Mục tiêu của cuốn sách Kỹ năng tư vấn cá nhân về khám phá, lựa chọn và phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học là đáp ứng nhu cầu tự học để phát triển năng lực làm tư vấn hướng nghiệp có nhạy cảm giới cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông. Cùng tham khảo nội dung phần 1 của cuốn sách tại đây nhé các bạn!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục TÀI LIỆU CHUYÊN ĐỀ KĨ NĂNG TƯ VẤN CÁ NHÂN VỀ KHÁM PHÁ, LỰA CHỌN VÀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Chịu trách nhiệm nội dung: Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục Biên soạn: Hồ Phụng Hoàng Phoenix Trần Thị Thu Biên tập: Nguyễn Thị Châu - VVOB Việt Nam TÀI LIỆU CHUYÊN ĐỀ KĨ NĂNG TƯ VẤN CÁ NHÂN VỀ KHÁM PHÁ, LỰA CHỌN VÀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC LỜI NÓI ĐẦU LỜI NÓI ĐẦU Tư vấn hướng nghiệp cá nhân nội dung quan trọng công tác hướng nghiệp nhằm hỗ trợ học sinh trung học việc đưa định chọn hướng học, chọn nghề cho phù hợp với sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp thân, đồng thời phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình nhu cầu lao động xã hội Căn vào nhu cầu thực tiễn điều kiện tự học cán quản lý giáo dục, giáo viên điều kiện tổ chức tập huấn trực tiếp tư vấn hướng nghiệp cá nhân cho cán quản lý giáo dục, giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp sở giáo dục trung học, Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục xin trân trọng giới thiệu tài liệu chuyên đề “Kĩ tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học” tổ chức VVOB Việt Nam hỗ trợ biên soạn Mục tiêu tài liệu đáp ứng nhu cầu tự học để phát triển lực làm tư vấn hướng nghiệp có nhạy cảm giới cho cán quản lý giáo dục, giáo viên trường trung học sở trung học phổ thông Để đạt mục tiêu đặt ra, tài liệu xây dựng sở kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực hành Đi kèm theo tài liệu 01 đĩa DVD lí thuyết 01 đĩa DVD thực hành ca tư vấn hướng nghiệp cụ thể Các nội dung tài liệu đăng tải trang Web tổ chức VVOB Việt Nam địa chỉ: www.vvob.be/vietnam Bộ tài liệu Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục thẩm định tháng 12 năm 2014 đưa vào danh mục sách tham khảo quốc gia Chúng hy vọng rằng, tài liệu giúp cán quản lý giáo dục, giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp hiểu đầy đủ, thấu đáo áp dụng thành công năm giai đoạn, sáu kĩ hai liệu pháp tư vấn hướng nghiệp cá nhân cho học sinh trung học Qua đó, góp phần tích cực vào việc định hướng nghề nghiệp phân luồng hợp lí học sinh sau trung học sở trung học phổ thông Chúng xin cảm ơn hỗ trợ tổ chức Hợp tác phát triển Hỗ trợ kỹ thuật vùng Flamăng, Vương quốc Bỉ (tổ chức VVOB Việt Nam); tư vấn: Th.S Hồ Phụng Hoàng Phoenix - chuyên gia Tư vấn hướng nghiệp, trường ĐH RMIT Việt Nam Th.S Trần Thị Thu - Nguyên trưởng phòng Hướng nghiệp, Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực, Bộ Giáo dục Đào tạo; Các cán quản lý giáo dục, giáo viên Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục đào tạo, trường trung học sở, trung học phổ thông, Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, cán Hội Liên hiệp phụ nữ hai tỉnh Nghệ An, Quảng Nam cán tổ chức VVOB Việt Nam tâm huyết nhiệt tình việc xây dựng tài liệu CỤC NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC Nguyễn Thúy Hồng Phó Cục trưởng MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU I CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG II HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG 10 11 11 13 PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT ĐỂ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC I NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH 17 19 Bảng Khung lực hướng nghiệp học sinh Bảng 2: Các định hướng nghiệp theo lớp 20 21 II CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP 21 Ý NGHĨA ĐỐI VỚI TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN GIỚI THIỆU CÁC NHĨM LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP 2.1 Nhóm lí thuyết đặc tính cá nhân đặc điểm nghề 2.2 Nhóm lí thuyết phát triển 2.3 Nhóm lí thuyết học tập từ xã hội 2.4 Nhóm lí thuyết xuất gần CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP PHÙ HỢP VỚI VĂN HĨA VIỆT NAM 3.1 Lí thuyết mật mã Holland 3.2 Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp 3.3 Lí thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn đời 3.4 Lí thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch 3.5 Mơ hình lập kế hoạch nghề 3.6 Mơ hình lí thuyết hệ thống 21 22 22 22 22 23 23 23 27 29 31 34 36 BÀI TẬP TỰ ĐÁNH GIÁ PHẦN 39 PHẦN 2: TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN I TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP 41 43 KHÁI NIỆM MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ CÁC LOẠI HÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP 3.1 Tư vấn hướng nghiệp theo nhóm 43 43 43 44 44 44 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN 3.2 Tư vấn hướng nghiệp cá nhân 3.3 Tư vấn tuyển sinh TƯ VẤN VIÊN THÁI ĐỘ CỦA TƯ VẤN VIÊN II THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI LÀM TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP 46 MỘT SỐ QUAN NIỆM NHẦM LẪN VỀ HƯỚNG NGHIỆP NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI LÀM TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP 46 47 III SÁU KĨ NĂNG, HAI LIỆU PHÁP VÀ NĂM GIAI ĐOẠN TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN SÁU KĨ NĂNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Hành vi quan tâm 1.2 Kĩ đặt câu hỏi 1.3 Kĩ phản hồi cảm xúc 1.4 Kĩ đối mặt 1.5 Kĩ tập trung 1.6 Kĩ phản hồi ý tưởng HAI LIỆU PHÁP TƯ VẤN CÁ NHÂN VỀ HƯỚNG NGHIỆP 2.1 Liệu pháp kể chuyện (tư vấn tường thuật) 2.2 Liệu pháp tập trung vào giải pháp NĂM GIAI ĐOẠN TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN 3.1 Giai đoạn khởi đầu 3.2 Giai đoạn tập hợp liệu 3.3 Giai đoạn thiết lập mục tiêu chung 3.4 Giai đoạn hành động 3.5 Giai đoạn kết thúc CÁC ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO QUY TRÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN CÁ NHÂN ĐẠT HIỆU QUẢ 4.1 Nắm vững lí thuyết hướng nghiệp 4.2 Hiểu rõ vai trò tư vấn viên 4.3 Thực hành học hỏi liên tục HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CÁC KĨ NĂNG VÀ LIỆU PHÁP 44 45 45 46 49 50 50 52 55 57 58 59 60 61 62 64 64 64 65 65 66 66 66 67 67 67 BÀI TẬP TỰ ĐÁNH GIÁ PHẦN 69 PHẦN 3: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐỂ HỖ TRỢ HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP I PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC BẢN THÂN II PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC NGHỀ NGHIỆP III PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NGHỀ NGHIỆP 71 73 73 74 MỤC LỤC BÀI TẬP TỰ ĐÁNH GIÁ PHẦN PHẦN 4: PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 75 77 79 80 81 88 92 NHÓM KĨ THUẬT NHÓM NGHIÊN CỨU NHÓM NGHỆ THUẬT NHÓM XÃ HỘI NHÓM QUẢN LÍ NHĨM NGHIỆP VỤ 92 93 94 95 96 97 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 99 101 TRƯỜNG HỢP THỨ NHẤT TRƯỜNG HỢP THỨ HAI TRƯỜNG HỢP THỨ BA TRƯỜNG HỢP THỨ TƯ TRƯỜNG HỢP THỨ NĂM TRƯỜNG HỢP THỨ SÁU TRƯỜNG HỢP THỨ BẢY TRƯỜNG HỢP THỨ TÁM TRƯỜNG HỢP THỨ CHÍN 101 102 104 106 108 109 110 113 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT CÁC TÀI LIỆU TIẾNG ANH 115 115 116 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 10 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CĐ Cao đẳng CNTT Công nghệ thông tin CTHN Công tác hướng nghiệp ĐH Đại học GS Giáo sư HS Học sinh HLHPN Hội liên hiệp phụ nữ KT Kĩ thuật LTHN Lí thuyết hướng nghiệp NC Nghiên cứu NĐTV Người tư vấn NT Nghệ thuật NV Nghiệp vụ QL Quản lí TC Trung cấp TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ TTKTTH-HN Trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp TVHN Tư vấn hướng nghiệp TVV Tư vấn viên XH Xã hội TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN để giúp NĐTV nhận định kiến giới, phân biệt đối xử giới có ảnh hưởng tới việc nhận thức thân định nghề nghiệp NĐTV TVV giúp NĐTV tìm hiểu thêm nhóm nghề khác để kiểm định kết trắc nghiệm nhóm nghề TVV khơng nên có thái độ cho nam giới hay nữ giới phải thuộc nhóm tính cách định Trong thực tế hướng nghiệp nước ta, sử dụng tốt trắc nghiệm theo lí thuyết Mật mã Holland hữu dụng cho NĐTV việc định hướng học, chọn nghề, chọn ngành, chọn trường để chuẩn bị cho công tác tuyển sinh Đối với em HS (nam, nữ) lớp 9, lí thuyết giúp em định tiếp tục học lên bậc THPT theo ban (ban Tự nhiên, ban Xã hội hay ban Cơ bản) định học trường nghề, nơi em vừa tiếp tục học văn hóa để lấy tốt nghiệp THPT, vừa học nghề phù hợp để trường làm Ví dụ: Sơn HS lớp có học lực trung bình yếu, gia đình khó khăn nên khơng muốn học tiếp lên THPT Sau làm trắc nghiệm sở thích theo lí thuyết mật mã Holland, Sơn thấy thuộc hai nhóm KT NT Em tìm hiểu nghề hai nhóm định theo học nghề trang điểm Lúc đầu em cảm thấy e ngại người cho nghề thích hợp với phụ nữ Nhưng tìm hiểu thực tế, em thấy có nhiều người nam giới thành đạt nghề trang điểm, làm đẹp Vì vậy, sau hồn thành chương trình THCS, em định đăng kí tham gia học lớp dạy nghề trang điểm Trong trình học nghề, em giáo khuyến khích học tiếp trung học chun nghiệp Khi thực tập, em có hội tham gia đồn phim Hiện nay, em làm cơng việc trang điểm cho cô dâu, ca sĩ, diễn viên gặt hái thành công nghề nghiệp Lí thuyết sử dụng để giúp em lớp 12 định chọn ngành, nghề đào tạo, sở đào tạo (CĐ, ĐH hay trường nghề, trường TCCN) thực kế hoạch nghề nghiệp mà em muốn theo đuổi sau tốt nghiệp THPT Thực tế cho thấy, sử dụng tốt Lí thuyết mật mã Holland giúp HS hiểu rõ thực lực thân bớt hoang mang đưa định lựa chọn đường phù hợp với thân Nhờ đó, em khơng phải cố gắng thi đậu vào ĐH hay CĐ giá nào, ngành nghề có phù hợp với hay khơng Trước chuyển sang tìm hiểu LTHN tiếp theo, xin mời bạn nghe xem slides clip: “Lí thuyết mật mã Holland” để hiểu rõ lí thuyết Bạn nghe xem qua đĩa DVD lí thuyết kèm theo tài liệu mở youtube (lí thuyết mật mã Holland) theo đường link: https:// www.youtube.com/watch?v=bM_6olx80T0&feature=youtu.be 26 CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP PHẦN 3.2 Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp(6) Hình Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp Giới thiệu Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp thuộc nhóm Lí thuyết đặc tính cá nhân đặc điểm nghề lập để giải thích vai trị quan trọng mối tương quan chặt chẽ sở thích, khả cá tính giá trị nghề nghiệp người (nam hay nữ) với khả tuyển dụng họ sau tốt nghiệp chương trình đào tạo Mơ hình đơn giản, hiểu rõ nội dung mơ hình giúp NĐTV tránh quan niệm nhầm lẫn hướng nghiệp xảy tương đối phổ biến nước ta (sẽ nêu rõ phần sau) Nội dung Sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp yếu tố bản, có ảnh hưởng mang tính định đến thành đạt nghề nghiệp người (nam hay nữ) Vì vậy, coi “gốc rễ” “cây nghề nghiệp” buộc người phải có lực nhận thức thân để hiểu rõ trước chọn nghề Nói cách khác, chọn ngành, nghề nào, người phải dựa vào sở thích nghề nghiệp, Tài liệu tham khảo: Tài liệu bổ sung sách giáo viên giáo dục hướng nghiệp lớp - Hồ Phụng Hoàng Phoenix, Trần Thị Thu Nguyễn Ngọc Tài, NXB ĐH Quốc gia, 2012 27 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN khả thực có, cá tính giá trị nghề nghiệp(7) thân mình, tức dựa vào “rễ” “cây nghề nghiệp” Nếu người (nam hay nữ) tâm theo học ngành, nghề phù hợp với “rễ” sau hồn thành chương trình đào tạo có tảng vững để thu “quả ngọt” nghề nghiệp, hội tìm kiếm việc làm cao; dễ dàng tuyển dụng vào vị trí thích hợp; tìm mơi trường làm việc tốt; lương cao; nhiều người tôn trọng (7) Ý nghĩa áp dụng Thành đạt nghề nghiệp ước vọng đáng người (nam hay nữ) Để đạt ước vọng, yếu tố quan trọng hàng đầu phải chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp thân Do vậy, việc TVHN cá nhân nói riêng, hướng nghiệp cho nam, nữ HS phụ huynh HS nói chung dựa vào mơ hình lí thuyết nghề nghiệp quan trọng Trong thực tế, phần lớn em HS (nam hay nữ) hỏi: “Vì em theo học ngành hay thích nghề này?” câu trả lời thường là: “Tại cơng việc xem ngành nóng thị trường”, hay “Tại hội việc làm ngành cao”, “Công việc ngành trả lương tương đối cao so với việc khác” Những câu trả lời nói đến “quả” nghề nghiệp Nhưng, kết đến người lao động làm cơng việc phù hợp với sở thích khả họ, hay gọi “gốc rễ” nghề nghiệp Một cơng việc xem thịnh hành khơng có nghĩa học có việc làm tốt Hầu hết công ty, doanh nghiệp quan tuyển dụng quan tâm tuyển người lao động có đam mê, có khả làm việc tốt vị trí tuyển dụng không coi việc họ tốt nghiệp ngành nghề phù hợp với vị trí yêu cầu yếu tố định Học tốt nghiệp ngành khơng phải yếu tố “nặng kí” để chứng minh người có khả làm tốt cơng việc có liên quan đến ngành nghề học Có thể sau vấn thử việc, người lao động nhanh chóng bị đào thải khơng chứng minh công việc phù hợp với sở thích khả Do đó, TVHN cá nhân, điều quan trọng mà TVV cần làm hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ HS để em nhận thức đầy đủ ý nghĩa việc chọn nghề Giá trị nói đến hướng nghiệp giá trị nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp điều coi quí giá, quan trọng, có ý nghĩa mà người mong muốn đạt tham gia lao động nghề nghiệp Ví dụ: Được nhiều người tôn trọng; làm việc mơi trường có hội để phát huy cao độ khả thân; hoặc, có thu nhập cao; hoặc, có hội thăng tiến v.v…tùy theo mong muốn người 28 CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP PHẦN có sở khoa học biết cách chọn ngành nghề dựa yếu tố “gốc rễ” (sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp) Khơng chọn ngành, nghề tương lai dựa vào yếu tố “quả” (lương cao, công việc dễ kiếm, chức vụ …) nghề nghiệp Ngoài ra, TVV hiểu yếu tố “rễ nghề nghiệp” bị ảnh hưởng định kiến phân biệt đối xử giới Những ảnh hưởng làm cho NĐTV (nam, nữ) không nhận không dám thể sở thích khả nghề nghiệp thân Do vậy, TVV nên tạo hội để NĐTV khám phá thân nhiều lĩnh vực nghề nghiệp để giúp em nhận sở thích khả thân Để hiểu rõ lí thuyết này, trước chuyển sang tìm hiểu LTHN tiếp theo, xin mời bạn nghe xem clip “Lí thuyết nghề nghiệp” Bạn sử dụng đĩa DVD kèm tài liệu mở youtube (cây nghề nghiệp) theo đường link: https://www.youtube.com/ watch?v=toiIQ0wgXZY&feature=youtu.be 3.3 Lí thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn đời Giới thiệu Một đóng góp lớn TS Donald Super lĩnh vực hướng nghiệp cơng trình nghiên cứu viết vai trò quan trọng việc hiểu rõ khái niệm thân (Mình ai?) định nghề nghiệp người Ông nhấn mạnh rằng, khái niệm thay đổi theo thời gian phát triển với trải nghiệm người sống Vì vậy, hướng nghiệp hành trình không chấm dứt mà xuyên suốt đời người.(8) (8)(9) Nội dung Trong lí thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn đời, TS Super đã: • Xác định giải thích trình phát triển nghề nghiệp qua giai đoạn giai đoạn phụ đời người (nam hay nữ); • Địi hỏi định nghĩa nghề nghiệp phải bao gồm tương tác vai trò khác người (nam hay nữ); • Nhấn mạnh vai trò quan trọng việc hiểu rõ khái niệm thân định nghề nghiệp; • Mô tả việc cân ảnh hưởng bên ảnh hưởng bên việc chọn lựa nghề nghiệp.(9) Super’s Theory Retrieved from http://www.careers.govt.nz/educators-practitioners/career-practice/career-theory-models/superstheory/ Harris-Bowlsbey, J (2014, May) From Super to Savickas: A review of Career Theory and its Application Paper presented at the annual meeting of the Asia Pacific Career 29 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN TS Super trình bày giai đoạn phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn đời sau: GIAI ĐOẠN TUỔI ĐẶC ĐIỂM Phát triển - 14 Phát triển khái niệm thân, thái độ, nhu cầu khái niệm chung giới việc làm Khám phá 15-24 Khám phá qua lớp học hoạt động liên quan đến nghề nghiệp Chưa có chọn lựa dứt khốt giai đoạn phát triển kĩ Thiết lập 25-44 Xây dựng ổn định kĩ ban đầu qua trải nghiệm cơng việc Duy trì 45-64 Q trình điều chỉnh liên tục để hồn thiện vị trí nghề nghiệp Giảm sút 65+ Sự phát triển nghề nghiệp giảm sút, chuẩn bị hưu giảm việc làm/nghỉ ngơi Hình Mơ hình lí thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn đời 30 CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP PHẦN Ý nghĩa áp dụng Lí thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn đời được dùng TVHN cá nhân để giúp NĐTV: • Hiểu rằng, chọn lựa nghề nghiệp thời điểm ảnh hưởng nhiều đến tương lai; • Nhìn nhận vai trị quan trọng nghề nghiệp thấy tương tác vai trò với tất vai trò khác sống người (nam hay nữ); • Nhận biết thích ứng với ảnh hưởng hay tác động từ môi trường việc chọn lựa định thay đổi nghề nghiệp Qua kinh nghiệm làm việc với bạn trẻ Việt Nam, tác giả nhận thấy lí thuyết thích hợp để giúp em nam, nữ HS hiểu rằng: • Nghề nghiệp nhiều vai trị mà người phải đóng đời Và, vai trò tương tác chặt chẽ với vai trò khác thời điểm người Ví dụ: cịn ngồi ghế nhà trường, ba vai trò quan trọng “HS”, “làm con” “ bạn bè” Khi trường, làm, lập gia đình, vai trị quan trọng lại “đồng nghiệp”, “chồng/ vợ”, “cha/mẹ” • Phát triển nghề nghiệp hành trình liên lũy khơng kết thúc Cuộc hành trình khơng có đáp án mãi cho câu hỏi: “Tơi nên theo nghề gì?” Thay vào đó, giai đoạn đời, tùy vào thân gặp gỡ tình cờ, có ý nghĩa (duyên tao ngộ) đời mà người có câu trả lời cho câu hỏi: “Ở thời điểm tại, công việc hợp với nhất?” • NĐTV/HS (nam, nữ) nên nhận thức ảnh hưởng bất lợi từ định kiến phân biệt đối xử giới có liên quan tới việc lựa chọn phát triển nghề nghiệp 3.4 Lí thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch Giới thiệu Lí thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch GS Krumboltz thuộc nhóm lí thuyết “Học tập từ xã hội” Chịu ảnh hưởng lớn TS Bandura lí thuyết học tập từ xã hội, ơng đưa luận điểm: • Quyết định nghề nghiệp chịu ảnh hưởng yếu tố di truyền khả đặc biệt, điều kiện môi trường, học hỏi qua trải nghiệm sống kĩ định người 31 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN • Mỗi người xây dựng hiểu biết thân, nhân sinh quan kĩ định riêng GS Krumboltz đặt người trải nghiệm thực tế họ qua hoạt động liên quan đến nghề nghiệp làm trọng tâm coi yếu tố quan trọng trình phát triển nghề nghiệp GS Krumboltz giải thích chi tiết quan điểm ơng Lí thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch (dịch từ thuật ngữ planned happenstance theory) Lí thuyết dùng để giải thích may mắn mà gặp trình phát triển nghề nghiệp cách mà người tạo may mắn trải nghiệm thực tế thân Nội dung Nội dung đáng ý thuyết là: Trong trình phát triển nghề nghiệp, “may mắn” phần lớn không xảy cách ngẫu nhiên mà chủ yếu “sự may mắn” có kế hoạch Sự may mắn hướng nghiệp tạo người biết cách tạo may mắn Krumboltz dùng lí thuyết vị trí điều khiển để khắc họa rõ nét lí thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch, qua giúp người lao động hiểu cách tạo may mắn trình phát triển nghiệp thân Lí thuyết vị trí điều khiển đưa quan điểm sống: • Cuộc đời người thân người làm chủ điều khiển Do đó, họ có tồn quyền làm chủ sống, làm chủ suy nghĩ, nội tâm • Cuộc đời người vận mệnh đặt sẵn điều khiển Do đó, họ ln cho có làm khơng thay đổi số mệnh thường để người khác hồn cảnh làm chủ vận mệnh họ Có thể khái quát quan điểm Lí thuyết vị trí điều khiển hình sau: Hình Mơ hình minh họa lí thuyết vị trí điều khiển 32 CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP PHẦN Trong hướng nghiệp, ý nghĩa quan trọng rút từ lí thuyết vị trí điều khiển là: có nhiều chuyện xảy đời người mà khơng có khả tránh né hay điều khiển Ví dụ ta sinh gia đình kinh tế khó khăn hay giả; sinh sống quốc gia giàu có hay chậm phát triển; tai nạn xảy đến với họ ngồi đường Nhưng, ta có tồn quyền định cách ta phản ứng lại chuyện xảy Nếu ta phản ứng cách tích cực đem lại kết tích cực, tạo may mắn q trình lập nghiệp, ngược lại Nói cách khác, không điều khiển ngoại cảnh hay yếu tố khách quan, có 100% khả điều khiển nội tâm Vì vậy, ta có khả tự làm chủ vận mệnh Ví dụ: Sinh gia đình kinh tế khó khăn, ta ngồi than thân trách phận bi quan chẳng giúp cho thân Nhưng, thay vào đó, ta chấp nhận hồn cảnh, chịu khó tìm hội học hành, cơng tác có nhiều khả ta đạt thành công nghề nghiệp Ý nghĩa áp dụng Lí thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch lí thuyết vị trí điều khiển hữu dụng cho cá nhân gặp khó khăn sống (như khó khăn hồn cảnh kinh tế mâu thuẫn đời sống cá nhân; khó khăn vấn đề sức khoẻ việc khơng hịa hợp với đồng nghiệp quan…) Lí thuyết cho NĐTV lối thoát khỏi vấn đề họ đối mặt cách thay đổi cách nhìn nhận vận mệnh hay số phận Lí thuyết giúp cho HS nam, nữ có tư tưởng tích cực việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với yếu tố “rễ nghề nghiệp” định chọn nghề trai hợp với ngành nghề này, cịn gái hợp với ngành nghề Hai lí thuyết giúp NĐTV khơng tập trung vào họ chưa có mà chuyển hướng sang việc tạo may mắn cách tập trung vào họ có Ví dụ A: Một HS học lực đạt mức trung bình – yếu môn khoa học tự nhiên có điểm mạnh khả học hiểu kĩ thuật nhanh, khéo tay, thích sửa chữa tìm hiểu xe ô tô Nếu thân em hiểu, chấp nhận tập trung vào điểm mạnh mình, em tự tin định theo học trường TCCN, ngành bảo trì, sửa chữa tơ để có cơng việc tốt ngành sửa chữa tơ Ví dụ B: Một HS sống gia đình giàu có thiếu tình thương Mặc dù vậy, em khơng tập trung vào bất hạnh đời sống gia đình mà thay vào đó, em cố gắng học thật tốt để có cơng việc làm tốt Từ điều không hay đời sống cá nhân, em nhìn nhận chọn người bạn đời tương lai có giá trị gia đình với Nhờ đó, em xây dựng gia đình mà cha mẹ ln dành nhiều thời gian cho con, đồng hành với suốt thời thơ ấu 33 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN Nhìn vào cơng việc tốt ngành sửa chữa tơ người thứ gia đình hạnh phúc người thứ hai, có nhiều người nói họ may mắn Nhưng người hiểu rõ rằng, may mắn không đến cách ngẫu nhiên mà may mắn có kế hoạch thực họ Để hiểu rõ nội dung ý nghĩa Lí thuyết này, bạn xem thêm phim video “Tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học” đĩa DVD thực hành (Xem đoạn có phụ đề: “Giai đoạn tập hợp liệu” lần gặp thứ nhất, lần gặp thứ hai TVV NĐTV Sau xem đoạn kết phim, Phúc nói công việc em) Trong phim, Phúc - NĐTV - chấp nhận hồn cảnh chịu khó tìm hội học hành, hội làm việc phù hợp với khả năng, sở thích em Tự em tạo “sự may mắn có kế hoạch” cho thân Kết em đạt thành công nghề nghiệp 3.5 Mô hình lập kế hoạch nghề(10) Giới thiệu Col Alpine dùng mơ hình để tập hợp hai nhóm lí thuyết đặc tính cá nhân đặc điểm nghề lí thuyết học tập để giúp người đọc dễ dàng nhớ bước cần làm phát triển nghề nghiệp Có thể nói, mơ hình lập kế hoạch nghề lí thuyết CTHN nói chung hay TVHN nói riêng cho HS Nếu ví TVHN cá nhân cơng trình xây dựng ngơi nhà mơ hình lập kế hoạch nghề móng ngơi nhà Hình Mơ hình lập kế hoạch nghề 10 Nghề việc làm lao động trí óc tay chân kết hợp lao động trí óc tay chân Người lao động sử dụng kiến thức, kĩ chun mơn kinh nghiệm để thực công việc tạo sản phẩm vật chất tinh thần thu nhập cho thân, gia đình mà khơng bị pháp luật cấm 34 CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP PHẦN Nội dung Mơ hình lập kế hoạch nghề gồm bước chia làm phần: Tìm hiểu Hành động Ba bước tìm hiểu, bao gồm: Bước quan trọng HS tìm hiểu thân để biết sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp mình; Bước thứ hai HS bắt đầu tìm hiểu thị trường tuyển dụng để biết cơng việc có địa phương, quốc gia quốc tế; nghề nghiệp xem có tiềm tương lai; kĩ thiết yếu mà người lao động (nam nữ) cần phải có; Bước thứ ba hiểu rõ tác động ảnh hưởng mà thân HS chịu, từ hoàn cảnh gia đình đến điều kiện kinh tế - xã hội Sau hồn tất ba bước tìm hiểu, HS có đủ kiến thức để bắt đầu bước hành động, là: Xác định mục tiêu nghề nghiệp mình; Ra định nghề nghiệp; Thực định nghề nghiệp; Đánh giá xem định có thực phù hợp với thân hay khơng Tất bước theo trình tự nào, phù hợp với nhu cầu HS Ý nghĩa áp dụng Định hướng phát triển nghề nghiệp trình mà người phải thực nhiều lần đời Quá trình nhận thức thân, khám phá hội nghề nghiệp phù hợp, xác định mục tiêu nghề nghiệp, lập kế hoạch nghề nghiệp (11) thực kế hoạch, sau đánh giá xem kế hoạch có tốt nghĩ hay khơng Điều quan trọng HS biết bước mơ hình lập kế hoạch nghề Trong bước tìm hiểu tác động/ảnh hưởng, TVV hỗ trợ NĐTV (nam, nữ) lưu ý tới cản trở giới có hành động giảm thiểu loại trừ ảnh hưởng định kiến phân biệt đối xử giới Sự hiểu biết giúp HS bớt lo lắng chủ động việc xây dựng bước cho hành trình phát triển nghề nghiệp thân (11) 11 Kế hoạch nghề nghiệp kế hoạch mà HS mô tả thân (4 yếu tố “rễ nghề nghiệp”), hướng học ngành nghề dự định chọn việc cần làm để đạt ước mơ nghề nghiệp Tham khảo cụ thể tài liệu Bổ sung sách giáo viên hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 9, 10, 11 12 - Hồ Phụng Hoàng Phoenix, Trần Thị Thu, Nguyễn Ngọc Tài, NXB ĐH Quốc gia, 2012 35 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN 3.6 Mơ hình lí thuyết hệ thống Giới thiệu Mơ hình lí thuyết hệ thống thuộc nhóm Các lí thuyết xuất gần Lí thuyết nghiên cứu vào năm 2002 mười năm sau tiếp tục nghiên cứu, phát triển tác giả TS Mary McMahon GS Wendy Paton(12) Mơ hình đưa dựa quan điểm: Quá trình phát triển nghề nghiệp tạo người tương tác người với mơi trường xã hội, hồn cảnh kinh tế nhiều yếu tố khác mà người gặp sống (12) Hình Mơ hình lí thuyết hệ thống 12 Patton, W & McMahon, M (2006) The Systems Theory Framework Of Career Development And Counseling: Connecting Theory And Practice International Journal for the Advancement of Counselling, 28(2):pp 153-166 36 CÁC LÍ THUYẾT HƯỚNG NGHIỆP PHẦN Nội dung Lí thuyết hệ thống nhấn mạnh rằng, người khơng sống riêng lẻ Mỗi người hệ thống nhỏ sống hệ thống lớn Sự phát triển nghề nghiệp người trình kết tương tác yếu tố bên giới tính, cá tính, tuổi tác người với yếu tố bên ngồi gia đình, bạn bè, cộng đồng, quốc gia, hoàn cảnh kinh tế xã hội, hệ thống giáo dục, quan niệm giới nhiều yếu tố khác Nói cách khác, tưởng tượng người hệ thống nhỏ, tương tác với hệ thống nhỏ khác (những người khác), hệ thống lớn (xã hội, môi trường) Các đường đứt qng ( -) mơ hình tượng trưng cho ảnh hưởng lẫn nhau, thay đổi trình tương tác hệ thống nhỏ lớn Các “tia sét” tượng trưng cho tác động ngẫu nhiên sống mà không điều khiển (như tai nạn, bệnh tật…) Ý nghĩa áp dụng Lí thuyết hệ thống dùng để giúp cho TVV HS - NĐTV hiểu rõ ảnh hưởng yếu tố bên ngoài, đặc biệt yếu tố gia đình định chọn ngành, chọn nghề NĐTV, từ tìm giải pháp định phù hợp với thân Hiểu rõ yếu tố tác động đến NĐTV giúp cho TVV biết vấn đề thực nằm đâu, từ hỗ trợ cách giúp cho NĐTV cách thức giao tiếp thuyết phục người thân, hay tìm cách dung hồ mà thân họ muốn với điều mà gia đình họ địi hỏi Trong trường hợp HS phải chọn ngành học theo nghề truyền thống gia đình trái với sở thích thân HS cần phải biết rằng, điều kiện tối thiểu việc chọn ngành, chọn nghề em phải chọn ngành, nghề phù hợp với khả tự nhiên hay lực học tập thân Nếu chọn ngành, nghề phù hợp HS có động lực học tốt, tự tin vào thân có khả tuyển dụng nhanh chóng, dễ dàng sau hồn tất chương trình đào tạo Ví dụ: Vietnam Airlines có gần 1.000 phi cơng, có 13 phi cơng nữ (6 người nước ngồi, người Việt Nam) Ở tuổi 25, Nguyễn Kim Châu nữ phi công Việt Nam trẻ Cô kể rằng, học lớp 12, chọn ngày đẹp trời, cô nói với ba mẹ: “Ba mẹ à, muốn theo đường riêng con, lựa chọn Con khơng muốn theo lối mịn, lối mà người hay làm: học phổ thông trung học xong thi lên ĐH Năm tốt nghiệp phổ thông xong muốn thi vào hàng không Con muốn làm phi cơng” Ba Châu nói”Ui! Trời! bé này, hết ngành chọn con? Sao chọn ngành không hợp với nữ giới hết Nghề dành cho trai thôi, vất vả lắm, gái ba nghĩ kỹ chưa?” Châu năn nỉ: “Ba mẹ ơi, ủng hộ mà, ước mơ, tâm nguyện con” Ba Châu bảo: “Thôi được, để ba mẹ nghĩ đã” 37 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN Ba Châu nói chuyện với người bạn ước muốn kỳ lạ gái Nghe xong người bảo: “Nghề đấy, đàn ơng theo cịn khó là, gái ơng mà làm q tốt cịn gì” Cuối cùng, ba mẹ Châu đồng ý với định Qua tìm hiểu nghề, Châu biết rằng, để trở thành phi công, điều kiện phải lực, sức khỏe tốt có trình độ ngoại ngữ đủ để đáp ứng yêu cầu nghề Một thời gian biểu Châu thiết lập để thân đáp ứng yêu cầu nghề. Trong bạn tuổi mải mê đèn sách ôn thi vào ĐH hay trường CĐ, Châu cặm cụi học ngoại ngữ, rèn luyện thể lực cách bộ, Nữ phó Airbus 330 chạy bộ, bơi, chơi cầu lơng, bóng chuyền Rồi, giấc mơ Nguyễn Kim Châu Ảnh: ANTG Châu trúng tuyển Sau học nước năm, Châu chọn đào tạo phi công Pháp vào năm 2009 Cuối năm 2010, kết thúc khóa đào tạo phi công Pháp năm tháng, Châu nước bắt đầu công việc nữ lái phụ cho ATR72 - sức chứa 72 hành khách, bay chặng ngắn có lái chính, lái phụ Tháng 9/2013, Châu điều động làm phó Airbus 330 có sức chứa 250 hành khách có thời gian bay 8-10 tiếng điểm đến Nhật, Nga, Australia, Hàn Quốc Airbus 330 có lái lái phụ Theo viết “Nữ phi công trẻ Việt Nam kể việc chọn nghề” - An ninh Thế giới Lí thuyết hệ thống dùng trường hợp HS thích theo đuổi nghề nghiệp tác động phim, truyện hay người mà em ngưỡng mộ Dùng lí thuyết giúp cho nam, nữ HS biết học quan điểm định nghề nghiệp cách Từ đó, thực thêm bước tìm hiểu nghề khoa học vấn thông tin nghề nghiệp từ người nghề, hay tìm hiểu chương trình đào tạo thực tế nơi đào tạo trước định nghề nghiệp quan trọng Việc hiểu rõ vai trò HS hệ thống giúp em định nghề nghiệp cách thực tế, giảm mâu thuẫn bên nội tâm sở tìm giải pháp để giúp HS vừa thỏa mãn trách nhiệm chung, đồng thời thỏa mãn sở thích, đam mê thân Để hiểu rõ lí thuyết này, xin mời bạn nghe xem clip “Lí thuyết hệ thống” Bạn mở đĩa DVD lí thuyết kèm theo tài liệu mở youtube (lí thuyết hệ thống) theo đường link: https:// www.youtube.com/watch?v=RpRVUtzBvTw&feature=youtu.be Bạn xem thêm phim video đĩa DVD thực hành, đoạn có phụ đề “Lí thuyết hệ thống” lần gặp thứ TVV NĐTV Trên LTHN sử dụng làm sở lí thuyết cho công tác TVHN cá nhân Hiểu rõ LTHN điều kiện hàng đầu, mang tính định hướng cho TVV Vì vậy, trước chuyển sang học phần 2, để biết hiểu rõ sở lí thuyết TVHN cá nhân cho HS trung học, bạn tự làm tập tự đánh giá phần sau 38 BÀI TẬP TỰ ĐÁNH GIÁ PHẦN PHẦN BÀI TẬP TỰ ĐÁNH GIÁ PHẦN Bạn hiểu lực hướng nghiệp HS? Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời mà bạn cho (A) Năng lực hướng nghiệp kiến thức, kĩ hướng nghiệp HS (B) Năng lực hướng nghiệp HS khả vận dụng hiểu biết thân, nghề nghiệp lập kế hoạch nghề nghiệp để chọn hướng học, chọn ngành nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, khả thân nhu cầu lao động xã hội (C) Năng lực hướng nghiệp kĩ tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề HS sử dụng vào việc chọn hướng học, chọn ngành nghề sau học xong THCS THPT (D) Năng lực hướng nghiệp HS khả chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với thân, điều kiện gia đình hồn cảnh xã hội sau học xong THCS THPT Khi HS đến gặp bạn để bạn tư vấn cho em việc đưa định chọn hướng học chọn nghề phù hợp sau học xong THCS THPT, việc bạn làm để có sở tư vấn cho HS gì? (A) Trao đổi với HS để biết nhận thức sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp HS (B) Trao đổi với HS để biết nhận thức nghề nghiệp thị trường tuyển dụng lao động HS (C) Trao đổi để biết yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề HS (D) Hỏi lựa chọn nghề nghiệp em chuẩn bị em cho lựa chọn Sau làm trắc nghiệm sở thích theo lí thuyết mật mã Holland, HS hỏi TVV: “Thưa thầy/cơ, theo kết trắc nghiệm, em thuộc nhóm QL Bản thân em nhận thấy có sở thích có khả làm quản lí Vậy, sau em trở thành nhà quản lí cấp cao quan Nhà nước không ạ?”, bạn trả lời dùng LTHN để giải thích với em HS này? Bà Lan có gái học lớp 12 Con gái bà vóc dáng mảnh mai, học giỏi mơn khoa học tự nhiên đặc biệt thích mơn Địa lí Em ln mơ ước trở thành nhà thăm dị địa chất đăng kí thi vào trường ĐH Mỏ - Địa chất trước hỏi ý kiến mẹ Khi biết chuyện, bà Lan phản đối kịch liệt Nếu bạn người làm TVHN cá nhân, bạn tư vấn cho gái bà Lan bà Lan nào? Bạn dùng LTHN để giải thích? Con ơng Hịa có khả học tốn mức trung bình Cháu u thích có khả trội lĩnh vực ca hát cha mẹ cháu muốn cháu sau học xong phổ thông theo học ngành quản trị - kinh doanh để nối nghiệp cha cha cháu cổ đông lớn công ty dược phẩm tư nhân Nếu bạn TVV, bạn tư vấn cho ơng bà Hịa dùng LTHN để giải thích? Khi TVHN cá nhân cho NĐTV, bạn có thiết phải sử dụng tất LTHN khơng? Vì sao? Nếu bạn muốn thuyết phục NĐTV phải hiểu rõ thân hoàn cảnh gia đình trước thực bước để đưa định chọn ngành học, chọn sở đào tạo chọn nghề, bạn dùng LTHN nào? Vì sao? Nêu ví dụ minh họa 39 TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CÁ NHÂN Trong thực tế hướng nghiệp nước ta, việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp chưa TVV NĐTV quan tâm mức Nhiều người cho rằng, cần hiểu rõ thân, biết thông tin nghề nghiệp đủ để đưa định chọn ngành, nghề phù hợp Bạn người có hiểu biết sở lí thuyết TVHN cá nhân, bạn giải thích với họ để họ thay đổi quan điểm trên? Trong LTHN bạn vừa tìm hiểu, bạn tâm đắc với LTHN nào? Hãy chia sẻ với đồng nghiệp câu chuyện thân người thân bạn để minh họa cho LTHN mà bạn tâm đắc? 40