khác địi hỏi tư duy, kỹ làm không đơn thuộc bài, “vẽ hươu vẽ vượn” có điểm nhiều người nghĩ - BGH đoàn niên thường xuyên tổ chức định kỳ buổi ngoại khoá, thi biển đảo, chiến tranh biên giới, vấn đề xã hội nóng bỏng hàng tháng dành cho học sinh cấp THCS, THPT V/ KẾT LUẬN Trên vài suy nghĩ vài suy nghĩ biện pháp cải thiện việc dạy, học văn Dù đơn giản dễ bỏ qua, trọng đến phương pháp lý tưởng hóa việc dạy học mà quên với học sinh vùng sâu, vùng xa, việc hiểu viết văn chuyện dễ dàng 18