ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC **************** BỘ MÔN TÂM LÝ HỌC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC ( 1 ) CHƯƠNG 1 TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC Tâm lý học sư phạm là một tr[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC **************** BỘ MÔN TÂM LÝ HỌC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC CHƯƠNG 1: TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC Tâm lý học sư phạm ngành ứng dụng phát triển sớm khoa học tâm lý Đối tượng tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục trẻ từ mẫu giáo đến học sinh sinh viên Cụ thể tâm lý học sư phạm tìm chế tâm lý qúa trình học sinh lĩnh hội văn hoá vật chất, tinh thần xã hội biến thành vốn riêng mình; tìm mối quan hệ tri thức tiếp thu với phát triển chức tâm lý cấp cao học sinh, sinh viên; tìm chế lĩnh hội lứa tuổi khác nhau, tổ chức hoạt động phù hợp với phát triển trí tuệ phát triển tâm lý Việc nghiên cứu vấn đề thể mối liên hệ chặt chẽ ngành tâm lý học lứa tuổi ngành tâm lý học sư phạm Tâm lý học sư phạm xuất từ bao giờ? Năm 1889, Đại hội nhà tâm lý học giới họp Pari, hướng ứng dụng khoa học tâm lý việc vận dụng tri thức tâm lý học vào công tác giảng dạy giáo dục nhà trường Ví dụ kết thực nghiệm tâm lý học đại cương quy luật tâm sinh lý Weber, Faisner, quy luật nhớ Ebingauz, nghiên cứu cảm giácvận động Weent Nhưng việc ứng dụng trực tiếp từ kết nghiên cứucủa tâm lý học đại cương hạn chế mâu thuẫn với kinh nghiệm giáo viên Ví dụ: Ebingauz nghiên cứu ghi nhớ từ vơ nghĩa giúp ích cho giáo viên người cần biết quy luật nhớ tài liệu có ý nghĩacủa học sinh Nhà giáo dục tiếng người Nga K.D.Usinxki tác phẩm “con người đối tượng giáo dục” có cống hiến lớn cho phát triển tư tưởng tâm lý sư phạm Ông cho muốn giáo dục người trước hết phải hiểu biết người tất mặt, kêu gọi tất nhà giáo dục: “Các bạn nghiên cứu quy luật tượng tâm lý mà bạn muốn điều khiển bạn hành động quy luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng chúng vào đó”; Nhà tâm lý học người Mỹ W James, tác phẩm “Nói chuyện với giáo viên tâm lý học” cho rằng: biết quy luật tâm sinh lý hay hình thức tốc độ phản ứng vận động người giáo viên hiểu đời sống tinh thần trẻ quy luật lĩnh hội tài liệu học tập Do đó, tượng tâm lý trẻ em niên diễn trình giảng dạy giáo dục nhà trường cần phải nghiên cứu riêng trở thành đối tượng ngành tâm lý học sư phạm Trong hội nghị tâm lý học sư phạm nước Nga tổ chức vào đầu kỷ XX, nhà tâm lý học khẳng định gắn tâm lý học với thực tiễn sư phạm cách nghiên cứu thực nghiệm q trình dạy học giáo dục Do vậy, cần giải đắn vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi mà trước hết nhuồn gốc phát triển tâm lý có quan hệ với lý luận dạy học Việc xác định nguyên tắc, đường, biện pháp dạy học giáo dục phụ thuộc vào quan niệm nguồn gốc phát triển tâm lý trẻ Các nhà tâm lý học Mácxít cho yếu tố bẩm sinh di truyền tiền đề phát triển tâm lý, giáo dục có vai trị chủ đạo hoạt động cá nhân có tính chất định trực tiếp đến phát triển cá nhân Trong điều kiện giáo dục thuận lợi trẻ có ưu bẩm sinh di truyền phát triển tốt Ngược lại trẻ có yếu tố bẩm sinh di truyền tương đối ngang trẻ sống điều kiện giáo dục thuận lợi phát triển tốt Sức mạnh giáo dục khả tăng tốc phát triển theo định hướng xã hội đắn, phát tiềm tâm lý làm cho cá nhân có diều kiện bộc lộ tự phát triển tối ưu lực nhân cách Từ kiến giải trên, ta thấy lĩnh vực tâm lý học sư phạm bao trùm hai khoa học: Tâm lý học Giáo dục học Những mục đích Tâm lý học sư phạm: Tâm lý học sư phạm quan tâm trước hết đến việc ứng dụng tri thức khoa học tư người nhân cách họ vào trình sư phạm, bao gồm vấn đề như: động cơ, định hướng, kiểm tra, đánh giá Tâm lý học sư phạm có mục đích tìm hiểu người học trình hướng dẫn, đào tạo họ, nhờ q trình mà người học định hướng phát triển trưởng thành Vì vậy, Tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ chọn lọc, tổ chức, giải thích, kết hợp kiện, tài liệu, kỹ thuật, nguyên tắc từ lâu đài đồ sộ tâm lý học để ứng dụng thực tiễn vào trình giáo dục Như vậy, Tâm lý học sư phạm có mục đích cung cấp cho giáo viên hiểu biết tâm lý học đắn, khoa học trẻ em thiếu niên; nhìn sâu sắc chất học; nhận thức đắn ý nghĩa khác biệt cá thể, tri thức trưởng thành phát triển trẻ em, hiểu biết vấn đề hành vi trẻ em, thiếu niên khả ứng xử với chúng Nhờ đó, người làm cơng tác giảng dạy, giáo dục nắm nguyên lý để giải vấn đề nảy sinh q trình sư phạm học đánh giá biện pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu đào tạo 1.1 Sự đời Tâm lý học dạy học đại học 1.1.1 Nguyên nhân khách quan a Sự phát triển c đào t ạo đại học tr ên g iới Việt Na m Hệ thống giáo dục đại học nước giới có lịch sử phát triển lâu đời không ngừng phát triển Số trường đại học cao đẳng Nhật Bản (tính đến 1994) 1.208 với tổng số sinh viên 3.266.275 Nước Mỹ có 3.000 trường đại học; Hàn Quốc có 314 trường đại học cao đẳng, với 2.196.940 sinh viên 54.135 giáo chức Thái Lan có 53 trường đại học với 872.630 sinh viên có 23.121 giáo chức (năm 1995) Các nước thuộc Liên Xô trước có khoảng 870 trường đại học, với 5,2 triệu sinh viên có 70.000 phó tién sĩ 19.000 tiến sĩ khoa học tham gia công tác đào tạo đại học đại học (số liệu năm 80); Các nước Phi, Mỹ La Tinh, Brazin có 6.260.000 sinh viên (những năm 80 ) Giáo dục đại học Việt Nam có lịch sử phát triển lâu đời “Quốc Tử Giám” mở năm 1076 Hà Nội xem trường đại học Việt Nam Đầu kỷ XX, kiểu đại học phương Tây du nhập vào nước ta Năm 1902, Đại học Y-Dược thành lập Một số trường cao đẳng đại học khác thành lập từ năm 1906 đến 1939 tập hợp lại thành Đại học Đông Dương đặt Hà Nội, chung cho Việt Nam, Lào, Campuchia Số lượng sinh viên trường đạt quy mô cao 1.200 vào năm 1942 Trong năm kháng chiến chống Pháp (1946-1954) hình thành ba trung tâm đại học Việt Bắc, Liên khu IV Nam Ninh (Trung Quốc) Đấy sở đại học nước Việt Nam độc lập, dạy hoàn toàn tiếng Việt Sau giải phóng (1954), trường đại học di chuyển Hà Nội Năm 1956 Hà Nội có trường Tổng hợp, Sư phạm, Bách khoa, Y-Dược, Nông nghiệp, Kinh tế- tài nghệ thuật Cho đến năm 1975 miền Bắc có 30 trường đại học với 8.400 giảng viên 56.000 sinh viên Cũng thời gian đó, miền Nam có viện đại học công lập, đại học cộng đồng 11 đại học tư, có tổng số sinh viên 166.000 Sau ngày Việt Nam thống (1975), trường đại học, cao đẳng (hiện nay, sát nhập số trường để thành lập đại học quốc gia nên số trường đại học cịn 199, có 91 trường cơng lập 18 trường dân lập số cao đẳng cộng đồng) với khoảng 36.500 giảng viên, 31% nữ, 14% có học vị Phó tiến sĩ, Tiến sĩ gần 930.000 sinh viên, có khoảng 589.000 sinh viên quy Như vậy, số trường đại học nước giới tăng nhanh, số lượng sinh viên có tới hàng chục triệu số lượng cán khoa học giảng dạy đại học không ngừng tăng lên đặc biệt chất lượng đội ngũ cán giảng dạy thay đổi theo chiều hướng tăng nhanh cán có trình độ học vị, học hàm cao, có lực đào tạo đại học đại học Thực tiễn lơi ý đặc biệt nhà tâm lý học, giáo dục học nhà phương pháp vào việc nghiên cứu sở khoa học cho công tác giảng dạy giáo dục đại học nhằm nâng cao hiệu đào tạo chun gia có trình độ chun mơn cao b Nhu cầu xã hội chu yên gia Do thúc đẩy phát triển xã hội đặc biệt ảnh hưởng cách mạng khoa học kỹ thuật, nhu cầu xã hội chuyên gia có nhiều thay đổi Trong xã hội cũ, tính chất bảo thủ lạc hậu nhà trường đại học so với xã hội luôn tồn Việc giảng dạy nhà trường đại học cũ hướng vào khứ Tức là, xã hội yêu cầu người chuyên gia tích luỹ nhiều tri thức tốt tri thức , có quan niệm nhớ giỏi người uyên bác, nhà bác học Nội dung tri thức, cách xếp , tổ chức chuyền đạt thông tin thầy giáo quy định Phương pháp giảng dạy thầy giải thích tài liệu, củng cố tài liệu, kiểm tra, sinh viên tiếp nhận tài liệu, ghi nhớ chúng Xã hội ngày có nhu cầu khác hẳn chuyên gia, sản xuất đại đòi hỏi chuyên gia lĩnh vực phải có kỹ tư sáng tạo, biết đặt nhiệm vụ cách độc lập, có ngun tắc, động, có khả thích ứng với điều kiên biến đổi không ngừng Do bùng nổ thơng tin, khoảng cách vốn có giảng đường đại học với xã hội bị đẩy xa Người sinh viên chông đợi vào tri thức mà nhà trường cung cấp cho họ hy vọng vào vốn tri thức thứ “cẩm nang” dùng suốt đời nghề nghiệp Bởi vì, sau thời gian ngắn, phận tri thức lĩnh hội nhà trường trở nên bất cập, hiển nhiên sau họ tốt nghiệp đại học, phát minh đời đòi hỏi họ phải tham gia phát triển chúng cách hiệu Có thể ví von không đáng “người mù chữ ngày mai người học việc học tập” Điều có nghĩa “học nào” trở thành tiêu chí đánh giá người học c Nhu cầu tự hoà n thiện sinh viê n ngườ i tốt nghiệp đại học Với lý trên, ngày trình đào tạo đại học ngày trở lên phức tạp nội dung, phương pháp phương tiện sử dụng trình Để đáp ứng nhu cầu q trình đào tạo đại học, sinh viên phải tự hoàn thiện nhân cách mình, đặc biệt phẩm chất lực “tự đào tạo” theo hướng “nghiên cứu phát triển” để trở thành chuyên gia giỏi xã hội đại Người tốt nghiệp đại học có nhu cầu tự hồn thiện phần trình bày, giảng đường đại học phải bước chuẩn bị kỹ cho họ Chính tính phức tạp đặc điểm tâm lý sinh viên đại trở thành xu mới, đối tượng hấp dẫn khoa học Tâm lý sư phạm đại học 1.1.2 Nguyên nhân chủ quan a Tâ m lý học khoa học có tính ứng d ụ ng cao Việc đời ngành Tâm lý học sư phạm nói chung, Tâm lý học sư phạm đại học nói riêng cịn ngun nhân chủ quan đặc trưng Tâm lý học: khoa học luôn hướng vào thực tiễn Tâm lý học đại ngày có năm mươi ngành Tâm lý học ứng dụng, điều cho thấy rõ ý nghĩa Tâm lý học việc giải vấn đề thực tiễn xã hội b Sự vận động Tâ m lý học lứa t uổi v Tâ m lý học sư phạ m dẫn đ ến đời mộ t chuyên ngành : Tâ m l ý học sư p hạ m đại h ọc Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm thời gian dài giới hạn phạm vi nghiên cứu vào vấn đề tâm lý học sinh, đến năm 60 kỷ XX, hai ngành tâm lý học ngày quan tâm nhiều đến vấn đề giảng dạy giáo dục người lớn mà trước hết sinh viên Từ điều kiện nói trên, nảy sinh ngành Tâm lý học sư phạm đại học, nhánh Tâm lý học sư phạm điều kiện đặc trưng trường đại học Trường đại học làm để khai thác hết khả tiềm tàng sinh viên, làm tối ưu hoá hoạt động cá nhân tập thể, để trường họ trở thành chuyên gia biết làm việc Vai trị vị trí Tâm lý học sư phạm đại học hệ thống chung Tâm lý học không xuất phát từ quan điểm sử dụng tri thức tâm lý thực tiễn mà cịn khâu củng cố nhiệm vụ nhận thức Tâm lý học nghiên cứu giải thích tượng tâm lý với vấn đề điều khiển tự điều khiển hoạt động cá nhân tập thể Về điều này, Viện sĩ B.Ph.Lomốp viết: “Tham gia tích cực vào giải nhiệm vụ nảy sinh thực tiễn xã hội điều kiện cần thiết để phát triển thân Tâm lý học khoa học Chỉ cách liên hệ chặt chẽ với thực tiễn có khả mở triển vọng thực tế khoa học tâm lý, hoàn thiện phương pháp phát triển lý luận” Sự đời muộn mằn Tâm lý học sư phạm đại học cho phép thừa hưởng thành tựu phong phú ngành Tâm lý đời trước nó, đặc biệt Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp Tâm lý học dạy học đại học 1.2.1 Đối tượng Tâm lý học dạy học đại học: - Những quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục đại học - Vai trò, vị trí biểu hiện, phát triển quy luật vận hành tượng tâm lý cá nhân xã hội diễn hoạt động sinh viên hoạt động giảng viên - Các biện pháp tâm lý tác động đến sinh viên giảng viên nhằm giải nhiệm vụ giáo dục đại học đạt kết cao 1.2.2 Nhiệm vụ Tâm lý học dạy học đại học: - Phân tích phương diện tâm lý hoạt động sinh viên, giảng viên, sở vạch sở tâm lý cho việc nâng cao hiệu đào tạo đại học Điều khiển mặt tâm lý học trình giảng dạy, hình thành nhận thức từ tri giác đến tư độc lập sáng tạo cho sinh viên, vạch chuẩn phát triển trí tuệ dự đốn phát triển quy trình đào tạo - Nghiên cứu tâm lý tập thể sinh viên ảnh hưởng đến hoạt động học tập, hoạt động xã hội, hoạt động nghiên cứu khoa học họ - Vạch quy luật hình thành nhân cách sinh viên phẩm chất nghề nghiệp quan trọng người chuyên gia tương lai - Nghiên cứu nhân cách hoạt động người cán giảng dạy; sở tâm lý nghiệp vụ sư phạm sáng tạo sư phạm họ - Phân tích mối quan hệ- giao tiếp giảng viên sinh viên - Phân tích q trình thích ứng việc học tập đại học học sinh vào đại học với điều kiện hoạt động nghề nghiệp sinh viên trường - Luận chứng mặt tâm lý học cho quan điểm hệ thống việc đào tạo chuyên gia trường đại học (Dựa quan điểm Diachencô Kandưbivich “Tâm lý học đại học” Minscơ 1981 tr 16 Tiếng Nga) 1.3 Bản chất quy luật phát triển tâm lý người 1.3.1 Bản chất phát triển tâm lý người Để tìm hiểu hình thành phát triển trẻ diễn theo chế nào, trước tiên cần hiểu khái niệm Trưởng thành Phát triển Trưởng thành thực hoá yếu tố thể, mã hoá gen, tác động yếu tố ngoại cảnh Sự trưởng thành thể dường lập trình sẵn phụ thuộc vào học cá thể (sự trưởng thành hệ thần kinh, giác quan, khả vận động thể trẻ v.v…) Phát triển thay đổi có tính hệ thống cá nhân học mang lại Đó hình thành cá nhân, hoàn cảnh xã hội cụ thể (ví dụ, lúc đầu trẻ khóc bị đói phải thỏa mãn nhu cầu cá nhân, sau trẻ khóc thể cảm xúc buồn, vui hay thái độ với người khác – biểu hình thành cấu trúc tâm lý mặt xã hội – tình cảm đời sống tinh thần trẻ) Nói cách khác, phát triển thay đổi hành động bên dẫn đến thay đổi cấu trúc bên trong, tạo cấu trúc sở tiềm có thân điều kiện môi trường xã hội, tạo sắc riêng cá nhân Mục đích phát triển giúp cho việc đảm bảo thích ứng thể với mơi trường đồng thời q trình lĩnh hội sáng tạo người Sự phát triển tâm lý người hoạt động giao tiếp họ sống hàng ngày tạo Ngoài việc tạo riêng người có chế hình thành phát triển tâm lý chung nhiều người, tâm lý chung có nguồn gốc từ bên ngồi, từ văn hóa xã hội quan hệ xã hội Cơ chế hình thành phát triển tâm lý trẻ xem chế hình thành cấu trúc tâm lý (hiểu theo J Piaget), chế hình thành chức tâm lý cấp cao (hiểu theo L S Vygotsky) Tuy vậy, chế hình thành cấu trúc tâm lý có đặc điểm sau: - Sự phát triển tâm lý trẻ trình lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội, biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm cá nhân Để người tồn phát triển phải cần đến hai loại kinh nghiệm Kinh nghiệm loài mã hóa gen, kinh nghiệm xã hội người có qua q trình học tập, lĩnh hội thơng qua hoạt động giao tiếp Đặc điểm thuyết đề cập đến (các kích thích ‘S’ thuyết hành vi; kích thích tâm trí học thuyết J.Piaget; quan hệ xã hội thuyết phân tâm; cơng cụ kí hiệu thuyết lịch sử văn hóa L S Vygotsky v.v…) Như vậy, tâm lý trẻ em có nguồn gốc từ bên ngồi chuyển vào bên trẻ - Quá trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử trẻ em thực thông qua tương tác trẻ với giới bên ngoài, mà trước hết tương tác xã hội Trẻ tương tác với giới đồ vật để hình thành kinh nghiệm thuộc tính vật lý vật phương pháp sáng tạo vật Tuy vậy, tương tác với đồ vật có diện người lớn (trẻ học cách sử dụng đồ vật - cơng cụ kí hiệu mà người sáng tạo mã hóa đồ vật) Vì vậy, góc độ hay góc độ khác, tương tác tất yếu phát triển tâm lý trẻ Quá trình hình thành phát triển cấu trúc tâm lí trẻ em thực chất trình chuyển kinh nghiệm xã hội - lịch sử từ bên vào bên trẻ theo chế nhập tâm Có hai cách lý giải chế chuyển vào nhà tâm lý học nhận thức nhà tâm lý học hoạt động J Piaget cho trình chuyển hóa q trình thể thích nghi Chủ thể thực q trình đồng hóa điều ứng kích thích bên ngồi để làm tăng trưởng cấu trúc có (đồng hóa) hình thành cấu trúc (điều ứng) nhằm giúp cho thể cân bằng, thích ứng với mơi trường Các nhà tâm lý học hoạt động (L S Vygotsky, A.N Leochev, P.Ia Galperin v.v…) cho chế chuyển vào có ba điểm bản: (a) chế chuyển bắt nguồn từ vật thật qua bước: Hành động vật thật hành động với lời nói to hành động với lời nói thầm khơng thành tiếng hành động với lời nói thầm bên Trong đó, hành động với vật thật, hành động thực tiễn, nguồn gốc phát triển tâm lí; (b) q trình chuyển hóa hành động từ bên vào bên theo bước, thường xuyên diễn hai hành động: hành động với đối tượng (hành động chủ thể theo lôgic đối tượng) hành động chủ ý chủ thể đến đối tượng đến hành động với đối tượng Hai hành động mức độ sau kết hợp với tạo thành cấu trúc tâm lý gồm nghĩa khách quan đối tượng ý nghĩa chủ quan chủ thể đối tượng đó; (c) q trình chuyển hành động từ bên ngồi vào bên cá nhân định hướng theo nhiều cách, cách định hướng khái quát có hiệu thể qua việc định hướng phương pháp học, phương pháp làm việc v.v… 1.3.2 Các quy luật phát triển tâm lý người Sự hình thành phát triển tâm lý người chịu chi phối nhiều yếu tố nhiều góc độ khác Tuy nhiên, yếu tố có giá trị, tác động mặt hay mặt khác đồng thời yếu tố thống với để tác động cách phù hợp đến hình thành phát triển nhân cách người a Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào yếu tố môi trường (tự nhiên, xã hội) Mỗi cá nhân muốn tồn phát triển cần có mơi trường thực với nhiều lực tác động trực tiếp gián tiếp, chi phối quy định phát triển tâm lý cá nhân Cả môi trường tự nhiên môi trường xã hội tác động đến phát triển tâm lý trẻ mơi trường văn hóa xã hội chủ yếu (ngay môi trường tự nhiên mang tính văn hóa – xã hội)