Nhận thức của học sinh trường THPT nguyễn trường tộ (TP vinh nghệ an) về vấn đề bạo lực học đường

Khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ TP.Vinh-Nghệ An về bạo lực học đường với các nội dung: Nhận thức về khái niệm bạo lực học đường; Nhận thức về hình

Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo

lực học đường Nguyễn Thị Thuỳ Dung

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Khoa Tâm lý học

Chuyên ngành: Tâm lí học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Thị Mai Hương

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề bạo lực học đường của học sinh

lứa tuổi Phổ thông trung học (PTTH) và làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài như: Khái niệm nhận thức; Khái niệm Bạo lực học đường; Một số đặc điểm tâm-sinh lý của học sinh lứa tuổi PTTH Khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về bạo lực học đường với các nội dung: Nhận thức về khái niệm bạo lực học đường; Nhận thức

về hình thức bạo lực học đường; Nhận thức về nguyên nhân bạo lực học đường; Nhận thức về hậu quả của bạo lực học đường; Nhận thức về cách phòng tránh bạo lực học đường; Mối quan hệ của nhận thức với thái độ và hành vi của học sinh đối với bạo lực học đường Đề xuất một số kiến nghị nhằm ngăn chặn hiện tượng bạo lực học đường cho học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường hiện nay

Keywords Tâm lý học; Bạo lực học đường; Học sinh; Trung học phổ thông;

năng lây lan rộng với mức độ ngày càng nghiêm trọng

Bạo lực học đường không chỉ là những hiện tượng cá biệt mà giờ đây đã trở thành vấn nạn của toàn xã hội Trên tất cả các trường học đều xuất hiện bạo lực học

đường Tuy mức độ có khác nhau nhưng cả thành thị và nông thông, cả đồng bằng và miền núi các vụ liên quan đến bạo lực học đường đều gia tăng đáng kể

Học sinh lứa tuổi Phổ thông trung học (16-18), luôn được gia đình, nhà trường

và xã hội dành cho một sự quan tâm lớn, bởi các em chính là tương lai của đất nước Trong bối cảnh văn hóa-xã hội có nhiều thay đổi hiện nay, các em có điều kiện thuận lợi để học tập, vui chơi nhưng đồng thời cũng chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố dễ gây nên những hành vi sai lệch, phá vỡ những giá trị đạo đức và chuẩn mực xã hội

Đi sâu vào nghiên cứu hành vi bạo lực học đường của học sinh là một vấn đề cấp bách và ngày càng trở nên cấp thiết trong thời đại ngày nay, khi con người được coi là động lực, là mục tiêu hàng đầu trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia Qua đó có thể thấy, giáo dục đạo đức cho thanh thiếu niên phải được đặt lên hàng đầu, nhằm giúp các em có được hiểu biết và cách nhìn nhận sâu sắc hơn về cuộc sống, nâng cao ý thức của các em trong học tập và rèn luyện vì mục tiêu xây dựng, phát triển đất nước tiến lên theo con đường chủ nghĩa xã hội

Với ý nghĩa đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường” Nhằm góp thêm tiếng nói vào quá trình xây dựng một môi trường học đường lành mạnh

để hướng tới môi trường học đường lành mạnh, an toàn

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

* Nghiên cứu về mặt lý luận:

- Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề bạo lực học đường của học sinh lứa tuổi PTTH

- Làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài: Khái niệm nhận thức, Khái niệm bạo lực học đường, Một số đặc điểm tâm-sinh lý của học sinh lứa tuổi PTTH

* Nghiên cứu thực tiễn:

- Khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về bạo lực học đường với các nội dung: Nhận thức về khái niệm,

về hình thức, về nguyên nhân, về hậu quả, về cách phòng tránh bạo lực học đường

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm ngăn chặn hiện tượng bạo lực học đường cho học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường hiện nay

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP Vinh-Nghệ An)

về bạo lực học đường

4.2 Khách thể nghiên cứu

- 270 học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An), trong đó:

90 học sinh lớp, 90 học sinh lớp 10, 90 học sinh lớp 12

- 3 Giáo viên: 2 Giáo viên Chủ nhiệm , 1 Giáo viên phụ trách giáo dục đạo đức học sinh

5 Giả thuyết khoa học

Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh – Nghệ An)

về bạo lực học đường còn đơn giản và thiếu hiểu biết Mức độ nhận thức về các nội dung của vấn đề bạo lực học đường chưa sâu sắc, chưa nắm được bản chất của: khái niệm, các hình thức, các nguyên nhân, hậu quả và cách phòng tránh bạo lực học đường

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

6.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Anket)

6.3 Phương pháp phỏng vấn

6.4 Phương pháp quan sát

6.5 Phương pháp thống kê toán học

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan một số vấn đề nghiên cứu về bạo lực học đường

1.1.1 Một số công trình nghiên cứu về bạo lực học đường trên thế giới

* Nghiên cứu về các nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường:

Nhà tâm lý học tội phạm Đonvonga (Liên Xô cũ) cho biết: ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức tiêu cực đến hành vi phạm pháp của trẻ em được thể hiện qua bốn điểm sau: một là, các nhóm tiêu cực là cơ sở hình thành quan điểm và định

hướng dẫn đến hành vi phạm pháp; hai là, trẻ vị thành niên tuân theo những quyết định của nhóm dù bản thân có quan điểm riêng [6; 45]

* Nghiên cứu về thực trạng bạo lực học đường:

Năm 2008 có một cuộc khảo sát trên quy mô lớn của Trung tâm kiểm soát và

phòng ngừa bệnh tật (CDC) tại Mỹ có tên “Hiểu biết về bạo lực học đường” (Underdtanding school vilolence) Nghiên cứu đã đưa ra những con số thống kê về

tình trạng về môi trường học đường, những hành vi đe dọa, những trường hợp bạo lực không gây tử vong và những trường hợp bạo lực gây tử vong

Năm 2010, báo cáo có tên “Understanding school violence” (Hiểu biết về bạo

lực học đường) của tổ chức Center for disease control and prevention (Trung tâm kiểm

soát và phòng ngừa bệnh tật) đã chỉ ra một thực trạng đáng báo động về bạo lực học đường ở Mỹ [23]

* Nghiên cứu về các hành vi lệch chuẩn dẫn tới bạo lực học đường:

Một công trình nghiên cứu của Glew GM và các cộng sự tiến hành năm 2005

trên 3530 học sinh lớp ba, lớp bốn, lớp năm tại Mỹ với đề tài “Bắt nạt, tâm lý xã hội

điều chỉnh và kết quả học tập ở trường tiểu học” với mục tiêu xác định tỷ lệ bắt nạt

trong trường tiểu học và mối liên quan của nó với nhà trường, thành tích học tập, hành động kỷ luật, và cảm giác của bản thân: cảm giác buồn, an toàn, và phụ thuộc [22]

“Bắt nạt, bạo lực và hành vi nguy hiểm ở học sinh trung học Nam Phi” là tên

một đề tài nghiên cứu về bạo lực học đường được Liang H và cộng sự được tiến hành tại Anh năm 2007 Nghiên cứu nhằm kiểm tra tỉ lệ của hành vi bắt nạt của 5074 học sinh vị thành niên đang học lớp 8 (tuổi trung bình 14.2 năm) và lớp 11 (tuổi trung bình 17.4 tuổi) ở 72 trường học ở Cape và Durban, Nam Phi Làm rõ mối liên quan giữa những hành vi này với mức độ bạo lực và các hành vi nguy hiểm ở thanh thiếu niên [5]

* Nghiên cứu về các hình thức của biểu hiện bạo lực học đường:

Công trình nghiên cứu của Wang.J và cộng sự năm 2009 được tiến hành tại Mỹ

với đề tài: “Bắt nạt trường học trong thanh thiếu niên tại Hoa Kỳ: thể chất, bằng lời

nói, quan hệ, và trên Internet” đã nghiên cứu 4 hình thức của hành vi bắt nạt trong

trường học ở nhóm thanh thiếu niên Mỹ và mối liên quan với các đặc điểm về mặt nhân học xã hội, hỗ trợ của cha mẹ, và bạn bè đã được khảo sát

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu về bạo lực học đường ở Việt Nam

Hiện nay, mặc dù tại Việt Nam, tình trạng bạo lực học đường được báo chí phản ánh khá nhiều nhưng chưa có nghiên cứu sâu về hành vi gây hấn của thanh niên nói chung và môi trường học đường nói riêng

* Nghiên cứu về các nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường:

Đề tài “Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường tại trường trung học cơ sở Lê

Lai- Quận 8- Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009” do Lê Thị Hồng Thắm, Tô Gia Kiên

thực hiện Hai tác giả nghiên cứu về lĩnh vực Y tế công cộng Nghiên cứu này được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định lượng (điều tra bằng bảng hỏi, áp dụng phương pháp chọn mẫu đa dạng và đồng nhất với mục đích kiểm tra chéo các thông tin của các đối tượng cung cấp; nghiên cứu định tính bao gồm phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm [4]

Mã Ngọc Thể với công trình nghiên cứu “Ảnh hưởng của nhóm bạn không

chính thức đến hành vi phạm pháp của trẻ” (1998), đã nói lên sự nhức nhối của các

nhà nghiên cứu và toàn xã hội trước tình trạng gia tăng hành vi phạm pháp của các em tuổi vị thành niên [7]

TS.Nghiêm Thị Phiến tiến hành nghiên cứu đề tài “Ảnh hưởng của nhóm bạn

bè tới hành vi lệch chuẩn của học sinh” trên 31 học sinh thiếu niên cá biệt tại trường

THCS Thịnh Quang (Hà Nội), đã liệt kê những hành vi lệch chuẩn của nhóm học sinh này và chỉ ra những nguyên nhân dẫn đến các hành vi đó Tác giả kết luận, hiện tượng bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo là một trong những nguyên nhân khá chủ yếu dẫn trẻ tới những hành vi lệch chuẩn [12]

Nguyễn Thị Hoa với công trình nghiên cứu “Hành vi có vấn đề của trẻ vị thành

niên: những ảnh hưởng của bố mẹ” cho thấy: nhân cách và mối quan hệ của bố mẹ có

ảnh hưởng sâu sắc đến hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên Bên cạnh đó, tác giả đã chỉ ra rằng các ứng xử của bố mẹ với con cái trong xã hội hiện nay chủ yếu theo hai xu hướng: bố mẹ thiếu quan tâm, chăm sóc con cái hoặc quá nuông chiều con cái Tác giả kết luận rằng, trong những nguyên nhân dẫn đến hành vi có vấn đề của trẻ ở lứa tuổi này, bố mẹ phải chịu một phần trách nhiệm Vấn đề đặt ra là cần có sự quan tâm và giáo dục đúng mực từ phía cha mẹ của các em [10]

* Nghiên cứu khảo sát về thực trạng bạo lực học đường hiện nay:

Bài viết về “Thực trạng bạo lực học đường hiện nay” của TS Phan Mai Hương

trong kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế tháng 08/2009 về chủ đề: Nhu cầu, định

thực trạng bạo lực học đường bằng phương pháp phân tích tài liệu và các số liệu thứ cấp được công bố trên diễn đàn [15]

* Nghiên cứu về nhận thức của học sinh THPT dẫn tới bạo lực học đường:

Tiêu biểu là đề tài nghiên cứu của Ông Thị Mai Thương (2008) về “Hành vi

bạo lực trong nữ sinh THPT” khảo sát trên 200 khách thể tại 2 trường THPT thuộc

quận Đống Đa (Hà Nội) đã đưa ra một số vấn đề quan trọng về thực trạng hành vi bạo lực trong nhóm nữ sinh THPT như mức độ xảy ra hiện tượng bạo lực trong nhà trường, phương thức, công cụ, phương tiện tiến hành hành vi bạo lực [13]

Bài nghiên cứu: “Gây hấn học đường ở học sinh trung học phổ thông” của Trần

Thị Minh Đức, tác giả nghiên cứu về bạo lực học đường hay gây hấn học đường dưới góc độ Tâm lý học Nghiên cứu này cũng áp dụng các phương pháp nghiên cứu định tính như phân tích tài liệu, phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm; phương pháp nghiên cứu định lượng là trưng cầu ý kiến trên 771 học sinh phổ thông trung học ở 3 tỉnh, thành phố là Hà Nội, Bắc Ninh, Thái Bình

1.2 Khái niệm bạo lực học đường

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Khái niệm bạo lực

1.2.1.2 Khái niệm bạo lực học đường

Hiện nay, các nhà nghiên cứu vấn đề Bạo lực học đường đang còn nhiều vướng mắc và chưa có sự thống nhất trong việc đưa ra một định nghĩa, khái niệm cụ thể mang tính khoa học lý luận Trong giới hạn nghiên cứu của đề tài này chúng tôi xin đưa ra một khái niệm về Bạo lực học đường như sau:

“Bạo lực học đường là hành vi cố ý của học sinh hay/và giáo viên diễn ra

trong hay ngoài phạm vi nhà trường mà gây tổn hại hoặc có khả năng gây tổn hại

về thể chất, tinh thần, kinh tế đối với học sinh hay/và giáo viên khác”

1.2.3 Nguyên nhân của BLHĐ

1.2.4 Hậu quả của BLHĐ

* Ảnh hưởng tới Tinh thần, tình cảm- xúc cảm

* Ảnh hưởng tới cơ thể (những tổn thương về mặt thực thể)

Từ điển Tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) định nghĩa: “Nhận thức

là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy, nhận biết và hiểu biết thế giới khách quan” [8; 256]

Từ đó, chúng tôi xây dựng khái niệm nhận thức về bạo lực học đường dưới góc

độ Tâm lý học:

Nhận thức về bạo lực học đường là sự hiểu biết của chủ thể về nội dung khái niệm bạo lực học đường và có thể vận dụng những tri thức đó vào giải quyết các mối quan hệ xung quanh và bày tỏ thái độ, điều chỉnh hành vi ứng xử của mình

Trong đề tài này, chúng tôi chỉ chọn 3 mức độ nhận thức trong thang đánh giá

nhận thức của B.S.Bloom, do:

- Ba mức độ đầu tiên trong thang đánh giá là 3 mức độ đơn giản và cần thiết trong quá tình nhận thức của mỗi cá nhân Trong khả năng có hạn chúng tôi chỉ có thể đánh giá ở 3 mức độ đó trong thang đánh giá Và đây cũng chỉ là những bước đánh giá đầu tiên trong nhận thức của học sinh PTTH về bạo lực học đường

- Những kết quả nghiên cứu trong đề tài này chỉ mang tính cơ sở tiền đề cho những nghiên cứu sâu hơn, cụ thể hơn về sau

1.3.1.4 Nhận thức về bạo lực học đường

1.3.2 Đặc điểm tâm-sinh lý của học sinh lứa tuổi THPT

1.3.2.1 Đặc điểm sinh lý của thanh niên học sinh

1.3.2.2 Đặc điểm tâm lý của thanh niên học sinh

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

Trường THPT Nguyễn Trường Tộ được Uỷ ban nhân dân tỉnh cấp giấy phép thành lập từ năm học 1998-1999 Hơn 10 năm qua, trường Nguyễn Trường Tộ đã trở thành địa chỉ đáng tin cậy cho học sinh và phụ huynh về chất lượng học tập văn hoá và rèn luyện đạo đức Hằng năm tỉ lệ tốt nghiệp lớp 12 đều vựơt tỉ lệ trung bình của thành phố và những năm gần đây đạt tỉ lệ trên 98%, có từ 30- 40% học sinh thi đỗ vào các Trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp - Dạy nghề Hiện nay nhà trường có 39 lớp với 1942 học sinh và 173 cán bộ- giáo viên

2.2 Tổ chức nghiên cứu

Để xác định qui mô của khách thể nghiên cứu, việc chọn mẫu được tiến hành theo các bước:

- Bước 1: Chọn ngẫu mỗi khối học một lớp (lớp 10-11-12) là 90 học sinh

- Bước 2: Liên hệ với Giáo viên các lớp lập danh sách học sinh

Chúng tôi đã phát 270 phiếu trưng cầu ý kiến và thu về 240 phiếu hợp lệ (loại

bỏ 30 phiếu do trả lời không đúng hoặc không thu hồi được)

2.3 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp chủ yếu được sử dụng là nghiên cứu tài liệu và điều tra bảng hỏi Các phương pháp phụ trợ là: phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp quan sát, phương pháp thống kê toán học

2.4 Tiến trình nghiên cứu

Từ tháng 9/2010 – 1/2011: Xây dựng đề cương và cơ sở lý luận của đề tài Từ tháng 02/2011 – 09/2011: Hoàn thiện cơ sở lý luận, xây dựng bảng hỏi sau đó tiến hành điều tra thử Từ tháng 09/2011 – 01/2012: điều tra thực tế trên số lượng khách thể đã xác định và tiến hành phân tích kết quả nghiên cứu từ thực tế

2.5 Mô tả mẫu nghiên cứu

Theo kết quả từ phiếu điều tra mà chúng tôi thu được, khách thể nghiên cứu có các đặc trưng sau:

Nghề nghiệp: học sinh THPT

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 3.1 Nhận thức về khái niệm Bạo lực học học đường

Theo thống kê từ bảng số liệu, đa số khách thể nghiên cứu chỉ chọn đúng 8/18 hành vi bạo lực học đường (với tỉ lệ từ 46.7% trở lên)

Nhìn chung các khách thể đã có những hiểu biết nhất định về bạo lực học đường, thông qua việc nhận diện được các hành vi gây ra bạo lực học đường như:

“Học trò đánh nhau có hung khí: Gậy gộc, dao, mác, mã tấu, kiếm, côn ”; “Đấm, đá,

đạp vào bạn khác”; “Có lời nói hăm dọa, cảnh cáo bạn khác”; “Đe dọa để lấy tiền của học sinh khác” Sở dĩ tỉ lệ chọn cao (từ 65,8% - 98,3%) là do những hành vi trên vẫn

thường xảy ra trong môi trường sư phạm và thông qua các phương tiện truyền thông hằng ngày mọi người đều có thể dễ dàng nhận biết được đó là bạo lực học đường

Tuy nhiên trong các câu trả lời của khách thể, sự giới hạn của khái niệm bạo lực học đường bị co hẹp đi rất nhiều, chỉ gói gọn đơn giản ở những hành vi gây tổn thương

đến cơ thể mà ít nhiều có sử dụng đến hung khí: 98,3% khách thể chọn “Học trò đánh

nhau có hung khí: Gậy gộc, dao, mác, mã tấu, kiếm, côn ”; 83,3% chọn “Đấm, đá, đạp vào bạn khác” và 46.7% chọn “khiêu khích bạn” Bước đầu có thể thấy khách thể

mới chỉ có những hiểu biết chung chung, sơ sài về bạo lực học đường Nếu chỉ dừng lại ở những hành vi đánh nhau có sử dụng hoặc không sử dụng hung khí mà gây tổn thương đến nạn nhân về mặt thể chất, mới là bạo lực học đường thì chưa đủ Thậm chí

có 8,3% còn cho rằng “Đấm, đá, đạp vào bạn khác” không phải là bạo lực học đường

Rõ ràng kết quả này chỉ ra rằng, mặc dù tất cả các học sinh đều biết về bạo lực học đường nhưng cách hiểu về vấn đề này còn chưa có sự thống nhất và còn rất sơ sài Hầu hết khách thể mới chỉ hiểu được những biểu hiện bề ngoài mà chưa nắm rõ bản chất bên trong của khái niệm Một bộ phận các em còn hiểu một cách phiến diện về bạo lực học đường, không xếp các hành vi làm tổn thương về mặt tinh thần là bạo lực hay cho rằng những hành vi bạo lực xảy ra bên ngoài khuôn viên nhà trường cũng không phải là bạo lực học đường

3.2 Nhận thức về các hình thức Bạo lực học đường

3.2.1 Nhận thức về hình thức Bạo lực học đường về mặt thể chất

Các khách thể nghiên cứu đã nhận diện đúng các hình thức bạo lực học đường,

do những hành vi trên thường xảy ra trong môi trường sư phạm với mức độ rộng và trong thời gian gần đây được các phương tiện truyền thông đại chúng quan tâm nhiều:

Ở lứa tuổi học sinh PTTH, tư duy của các em có sự phát triển và hoàn thiện hơn rất nhiều so với lứa tuổi lứa tuổi THCS Tuy nhiên khả năng nhận những sự việc xảy

ra xung quanh vẫn còn dựa vào trải nghiệm thực tiễn, có nghĩa các em sẽ đánh giá vấn

đề một cách trực quan và chịu sự chi phối của cảm xúc những người xung quanh Cho nên dễ nhận ra là hầu hết các em có thể trả lời các câu hỏi về bạo lực thể chất một cách chính xác đến như vậy Hằng ngày các em đến trường sẽ thấy rất nhiều những hành vi gây gổ, đánh nhau do mâu thuẫn giữa các bạn học sinh Điều đó tác động trực tiếp vào suy nghĩ nhận thức của các em Bên cạnh đó, chỉ cần một thao tác đơn giản truy cập Internet, cũng có thể ra hàng trăm các clip, bài bài báo nói về bạo lực học đường (mà chủ yếu chú trọng về các hình thức bạo lực về thể chất) Nói như thế để thấy hình thức bạo lực về mặt thể chất không quá khó để khách thể nhận diện đúng

Mặc dù vậy, vẫn còn một số khách thể chiếm tỉ lệ nhỏ (8,3%) cho rằng “Đấm,

đá, đạp vào bạn khác” không phải là bạo lực học đường

Nhìn chung, bạo lực học đường về mặt thể chất không khó để khách thể nhận thức được Nhưng nếu chỉ dừng lại ở những hành vi đánh nhau có sử dụng hoặc không

sử dụng hung khí, gây tổn thương đến nạn nhân về mặt thể chất, mới được gọi bạo lực

học đường thì chưa đầy đủ “Em nghĩ đã gọi là bạo lực học đường rồi thì chỉ có đánh

nhau” (L.N.Mai- Học sinh lớp 10)

3.2.2 Nhận thức về hình thức Bạo lực học đường về tinh thần

Những hành vi được liệt kê ở trên vẫn hằng ngày len lỏi trong khắp các trường học, nhưng đáng tiếc là khách thể hầu như không nhận diện được Khi được hỏi các

em học sinh chỉ cho đó là những phản ứng tự nhiên bột phát của bản thân đối với bạn

bè khi có mâu thuẫn, xích mích và nó không gây ra tổn thương nghiêm trọng nào đối

với nạn nhân Có em còn cho đó là chuyện bình thường, “Là học sinh thì không tránh

khỏi những chuyện đó, nếu cứ qui những lời nói, thái độ trên là bạo lực học đường thì học sinh nào cũng cững chịu bạo lực học đường” (N.H.Yến- Học sinh lớp 11)

Tuy nhiên, cũng có một số ít khách thể đã nhận biết được một số hành vi bạo

lực học đường gây tổn hại đến tinh thần, như: “Có lời nói hăm doạ, cảnh cáo bạn

khác”(76.7%); “Viết thư khủng bố tinh thần”(65.8%); “Đưa lên mạng những thông tin

ác ý về bạn bè”(46.7%) Đây là những hành vi diễn ra với mức độ ngày càng lan rộng

mà truyền thông gần đây nói đến rất nhiều, nên rất dễ hiểu vì sao các em nhận diện được

Nhìn vào biểu đồ có thể thấy được, nhận thức của khách thể nghiên cứu về hành

vi bạo lực tinh thần còn rất thấp: “Đã là bạo lực rồi thì chỉ có đánh, đấm, tát, đâm,

chém… thôi chứ nói xấu hay chửi bậy có làm tổn hại gì nghiêm trọng đâu” (T L.Anh-

Học sinh lớp 10) Sự lệch lạc trong nhận thức của học sinh về các hình thức bạo lực học đường dẫn tới những hiểu biết đơn giản, cảm tính, trực diện mà chưa nắm được bản chất của các hành vi gây ra bạo lực So với nhận thức về bạo lực thể chất thì nhận thức về bạo lực tinh thần của khách thể còn hạn chế hơn rất nhiều

Trong phần cơ sở lý luận, chúng tôi cũng đã đưa ra một cách khái quát chủ thể

và nạn nhân của hành vi bạo lực học học đường bao gồm cả học sinh và giáo viên

Điều này dễ hiểu vì sao học sinh không thể nhận diện được các hành vi trên nằm ở hình thức thứ 2 của bạo lực học đường (bạo lực về tinh thần)

3.2.3 Bạo lực về kinh tế (vật chất)

Đa số khách thể chỉ nhận diện được 1 hành vi bạo lực học đường là: “Đe dọa để

lấy tiền của học sinh khác”(65,8%) Đây là một trong những hành vi điển hình trong

thời gian qua, nổi lên như là một vấn nạn trong môi trường sư phạm Thỉnh thoảng đâu

đó lại bùng lên những vụ việc học sinh kết thành nhóm đe doạ, chặn đường các học sinh khác cướp đoạt tài sản (tiền, điện thoại, vật dụng có giá trị…)

Kết luận chung:

Dựa vào bảng số liệu thu được, chúng tôi nhận thấy quá trình nhận thức của khách thể về các hình thức bạo lực học đường còn sơ sài, chưa đầy đủ, chưa nắm được bản chất của hiện tượng Chủ yếu học sinh chỉ nhận diện được các hình thức bạo lực học đường về thể chất khi có sự tổn thương về mặt cơ thể đối với nạn nhân mà các em

có thể nhìn thấy trực tiếp Số lượng khách thể nhận thức được những hành vi gây tổn thương về tinh thần, kinh tế chiếm tỉ lệ không đáng kể do những hậu quả tác động tới cảm xúc, suy nghĩ của đối tượng chịu BLHĐ khó có thể nhìn thấy được ngay lập tức

3.3 Nhận thức về các nguyên nhân của Bạo lực học đường

3.3.1 Nguyên nhân từ phía chủ thể (bản thân học sinh)

Có thể thấy phần lớn khách thể đã nhận biết được một số nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường Chúng tôi đưa ra 11 trường hợp chia làm 2 nguyên nhân chính là:

- Nguyên nhân trực tiếp

Hầu hết các khách thể đã nhận diện chính xác các nguyên nhân trực tiếp gây ra BLHĐ với tỉ lệ cao Sở dĩ như vậy vì hầu hết các hành vi bạo lực học đường gây xôn xao dư luận trong thời gian qua đều chịu tác động của các nguyên nhân trên Tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông với sự phát triển chưa hoàn thiện: cái “tôi”, bản tính “anh hùng” muốn thể hiện bạn thân trước bạn bè và không muốn thua thiệt “bùng

xô xát, gây gổ đánh nhau Khả năng nhận thức cũng như tư duy chưa chín muồi, vốn

kỹ năng sống chưa trang bị đủ, hiểu biết về xã hội còn quá ít làm cho các em rất dễ bị kích động bởi những sự việc đơn giản, đôi khi đó chỉ là sự hiểu nhầm rất nhỏ Trên thực tế không thiếu những hành vi BLHĐ nghiêm trọng mà xuất phát điểm chỉ là những xích mích, hiểu lầm nhỏ giữa học sinh với nhau

- Nguyên nhân gián tiếp

Với đa số khách thể được hỏi đều nhận diện được những nguyên nhân gián tiếp gây ra BLHĐ, chứng tỏ các em bước đầu đã có những chuyển biến trong nhận thức Nguyên nhân gián tiếp chịu sự ảnh hưởng, tác động từ chính tâm lý lứa tuổi các em Nếu như ở những giai đoạn lứa tuổi trước vai trò của những người thân trong gia đình gia đình là quan trọng bậc nhất, thì khi bước vào bậc học THPT sự cố kết bên ngoài xã hội tăng dần mà biểu hiện rõ nhất là việc đề cao các mối quan hệ bạn bè Bắt đầu hình thành các nhóm bạn với cùng sở thích, tính cách và bạn bè có ảnh hưởng lớn, chi phối nhận thức, thái độ, hành vi của các em

3.3.2 Nguyên nhân từ những tác động khách quan bên ngoài đến hành vi Bạo lực học đường của học sinh

Chỉ duy nhất trường hợp “Cha mẹ quá nghiêm khắc đối với con cái” thì khách

thể không nhận thức được và cho rằng khó dẫn tới bạo lực học đường với tỉ lệ chọn là

48.3% Xu hướng quan tâm thái quá cũng gây nhiều vấn đề phức tạp Sự yêu thương

con cái là điều kiện thuận lợi, cần thiết cho sự phát triển của các em Tuy nhiên ở lứa tuổi có nhu cầu tự khẳng định, độc lập trong quyết định như học sinh THPT thì sự bao bọc, nghiêm khắc quá mức sẽ khiến các em cảm thấy mình chịu áp lực lớn và cố gò mình làm theo để cha mẹ hài lòng

Như vậy , gia đình và các vấn đề xung quanh gia đình của học sinh có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đối với các em Một bầu không khí gia đình ấm cúng đầy tình

yêu thương giữa các thành viên và cách quan tâm, chăm sóc tới đời sống tâm lý của các em, giúp các em định hướng phát triển nhân cách tốt Chính vì lẽ đó, phụ huynh cần nhìn lại cách giáo dục con cái mình

3.3.2.2 Những yếu tố đến từ nhà trường

* Ảnh hưởng từ phương pháp giáo dục của nhà trường và thầy cô giáo

Tác động từ phương pháp giáo dục của nhà trường có ý nghĩa lớn trong việc hình thành đạo đức của học sinh Bên cạnh truyền thụ tri thức, những người làm công tác “trồng người” cũng phải trang bị cho các em những giá trị nhân văn tốt đẹp Tuy nhiên, không có nghĩa chúng ta dồn hết trách nhiệm về những tha hoá trong nhân cách học sinh cho nhà trường Phải có sự kết hợp đồng bộ từ gia đình, nhà trường và xã hội

để có thể định hướng cho các em tránh xa những yếu tố tiêu cực trong cuộc sống

* Ảnh hưởng từ bạn bè

Ở lứa tuổi này, các em thường đặt tình bạn lên cao nhất và coi đó là mối quan

hệ quan trọng nhất trong cuộc đời mỗi người Sự mỏ rộng phạm vi giao tiếp và sự phứ tạp hoá hoạt động riêng khiến cho số lượng nhóm qui chiếu của các em tăng lên rõ rệt Trong nhóm đó, cá nhân giữ các vai trò khác nhau nhưng nhìn chung các em đều có mong muốn giống nhau đó là được các bạn yêu quý và được nhóm thừa nhận uy tín của mình, coi mình đã thực sự trưởng thành Đây là tuổi mang tính chất tập thể rõ nét

nhất và việc sinh hoạt của nhóm dẫn đến tình trạng làm nảy sinh sự “phân cực” - xuất

hiện người được lòng nhất và người ít được lòng nhất Những em có vị trí thấp, ít được bạn thừa nhận, thường băn khoăn, suy nghĩ nhiều về bản thân Tâm lý muốn được thể hiện sự trưởng thành trước các bạn xuất hiện ở các em khi đó là điều dễ hiểu Trong thực tế chỉ vì lý do này mà nhiều em có hành động bồng bột, ngông cuồng để chứng tỏ

sự mạnh mẽ, “anh hùng” trước các bạn khác, kể cả đánh nhau Có 70% khách thể chọn

dễ dẫn tới BLHĐ, 17.5% khách thể chọn khó dẫn tới BLHĐ và 12.5% khách thể chọn

không biết Qua tìm hiểu chúng tôi được biết đây là một trong những nhân tố tác động dẫn tới các vụ việc học sinh đánh nhau trong thời gian gần đây, vì thế nên khách thể

nhận biết được káh chính xác “Chuyện “anh hùng rơm” đánh nhau muốn chứng tỏ

bản thân ấy em thấy nhiều rồi” (L.T.Huyền -Học sinh lớp 12)

Việc bạn bè rủ rê, lôi kéo, kích động các em làm việc gì đó mà các em không muốn là chuyện dễ gặp Trong cuộc sống, vì lý do này hay lý do khác khiến các em phải đành lòng chấp nhận làm theo bạn bè mà không dám nói cho người khác biết Đa

số các thầy cô và cha mẹ đều nhất trí rằng, vì sĩ diện, thích thể hiện, khôn chịu thua