1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

nhận thức của người dân hà nội về quyền trẻ em

103 1,1K 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 103
Dung lượng 7,3 MB

Nội dung

Điều đáng mừng là, trong những năm những năm gần đây, đã có những công trình nghiên cứu về trẻ em nói chung, về những vấn đề xung quanh qúa trình thi hành Luật BVCS&GDTE, truyền thông –

Trang 1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài.

Hiện nay, vấn đề quyền trẻ em đang là mối quan tâm lớn không chỉ của từng quốc gia mà là của toàn xã hội Tương lai của mỗi quốc gia, dân tộc phụ thuộc nhiều vào việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Tuy nhiên, ở nhiều nơi trên thế giới, tình trạng trẻ em phải tự lao động kiếm sống, bị lừa gạt, bạo lực, bóc lột sức lao động và sa vào các tệ nạn xã hội đang có chiều hướng gia tăng Bởi vậy, hơn lúc nào hết, vấn đề quyền trẻ em được đặt ra như một nhu cầu bức bách cần được giải quyết, nhằm giành lại cho các em quyền được sống, quyền được học hành, vui chơi, được chăm sóc và bảo vệ…Những khẩu

hiệu “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”, “Hãy dành tất cả những gì tốt đẹp nhất cho trẻ em mà mình có”…đã và đang là khẩu hiệu hành động của các

quốc gia

Ở Việt Nam, ngay từ khi phê chuẩn Công ước quốc tế về quyền trẻ em (1990), UNICEF đã phối hợp chặt chẽ với chính phủ Việt Nam xây dựng Chương trình hành động quốc gia vì trẻ em và nỗ lực triển khai thực hiện UNICEF đã kiên trì thực hiện các hoạt động truyền thông nhằm nâng cao nhận thức của những người có vai trò và ảnh hưởng đối với trẻ em Bởi vậy, trẻ em Việt Nam đã, đang và sẽ được hưởng những cơ hội tốt đẹp so với trước đây Mức sống của nhiều gia đình được cải thiện, các bậc cha mẹ có sự lựa chọn dễ dàng hơn trong việc tổ chức cuộc sống và điều này có ảnh hưởng tích cực tới lợi ích của trẻ em Nhưng để có được sự lựa chọn đi tới quyết định đúng đắn trong việc chăm sóc trẻ em, các gia đình cần được tiếp cận thông tin nhiều hơn nữa

Truyền thông đã và đang tiếp tục mở rộng tầm ảnh hưởng tới quần chúng Các thông tin xã hội có định hướng, trong đó các vấn đề trẻ em được truyền tải

Trang 2

nhiều hơn tới dân chúng cả về chất lượng và số lượng “Nhận thức toàn dân” về quyền cũng như các vấn đề của trẻ em không ngừng được cải thiện

Mặc dù vậy, vẫn còn một khoảng cách khá lớn giữa nhận thức về Quyền trẻ em và các hành động cụ thể Hiện nay, việc quán triệt nội dung các Quyền của trẻ em từ lời nói, nhận thức đến hành động vẫn chưa thực sự đồng đều

Nhiều hoạt động truyền thông vẫn chưa thực sự có hiệu quả trong việc tham gia khuyến khích thay đổi hành vi bền vững nhằm mang lại lợi ích tốt nhất cho trẻ em Đâu đó, vẫn tồn tại những khoảng trống, những thiếu hụt trong nhận thức đến hành động thực tiễn cũng là một quá trình lâu dài Bởi lẽ,

có thể người dân nhận thức được nhưng chưa chắc nhận thức đó sẽ trở thành hành động trong thực tiễn, càng khó hình thành được một khuôn mẫu ứng xử trong xã hội

Tìm hiểu về nhận thức về Quyền trẻ em của người dân cũng như những nhận xét về cách thức, phương pháp truyền thông về quyền trẻ em sẽ góp phần làm cơ sở để các nhà làm công tác truyền thông- vận động về quyền trẻ

em, các nhà hoạch định chính sách đưa ra kế hoạch cũng như chiến lược truyền thông nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi về quyền trẻ em cho người dân nói chung và trẻ em nói riêng

Xuất phát từ những vấn đề lý luận và thực tiễn nói trên, đề tài “Nhận thức của người dân Hà Nội về quyền trẻ em” vừa mang tính cấp thiết vừa có

giá trị khoa học

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.

Trẻ em là nhóm xã hội đặc biệt luôn chiếm được sự quan tâm rất lớn của Đảng, Chính phủ và các tổ chức xã hội, do đó có nhiều công trình nghiên cứu về trẻ em Tuy nhiên những nghiên cứu về nhận thức của người dân về quyền trẻ em dường như còn rất ít

Trang 3

2.1 Các nghiên cứu ngoài nước.

* UNICEF là một trong những tổ chức quốc tế có nhiều đóng góp trong việc

hỗ trợ các hoạt động của Chính phủ liên quan tới trẻ em Các chương trình của UNICEF được hình thành theo định hướng của Công ước quốc tế về Quyền trẻ em (CRC) Trên cơ sở đó, UNICEF đưa ra mục tiêu chung là: vì sự sống còn, phát triển, bảo vệ và tham gia của trẻ em trong khuôn khổ Công ước quốc tế về Quyền trẻ em

Một số nghiên cứu của UNICEF về trẻ em: “UNICEF, tình hình trẻ em thế giới, 2000; SRVN, UNICEF, Vietnam, Summary of the mid - term review

of the joint country programme of cooperation”, Hanoi, June 1998

Các nghiên cứu của UNICEF chủ yếu là về các vấn đề sau của trẻ em.+ Vệ sinh môi trường và chăm sóc sức khoẻ cho trẻ em

+ Dinh dưỡng cho trẻ

+ Vấn đề giáo dục

+ Trẻ em tàn tật

2.2 Các nghiên cứu trong nước.

Mặc dù công tác BVCS&GDTE đã được Đảng và Nhà nước thực sự quan tâm, phong trào toàn dân chăm lo cho trẻ em luôn luôn được đẩy mạnh tại các địa phương trong cả nước, nhưng trong một thời gian dài, những nghiên cứu, những khảo sát đánh giá về công tác này còn ít ỏi Điều đáng mừng là, trong những năm những năm gần đây, đã có những công trình nghiên cứu về trẻ em nói chung, về những vấn đề xung quanh qúa trình thi hành Luật BVCS&GDTE, truyền thông – vận động về quyền trẻ em nói riêng được triển khai và đem lại những giá trị, ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn Dưới đây là một số công trình cơ bản:

Trang 4

- Trong hệ thống các đề tài, chương trình nghiên cứu về trẻ em Việt

Nam, một nghiên cứu có quy mô khá lớn là: “Nghiên cứu vị trí, vai trò của gia đình và cộng đồng trong sự nghiệp bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Việt Nam” do UBBV&CSTE Việt Nam chủ trì, GS.TS.Phạm Tất Dong làm

chủ nhiệm Mục đích nghiên cứu của chương trình là: Làm rõ vị trí, vai trò của gia đình và cộng đồng trong việc bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em; đánh giá những tác động của chính sách hiện có với gia đình và cộng đồng; đưa ra những khuyến nghị chính sách và giải pháp chiến lược có hiệu quả nhằm phát huy vai trò của gia đình và cộng đồng với công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em trong thời gian tới Nghiên cứu này đã đưa ra nhiều phát hiện thú vị về công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, đề xuất hệ thống khuyến nghị gồm 4 điểm qua tổng hợp các kết quả nghiên cứu từ 6 đề tài nhánh Cho dù, lượng mẫu trong nghiên cứu chưa đủ lớn để có thể suy rộng ra cho toàn bộ khối dân cư, nhiều khía cạnh về trẻ em chưa được phân tích sâu, đầy đủ, nhưng kết quả nghiên cứu đã cung cấp cho giới hữu trách, những người hoạch định chính sách những số liệu và sự đánh giá, khái quát khá mới mẻ và bổ ích Mặc dù vậy, nghiên cứu cũng chỉ nhấn mạnh đến vai trò của gia đình và cộng đồng trong việc BVCS&GDTE chứ chưa đi sâu vào vấn đề nhận thức về quyền trẻ em

- Với mục đích tổng kết 10 năm thi hành Luật BVCS&GDTE để đánh giá sự chuyển biến nhận thức và tình hình thực hiện Luật của các tầng lớp nhân dân, các tổ chức, các đoàn thể xã hội và đặc biệt là việc thực hiện chủ trương, chính sách cho trẻ em của các cấp chính quyền địa phương, từng bước nâng cao nhận thức và trách nhiệm với công tác bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em, năm 2001, Trung tâm Thông tin – Tư liệu và Nghiên cứu –

UBBV&CSTE Việt Nam tiến hành cuộc điều tra: “Một số khó khăn và cản trở qua 10 năm thực hiện Luật BVCS&GDTE (1991-2000)” Các vấn đề như

Trang 5

nhận thức về Luật của các nhóm lãnh đạo, người nuôi dưỡng trẻ trực tiếp, của chính trẻ em; Những khó khăn và cản trở khi thực hiện Luật; Những đề xuất, sửa đổi, bổ sung Luật và các chính sách có liên quan… là những nội dung chính của nghiên cứu Có thể nói đó là những đánh giá tổng hợp có giá trị cung cấp một cái nhìn khá tổng thể về những thành tựu và hạn chế qua 10 năm thực hiện Luật Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng chưa đề cập nhiều đến vấn đề nhận thức của người dân về quyền trẻ em

- Báo cáo “Hoạt động, tư vấn – xây dựng chương trình truyền thông – vận động quyền trẻ em giai đoạn 2001 – 2005” do PLAN INTERNATIONAL HÀ NỘI tài trợ, Hà Nội, 2001 – Trịnh Hoà Bình và cộng sự thực hiện đã đánh giá nhận thức của người dân về Luật BVCS&GDTE và một số quyền cơ bản của trẻ em trên 9 tỉnh/ thành phố Từ đó xây dựng chương trình truyền thông – vận động quyền trẻ em giai đoạn 2001 – 2005 Báo cáo đã đưa ra được những kết quả bước đầu về nhận thức của người dân về quyền trẻ em, tuy nhiên mục đích chính của nghiên cứu này là xây dựng chương trình truyền thông – vận động về quyền trẻ em chứ không phải là nghiên cứu sâu nhận thức về quyền trẻ em

- “Nhận thức và dư luận xã hội qua 10 năm thực hiện Luật BVCS&GDTE”, chuyên luận, Trung tâm Truyền thông – Vận động xã hội, Hà

Nội 2001, do Trịnh Hoà Bình, Đặng Nam và cộng sự thực hiện Với mục đích tổng hợp những kết quả chính về mặt nhận thức và đánh giá của các nhóm đối tượng về Luật BVCS&GDTE (Dư luận xã hội) từ đó đưa ra những khuyến nghị, giải pháp cho chương trình hành động quốc gia vì trẻ em của Việt Nam trong thời gian tới Đề tài đã đi sâu tìm hiểu nhận thức của xã hội nói chung

về Luật BVCS&GDTE, cũng như tác động của Luật BVCS&GDTE tới nhận thức của họ Nhận diện thực trạng dư luận xã hội hiện nay về thành tựu và hạn chế trong quá trình thực hiện Luật BVCS&GDTE qua các số liệu tiêu

Trang 6

biểu thu thập trong 10 năm qua của UBBV&CSTEVN Từ thực trạng trên, báo cáo đề xuất một số khuyến nghị về giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của Chương trình hành động quốc gia vì trẻ em Nhìn chung chuyên luận chủ yếu tập trung tìm hiểu về nhận thức của người dân về Luật BVCS&GDTE.

Ngoài ra còn một số nghiên cứu trong nước có sự tham gia của tổ chức

nước ngoài như: UNICEF, Viện Nghiên cứu khoa học pháp lý: “Chuyên đề về Luật Việt Nam và Công ước quốc tế bảo vệ trẻ em trước tệ nạn lạm dụng tình dục”, 1998.

Như vậy, đã có rất nhiều nghiên cứu về trẻ em nói chung và quyền trẻ

em nói riêng Tuy nhiên, các nghiên cứu trên lại tập trung đi sâu vào vấn đề truyền thông – vận động về quyền trẻ em hay đánh giá qúa trình thực hiện quyền trẻ em (trong Công ước quốc tế về quyền trẻ em và Luật BVCS&GDTE) mà chưa đi sâu tìm hiểu xem nhận thức của người dân đi đến

đâu và họ đã hiểu về quyền trẻ em như thế nào? với nghiên cứu “Nhận thức của người dân Hà Nội về quyền trẻ em” tác giả mong muốn góp phần làm

phong phú thêm những nghiên cứu về vấn đề này

Như vậy, đã có rất nhiều nghiên cứu về trẻ em nói chung và Quyền trẻ

em nói riêng Tuy nhiên, các nghiên cứu trên tập trung đi sâu vào vấn đề truyền thông – vận động về quyền trẻ em hay đánh giá quá trình thực hiện

Quyền trẻ em (trong “Công ước quốc tế về Quyền trẻ em và Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” mà chưa tìm hiểu xem truyền thông – vận động

về Quyền trẻ em đã thực sự đi sâu vào nhận thức của người dân đến đâu? Và

họ đã hiểu về Quyền trẻ em như thế nào? Với nghiên cứu này tác giả mong muốn đóng góp một phần làm phong phú thêm những nghiên cứu về Quyền trẻ em

2.3 Quy định của Liên hợp quốc về Quyền và bổn phận của trẻ em.

Trang 7

Các quyền và bổn phận của trẻ em của trẻ em nói chung đã ghi nhận một cách rõ ràng trong Công ước về Quyền trẻ em của Liên hợp quốc Công ước này được Đại hội đồng Liên hợp quốc chính chức thông qua ngày

20/11/1989 nhân kỷ niệm 30 năm ngày thông qua “Tuyên ngôn về quyền trẻ em” (1959- 1989) và kỷ niệm 10 năm “Năm quốc tế thiếu nhi” (1979- 1989)

Văn bản quốc tế quan trọng này được đại diện 61 nước ký vào ngày 26/1/1990 đến nay đã có 195 nước ký và phê chuẩn

Trong năm thiếu nhi Việt Nam 1989- 1990, Việt Nam đã ký Công ước

về Quyền trẻ em ngay trong ngày đầu tiên Công ước được mở cho các nước

ký (26/1/1990) và trở thành một nước đầu tiên ở Châu Á và là nước thứ hai trên thế giới phê chuẩn Công ước (20/2/1990) mà không bảo lưu Qua đó Nhà nước ta cam kết với Liên hợp quốc và cộng đồng quốc tế là sẽ thực hiện đầy

đủ các điều khoản của Công ước

Các Quyền trẻ em trong Công ước được quy định ở 40 điều khác nhau Tựu chung các quyền của trẻ em được chia thành 4 nhóm chính

+ Nhóm quyền được sống.

Trẻ em phải được chăm sóc từ trong bào thai, khi ra đời phải được công nhận, có giấy khai sinh, có quốc tịch, quyền được nhận cha, mẹ đẻ, có gia đình (hoặc gia đình thay thế) được chăm sóc cơm ăn, áo mặc, chữa bệnh khi

ốm đau, được cứu chữa khi có chiến tranh… Những quyền này là quyền cơ bản đảm bảo sự sống của trẻ em

Trang 8

Ảnh sưu tầm báo Văn hoá - Thông tin số ra ngày 3/3/2005

+ Nhóm quyền phát triển.

Trẻ em cần có mức sống tốt đảm bảo khoẻ mạnh về thể chất tâm thần, trí tuệ, đạo đức, được tiếp xúc với các nguồn thông tin cần thiết, được học hành theo khả năng, năng khiếu của mình, được nghỉ ngơi, vui chơi giải trí theo đặc điểm lứa tuổi và sở thích cá nhân, được sử dụng tiếng mẹ đẻ và phát triển nhân cách theo bản sắc văn hoá dân tộc Những quyền này là quyền cơ bản đảm bảo sự phát triển đầy đủ nhất của mỗi trẻ em

Trang 9

Ảnh sưu tầm báo Mẹ và Bé, số tháng 4/2006

+ Nhóm quyền được bảo vệ.

Trẻ em phải được bảo vệ tránh mọi sự phân biệt đối xử, được bảo vệ trước những tệ nạn xã hội, buôn bán trẻ em, xâm hại tình dục, nghiện ma tuý, bạo lực, làm nhục mạ về thể chất và tinh thần… được bảo vệ khỏi bị bóc lột

về kinh tế và làm các công việc nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm… Những quyền này là quyền cơ bản bảo đảm trẻ em không bị lôi kéo, xô đẩy vào tệ nạn xã hội, bạo lực và bóc lột

Trang 10

Ảnh sưu tầm báo Mẹ và Bé, số tháng 4/2006

+ Nhóm quyền được tham gia

Trẻ em được tham gia vào các hoạt động xã hội theo khả năng, sở thích

và nguyện vọng của trẻ em, được nêu ý kiến của mình trong các cuộc họp về vấn đề liên quan đến quyền và sự phát triển của trẻ em Đây là các quyền cơ bản để trẻ em được rèn luyện đưa quyết định trước những vấn đề của cuộc sống

Trang 11

(1): Với chủ đề “Đánh thức ước mơ, ngời sáng tương lai” các em đã được thoả sức vẽ và thể hiện biết bao ước mơ và hình dung của mình về tương lai

ngời sáng mai sau Ảnh sưu tầm báo Thế giới phụ nữ , số ra ngày 29/11/2004

Trang 12

(2) Cuộc thi “Em vẽ tương lai” giúp cho trẻ em vẽ ra ước mơ của mình Cuộc thi mang lại một sân chơi bổ ích cho các em, mặt khác cuộc thi còn dấy lên động thái mới trong xã hội, kêu gọi người lớn quan tâm nhiều hơn nữa đến đời sống tinh thần của trẻ em Ảnh sưu tầm báo Thế giới phụ nữ, số ra ngày 20/12/2004.

Như vậy, Công ước quốc tế về quyền trẻ em của Liên hợp quốc đã thể hiện và khẳng định những quyền của trẻ em như quyền của con người nói chung Đó là các quyền được có họ tên và quốc tịch, được học tập, được hưởng an toàn xã hội, chăm sóc sức khoẻ Tuy nhiên các quyền trẻ em trong Công ước được xác định là quyền nhằm nâng cao hay bổ sung thêm vào quyền con người nói chung đã được công nhận, có xét đến nhu cầu và đặc thù

của trẻ em Vì vậy nguyên tắc bao trùm Công ước là “Trẻ em có quyền được chăm sóc, bảo vệ và giúp đỡ đặc biệt do còn non nớt về thể chất và trí tuệ”.

Trang 13

Các nhóm quyền trên không chỉ được nêu ra trong Công ước quốc tế

mà còn được phản ánh đầy đủ trong hệ thống Luật pháp Việt Nam mà trước hết là Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em

2.4 Quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước về vấn đề Quyền trẻ em.

Ở Việt Nam, trẻ em từ 0 đến 16 tuổi chiếm 43,6% dân số, hàng năm có khoảng 1,5 triệu trẻ em được sinh ra Về mặt văn hoá và truyền thống, trẻ em được coi là niềm hạnh phúc của gia đình và tương lai của đất nước Trẻ em là lớp công dân đặc biệt mà Nhà nước và xã hội phải chăm sóc, tạo những ưu tiên cho việc tạo môi trường thuận lợi, trong lành để trẻ em được bảo vệ và chăm sóc

Việt Nam đã ký và phê chuẩn Công ước về quyền trẻ em của Liên hợp quốc Trong những năm qua mặc dù còn có những khó khăn nhưng các điều khoản cơ bản của Công ước về quyền trẻ em đã dần dần được đưa vào chiến lược phát triển và Luật pháp quốc gia Những bước quan trọng đã được thể hiện để thi hành Công ước nhằm tăng việc bảo vệ quyền trẻ em Các văn bản pháp Luật quan trọng liên quan đến trẻ em như: Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Luật phổ cập giáo dục tiểu học, Bộ Luật Lao động và Bộ Luật Dân sự được ban hành trong đó có vận dụng các điều khoản của Công ước về quyền trẻ em

Với tinh thần “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”, Đảng và Nhà nước

luôn mong muốn những điều tốt đẹp cho trẻ em Điều này được minh chứng bằng những chính sách ưu tiên đối với trẻ em qua: một số chương trình, Quyết định, Chỉ thị, liên quan đến trẻ em: Chương trình hành động quốc gia vì trẻ em

1999 – 2000, Chỉ thị 38/CT-TW của Ban Bí thư TW Đảng về tăng cường bảo vệ

và chăm sóc trẻ em, tiếp đó đến quyết định số 34/1991/QĐ-TTG ngày

Trang 14

27/12/1991 của Thủ tướng chính phủ về trẻ em, tổng kết chương trình quốc gia hành động về trẻ em 1999 – 2000; Xây dựng chương trình hành động quốc gia vì trẻ em 2001 – 2010; Chỉ thị số 55CT/TW ngày 28/6/2000 của Bộ Chính trị về tăng cường sự lãnh đạo của các cấp uỷ Đảng ở cơ sở đối với công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em; Quyết định số 23 ngày 25/02/2001 phê duyệt chương trình hành động quốc gia vì trẻ em Việt Nam giai đoạn 2001 – 2010.

Bằng những chính sách, chương trình hoạt động chăm lo đến trẻ em Chính phủ đã quyết tâm thực hiện có hiệu quả Công ước quốc tế về trẻ em, từng bước đưa nội dung cơ bản của Công ước vào các chiến lược kinh tế – xã hội Các Quyền trẻ em đã được ghi vào trong hiến pháp và các đạo Luật khác nhau như : Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Luật hôn nhân và gia đình… Ngoài ra, còn có một số văn bản chỉ thị khác nữa thể hiện sự quan tâm sâu sắc của Đảng và Chính phủ đối với trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn

Bên cạnh đó, nhiều cơ quan tổ chức xã hội đã có các hoạt động về BVCS&GDTE như : Mặt trận Tổ quốc Việt Nam có phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng cuộc sống mới ở khu dân cư gắn với công tác bảo vệ và chăm sóc trẻ em (1996)

Uỷ ban Dân số, Gia đình và Trẻ em đã ban hành nhiều văn bản để hướng dẫn và tổ chức hoạt động bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, và thực hiện quyền trẻ em, trong đó có những hoạt động rất thiết thực và cụ thể như

thành lập: “Quỹ bảo trợ trẻ em”, “Hướng dẫn: Tiêu chuẩn xây dựng xã, phường phù hợp với trẻ em” (01/6/2004); Hội Liên Hiệp (HLH) Thanh Niên

Việt Nam cũng đã phát động phong trào vì trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn bằng nhiều hình thức cuộc sống khác nhau Đặc biệt là xây dựng những đội tuyên truyền thanh niên có kỹ năng nghiệp vụ vận động phòng chống các

Trang 15

tệ nạn xã hội… tổ chức vận động truyền thông với nhiều hình thức thay đổi nhận thức và hinh vi của người dân trong công tác bảo vệ chăm sóc trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn; Hội Liên Hiệp (HLH) Phụ nữ Việt Nam đã có nhiều chính sách khuyến khích, nỗ lực lồng ghép các hoạt động trong khuôn khổ Hội với vấn đề bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em; Hội nông dân Việt Nam có chương trình hành động vì trẻ em nông thôn Hội đã phối hợp liên ngành, lồng ghép nội dung chương trình đào tạo nguồn lực Đưa nội dung chương trình vào văn kiện Đại hội, nội dung công tác của hội; Đoàn Thanh

niên cộng sản Hồ Chí Minh với cuộc vận động “ Xã hội tình nguyện vì trẻ em

có hoàn cảnh đặc biệt” với các mục tiêu cụ thể như: bảo vệ trẻ em, ngăn chặn

trẻ em phạm tội Giúp đỡ trẻ em mồ côi lang thang cơ nhỡ Chăm sóc trẻ em

bị hậu quả chất độc màu da cam …

Nhiều chương trình, chính sách, mục tiêu ở tầm quốc gia đã được triển khai và có tác động mạnh mẽ đến nhận thức của cả người dân ở cả nông thôn, thành thị cũng như tác động đến việc thực hiện Quyền trẻ em nói riêng Các chương trình, chính sách đó phần nào làm cho đời sống của nhân dân nói chung và trẻ em nói riêng được nâng lên nhiều Tuy nhiên, ở một khía cạnh nào đó vẫn có điều cần bàn đến chủ trương, chính sách, chương trình của Nhà nước Các chủ trương, chương trình, chính sách của Đảng và Nhà nước đề ra với những mục tiêu hết sức tốt cho người dân, nhưng khi triển khai ở tuyến cơ

sở thường nảy sinh hoặc thiếu chiều sâu, hoặc hình thức, ít chú ý đến vấn đề trọng tâm, chậm đi vào thực chất

3 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn.

3.1 Ý nghĩa khoa học.

Trang 16

- Góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận vấn đề nhận thức của người dân

Hà Nội về quyền trẻ em Qua đó, bổ sung, làm phong phú thêm cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề của người dân về quyền trẻ em

- Đề tài cũng góp phần làm sáng tỏ những khái niệm liên quan đến vấn

đề nghiên cứu như: nhận thức, quyền trẻ em, trẻ em, truyền thông Mặt khác,

đề tài cũng góp phần làm phong phú thêm các tiếp cận lý thuyết về vấn đề nghiên cứu

- Kết quả đề tài có thể là tài liệu tham khảo có giá trị với các cán bộ quản lý cấp phường, các nhà truyền thông – vận động về quyền trẻ em, những người làm công tác trẻ em ở Hà Nội, cũng như các sinh viên cao đẳng, đại học, những ai quan tâm nghiên cứu vấn đề quyền trẻ em

- Bằng việc chỉ ra thực trạng, những mặt tích cực và hạn chế của công tác truyền thông – vận động về quyền trẻ em ở Hà Nội, những giải pháp mà

đề tài đưa ra có thể giúp hoàn thiện các kế hoạch, chương trình truyền thông – vận động nâng cao nhận thức của người dân Hà Nội về quyền trẻ em

4 Đối tượng, mục đích, khách thể và phạm vi nghiên cứu.

4.1 Đối tượng nghiên cứu.

Nhận thức của người dân Hà Nội về Quyền trẻ em

Trang 17

4.2 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu mức độ hiểu biết của trẻ em, các bậc cha mẹ, cộng đồng về quyền trẻ em và việc thực hiện các Quyền trẻ em

- Đánh giá của trẻ em, các bậc cha mẹ và cộng đồng về những thành công

và hạn chế của công tác truyền thông – vận động thực hiện Quyền trẻ em

Bước đầu đề xuất một số khuyến nghị nâng cao hiệu quả công tác truyền thông vận động về Quyền trẻ em

4.3 Khách thể nghiên cứu.

Khách thể nghiên cứu của đề tài bao gồm:

- Ông (bà), cha/mẹ của trẻ em

- Giáo viên

- Trẻ em

- Lãnh đạo các tổ chức xã hội cấp phường, quận, thành phố Hà Nội

- Cán bộ làm công tác Dân số, Gia đình, Trẻ em

- Một số cơ quan tổ chức quốc tế có liên quan đến các hoạt động quyền trẻ em (Unicef/Plan/SKUK …)

4.4 Phạm vi nghiên cứu.

Đề tài này được thực hiện thông qua việc xử lý và phân tích một phần

số liệu của đề tài “Điều tra cơ bản về nhận thức, thái độ, hành vi của cộng đồng phục vụ xây dựng chiến lược truyền thông vận động về quyền trẻ em giai đoạn 2006 – 2010” do TS Trịnh Hoà Bình – Viện Xã hội làm chủ nhiệm

Cụ thể, đề tài đã phân tích số liệu khảo sát tại địa bàn Hà Nội

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.

Trang 18

5.1 Phương pháp luận chung.

Sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin làm cơ sở khoa học nhằm biện giải cho vấn đề nghiên cứu một cách toàn diện

Xem xét vấn đề nghiên cứu trong sự tương tác và mối quan hệ biện chứng với các vấn đề xã hội khác chứ không tồn tại một cách độc lập, riêng

lẻ, các vấn đề liên quan đến vấn đề nghiên cứu được nhìn nhận một cách khách quan trong sự vận động, biến đổi của quá trình hình thành, phát triển Phương pháp luận chung nói trên cho chúng ta một quan điểm đúng đắn khi tiến hành lập luận phân tích các vấn đề lý luận, thực tiễn trong quá trình nghiên cứu đề tài, đồng thời đây cũng là cơ sở khoa học cho việc lựa chọn sử dụng các phương pháp cụ thể nhằm luận giải cho vấn đề nghiên cứu

Trang 19

5.2 Phương pháp nghiên cứu.

Phương pháp phân tích tài liệu: Sử dụng phương pháp này tác giả tiến hành phân tích các văn kiện, Luật, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, đặc biệt

là sử dụng, phân tích nguồn số liệu và báo cáo “Điều tra cơ bản về nhận thức, thái độ, hành vi của cộng đồng phục vụ xây dựng chiến lược truyền thông vận động về quyền trẻ em giai đoạn 2006- 2010” của Phòng Xã hội học sức khoẻ

và phát triển- Viện xã hội học Đồng thời kết hợp và phân tích sách, báo, những thông tin từ Internet, các đề tài nghiên cứu xã hội học, những công trình khoa học có liên quan đến Quyền trẻ em Việc tiếp cận nhiều nguồn thông tin sẽ giúp tác giả luận văn thu được nhiều thông tin liên quan đến chủ đề nghiên cứu giúp cho sự so sánh, đánh giá vấn đề nghiên cứu được sâu sắc hơn

6 Giả thuyết nghiên cứu và khung lý thuyết.

6.1 Giả thuyết nghiên cứu.

- Nhận thức của nhóm ông, bà/ cha, mẹ và ngay cả một số cán bộ Dân

số - Gia đình - Trẻ em về các nhóm quyền ghi trong Công ước quốc tế về Quyền trẻ em vẫn còn nhiều hạn chế, chỉ dừng lại mức độ chung chung hoặc

bề nổi, chưa đầy đủ và thực sự sâu sắc

- Nhận thức của trẻ em về quyền của mình còn nhiều hạn chế bởi phương thức truyền thông chưa phù hợp, nội dung truyền thông còn chung chung, thời lượng truyền thông chưa nhiều, tính chất một chiều của truyền thông, những người cung cấp thông tin cho trẻ em (thầy cô giáo, ông bà/cha,

mẹ, cán bộ có trách nhiệm) cũng chưa thực sự hiểu sâu về quyền trẻ em

- Giới tính, độ tuổi, trình độ học vấn và nghề nghiệp có ảnh hưởng đến nhận thức của người dân Hà Nội về quyền trẻ em

Trang 20

- Giới tính, cấp học của trẻ em khác nhau thì nhận thức về quyền trẻ em khác biệt nhau.

MÔI TRƯỜNG KINH TẾ – XÃ HỘI

Truyền thông đại chúng NHẬN THỨC CỦA NGƯỜI DÂN HÀ NỘI VỀ QUYỀN TRẺ EM

Giới tính Tuổi Trình độ học vấn Nghề nghiệp

Công ước quốc tế về quyền trẻ em

Bốn nhóm quyền cơ bản của trẻ em

6.2 Khung lý thuyết.

+ Giải trình khung lý thuyết

Trang 21

- Biến can thiệp gồm có:

+ Môi trường kinh tế xã hội Trong đó đề tài nhấn mạnh đến những nhân

tố có ảnh hưởng đến nhận thức của người dân Hà Nội về Quyền trẻ em

+ Truyền thông đại chúng: Hiện nay truyền thông đại chúng với nhiều hình thức đa dạng và phong phú (Các tổ chức Chính phủ và Phi Chính Phủ)

đã và đang tác động rất lớn đến nhiều mặt của đời sống xã hội nói chung và trong vấn đề về Quyền trẻ em nói riêng

Sự tham gia của tổ chức Đảng, chính quyền: Vai trò của tổ chức Đảng

và chính quyền các cấp trong công tác truyền thông - vận động Quyền trẻ em

là rất lớn trước tiên là ở tính định hướng Sự tham gia của Đảng uỷ và chính quyền trong công tác Quyền trẻ em thể hiện qua các việc ban hành và triển khai các văn bản, nghị quyết, chỉ thị liên quan xuống cơ sở nhằm tạo môi trường chính trị thuận lợi, sự ủng hộ, đồng tình của dư luận xã hội

Các tổ chức như: UNICEF, PLAN INTERNATIONAL và một số tổ

chức khác như: Liên minh các tổ chức phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ

em, Tổ chức cứu trợ nhi đồng Anh (SCUK)… Là những tổ chức Phi Chính

Phủ có nhiều hoạt động giúp đỡ trẻ em và cộng đồng nâng cao nhận thức, thực hiện Quyền trẻ em ở Việt Nam với nhiều hoạt động truyền thông vận động Điều này đã tác động một phần không nhỏ đến nhận thức cũng như thái

độ và hành vi của người dân Hà Nội về Quyền trẻ em

- Biến độc lập: Là các đặc điểm cá nhân của người trả lời như: Giới tính, tuổi, trình độ học vấn, nghề nghiệp

- Biến phụ thuộc: Là Nhận thức của người dân Hà Nội về Quyền trẻ em

Để tìm hiểu nhận thức của người dân Hà Nội về Quyền trẻ em hiện nay, tác giả xin đưa ra 2 tiêu chí (đề cập đến nhận thức của người dân Hà Nội về 2 nội dung

Trang 22

cơ bản) đó là: Nhận thức của người dân Hà Nội về Công ước quốc tế về Quyền trẻ

em và nhận thức của người dân Hà Nội về bốn nhóm quyền cơ bản của trẻ em

7 Những khó khăn khi thực hiện đề tài.

Đây là lần đầu tiên tác giả thực hiện một đề tài khoa học độc lập nên

ít nhiều gặp những khó khăn về kinh nghiệm, cách thức triển khai…

Do nguồn số liệu của đề tài rất lớn Mặt khác, đề tài không còn lưu số liệu gốc, điều này dẫn đến khó khăn khi phân tích các tương quan trên một địa bàn cụ thể (Hà Nội)

Các nghiên cứu về nhận thức, thái độ, hành vi về Quyền trẻ em ở Việt Nam còn rất ít nên tác giả chủ yếu tham khảo báo cáo tổng hợp của đề tài:

“Điều tra nhận thức, thái độ và hành vi phục vụ xây dựng chiến lược truyền thông – vận động về Quyền trẻ em giai đoạn 2006 – 2010” do TS Trịnh Hoà

Bình chủ nhiệm

Trang 23

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Các lý thuyết liên quan.

là phải yêu thương, chăm sóc, nuôi dưỡng con cái, đảm bảo cho con cái có điều kiện phát triển cả thể chất và trí tuệ Chỉ khi làm đúng như vậy thì anh ta mới được coi là đã hoàn thành trách nhiệm của người cha đối với con

Thực tế, mỗi cá nhân tham gia nhóm xã hội khác nhau, nên đảm nhiệm những vai trò khác nhau Ví dụ một đứa trẻ vừa có vai trò là một đứa con, một học sinh… Tuy nhiên, dù có nắm vững, đảm nhận nhiều vai trò trong hoạt động xã hội, thì các cá nhân đều phải hoàn thành tất cả để đáp ứng những qui định, chuẩn mực, giá trị xã hội đã đặt ra Một đứa trẻ khi ở nhà đảm nhận vai trò làm con thì phải nghe lời ông bà, bố mẹ, yêu thương anh chị em, ngoan ngoãn Còn khi ở trường, lớp, là một học sinh thì phải lễ phép với thầy cô, hoà nhã với bạn bè, phấn đấu học giỏi … Đôi khi chính các em thể hiện đúng vai trò của mình trong hoạt động xã hội là đã một phần nâng cao quyền của chính mình trong đó

Trang 24

Lý thuyết này áp dụng vào đề tài với mục đích, tìm ra vai trò của cộng đồng, của giáo viên, ông bà, cha mẹ trong việc nâng cao nhận thức về quyền trẻ em cho trẻ em nói chung và con em mình nói riêng Đặc biệt gia đình có một vai trò hết sức quan trọng trong vấn đề này Như vậy giúp ta đặt ra một loạt câu hỏi Cộng đồng đã thể hiện đúng vai trò của mình với trẻ em chưa? Ông bà, cha mẹ đã thể hiện đúng vai trò của mình cho con em mình chưa? (Trong vấn đề nâng cao nhận thức về Quyền trẻ em cho trẻ em)

1.1.2 Lý thuyết truyền thông.

- Quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin chỉ ra rằng: Kiến trúc thượng tầng và cơ sở hạ tầng là một trong những thành phần cơ bản cấu thành hình thái kinh tế xã hội Trong các hình thái kinh tế xã hội thì kiến trúc thượng tầng

bị quy định bởi cơ sở hạ tầng Tuy nhiên quy định này không mang tính máy móc, một chiều mà mang tính độc lập tương đối với cơ sở hạ tầng Kiến trúc thượng tầng có thể tác động, ảnh hưởng trở lại cơ sở hạ tầng, giúp hoàn thiện

cơ sở hạ tầng của mỗi xã hội Mối quan hệ giữa kiến trúc thượng tầng và cơ

sở hạ tầng là mối quan hệ biện chứng Hoạt động của truyền thông đại chúng thuộc về thượng tầng kiến trúc xã hội các phương tiện truyền thông đại chúng

có vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và hành vi tích cực cho công chúng Đồng thời nó là động lực làm ổn định và phát triển

- Một số nhà xã hội học cho rằng người mở đầu cho môn khoa học nghiên cứu tác động của phương tiện truyền thông đại chúng đối với công chúng là MaxWeber Ông đã luận chứng về mặt phương pháp luận cho sự cần thiết của môn xã hội học báo chí và vạch ra phạm vi các vấn đề nghiên cứu

+ Hướng vào các tập đoàn, tầng lớp xã hội khác nhau

+ Phân tích yêu cầu xã hội đối với nhà báo

+ Coi trọng phương pháp phân tích báo chí

Trang 25

+ Phân tích hiệu quả của báo chí đối với việc xây dựng con người Luận điểm của MaxWeber nói rõ tác động của báo chí trong quá trình hình thành ý thức quần chúng, và vạch ra mối liên hệ của nhân tố báo chí với hoạt động xã hội của cá nhân, các tầng lớp xã hội Như vậy phương tiện truyền thông đại chúng là một tác nhân quan trọng trong việc xã hội hoá cá nhân và hình thành dư luận xã hội.

Các phân tích thực nghiệm và lí luận xã hội học báo chí nói lên rằng công chúng đang ngày càng tỏ ra chủ động hơn trong hoạt động giao tiếp với các phương tiện truyền thông đại chúng cũng như trong việc sử dụng thông tin mà họ tiếp nhận được từ hệ thống ấy vào hoạt động thực tiễn Công chúng cũng như không phải là những bản đúc của các phương tiện truyền thông đại chúng Cái gọi là “Xã hội đại chúng” thực sự không đáng lo ngại như có một người ta lầm tưởng Các chuyển biến này có nhiều nguyên nhân như: Sự trưởng thành về trình độ dân trí, về kinh nghiệm chính trị của người dân, sự phổ biến ngày càng rộng rãi và sự tác động ngày càng lớn mạnh của các phương tiện truyền thông đại chúng

Ảnh hưởng của truyền thông đại chúng đối với nhận thức, thái độ và hành vi của công chúng không hề đơn giản

Quá trình truyền thông 2 chiều được xác nhận là có hiệu quả hơn quá trình truyền thông 1 chiều trong việc thay đổi nhận thức, hành vi, kỹ năng với thông tin phản hồi giúp cho chúng ta biết ngay về việc có hiệu quả hay không hiệu quả trong quá trình truyền thông

Lý thuyết truyền thông có thể áp dụng vào đề tài: “Nhận thức của người dân Hà Nội về Quyền trẻ em” như sau:

Theo hướng tiếp cận về mặt lý thuyết, con người hiểu biết các vấn đề sự kiện, hiện tượng xã hội thông qua các phương tiện truyền thông đại chúng Cụ thể

Trang 26

là người dân Hà Nội hiểu biết về Quyền trẻ em thông qua các truyền thông – vận động về Quyền trẻ em Nhận thức của người dân cũng chính là thước đo mức độ hiệu quả của các phương tiện truyền thông Từ đó thấy được công tác truyền thông vận động về Quyền trẻ em đã đạt được những ý nghĩa gì? và còn mặt hạn chế nào?

Từ đó cũng giúp cho nhà truyền thông biết được người dân hiểu biết đến đâu? Họ biết được những vấn đề gì? Những vấn đề gì còn thiếu? Và cần bổ sung như thế nào?

1.2 Những khái niệm công cụ.

1.2.1 Khái niệm Trẻ em.

Trên thực tế khi đưa ra khái niệm về trẻ em nói chung người ta tuỳ theo điều kiện về địa lý, kinh tế – xã hội, trình độ phát triển dân trí hay do phong tục tập quán từng địa phương … Mỗi một quốc gia đều xác định lứa tuổi của trẻ em để phân biệt với người trưởng thành

Ở nhiều quốc gia trên thế giới, nhất là các nước phương tây thường lấy mốc dưới 18 tuổi để xác định ranh giới giành cho em Theo Công ước về

Quyền trẻ em của Liên hợp quốc thì “ Trẻ em được xác định là người dưới 18 tuổi, trừ khi Luật pháp quốc gia quy định tuổi thành niên sớm hơn” (Những điều

cần biết về Quyền trẻ em – NXB.CTQG Hà Nội 1997 tr.20 – Vũ Ngọc Bình)

Ở Việt Nam do nhận thức được tầm quan trọng của sự nghiệp chăm sóc

và giáo dục trẻ em trong Dân số học thường lấy mốc 15 tuổi để phân biệt trẻ

em với tuổi trưởng thành Theo Điều 1 của Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em đã được nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày

12/8/1991 quy định như sau: “Trẻ em quy định trong Luật này là công dân Việt Nam dưới 18 tuổi”.

Với việc xác định rõ ranh giới lứa tuổi giành cho trẻ em ở nước ta đã tạo đà cho việc bảo vệ chăm sóc trẻ em trong các lĩnh vực học tập, vui chơi,

Trang 27

giải trí Vậy dựa trên tinh thần của Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, khi đề cập đến khái niệm trẻ em trong khoá luận này bao gồm những công dân Việt Nam dưới 18 tuổi.

1.2.2 Khái niệm Quyền trẻ em

Quyền trẻ em là một bộ phận hợp thành của Quyền con người Thực hiện Quyền trẻ em là đảm bảo cho trẻ em được bảo vệ, tham gia, được đóng góp ý kiến… mà pháp Luật cho phép bởi lẽ trẻ em là tầng lớp công dân đặc biệt Các Quyền trẻ em phải được bảo vệ bằng Nhà nước pháp quyền

“Nhu cầu chăm sóc đặc biệt trẻ em đã được khẳng định trong tuyên ngôn về Quyền trẻ em do Đại hội đồng Liên hợp quốc thông qua ngày 20/11/1959 và đã được thừa nhận trong tuyên ngôn thế giới về Quyền con người, trong Công ước quốc tế về các quyền dân sự và chính trị (đặc biệt trong các điều 23 và 24), trong Công ước quốc tế về các quyền kinh tế, xã hội và văn hoá (đặc biệt trong điều 10), trong những điều lệ và văn kiện có liên quan khác của các cơ quan chuyên môn, các

tổ chức quốc tế liên quan đến phúc lợi của trẻ em”1

Ngoài ra, nước CHXHCN Việt Nam khoá VIII, kỳ họp thứ 9 thông qua Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em ngày 12/8/1991 và ngày 15/6/2004, Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khoá XI, kỳ họp thứ 5 đã thông qua Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em thay thế Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 1991; Luật phổ cập giáo dục năm 1991; Nghị định 374/HĐBT ngày 14/11/1991 qui định chi tiết về việc thực hiện Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em

1 1. C«ng íc cña Liªn hîp quèc vÒ QuyÒn trÎ em, NXb ChÝnh trÞ quèc gia, Hµ Néi 2002, tr 22.

Trang 28

1.2.3 Khái niệm nhận thức.

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm và hành động) Nó có quan hệ chặt chẽ với các mặt kia, nhưng không ngang bằng về mặt nguyên tắc Nó cũng có quan hệ mật thiết với các hiện tượng tâm lý khác của con người

Nhận thức là một quá trình, ở con người quá trình này thường gắn với mục đích nhất định nên nhận thức của con người là hoạt động Đặc trưng nổi bật nhất của hoạt động nhận thức là phản ánh hiện thực khách quan Hoạt động này gồm nhiều quá trình khác nhau, thể hiện những mức

độ phản ánh hiện thực khác nhau (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…) và mang lại những sản phẩn khác nhau về hiện thực khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm)2

Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy; quá trình con người nhận biết, hiểu biết về thế giới khách quan, hoặc kết quả của quá trình đó (Từ điển Tiếng Việt, 1996, Tr 689)

2 NguyÔn Quang Uèn (chñ biªn), TrÇn H÷u LuyÕn, TrÇn Quèc Thµnh, T©m Lý Häc §¹i c¬ng, NXB §H QQGHN,1999, Tr71

Trang 29

CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

2.1 Thực trạng nhận thức của trẻ em, gia đình và cộng đồng về Quyền trẻ em

2.1.1 Trẻ em với vấn đề Quyền trẻ em.

2.1.1.1 Nhận thức chung của trẻ em về Quyền trẻ em

Chuyển biến nhận thức của trẻ về Quyền trẻ em có ý nghĩa rất quan

trọng vì “Do còn non nớt về thể chất và trí tuệ”, được dạy dỗ trong nhà

trường với triết lý một chiều khiến các em thiếu tự tin, không dám biểu đạt Hơn nữ, với điều kiện kinh tế – xã hội hiện tại, sự tiếp cận các dịch vụ xã hội của trẻ em là hoàn toàn khác nhau Tuy nhiên công tác truyền thông – vận động xã hội đã làm được điều đó Các hoạt động về chăm sóc, giáo dục trẻ em, đặc biệt là các hoạt động về truyền thông vận động đã góp phần nâng cao nhận thức của cộng đồng cũng như nhận thức của chính các em

về Quyền của mình Tỷ lệ các em nhận thức được rằng các em cũng có Quyền là 66,7%

Bảng 2.1 Quan niệm của trẻ em về Quyền trẻ em.

QUAN NIỆM

Số liệu chung Giới tính

SL (em)

Tỷ lệ (%)

Nam (%)

Nữ (%)

Là được làm những gì mình muốn mà không

ảnh hưởng tới xã hội (1)

Là những gì trẻ em cần có để được sống và

lớn lên một cách lành mạnh, an toàn (2)

Là sự đảm bảo được bảo vệ chăm sóc và tự

chủ tham gia vào phát triển (3)

Là những gì người lớn quyết định cho trẻ em

được thể hiện trong Luật và quy ước xã hội (4)

Là bộ phận không thể thiếu của quyền con người 124 41,3 56.4 43.6

Trang 30

Là những gì trẻ em được hưởng từ gia đình,

nhà trường, xã hội (6)

Là những điều ghi trong Công ước quốc tế

hoặc các Luật Việt Nam nhằm chăm sóc bảo

có quyền được hưởng Trong 7 nhóm nội dung đã nêu, chỉ có 4 nội dung là

trẻ em có tỷ lệ nhận thức cao, đó là “Là những điều ghi trong Công ước Quốc tế hoặc các Luật Việt Nam” (73.8%), tiếp đó là “Là những gì trẻ em cần có để được sống và lớn lên một cách lành mạnh, an toàn” (73.7%),

“Là sự đảm bảo được bảo vệ, chăm sóc và tự chủ tham gia vào phát triển” (65.3%), “Là những gì trẻ em được hưởng từ gia đình, nhà trường, xã hội” (64.7%), “Là những gì trẻ em được hưởng từ gia đình, nhà trường, xã hội”

(64.7%) Ngoài ra với 3 nhóm quyền quan trọng khác trẻ em nhận thức với

tỷ lệ thấp Qua bảng 2.1 ta thấy trẻ em được hỏi có hiểu biết về các quyền của mình Tuy nhiên, mức độ hiểu biết đó còn chưa sâu Điều này được thể hiện chỉ có 16.7% các em được hỏi là công nhận về quyền “Là được làm những gì mình muốn mà không ảnh hưởng tới xã hội” Có thể lý giải nguyên nhân của thực trạng này như sau: Trẻ em không biết là mình được làm những gì chúng muốn mà không ảnh hưởng tới xã hội Chúng thụ động trong các việc làm của mình hay chịu sự quản lý từ phía gia đình, nhà

Trang 31

trường hoặc có thể chúng rất muốn làm những việc mà chúng nghĩ mà không ảnh hưởng tới ai nhưng chúng lại không có được quyền đó Phải chăng khi người lớn nghĩ trẻ em còn quá nhỏ (chưa phát triển đầy đủ về thể chất cũng như tinh thần) nên không thể tự làm những gì chúng muốn, do vậy luôn áp đặt, đưa ra quyết định hội chúng nên trẻ em phần nào bị hạn chế trong việc “Tự do làm hoặc quyết định một số việc” ở quyền thứ 5 thì

tỷ lệ trẻ em chọn cũng không cao (41.3%) Như vậy ta thấy rằng trẻ em còn chưa thực sự hiểu thế nào là quyền con người Chúng chỉ biết rằng chúng

có một số quyền cơ bản như: Được sống, được lớn lên một cách lành mạnh,

an toàn, được hưởng từ gia đình, nhà trường, xã hội Ngoài ra chúng còn

hiểu được rằng quyền trẻ em còn là những điều ghi trong “Công ước quốc

tế và các Luật Việt Nam nhằm chăm sóc, bảo vệ trẻ em” Như vậy chúng

biết rằng quyền của mình không chỉ được thừa nhận một cách chung chung

mà phải được Luật pháp hoá (ghi trong Công ước hoặc các Luật)

Trong 4 nội dung có tỷ lệ trẻ em nhận thức cao thì trẻ em gái luôn chiếm tỷ lệ cao hơn trẻ em nam (số liệu thể hiện trên bảng 2.1)

Sở dĩ có sự chênh lệch nhận thức về quyền trẻ em này chắc chắn có nhiều nguyên nhân, song có thể một trong những nguyên nhân đó là do phương pháp tuyên truyền, giáo dục của đội ngũ giáo viên, và những người làm công tác truyền thông – vận động về Quyền trẻ em còn nhiều hạn chế, những thông tin định tính sau đây sẽ chỉ rõ điều đó:

“Em thấy công tác tuyên truyền thì nhiều, nhưng cứ toàn nói chung chung Em nghĩ các cô các chú phải nói rõ trẻ em có quyền gì chứ”

(PVBCT nam, học sinh, 14 tuổi, phường Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng,

Hà Nội )

“Theo em cách tuyên truyền phải dễ hiểu cơ, các cô các chú đọc trên loa

Trang 32

chung chung, chúng em chẳng chú ý nghe, Nhà trường chưa bao giờ nói về

quyền trẻ em (PVBCT nam, học sinh, 15 tuổi, quận Hoàng Mai, Hà Nội)

Như vậy, rõ ràng theo đánh giá của các em thì phương pháp truyền thông về quyền trẻ em còn mang tính chung chung, bề nổi, gây khó hiểu cho các em Tuy nhiên, hiểu biết của các em về Quyền trẻ em chỉ dừng lại ở những quyền quen thuộc với nội dung rất chung Phần đông các em biết trẻ

em có quyền học tập, quyền vui chơi, giải trí, quyền được sống, quyền được đăng ký khai sinh, quyền được chăm sóc Ngoài những quyền đó các em chưa hẳn đã ý thức được những vấn đề cụ thể hơn nữa trong quyền trẻ em

“Trẻ em có những quyền như khai sinh, quyền có quốc tịch, quyền được sống chung với cha mẹ, quyền có tài sản, quyền được phát triển năng

khiếu, quyền được nuôi dưỡng, quyền được học tập” (TLN trẻ em, 15 tuổi, phường Thanh Nhàn, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội)

“Có quyền được chăm sóc, bảo vệ (khi bị xâm hại về thân thể)”

(Nguyễn Tuấn Anh, 15 tuổi, Hoàng Mai, Hà Nội ).

Và ở nhiều nhóm, các em chỉ biết có Luật Bảo vệ Chăm sóc và Giáo dục trẻ em và Công ước Quốc tế về Quyền trẻ em chứ không biết trẻ em có quyền gì cụ thể Như vậy, nhận thức của chính các em về quyền của mình còn hạn chế Sở dĩ có điều đó vì các em còn e dè, thụ động, thiếu tự tin hoặc do thiếu hụt thông tin Vả lại, chính những người cung cấp thông tin cho các em như thầy cô giáo, cha mẹ, ông bà … cũng còn chưa thực sự hiểu sâu về Quyền trẻ em Nhìn chung, nhận thức của các em về quyền trẻ em là khá cao

Sở dĩ có tỷ lệ các em nắm vững những nội dung cơ bản trong quyền trẻ em của các em phải chăng một phần người điều tra nêu các phương án trả lời cho các em nghe thực chất để tự các em nghĩ ra thì sẽ khó khăn hơn

“Tỷ lệ trẻ em từ 9 đến 16 tuổi nghe, biết về Luật chưa cao, chỉ chiếm 70.9% trong tổng số trẻ em ở độ tuổi này … Trẻ em gái quan tâm

Trang 33

đến Luật hơn trẻ em nam Có đến 72.3% trẻ em gái đã nghe/ biết về Luật”

(“Đánh giá nhận thức và Dư luận xã hội qua 10 năm thực hiện Luật bảo

vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em” (2001) – Trung tâm truyền thông – vận động xã hội Thực hiện: Trịnh Hoà Bình, Đặng Nam và cộng sự)

2.1.1.2 Nhận thức của trẻ em về Công ước quốc tế về Quyền trẻ em và 4 nhóm quyền cơ bản của trẻ em.

Nhận thức của trẻ em về Công ước quốc tế về Quyền trẻ em đặc biệt

là 4 nhóm quyền cơ bản được ghi trong Công ước có ý nghĩa rất quan trọng Qua nghiên cứu định tính (TNL, PVBCT tại Hà Nội) cho ta thấy

“Công ước Quyền trẻ em có 4 quyền cơ bản: quyền sống, quyền tham gia, bảo vệ, được phát triển Em biết qua các phương tiện truyền thông”

(PVBCT, nữ, học sinh lớp 7, phường Thanh Nhàn, quận Hai Bà Trưng,

Hà Nội)

“Là văn bản quốc tế đầu tiên đề cập đến Quyền trẻ em theo hướng tiến bộ, bình đẳng và toàn diện, thể hiện sự tôn trọng và quan tâm của cộng đồng quốc tế với trẻ em gồm 4 nhóm quyền, 3 nguyên tắc, và 1 quá

trình” (TLN trẻ em phường Thanh Nhàn, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội)

“Trẻ em được khai sinh và được nuôi dạy nên người Em đọc trên

báo Thiếu Niên” (Nguyễn Tuấn Anh, 15 tuổi, Hoàng Mai, Hà Nội).

“Em biết được Công ước quốc tế về Quyền trẻ em ở trong trường học Nội dung của Công ước quy định trẻ em có các quyền sau: Quyền được sống con, Quyền được bảo vệ, Quyền được phát triển, Quyền được tham gia”

(TLN trẻ em phường Thanh Nhàn, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội).

Nhìn chung, hầu hết các em đã nghe và biết đến Công ước quốc tế và

một số thông tin về Công ước như: “Là văn bản Luật quốc tế quy định về quyền trẻ em”… Một số các em đã biết được nhóm quyền cơ bản trong Công

Trang 34

ước Song nhận thức của các em chủ yếu mới chỉ dừng lại ở việc nghe biết đến còn nội dung các nhóm quyền để cập những gì thì các em chưa nắm được

Số liệu định tính cho ta một kết quả khá khả quan Trong các cuộc TLN

và PVBCT các em dã tự nói lên những suy nghĩ, hiểu biết của mình về quyền trẻ em Tuy nhiên để các em hiểu sâu và rộng hơn về quyền trẻ em thì cần sự

hỗ trợ, tác động của rất nhiều yếu tố (gia đình, nhà trường, công tác truyền thông – vận động về quyền trẻ em)

2.1.1.3 Nhận thức của trẻ em về quyền trẻ em được thể hiện trong luật BVCS&GDTE sửa đổi 2004.

Nhận thức của trẻ em về các quyền trẻ em đã được ghi trong Luật Bảo

vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em (15 loại quyền của trẻ em), bảng số liệu sau

đã cho thấy kết quả khá khả quan

Bảng 2.2: Nhận thức của trẻ em về các quyền trẻ em đã được thể hiện trong Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em sửa đổi 2004

QUYỀN TRẺ EM

Số liệu chung

Số lượng (em)

Tỷ lệ (%)

Q1: Quyền được khai sinh và có quốc tịch. 279 93,0

Q2: Quyền có mức sống đầy đủ và phát triển

thể chất và tinh thần

Q3: Quyền được chăm sóc, nuôi dưỡng 275 91,7

Q4: Quyền được đối xử nhân đạo khi bị giam giữ 143 47,7

Q5: Quyền được sống chung với cha mẹ 258 86,0

Q6: Quyền được hưởng an toàn xã hội 221 73,7

Q7: Quyền được tôn trọng, bảo vệ tính mạng,

Trang 35

Q11: Quyền vui chơi, giải trí, hoạt động văn

hoá, nghệ thuật

Q12: Quyền được phát triển năng khiếu 241 80,3

Q13: Trẻ em thiệt thòi, khuyết tật được hưởng

sự chăm sóc đặc biệt.

Q15: Quyền được tiếp cận thông tin, bày tỏ ý

kiến và tham gia hoạt động.

Tuy vậy, có những quyền được ghi trong Luật Bảo vệ, Chăm sóc và

Giáo dục trẻ em như: “Quyền có tài sản” (Điều 19) chỉ có 18.3% trẻ em

nhận biết được vấn đề này Điều đó chứng tỏ trẻ em mới quen được tuyên truyền, giáo dục về những quyền cơ bản, quen thuộc thường nhật còn những quyền quan trọng khác thì còn ít quan tâm Hầu hết các quyền đã được nêu ra (13/15 quyền) tỷ lệ lựa chọn đã biết là khá cao

Một điểm cần lưu ý là trong các tiêu chí về quyền trẻ em, học sinh cấp Tiểu học (TH) và Trung học cơ sở (THCS) có tỷ lệ cao hơn rất nhiều so với học sinh cấp Trung học phổ thông (THPT) về sự hiểu biết các quyền đã được thể hiện trong Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em Điều này được giải thích theo ý kiến của nhiều giáo viên và học sinh là hiện nay là ở cấp TH và THCS đang dạy môn Giáo dục công dân, mà trong môn này có nhiều nội dung liên quan đến vấn đề quyền trẻ em nên các em có thể nắm bắt được những thông tin cơ bản Còn học sinh THPT phải lo học nhiều môn để chuẩn bị bước vào các kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi đại học nên

Trang 36

không chú ý nhiều đến những thông tin về Quyền trẻ em Phải chăng, các bài giảng, bài học trực tiếp về Quyền trẻ em đã không còn nữa vì thế sự quan tâm, hiểu rõ của các em học sinh cũng giảm đi.

Trang 37

Bảng 2.3: Trẻ em nhận biết về các quyền được ghi trong Luật

BVCS&GDTE sửa đổi 2004 (tương quan theo cấp học)

Q1: Quyền được khai sinh và có quốc tịch. 88.8 92.0 83.2

Q2: Quyền có mức sống đầy đủ và phát triển

thể chất và tinh thần

71.5 70.3 58.0

Q3: Quyền được chăm sóc, nuôi dưỡng 90.8 88.8 76.5

Q4: Quyền được đối xử nhân đạo khi bị giam giữ 50.5 44.7 39.5

Q5: Quyền được sống chung với cha mẹ 88.6 86.8 74.8

Q6: Quyền được hưởng an toàn xã hội 67.3 67.7 61.3

Q7: Quyền được tôn trọng, bảo vệ tính mạng,

Q12: Quyền được phát triển năng khiếu 78.1 76.4 64.7

Q13: Trẻ em thiệt thòi, khuyết tật được hưởng

sự chăm sóc đặc biệt.

73.4 77.8 57.1

Q14: Quyền có tài sản 44.4 40.0 39.5

Q15: Quyền được tiếp cận thông tin, bày tỏ ý

kiến và tham gia hoạt động.

70.8 67.4 52.1

Kết quả cho thấy hầu hết trẻ em được hỏi đã nhận biết được các quyền của mình Tuy nhiên trong 15 quyền đưa ra thì “Quyền có tài sản” có tỷ lệ thấp (chiếm 18.3%) điều này có thể lý giải: Do quan niệm của người lớn (các bậc cha mẹ, thầy cô…) nghĩ rằng do trẻ còn nhỏ không cần có tiền hoặc

có tài sản riêng vì trẻ sống trong gia đình cùng cha mẹ nên các em thấy rằng

Trang 38

mình không có quyền đó, vì vậy số lượng các em trả lời chiếm tỷ lệ thấp Một điểm đáng lưu ý nữa, đó là tỷ lệ các em cho rằng trẻ em có “quyền được đối xử nhân đạo khi bị giam giữ” cũng không cao (47.7%) Nếu trẻ em vi phạm pháp luật bị giam giữ thì trẻ em có quyền được đối xử nhân đạo nhưng

số lượng trẻ em lựa chọn quyền này lại thấp Chứng tỏ trẻ em còn chưa thực

sự hiểu sâu về quyền của mình và không nghĩ là trẻ em sẽ được đối xử nhân đạo ngay cả khi bị giam giữ

Bên cạnh những quyền mà trẻ em có, trẻ em có nghĩa vụ thực hiện các bổn phận của mình Do đó, trẻ em nhận thức về bổn phận của mình là một trong những thang đo quan trọng trong việc thực hiện quyền trẻ em Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ trẻ em nhận thức được bổn phận của mình đối với gia đình và xã hội là khá cao

Bảng 2.4: Tương quan giữa giới tính và nhận thức của trẻ em

về bổn phận của trẻ em

NỘI DUNG BỔN PHẬN

Số liệu chung Giới tính

S L

Tỷ lệ (%)

Nam (%)

Nữ (%)

Yêu kính, hiếu thảo với ông bà, cha

mẹ, lễ phép với người lớn, yêu

thương em nhỏ, đoàn kết với bạn

bè, giúp đỡ người già yếu, tàn tật

khó khăn

281

Chăm chỉ học tập, giữ gìn vệ sinh,

rèn luyện thân thể thực hiện trật tự

công cộng và an toàn giao thông,

giữ gìn của công, tôn trọng tài sản

của người khác, bảo vệ môi

trường

275

Yêu lao động, giúp đỡ gia đình

làm những gì vừa sức mình

264

Trang 39

Sống khiêm tốn, trung thực có đạo

đức, tôn trọng pháp Luật, tuân

theo nội quy nhà trường, thực

hiện nếp sống văn minh, gia đình

văn hoá mới, tôn trọng, giữ gìn

bản sắc văn hoá dân tộc

267

Yêu quê hương, đất nước, yêu

đồng bào, có ý thức xây dựng, bảo

vệ tổ quốc Việt Nam và đoàn kết

quốc tế

268

Tất cả năm nhóm nội dung bổn phận trẻ em đều trên 88.0% trẻ em nhận thức được đó là bổn phận và trách nhiện của mình, đặc biệt có những nhóm nội dung bổn phận tỷ lệ trẻ em nhận thức rất cao (bổn phận “yêu kính, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, kính trọng thầy cô…” tới 93.6%, bổn phận “chăm chỉ học tập, giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể…” tới 91.6%

Trong các nghiên cứu định tính, trẻ em là học sinh đã cho thấy các

em nắm vững rất chắc về nội dung các bổn phận của mình

“Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, kính trọng thầy cô, đoàn kết với

bạn bè Là con ngoan, trò giỏi Làm theo 5 điều Bác Hồ dạy” (Trần Trúc Quỳnh, 14 tuổi, Quỳnh Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội)

“Kính trọng người lớn, yêu thương em nhỏ, giúp đỡ bạn bè Ngoan

ngoãn, học giỏi vâng lời cha mẹ” (Lê Thanh Tâm, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, Hoàng Mai Hà Nội)

“Yêu quý, kính trọng, biết ơn cha mẹ, ông bà Nuôi dưỡng cha mẹ, ông bà kho ốm đau Tham gia đầy đủ các hoạt động của trường lớp, chấp

hành các nội quy của trường lớp (Nguyễn Tuấn Anh, 15 tuổi, Hoàng Mai,

Hà Nội).

Trang 40

2.1.1.4 Trẻ em được tham gia như thế nào vào quyết định có liên quan tới trẻ em trong gia đình?

Mặc dù vậy từ nhận thức đến thực tế là các em đã thực sự được hưởng những quyền đó đến đâu thì vẫn còn một khoảng cách không nhỏ Bảng 2.3 (với nội dung trên thực tế các em đã được hưởng quyền tham gia của mình như thế nào?)

Ngày đăng: 26/04/2014, 08:57

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Một số văn kiện của Đảng và Nhà nước về bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia, 1996 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số văn kiện của Đảng và Nhà nước về bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
2. “Chúng ta hãy cùng nhau bảo vệ Quyền trẻ em” – Uỷ ban Bảo vệ và Chăm sóc Trẻ em Việt Nam – Radda Barnen Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Chúng ta hãy cùng nhau bảo vệ Quyền trẻ em”
3. “Công ước Quốc tế của Liên Hợp Quốc về Quyền trẻ em”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Công ước Quốc tế của Liên Hợp Quốc về Quyền trẻ em”
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
4. “Điều tra kiến thức, thái độ và hành vi phục vụ xây dựng chiến lược truyền thông - vận động về Quyền trẻ em giai đoạn 2006 - 2010”, Trịnh Hoà Bình và cộng sự, Báo cáo khảo sát Xã hội học, 2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Điều tra kiến thức, thái độ và hành vi phục vụ xây dựng chiến lược truyền thông - vận động về Quyền trẻ em giai đoạn 2006 - 2010”
5. “Hoạt động tư vấn – xây dựng chương trình truyền thông – vận động Quyền trẻ em giai đoạn 2001 - 2005”, Trịnh Hoà Bình và cộng sự, Plan Hà Nội tài trợ, Hà Nội, 2001 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Hoạt động tư vấn – xây dựng chương trình truyền thông – vận động Quyền trẻ em giai đoạn 2001 - 2005”
6. “Lạm dụng trẻ em ở Việt Nam – Vấn đề đặt ra trong xã hội hiện đại”, Thân Trung Dũng, Tạp chí Gia đình và Trẻ em, kỳ I tháng 8/2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Lạm dụng trẻ em ở Việt Nam – Vấn đề đặt ra trong xã hội hiện đại”
7. “Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục Trẻ em”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục Trẻ em”
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
8. “Nhận thức của Trẻ em về Quyền trẻ em”, Trịnh Hoà Bình – Thân Trung Dũng, Tạp chí Gia đình và Trẻ em, kỳ I tháng 4/2006 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Nhận thức của Trẻ em về Quyền trẻ em”
9. “Nhận thức và dư luận xã hội qua 10 năm thực hiện Luật Bảo vệ Chăm sóc và Giáo dục Trẻ em”, Trịnh Hoà Bình, Đặng Nam và cộng sự – Chuyên luận, Trung tâm truyền thông – vận động - xã hội, Hà Nội, 2001 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Nhận thức và dư luận xã hội qua 10 năm thực hiện Luật Bảo vệ Chăm sóc và Giáo dục Trẻ em”
10. “Những điều cha mẹ cần biết về Quyền trẻ em” , UNICEF – Uỷ Ban Bảo vệ và Chăm sóc Trẻ em Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Những điều cha mẹ cần biết về Quyền trẻ em”
11. “Những mục tiêu chương trình hành động quốc gia vì trẻ em”, Uỷ Ban Bảo vệ và Chăm sóc Trẻ em Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Những mục tiêu chương trình hành động quốc gia vì trẻ em”
12. “Phương pháp nghiên cứu xã hội học”, Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Phương pháp nghiên cứu xã hội học”
Nhà XB: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
13. “Quyền phụ nữ và trẻ em: kết quả và thể hiện qua các chương trình UNICEF”, Công ty Tư vấn Nghiên cứu Dân số (POPCON), Hà Nội, 4/2000 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Quyền phụ nữ và trẻ em: kết quả và thể hiện qua các chương trình UNICEF”
14. “Quyền trẻ em trong pháp Luật quốc gia và quốc tế”, (tuyển chọn), Vũ Ngọc Bình, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quyền trẻ em trong pháp Luật quốc gia và quốc tế”
Nhà XB: NXB Chính trị Quốc gia
15. “Tăng cường lãnh đạo công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em”, Uỷ Ban Bảo vệ và Chăm sóc Trẻ em Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Tăng cường lãnh đạo công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em”

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng 2.1. Quan niệm của trẻ em về Quyền trẻ em. - nhận thức của người dân hà nội về quyền trẻ em
Bảng 2.1. Quan niệm của trẻ em về Quyền trẻ em (Trang 29)
Bảng 2.2: Nhận thức của trẻ em về các quyền trẻ em đã được thể hiện  trong Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em sửa đổi 2004 - nhận thức của người dân hà nội về quyền trẻ em
Bảng 2.2 Nhận thức của trẻ em về các quyền trẻ em đã được thể hiện trong Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em sửa đổi 2004 (Trang 34)
Bảng 2.3: Trẻ em nhận biết về các quyền được ghi trong Luật  BVCS&GDTE sửa đổi 2004 (tương quan theo cấp học) - nhận thức của người dân hà nội về quyền trẻ em
Bảng 2.3 Trẻ em nhận biết về các quyền được ghi trong Luật BVCS&GDTE sửa đổi 2004 (tương quan theo cấp học) (Trang 37)
Bảng 2.4: Tương quan giữa giới tính và nhận thức của trẻ em về bổn phận của trẻ em - nhận thức của người dân hà nội về quyền trẻ em
Bảng 2.4 Tương quan giữa giới tính và nhận thức của trẻ em về bổn phận của trẻ em (Trang 38)
Bảng 2.5: Trẻ em tham gia vào các quyết định có liên quan tới trẻ em trong gia đình (nhóm trẻ em). - nhận thức của người dân hà nội về quyền trẻ em
Bảng 2.5 Trẻ em tham gia vào các quyết định có liên quan tới trẻ em trong gia đình (nhóm trẻ em) (Trang 41)
Bảng 2.6: Thực trạng hiểu biết về quyền trẻ em của nhóm ông  bà, cha mẹ. - nhận thức của người dân hà nội về quyền trẻ em
Bảng 2.6 Thực trạng hiểu biết về quyền trẻ em của nhóm ông bà, cha mẹ (Trang 42)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w