Nhận thức về nhân cách người cha của trẻ chưa thành niên phạm pháp trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình Lê Thu Trà Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn; Khoa tâm lý học Chuyên ngàn
Trang 1Nhận thức về nhân cách người cha của trẻ chưa thành niên phạm pháp trường giáo dưỡng số 2
Ninh Bình
Lê Thu Trà
Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn; Khoa tâm lý học
Chuyên ngành: Tâm lý học; Mã số: 60.31.80 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Minh Hằng
Năm bảo vệ: 2011
Abstract Nghiên cứu các vấn đề lý luận và phương pháp luận về nhận thức khái niệm
nhận thức, trẻ vị thành niên phạm pháp (khái niệm, các đặc điểm tâm sinh lý…) Nghiên cứu nhận thức của trẻ trong trường giáo dưỡng về nhân cách người cha và các yếu tố ảnh hưởng tại Trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đưa ra một
số gợi ý đối với nhà trường giáo dưỡng, gia đình và đối với các em học sinh trường giáo dưỡng về việc giáo dục trẻ chưa thành niên phạm pháp
Keywords Trẻ vị thành niên; Phạm tội; Nhân cách; Tâm lý học
Content
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
- Trong những năm gần đây tình hình phạm pháp hình sự nói chung có nhiều diễn biến phức tạp
Trước tình hình chung đó tội phạm của người chưa thành niên cũng không tách khỏi quy luật chung của tội phạm hình sự Diễn biến về tội phạm của người chưa thành niên trong những năm qua cũng hết sức phức tạp, tăng cả số lượng, tính chất và mức độ nghiêm trọng
- Trong mỗi gia đình, hình ảnh người cha, người mẹ có tác động mạnh mẽ đến tâm tư, tình cảm nguyện vọng, suy nghĩ của trẻ, đặc biệt là người cha với nhân cách và phẩm chất của mình có tác động rất lớn Quyền uy chỉ có ở người cha là một cơ chế giúp trẻ tự điều chỉnh hành động của mình
- Trên thực tế, hiện nay có rất nhiều cá nhân và tổ chức xã hội quan tâm nghiên cứu đến vấn đề gia đình của trẻ phạm tội, tuy nhiên các nghiên cứu về sự nhìn nhận của trẻ về nhân cách người cha còn chưa được nghiên cứu nhiều Trong khi đó, nhận thức của trẻ về nhân cách người cha hết sức
có ý nghĩa bởi đây là yếu tố quyết định mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ, là cơ sở định hướng cho những hành động của trẻ
2.Mục đích nghiên cứu
Trang 2Tìm hiểu nhận thức về nhân cách người cha và các yếu tố ảnh hưởng đến sự nhận thức về nhân cách người cha của trẻ trong trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu các vấn đề lý luận và phương pháp luận về nhận thức khái niệm nhận thức, trẻ vị thành niên phạm pháp (khái niệm, các đặc điểm tâm sinh lý…) làm công cụ cho quá trình nghiên cứu
- Nghiên cứu nhận thức của trẻ trong trường giáo dưỡng về nhân cách người cha và các yếu tố ảnh hưởng
- Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đưa ra một số gợi ý về việc giáo dục trẻ chưa thành niên phạm pháp
4 Đối tượng nghiên cứu
Nhận thức về nhân cách người cha của trẻ trong trường giáo dưỡng
5 Khách thể nghiên cứu
- Trẻ em phạm pháp (độ tuổi 12 – 18 tuổi trong trường giáo dưỡng)
6 Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Nghiên cứu nhận thức về nhân cách người cha của trẻ em trong trường giáo dưỡng ở ba mặt:
+ Về đạo đức
+ Về mặt tình cảm
+ Về mặt ý chí, uy quyền
- Về khách thể nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu trẻ phạm pháp đang sống và học tập trong trường giáo dưỡng số 02 Ninh Bình
7 Giả thuyết khoa học
- Nhận thức về nhân cách của người cha của trẻ có nhiều nét thiếu tích cực Nhận thức này có ảnh hưởng đến lòng yêu quí, kính trọng của trẻ dành cho cha và ảnh hưởng một phần đến hành động phạm tội của trẻ
- Nhận thức về nhân cách người cha của trẻ trong trường giáo dưỡng số 02 Ninh Bình có chịu ảnh hưởng nhiều bởi các yếu tố: thái độ của các thành viên trong gia đình đối với người cha, thái
độ của những người xung quanh đối với người cha, hoàn cảnh gia đình, mức độ tình cảm mà người cha thể hiện với trẻ
8 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp điều tra bằng bằng hỏi:
- Phương pháp trắc nghiệm
- Phương pháp phỏng vấn sâu:
Trang 3- Phương pháp xử lý số liệu trên phần mềm SPSS 16.0
- Phương pháp hoàn thiện câu
Chương 1 Cơ sở lý luận của đề đề tài
1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Vấn đề trẻ em phạm tội với những đặc trưng tâm lý, nhân cách đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Theo David P.Farrington (1996), tính hiếu động và tính hay bốc đồng là những nét tính cách quan trọng nhất của trẻ giúp cho việc phán đoán khả năng phạm tội sau này Ông đã tiến hành điều tra tại Thụy Điển cho thấy, các em học sinh bị giáo viên nhận xét là hiếu động ở độ tuổi 13 thì thường phạm các tội có sử dụng bạo lực cho đến độ tuổi 26 Ngoài ra ông còn tiến hành nghiên cứu trí tuệ của trẻ chưa thành niên phạm tội Cuộc điều tra ở Thụy Điển cho thấy, trẻ được kiểm tra nếu thiểu năng trí tuệ lúc 3 tuổi thì sẽ có nguy cơ phạm tội cao cho tới độ tuổi 30 Nghiên cứu ở Cambridge cho thấy trẻ có điểm IQ nhỏ hơn 90 trong độ tuổi từ 8-10 tuổi có tỷ lệ phạm tội cao gấp đôi các em khác
Dựa trên kết quả nghiên cứu của mình, nhà tâm lý học tội phạm người Nga A.I Đongova đã đưa ra nhận định rằng, những người chưa thành niên phạm tội thường có tính phô trương, khoe khoang, trưng bày phẩm chất tiêu cực thiếu lành mạnh của mình, làm ra vẻ anh hùng rơm… Chúng thường thỏa hiệp với những nét tính cách của mình như: Sống không có lý tưởng, hoài bão, dễ chịu ảnh hưởng tiêu cực từ những người khác, thiếu tính điềm đạm, bình tĩnh mà chỉ quen ăn chơi, đàng điếm, lười biếng, nghiện
Theo các nhà tâm lý tội phạm Nga, ở người chưa thành niên phạm tội cũng như những người chưa thành niên bình thường thì các quan điểm pháp luật , nhận thức pháp luật không được hình thành hoặc bị lệch lạc Điều này tạo khả năng phát sinh hành vi không phù hợp với các qui định của pháp luật
Môi trường xã hội có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của người chưa thành niên nói chung và người chưa thành niên có hành vi phạm tội nói riêng Qua các nghiên cứu cho thấy có nhiều nguyên nhân dẫn người chưa thành niên đến việc thực hiện những hành vi phạm tội Đó là nguyên nhân từ phía gia đình và nhóm bạn bè vẫn được xem là hai yếu tố có ảnh hưởng lớn đối với hành vi phạm tội của người chưa thành niên Tiêu biểu cho quan điểm này phải kể đến các tác giả như V.M Koromosikov, Margot Prior (2000), Rutter Giller (1983)
và Sarnecki (1985)
1.1.2 Các nghiên cứu trẻ em phạm tội ở Việt Nam
Tác giả Phạm Minh Đức (1981) đã tiến hành nghiên cứu 265 học sinh có hành vi lệch chuẩn ở độ tuổi từ 10-17, học tại hai trường phổ thông công - nông nghiệp Theo tác giả các em học sinh phạm pháp nói chung phát triển bình thường về mặt trí tuệ nhưng do động cơ học tập bị suy thoái, nhu cầu nhận thức thấp, nhu cầu tầm thường khác cao nên dẫn đến hành vi phạm tội của các em
Trang 4Tác giả Nguyễn Xuân Thủy (1993) đã khẳng định rằng, người chưa thành niên phạm tội về cơ bản cũng có những đặc điểm tâm lý như những trẻ em bình thường khác cùng lứa tuổi Song, do tiếp xúc thường xuyên với những điều kiện tiêu cực và trong quá trình phạm tội mà nhân cách của các em bị giảm sút nghiêm trọng
Theo tác giả Trần Trọng Thủy, ở phần lớn các thiếu niên phạm pháp, phẩm chất tiêu cực chiếm ưu thế trong cấu trúc nhân cách, đó là: thiếu quyết tâm, vô trách nhiệm, hay bắt chước một cách mù quáng, thô lỗ, gây gổ
Trong quá trình nghiên cứu của mình, tác giả Nguyễn Duy Xi là một nhà tâm lý học làm công tác quản lý trại giam của Bộ Công An đã đưa ra một số nhận xét cơ bản về đặc điểm tâm lý của trẻ em làm trái pháp luật như sau:
- Về trí tuệ, ở trẻ làm trái pháp luật có sự phát triển chậm, tư duy trừu tượng kém hơn trẻ bình thường, không biết phân tích đánh giá đúng một số hiện tượng mà nặng về tư duy cụ thể thực dụng và rất khéo léo “mưu trí” trong thực hiện hành vi trái pháp luật như kỹ xảo
ăn cắp, móc túi, che dấu, đối phó với sự theo dõi phát hiện của nhà chức trách”
- Về hứng thú, ham muốn của các em thường nặng về vật chất tầm thường, thấp hèn, thậm chí kỳ quặc Các em không còn hứng thú học tập, hiểu biết như trẻ bình thường, thích đua đòi, ăn chơi như người lớn (có 82% nghiện thuốc lá, 70% uống bia rượu, 72% nghiện cafe, chè
- Về tình cảm, thiếu bền vững, thay đổi dễ dàng, nhanh chóng, nhưng lại mạnh mẽ Tình cảm có tính rung động cao, dễ bị kích động, bồng bột, sôi nổi là đặc trưng cơ bản của tình cảm ở trẻ em làm trái pháp luật
- Về tính cách, nét tính cách đặc trưng là các em muốn vươn lên làm người lớn, muốn hoạt động để thử sức và có xu hướng bắt chước cái xấu của người lớn Có tính độc lập và tự trọng cao, nên nếu bị chửi rủa, đánh mắng, xúc phạm thì các em thường có phản ứng quyết liệt, chống trả lại hoặc nảy sinh tiêu cực bỏ nhà đi lang thang, tỏ ra bất cần đời
Nghiên cứu của tác giả Phạm Minh Hạc cùng các cộng sự Nguyễn Hải Khoát, Phạm Thị Đức, Nguyễn Hồi Loan và tổ công tác của trường phổ thông Công nông nghiệp đi sâu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi phạm pháp ở người chưa thành niên Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra “ giao tiếp nhóm (có quan hệ trong nhóm bạn bè) có thể là nguyên nhân khá
cơ bản và rất trực tiếp đưa đứa trẻ tới hành vi phạm pháp, với những trẻ này, giao tiếp nhóm không hướng trẻ vào hoạt động học tập mà hướng trẻ vào hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất
Nhìn chung các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đều khẳng định môi trường gia đình không thuận lợi và nhóm bạn bè tiêu cực có ảnh hưởng rất lớn tới hành vi phạm tội của người chưa thành niên Tuy nhiên những nghiên cứu về ảnh hưởng của gia đình, của người cha tới hành vi phạm pháp của trẻ vị thành niên còn chưa nhiều Vì vậy
Trang 5việc tiếp tục nghiên cứu về vấn đề này là rất cần thiết và có ý nghĩa cả về mặt lý luận cũng như thực tiễn
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu
* Khái niệm nhận thức
Trong đề tài nghiên cứu này, chúng thống nhất với các hiểu nhận thức như sau:
“Nhận thực là một quá trình tâm lý phản ánh sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan Quá trình này bao gồm nhiều mức độ khác nhau, thể hiện sự hiểu biết của con người về sự vật, hiện tượng, làm cơ sở cho việc định hướng điều khiển và điểu chỉnh thái độ hành vi của họ”
* Khái niệm nhân cách
Trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi sử dụng khái niệm nhân cách như sau:
“Nhân cách là tổ hợp độc đáo hệ thống thái độ và các thuộc tính tâm lý điển hình của cá nhân, được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và giao lưu của người đó trong các mối quan hệ xã hội mà họ gia nhập, tạo nên bộ mặt xã hội và qui định gi á trị xã hội của người đó” Như vậy nhân cách là sự tổng hoà không phải các đặc điểm cá thể cuả con người mà là những đặc điểm quy định con người như là một thành viên của xã hội, nói lên
bộ mặt tâm lý – xã hội, giá trị cốt cách làm người của mỗi cá nhân
Dựa trên kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học đã được chứng minh, trong khuôn khổ đề tài này,cấu trúc của nhân cách được xem xét theo các mặt cụ thể sau đây:
- Mặt đạo đức của nhân cách người cha:
+ Sự biểu thị thái độ đối với người khác
+ Sự biểu thị thái độ dối với lao động
+ Sự biểu thị đối với bản thân
- Mặt ý chí của nhân cách:
+ Tính mục đích: Cho phép con người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự giác
+ Tính độc lập là phẩm chất ý chí cho phép con người quyết định hành động theo những quan điểm riêng của mình
+ Tính quyết đoán đó là khả năng đưa ra nhưng quyết định kịp thời, rất khoát trên
cơ sở tính toán cân nhắc kỹ càng chắc chắn
+ Tính kiên cường nói lên cường độ của ý chí cho phép con người có những quyết định đúng đắn kịp thời trong những hoàn cảnh khó khăn
+ Tính dũng cảm khả năng sẵn sang nhanh chóng vươn tới mục đích bất chấp khó khăn nguy hiểm
Trang 6+ Tính tự kiềm chế, tự chủ là khả năng và thói quen kiểm tra hành vi làm chủ bản thân, kìm hãm những hành động cho là không cần thiết hoặc có hại trong trường hợp cụ thể
- Mặt uy quyền của nhân cách người cha:
+ Địa vị xã hội, khả năng làm trụ cột về kinh tế trong gia đình
+ Khả năng giải quyết các tình huống khó khăn trong gia đình
+ Tình yêu thương con cái, trách nhiệm với gia đình
+ Cách thức nuôi dạy, chăm sóc và giáo dục con cái phù hợp
+ Kiến thức phong phú, hiểu biết xã hội sâu rộng
+ Ứng xử tốt với mọi người xung quanh
+ Uy tín đối với con cái
+ Uy tín đối với những thành viên trong gia đình
+ Uy tín đối với những người xung quanh
* Khái niệm trẻ phạm tội và trẻ trong trường giáo dưỡng
Ở Việt Nam, khái niệm người chưa thành niên phạm tội được hiểu “là người thuộc lứa tuổi chưa thành niên có hành vi vi phạm vào các quy định của Bộ luật hình sự và họ phải chịu trách nhiệm hình sự về hành vi của mình theo qui định của pháp luật hình sự nước CHXHCNVN”
Trong trường giáo dưỡng là nơi thực hiện biện pháp xử lý hành chính đối với người chưa thành niên làm trái pháp luật, đối tượng được đưa vào trường giáo dưỡng gồm:
- Người đủ 12 tuổi đến 14 tuổi thực hiện hành vi của một tội phạm nghiêm trọng trong quy định tại Bộ luật hình sự
- Người đủ 12 đến 16 tuổi thực hiện các hành vi của một tội phạm nghiêm trọng quy định tại Bộ luật hình sự đã được chính quyền địa phương và nhân dân địa phương giáo dục nhiều lần mà không chịu sửa chữa
- Người đủ 12 tuổi đến dưới 18 tuổi nhiều lần có hành vi vi phạm hành chính trong lĩnh vực trật tự an toàn xã hội đã được chính quyền địa phương và nhân dân địa phương giáo dục nhiều lần không tự sửa chữa
Trang 7CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2.1 Các phương pháp nghiên cứu
2.1.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Tìm hiểu nghiên cứu các tài liệu về lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài như:
vai trò của người cha đối với việc chăm sóc và giáo dục hình thành nhân cách của trẻ, tài liệu về phương pháp giáo dục trẻ trong trường giáo dưỡng, các tài liệu về nhận thức…
2.1.2 Phương pháp điều tra bằng bằng hỏi:
Bảng hỏi chúng tôi đưa ra nhằm tìm hiểu nhận thức của học sinh trường giáo dưỡng
về nhân cách người cha nói chung và nhân cách người cha thực của các em Ngoài ra, chúng tôi còn tìm hiểu thông tin về chương trình giáo dục hoàn cảnh gia đình, m ức độ quan
tâm của gia đình, thăm nom các em…
2.1.3 Phương pháp phân tích tranh vẽ
- Trắc nghiệm vẽ tranh về bố: Khi tiến hành phương pháp này, chúng tôi yêu cầu
“các em vẽ về người cha của mình” Các em có thể vẽ bất kỳ những gì về cha mà mình muốn Sau đó dựa trên những biểu hiện của nội dung tranh vẽ về độ lớn, các chi tiết người,
về các các thành viên trong gia đình và cảnh vật mà các em vẽ thêm chúng tôi đưa ra một
số nhận xét về những khía cạnh nhận thức, cảm xúc về người cha của các em
2.1.4 Phương pháp phỏng vấn sâu:
Tiến hành 2 lần:
- Giai đoạn 1: Phỏng vấn sâu một số trẻ em, cán bộ quản giáo, đọc tài liệu để xây dựng một bộ bảng hỏi hợp lý
- Giai đoạn: Sau khi đã có kết quả nghiên cứu bằng bảng hỏi và trắc nghiệm, chọn một số ca điển hình để phỏng vấn sâu
2.1.5 Phương pháp thống kê toán học
Số liệu của phần điều tra được xử lý bằng chương trình thống kê SPSS 16.0 với
các nội dung như: xử lý số liệu %, mã hóa lại các biến, tính hệ số tương quan
2.1.6 Phương pháp hoàn thiện câu
Chúng tôi đưa ra các câu với mệnh đề chưa hoàn thiện để các em hoàn thiện các câu này
CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1 Nhận thức về nhân cách người cha nói chung của trẻ vị thành niên phạm pháp
Trong môi trường gia đình, người cha đóng vai trò không thể thay thế trong việc rèn luyện đạo đức lối sống, nhân cách cho trẻ Nhận thức về nhân cách người cha nói chung được đề tài quan tâm tìm hiểu ở các khía cạnh đạo đức, ý chí và uy quyền của người cha trong gia đình
Trang 8“Theo em, người bố có nhân cách là người như thế nào?” là câu hỏi đầu tiên mà bảng hỏi
đưa ra Vì đây là câu hỏi mở về nhân cách người cha nói chung nên câu trả lời của các em cũng khá đa dạng, phong phú thể hiện cách nhìn nhận nhân cách người cha ở nhiều khía cạnh của các
em
- Theo em, người bố có nhân cách là người bố biết chăm sóc, thương yêu, quan tâm đến
gia đình (phiếu số 58)
- Theo em, người bố có nhân cách là người có nhân cách sống và là một điểm tựa cho gia
đình (phiếu số 123)
- Người bố có nhân cách là người biết tôn trọng mọi người trong gia đình, luôn luôn là
tấm gương cho con cái (phiếu số 53)
- Không đánh đập, chửi mắng, con cái sai thì bảo nhẹ nhàng, không rượu chè, cờ bạc, gái
gú, là một người đàn ông đứng đắn trong gia đình (phiếu số 87)
Bảng 1 Nhận thức của trẻ vị thành niên phạm tội về nhân cách người cha nói chung
1 Là người bố có các biểu hiện về mặt đạo
đức
2 Là người bố có biểu hiện về mặt ý chí 19 14,8
3 Là người bố có biểu hiện về mặt uy quyền 42 32,8
Ghi chú: N = 128
Bảng số liệu 2 cho thấy nhận thức của trẻ vị thành niên phạm pháp về nhân cách người cha có tỷ lệ lựa chọn không cao và không đồng đều ở từng nội dung cụ thể Trong đó nội dung được đề cập nhiều nhất là các biểu hiện về mặt đạo đức cũng chỉ trên 68% và thấp nhất là biểu hiện về ý chí với 14,8% Câu trả lời của các em thể hiện tập trung nhất ở các biểu hiện về mặt đạo đức như chăm chỉ làm việc, yêu thương con cái, tôn trọng mọi người, không sa đà vào các tệ nạn xã hội, thói hư tật xấu Chính vì thế, mặt đạo đức có tỷ lệ lựa chọn cao nhất Hai nội dung còn lại là ý chí và uy quyền các em ít đề cập đến hơn
Trong quá trình khảo sát, tiếp xúc với các em đang học tập tại trường Giáo dưỡng số 2 Ninh Bình, có thể nhận thấy nhận thức của các em học sinh tại đây về cuộc sống nói chung và về nhân cách nói chung chưa có sự phong phú sâu sắc Chính vì thế, để các em có thể hiểu tường tận về nhân cách người cha là điều không thể Rất có thể đó cũng là lý do khiến câu trả lời về nhân cách người cha nói chung chưa phong phú và có tỷ lệ không cao
Để có thể cụ thể hóa nhận thức của trẻ về nhân cách người cha theo từng mặt như đã đề
cập ở trên, câu 2 trong bảng hỏi là: “Theo em, người bố có đạo đức là người như thế nào?”
Trang 9Cũng như câu hỏi trên, kết quả thu được từ câu hỏi này cũng khá đa dạng và thường thể hiện nhận thức của trẻ ở các hành động, tình huống cụ thể Dưới đây là một số câu trả lời của các em:
- Theo em, người bố có đạo đức là: khi nói chuyện phải có trên dưới và nói nhẹ nhàng,
không nói xấu người khác, và ăn nói rất khiêm tốn, nói chuyện thẳng thắn và đúng (phiếu
số 98)
- Theo em người bố có đạo đức là là người sống chan hòa, biết yêu thương gia đình, lịch
sự, nhã nhặn với mọi người trong gia đình, không dùng những hình phạt khi con cái mắc lỗi (phiếu số 56)
- Là người luôn quan tâm, giúp đỡ và tôn trọng mọi người xung quanh và luôn hướng về
một mục đích tốt (phiếu số 5)
- Người bố có đạo đức là người bố luôn thương yêu con, con làm sai bố không mắng chửi,
đánh đập mà bảo con rất nhẹ nhàng (phiếu số 18)
Nhằm đánh giá được chính xác hơn nữa nhận thức của các em học sinh trường Giáo dưỡng số 2 Ninh Bình về đạo đức người cha, câu trả lời của các em được thống kê và phân chia thành từng khía cạnh cụ thể trong mặt đạo đức Dưới đây là bảng số liệu từ những nội dung này:
Bảng 2 Nhận thức của trẻ vị thành niên phạm pháp về đạo đức người cha
STT Các biểu hiện mặt đạo đức ở người cha SL TL
1 Có thái độ tích cực, tôn trọng mọi người xung quanh 41 33,6
2 Có thái độ tích cực, tình yêu với lao động, công việc 2 1,6
5 Luôn làm những việc tốt cho mọi người xung quanh 31 25,4
Ghi chú: N = 122
Nhìn vào bảng số liệu có thể thấy các nội dung thể hiện nhận thức của trẻ về đạo đức người cha có sự phân hóa rõ nét
Trong số 6 nội dung thể hiện các mặt biểu hiện đạo đức của người cha, hai nội dung có
tỷ lệ lựa chọn cao nhất là “luôn cư xử có văn hóa” – 45,5% và “có thái độ tích cực, tôn trọng mọi người xung quanh” – 33,6% Trong các câu trả lời của trẻ khi nói về mặt đạo đức của người cha, các em thường đề cập đến các nội dung thể hiện văn hóa ứng xử như không nói tục, đánh đập vợ con, cư xử đúng mực, phân tích điều hay lẽ phải cho mọi người… Có thể nói, trong quan niệm
Trang 10của các em học sinh trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình đạo đức trước tiên thể hiện ở những cách hành xử có văn hóa trong chính cuộc sống của mình Qua đó cũng có thể thấy được nhận thức của các em về mặt đạo đức thường thể hiện trước tiên ở những biểu hiện cư xử có thể quan sát, cảm nhận trực tiếp hàng ngày Điều này cũng phản ánh đặc điểm nhận thức của các em về đạo đức nói riêng và nhân cách người cha nói chung còn chưa có sự sâu sắc, đầy đủ
Từ sự phân tích nhận thức của trẻ em phạm pháp trong trường Giáo dưỡng số 2 Ninh Bình, có thể thấy nhận thức của các em về đạo đức còn đơn giản, cảm tính Điều đó một mặt thể hiện trong việc các nội dung các em trả lời không có tỷ lệ cao, mặt khác thể hiện trọng việc các
em quan niệm đạo đức chủ yếu từ những nội dung, hành vi ứng xử có thể quan sát, cảm nhận trực tiếp hàng ngày Để có cái nhìn chính xác đầy đủ hơn nữa nhận thức của các em về nhân cách người cha nói chung, cần tiếp tục tìm hiểu quan nhận thức của các em về mặt ý chí và uy quyền của người cha
Bảng 3 Đặc điểm nhân cách quan trọng nhất ở người cha nói chung theo đánh giá của học sinh trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình
STT Các mặt trong nhân cách người cha SL TL
Biểu đồ 1 Đánh giá của học sinh trường giáo dưỡng về mặt quan trọng nhất trong nhân cách người cha
Qua bảng số liệu và biểu đồ có thể thấy trong nhân cách người cha nói chung, các em học sinh trường giáo dưỡng đánh giá cao nhất mặt đạo đức chiếm 51,5% câu trả lời của các em Kết quả nghiên cứu từ câu hỏi 1 trong bảng hỏi đã chỉ ra đa số các em coi nhân cách người cha
51.5 11.7
Ý chí
Uy quyền
