Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực: Khoa học xã hội dành cho cán bộ quản lý và giáo viên trung học phổ thông gồm 3 phần với các nội dung: một số vấn đề chung về dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn; giới thiệu một số chủ đề dạy học tích hợp liên môn; giới thiệu chủ đề dự thi tích hợp liên môn.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Lĩnh vực: KHOA HỌC XÃ HỘI Dành cho CBQL giáo viên Trung học phổ thông Hà Nội, năm 2015 Mục lục Trang Phần I Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Phần II Giới thiệu số chủ đề dạy học tích hợp liên mơn 18 Chủ đề Môi trường phát triển bền vững 18 Chủ đề Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại 66 Chủ đề Địa hình Việt Nam 85 Chủ đề Việt Nam đường đổi hội nhập 104 Chủ đề Ngày ASEAN 150 Chủ đề Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam 167 Chủ đề Các phát kiến địa lí kỉ XV-XVI 196 Chủ đề Hội An - xưa 213 Chủ đề Đông Nam Á thống đa dạng 235 Chủ đề 10 Tồn cầu hóa khu vực hóa 256 Giới thiệu chủ đề dự thi tích hợp liên mơn 285 Phụ lục 317 PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN I Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học "liên môn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức mơn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, q trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí Cơng nghệ động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… Các chủ đề tích hợp liên mơn có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhờ lực phẩm chất học sinh hình thành phát triển Ngoài ra, dạy học chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn II Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm III Bố trí giáo viên giảng dạy Trong thời gian đầu, tổ/nhóm chun mơn thảo luận, phân cơng giáo viên phối hợp thực tham mưu để hiệu trưởng lựa chọn phân công giáo viên có điều kiện thuận lợi thực Thơng qua việc triển khai dạy học chủ đề tích hợp liên mơn qua sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, giáo viên giúp tự bồi dưỡng để năm học sau giáo viên đảm nhận nhiều phân mơn mơn học tích hợp Việc quản lý dạy học chủ đề tích hợp liên mơn cần thực theo hướng bảo đảm quyền tự chủ nhà trường, tổ/nhóm chun mơn giáo viên; nâng cao lực đội ngũ cán quản lý công tác kiểm tra, giám sát hỗ trợ nhà trường thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chú trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị dạy học, thời gian, kinh phí…; khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo thực kế hoạch, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết kinh nghiệm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Các hoạt động đạo, tra, kiểm tra cấp phải tôn trọng kế hoạch giáo dục phê duyệt nhà trường Các cấp quản lý chưa xếp loại dạy, chưa tra hoạt động sư phạm giáo viên dạy học chủ đề tích hợp liên môn Tập trung đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để điều chỉnh góp ý điều chỉnh nội dung dạy học chủ đề tích hợp liên mơn; hồn thiện bước nội dung chủ đề kế hoạch mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Nên ghi hình tiết dạy họp, thảo luận/rút kinh nghiệm để làm tư liệu chia sẻ cho giáo viên tham khảo Tổ chức tốt hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; cử người phụ trách tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn "Trường học kết nối" đạo trường tích cực tham gia hoạt động chuyên môn mạng; tăng cường tổ chức hội thảo, đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm việc thực dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường với sở giáo dục triển khai mơ hình trường học sở giáo dục khác IV Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Xác định nội dung dạy học tích hợp liên mơn Tuy có mối liên hệ với chương trình mơn học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều mơn học đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo, q tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức mơn học khác khác nhau, thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Để khắc phục khó khăn đó, chưa có chương trình mới, cần phải rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Ví dụ: - Trong chương trình mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí có nội dung kiến thức chung thuộc chủ đề như: Cấu tạo chất, Năng lượng, Cơ khí Rà sốt chương trình mơn học này, xác định số kiến thức liên môn sau: + Kiến thức "Cấu tạo chất", "Thuyết động học phân tử" "Các định luật chất khí" mơn Vật lí 10 kiến thức "Nguyên tử" "Liên kết hóa học" mơn Hóa học 10; + Kiến thức "Chất rắn kết tinh Chất rắn vô định hình", "Biến dạng vật rắn" mơn Vật lí 10 kiến thức "Liên kết ion, tinh thể ion", "Tinh thể nguyên tử tinh thể phân tử" mơn Hóa học 10; + Kiến thức "Sự chuyển thể chất", "Độ ẩm khơng khí" mơn Vật lí 10 kiến thức "Ngưng đọng nước khí Mưa" mơn Địa lí 10 - Trong chương trình mơn Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Cơng dân, có nội dung kiến thức chung thuộc chủ đề như: Môi trường, Bùng nổ dân số, Dịch bệnh, Truyền thống dân tộc, Xu hướng tồn cầu hóa khu vực hóa Rà sốt chương trình mơn học này, xác định số kiến thức liên môn sau: + Môn Lịch sử Địa lý có kiến thức chung về: Điều kiện tự nhiên vị trí địa lý, Phát kiến địa lý, Hệ thống đồ, Lịch sử Địa lí quốc gia vùng lãnh thổ giới; + Mơn Ngữ văn Lịch sử có kiến thức chung về: Các tác phẩm văn học, Văn học nước ngồi, Văn hóa Phục hưng, Các tảc giả, tác phẩm; - Trong chương trình mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ có nội dung kiến thức chung ứng dụng đời sống kĩ thuật Rà sốt chương trình mơn học này, xác định số kiến thức liên môn sau: + Kiến thức "Nội biến đổi nội năng", "Các nguyên lí nhiệt động lực học" mơn Vật lí 10 kiến thức "Động đốt trong" mơn Cơng nghệ 11; + Kiến thức dịng điện xoay chiều" môn Vật lý kiến thức động điện, máy phát điện môn Công nghệ Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn đề cập đến nội dung dạy học, đến hình thức tổ chức phương pháp dạy học, đến nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Chương trình giáo dục tồn nội dung kiến thức liên mơn, việc dạy học tích hợp liên mơn cần phải thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp nhằm khắc phục khó khăn Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên; đạo sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Từ năm học 2013-2014, trường phổ thông giao quyền tự chủ việc xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục dựa vào mục tiêu giáo dục quy định chương trình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường theo tinh thần văn đạo Bộ GDĐT: Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác; Cơng văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm Theo đó, thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Các kiến thức liên mơn nằm chương trình lớp khác lựa chọn để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Tùy vào điều kiện, hồn cảnh cụ thể, nhà trường xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp Trong thời gian đầu, để tránh xáo trộn nhiều gây khó khăn cho việc thực kế hoạch giáo dục chung, nhà trường chọn nội dung kiến thức liên mơn nằm chương trình lớp để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, đảm bảo hồn thành chương trình mơn học khối năm học Trong năm học tiếp theo, sở chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng thực hiện, nhà trường tiếp tục mở rộng xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn tồn kế hoạch giáo dục nhà trường Trong năm học 2015-2016, có điều kiện thuận lợi, nhà trường giao cho tổ/nhóm chun mơn xây dựng thực vài chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp Trong trường hợp chưa có điều kiện thực năm học 2015-2016, nhà trường cần tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục có chủ đề tích hợp liên mơn để thực từ năm học 2016-2017 Nội dung trình bày chủ đề tích hợp liên mơn 3.1 Tên chủ đề Căn vào nội dung kiến thức ứng dụng chúng thực tiễn để xác định tên chủ đề cho phù hợp, thể nội dung tích hợp liên mơn 3.2 Nội dung chương trình mơn học tích hợp chủ đề - Trình bày nội dung kiến thức thuộc chương trình mơn học dạy học tích hợp chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên (tiết), thời lượng phân phối chương trình hành thời điểm dạy học theo chương trình hành; - Phương án/kế hoạch dạy học mơn học sau tách riêng phần nội dung kiến thức dạy học theo chủ đề xây dựng; - Trình bày nội dung dạy học chủ đề; phân tích thời lượng thời điểm thực chủ đề mối liên hệ phù hợp với chương trình dạy học mơn học liên quan; - Trình bày ý tưởng/câu hỏi chủ đề nhằm giải vấn đề để qua học sinh học nội dung kiến thức liên môn kĩ tương ứng tách từ chương trình mơn học nói trên, vấn đề theo nội dung dạy học vấn đề cần giải thực tiễn; - Ý nghĩa việc thực chủ đề dạy họccác môn học liên quan/hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ phát triển lực, phẩm chất học sinh 3.3 Mục tiêu chủ đề a) Về kiến thức: Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh học thơng qua chủ đề (chỉ trình bày kiến thức đánh giá) b) Về kĩ năng: Trình bày kĩ học sinh hình thành thông qua thực hoạt động học theo chủ đề (chỉ trình bày kĩ đánh giá) Sử dụng động từ hành động để ghi loại kĩ lực mà học sinh phát triển qua thực chủ đề c) Về thái độ: Trình bày tác động việc thực hoạt động học theo chủ đề nhận thức, giá trị sống định hướng hành vi học sinh d) Các lực hướng tới: Học sinh học thông qua thực hành, sáng tạovà tạo sản phẩm học tập có ý nghĩa cho thân; thiết kế, xây dựng, sáng tạo sản phẩm thực việc Các lực đọc, viết, tốn học, khoa học… phát triển việc tạo sản phẩm học tập 3.4 Sản phẩm cuối chủ đề Mô tả rõ sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành nội dung hình thức thể (bài báo báo, trình chiếu, tập tranh ảnh, video, mơ hình, vật thật, dụng cụ thí nghiệm, phần mềm…); nêu rõ tên yêu cầu sản phẩm với tiêu chí đánh giá sản phẩm V Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Xây dựng kế hoạch dạy học Trong chương trình nay, nội dung kiến thức đề cập đến hai hay nhiều môn học điều chỉnh theo hai hướng: dạy kiến thức mơn học bổ sung thêm kiến thức liên quan đến mơn cịn lại kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu thế, khơng dạy lại môn khác; tách kiến thức có liên quan khỏi mơn học, xây dựng thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan Theo định hướng đó, để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn, tổ/nhóm chun mơn nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch thực sau: - Xây dựng kế hoạch dạy học mơn có liên quan sau tách số kiến thức để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Kế hoạch dạy học mơn học cần phải tính đến thời điểm dạy học chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng, đảm bảo phù hợp hài hịa mơn học Trong trường hợp cần thiết, phải hy sinh phần lơgic hình thành kiến thức để tăng hội vận dụng kiến thức cho học sinh Trong số trường hợp, phần kiến thức chung tách để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn khơng nằm trọn vẹn học chương trình mơn học hành Khi đó, phần kiến thức cịn lại học cần bố trí để dạy học cho hợp lý theo hướng lồng ghép vào học khác, học liền kề trước sau - Lựa chọn thời điểm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp với kế hoạch dạy học môn học liên quan Căn vào nội dung kiến thức thời lượng dạy học lấy từ môn học tương ứng, tổ/nhóm chun mơn thống thời điểm năm học để tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn (chẳng hạn dành cho chủ đề khoảng tuần) Trong thời gian đầu, lựa chọn để xây dựng tổ chức dạy học khoảng 02 chủ đề/học kỳ Thiết kế tiến trình dạy học Dạy học theo chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Do vậy, mặt phương pháp dạy học khơng có phân biệt dạy học chủ đề đơn mơn hay dạy học chủ đề liên mơn, tích hợp Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, việc thiết kế tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên môn phải đảm bảo yêu cầu sau: 10 * Nhóm 1: Vị trí, vai trị biển, đảo việc bảo vệ chủ quyền biển đảo ( Nhóm đóng vai sau: phóng viên, luật sư, tuyên truyền viên thực nhiệm vụ cụ thể) * Nhóm 2: Vị trí, vai trò biển, đảo việc phát triển kinh tế (Nhóm đóng vai sau: hướng dẫn viên du lịch, phóng viên, nhân viên dự án phát triển kinh tế thực nhiệm vụ cụ thể) * Nhóm 3: Bảo vệ mơi trường biển, đảo Việt Nam (Nhóm đóng vai sau: tuyên truyền viên, nhân viên bảo vệ môi trường, phóng viên thực nhiệm vụ cụ thể ) * Nhóm 4: Giá trị văn hóa biển, đảo Việt Nam (Nhóm đóng vai sau: phóng viên, đại sứ du lịch, nhân viên bảo tàng biển thực nhiệm vụ cụ thể ) * Dưới tư vấn giáo viên nhóm phân cơng cụ thể cơng việc chung nhóm, lựa chọn vai (tuỳ theo vai đóng mà đưa kế hoạch cụ thể) Vai - Nhóm Nhiệm vụ Nhóm 1: Vai phóng viên chuyên mục bảo vệ chủ quyền biển, đảo Vai đoàn luật sư Việt Nam an quốc tế Liên Hợp Quốc bảo vệ quyền lợi hợp pháp, đáng cho nhân dân Việt Nam công bảo vệ chủ quyền biển, đảo Vai tuyên truyền viên cho hoạt động bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam Nhóm 2: Vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu biển, đảo Việt Nam 311 Yêu cầu Tìm hiểu thực tế Sản phẩm Vai phóng viên chuyên mục “giá trị kinh tế biển Việt Nam” Vai nhân viên dự án phát triển kinh tế biển Nhóm 3: Vai tuyên truyền viên bảo vệ môi trường biển Việt Nam Vai nhân viên bảo vệ mơi trường biển Vai phóng viên chun mục dân số môi trường - Tiểu mục môi trường biển, đảo Việt Nam Nhóm 4: Vai phóng viên chuyên mục văn hoá đời sống - Tiểu mục văn hoá biển, đảo Việt Nam Vai đại sứ du lịch biển Vai nhân viên bảo tảng biển * Kết thảo luận nhóm xây dựng kế hoạch, lựa chọn vai sau: - Học sinh lớp 12a4 chọn đóng vai: + Nhóm 1: Đóng vai luật sư bảo vệ chủ quyền, đảo Việt Nam + Nhóm 2: Đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu biển, đảo Việt Nam + Nhóm 3: Đóng vai phóng viên chuyên mục dân số môi trường - Tiểu mục môi trường biển, đảo Việt Nam + Nhóm 4: Đóng vai đại sứ du lịch biển * Một số hướng dẫn khác: 312 - Hướng dẫn nhóm liên hệ với thầy giáo mơn học: Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn, GDCD, Quốc phịng – An ninh có liên quan đến nội dung phần chuẩn bị sản phẩm nhóm để hướng dẫn chi tiết, cụ thể kiến thức trình thực báo cáo mang tính tích hợp liên mơn cao - Kiểm tra tiến độ cơng việc: Trưởng nhóm báo cáo biên tiến độ thực dự án với cô giáo môn Lịch sử qua buổi học lớp - Đánh giá thường xuyên: Cô giáo Lịch sử - Chuẩn bị buổi báo cáo : Cô giáo môn Lịch sử học sinh - Rút kinh nghiệm: Cô giáo môn Lịch sử HỌC SINH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN DỰ ÁN THEO KẾ HOẠCH ĐÃ ĐẶT RA Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Theo dõi học sinh thực - Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc hiện, kịp thời tháo gỡ - Thực dự án: Thu thập thông tin vướng mắc nhiều hình thức viết báo cáo - Giáo viên cung cấp cho - Trao đổi với giáo viên khó khăn học sinh tài liệu hỗ trình thực dự án qua điện thoại, trợ thêm (nếu có) emai - Sửa chữa, hồn chỉnh sản phẩm Bước 1: Kế hoạch thực công việc học sinh Thời gian Cơng việc Tìm kiếm thu thập tài liệu Tổng hợp kết thu thập Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần X X Phân tích xử lí thông tin X Viết báo cáo X Thảo luận để hoàn thiện X Hoàn thành sản phẩm, thực hành báo cáo X Báo cáo sản phẩm X 313 trước lớp Báo cáo sản phẩm trước lớp X Bước 2: Lựa chọn vai phân công công việc cụ thể: Tên dự án: Tên trường, lớp: Tên giáo viên hướng dẫn: Nhóm: Đóng vai Thời gian: - Nhóm trưởng: - Thư kí: Phân công công việc: Công việc Người phụ trách Ghi Tìm kiếm thu thập tài liệu Phân tích xử lí thơng tin Viết báo cáo Giới thiệu sản phẩm Phân cơng nhiệm vụ nhóm Tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Thời hạn Sản phẩm hoàn thành dự kiến Bước 3: Học sinh thực dự án theo kế hoạch nhiệm vụ phân cơng: Học sinh làm việc nhóm, cá nhân theo kế hoạch để tạo sản phẩm BÁO CÁO SẢN PHẨM TRƯỚC LỚP Hoạt động 1: Xây dựng sản phẩm - Học sinh chỉnh sửa lại sản phẩm nhóm - Hồn chỉnh sản phẩm - Tập báo cáo sản phẩm - Giáo viên giúp đỡ học sinh tổ chức buổi báo cáo Hoạt động 2: Báo cáo sản phẩm trước lớp (Các nhóm học sinh báo cáo kết dự án Hoạt động Hoạt động học sinh 314 giáo viên Tổ chức cho nhóm báo cáo phát vấn, thời gian cho nhóm 20 – 25 phút - Mỗi nhóm có 15 – 20 phút báo cáo sản phẩm dự án (Power Point, đồ tư duy, video clip, sản phẩm cụ thể….) - Trả lời câu hỏi giáo nhóm khác phát vấn - Lắng nghe nhóm khác báo cáo đưa câu hỏi, đánh giá theo tiêu chuẩn * Ví dụ vài câu hỏi phát vấn: Câu 1: Biển, đảo có vị trí, vai trị đất nước – dân tộc Việt Nam? Câu 2: Tại ta phải bảo vệ chủ quyền biển đảo Tổ quốc? Câu 3: Những biện pháp chủ yếu để bảo vệ chủ quyền biển đảo? Câu 4: Với cương vị học sinh, ta phải làm để bảo vệ chủ quyền biển đảo? Câu 5: Tại ta phải bảo vệ môi trường biển, đảo Tổ quốc? Câu 6: Những biện pháp chủ yếu để bảo vệ môi trường biển? Câu 7: Với cương vị học sinh, ta phải làm để bảo vệ môi trường biển? Câu 8: Tại phải bảo vệ giá trị văn hóa biển, đảo? Câu 9: Những biện pháp chủ yếu để bảo vệ giá trị văn hóa biển, đảo? Câu 10: Với cương vị học sinh, ta phải làm để bảo vệ, gìn giữ giá trị văn hóa biển đảo? Câu 11: Tại ta phải phát triển kinh tế biển? Câu 12: Những biện pháp chủ yếu để phát triển kinh tế biển? Câu 13: Những kiến thức mơn tích hợp sản phẩm dự án nhóm? Câu 14: Những thu hoạch nhóm vận dụng kiến thức liên môn vào làm sản phẩm dự án? Hoạt động 3: Tổng hợp thông tin đánh giá kết nhóm qua học tập theo dự án Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên lắng nghe nhóm báo - Nhận xét sản phẩm dự án cáo, nhận xét vào phiếu đánh giá nhóm nhóm khác theo tiêu chí cụ thể - Học sinh đánh giá trình thực - Giáo viên sử dụng hệ thống câu dự án nhóm nhóm hỏi qua phần phân công nhiệm vụ, khác theo phiếu đánh giá vai cụ thể nhóm học sinh để kiểm tra học sinh 315 - Giáo viên sử dụng câu hỏi củng cố: Qua trình tìm hiểu báo cáo sản phẩm: Chỉ giá trị biển đảo Việt Nam? Từ giải thích ý nghĩa chủ đề dự án: “Biển đảo Việt Nam nhìn đa chiều”? Với câu trả lời học sinh, học sinh hiểu sâu sắc tên dự án dạy học với chủ đề: “Biển, đảo Việt Nam nhìn đa chiều” - Giáo viên tóm tắt nội dung dự án, đưa nhận xét đánh giá sơ Giáo viên dựa phiếu đánh giá điểm dự án học tập nhóm học sinh (Giáo viên rút kinh nghiệm sau dự án cho nhóm học sinh tiến hành sau tuần vào thời gian 10 phút trước học Giáo viên yêu cầu nhóm chỉnh sửa chuyển lại sản phẩm hoàn chỉnh làm tư liệu dạy học làm tài liệu cho nhóm khác học tập) V RÚT KINH NGHIỆM - Giáo viên rút kinh nghiệm dựa toàn hồ sơ dự án bao gồm: Sổ theo dõi dự án, phiếu đánh giá… - Giáo viên sử dụng phiếu đánh giá để đánh giá kết học tập dự án học sinh (Các phiếu đánh giá có đính kèm phiếu mơ tả dự án) - Học sinh trả lời tốt câu hỏi tích hợp giáo dục liên mơn tích hợp giáo dục tốt, rèn kĩ khai thác sử dụng lược đồ, đồ tốt, trả lời đựoc câu hỏi mang tính khái quát; Học sinh thuyết trình, hùng biện tốt phần giáo dục di sản, thu thập, xử lí tư liệu tốt tức học sinh hiểu vận dụng kiến thức tốt, linh hoạt 316 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU THỰC HIỆN DỰ ÁN PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trước thực dự án) Họ tên: …………………………………………………… Lớp: ………………………….……………………………… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung dựa án? Có Nội dung Khơng Khả học sinh Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu Powerpoint Khả hội họa Khả tìm kiếm thơng tin mạng internet Khả thiết kế thuyết trình ứng dụng Trả lời Có phần mềm CNTT: Khả phân tích tổng hợp thông tin Khả vẽ biểu đồ Excel Khả thuyết trình Mức độ quan tâm đến sản phẩm dự kiến thực 317 Không Học sinh đánh số theo mức độ sau: – Rất thích, – Thích, – Có thể tham gia vào ô “Mức độ quan tâm” Stt Sản phẩm mong muốn thực Trình bày word Poster giấy A0 Bài trình bày Powerpoint Mức độ quan tâm Bài trình bày ứng dụng khác như: Proshow, Fezi, Mindmap… Mong muốn học sinh tham gia vào dự án Đánh dấu (x) vào ô trả lời Stt Mong muốn học sinh Phát triển lực hợp tác Phát triển lực sử dụng công nghệ Phát triển lực giao tiếp Phát triển lực thu thập xử lý thông tin Phát triển lực giải vấn đề Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Các lực khác……………………………………… 318 Trả lời HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Hà Nội, ngày tháng năm 201 Đại diện bên A: Ông (bà): Chức danh: Đại diện bên B: Em : Chức danh: NHÓM TRƯỞNG Nội dung hợp đồng: Bên B có trách nhiệm hồn thành đảm bảo theo tiêu chí đánh giá Thời hạn hoàn thành hợp đồng: tuần kể từ sau ngày kí hợp đồng - Bên A có trách nhiệm cung cấp tài liệu định hướng, tài liệu tham khảo, hỗ trợ yêu cầu - Bên B có trách nhiệm thực theo yêu cầu nội dung sản phẩm, hình thức trình bày thời gian hoàn thành ĐẠI DIỆN BÊN A ĐẠI DIỆN BÊN B (Kí ghi rõ họ tên) (Kí ghi rõ họ tên) 319 BIÊN BẢN NGHIỆM THU VÀ THANH LÍ HỢP ĐỒNG Nội dung cơngviệc: Căn vào hợp đồng kí bà giáo viên dạy môn học sinh: Trưởng nhóm: Về việc: Hợp đồng công việc Hôm ngày ……… tháng ……… năm ………… Chúng tơi gồm có: Ơng (bà) : - Đại diện cho bên A Em ……………………………… - Đại diện cho bên B Qua theo dõi kiểm tra, bên A tiến hành nghiệm thu: - Nội dung sản phẩm: - Chất lượng: Bên A đồng ý nghiệm thu lí hợp đồng kí ĐẠI DIỆN BÊN A ĐẠI DIỆN BÊN B 320 BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần - Địa điểm: - Thời gian: từ đến Ngày .tháng năm - Nhóm: …… ; Số thành viên: - Số thành viên có mặt , vắng mặt: Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) STT Họ tên Cơng việc giao Thời hạn hồn thành Kết làm việc Thái độ tinh thần làm việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng 321 Ghi NHẬT KÍ CÁ NHÂN Họ tên: ……………………………… Lớp …… Nhóm: …………… Nhiệm vụ dự án: …………………………………………………………………………………… Ghi lại hiểu biết em nội dung chủ đề: Những điều em muốn hiểu biết (hoặc thắc mắc) nội dung chủ đề: Những điều em hiểu sau thực dự án? Em cảm thấy hứng thú với nội dung dự án? Vì sao? Theo em, mục đích (ý nghĩa) dự án gì? Những ý kiến đề xuất? Chữ kí học sinh 322 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM Họ tên: Thuộc nhóm: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Thái độ học tập Tổ chức, tương tác Kết Yêu cầu Điểm Tuân thủ theo điều hành người điều hành Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với giáo viên phải câu hỏi liên quan đến nội dung chủ đề 5 Thể vai trò cá nhân nhóm Cá nhân có đóng góp ý kiến nhóm Có sáng tạo hoạt động Cá nhân tham gia vào tất giai đoạn làm việc nhóm Sản phẩm có điểm để nhóm khác học tập 10 Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí người đánh giá 323 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Tên nhóm: .Số lượng thành viên: Nội dung nhóm trình bày: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh trịn điểm cho mục) Tiêu chí Bố cục Nội dung Yêu cầu 13 14 15 Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, lô gic Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học Các ý có liên kết Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học Sử dụng kiến thức nhiều mơn học Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, đủ nghe Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hịa, thẩm mĩ cao Phơng chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý 16 Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc Trình bày 10 11 12 Sử dụng công nghệ Điểm Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện Tổ chức, Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình 18 tương bày tác 19 Trả lời câu hỏi thêm từ người dự 20 Phân bố thời gian hợp lí Tổng số mục đạt điểm 17 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5 5 1 2 3 4 5 Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 20 sử dụng công nghệ, chia cho 17 khơng sử dụng cơng nghệ) Chữ kí người đánh giá 324 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí, Lịch sử, Giáo dục Cơng dân, Sinh học, Công nghệ (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương trình số nước: Singapo, Hàn Quốc, Phần Lan, Pháp Tài liệu Hướng dẫn học, mơ hình trường học Nguyễn Minh Phương - Cao Thị Thặng: Quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình số môn Khoa học tự nhiên khoa học xã hội giới Tạp chí Giáo dục - Hà Nội – 2002 Nguyễn Minh Phương: Vận dụng quan điểm tích hợp việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 (lĩnh vực môn Khoa học Xã hội, 2009 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXBGD, Hà Nội 1996 Sách dịch Kỷ yếu hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2008 Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11, 12 : NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Địa lí lớp 10, 11, 12: NXB Giáo dục Việt Nam 10 Sách giáo khoa Công nghệ 10, 11: NXB Giáo dục Việt Nam 11 Sách giáo khoa GDCD 10: NXB Giáo dục Việt Nam 12 Table 8: Curriculum structure and organisation |INCA Comparative Tables| December 2011 | http://www.inca.org.uk 13 Một số web site 325 ... đề dự thi tích hợp liên mơn 285 Phụ lục 317 PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN I Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung... động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên. .. hình dạy để sử dụng phân tích học 2.3 Về thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học