Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 16 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
16
Dung lượng
395,12 KB
Nội dung
1
Nhận thứcvềnhâncáchngườichacủatrẻchưa
thành niênphạmpháptrườnggiáodưỡngsố2
Ninh Bình
Lê Thu Trà
Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn; Khoa tâm lý học
Chuyên ngành: Tâm lý học; Mã số: 60.31.80
Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Minh Hằng
Năm bảo vệ: 2011
Abstract. Nghiên cứu các vấn đề lý luận và phương pháp luận vềnhậnthức khái niệm
nhận thức, trẻ vị thànhniênphạmpháp (khái niệm, các đặc điểm tâm sinh lý…). Nghiên
cứu nhậnthứccủatrẻ trong trườnggiáodưỡngvềnhâncáchngườicha và các yếu tố ảnh
hưởng tại Trườnggiáodưỡngsố2Ninh Bình. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đưa ra một
số gợi ý đối với nhà trườnggiáo dưỡng, gia đình và đối với các em học sinh trườnggiáo
dưỡng về việc giáo dục trẻchưathànhniênphạm pháp.
Keywords. Trẻ vị thành niên; Phạm tội; Nhân cách; Tâm lý học
Content.
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
- Trong những năm gần đây tình hình phạmpháp hình sự nói chung có nhiều diễn biến phức tạp.
Trước tình hình chung đó tội phạmcủangườichưathànhniên cũng không tách khỏi quy luật
chung của tội phạm hình sự. Diễn biến về tội phạmcủangườichưathànhniên trong những năm
qua cũng hết sức phức tạp, tăng cả số lượng, tính chất và mức độ nghiêm trọng.
- Trong mỗi gia đình, hình ảnh người cha, người mẹ có tác động mạnh mẽ đến tâm tư, tình cảm
nguyện vọng, suy nghĩ của trẻ, đặc biệt là ngườicha với nhâncách và phẩm chất của mình có tác
động rất lớn. Quyền uy chỉ có ở ngườicha là một cơ chế giúp trẻ tự điều chỉnh hành động của
mình.
- Trên thực tế, hiện nay có rất nhiều cá nhân và tổ chức xã hội quan tâm nghiên cứu đến vấn đề gia
đình củatrẻphạm tội, tuy nhiên các nghiên cứu về sự nhìn nhậncủatrẻvềnhâncáchngườicha
còn chưa được nghiên cứu nhiều. Trong khi đó, nhậnthứccủatrẻvềnhâncáchngườicha hết sức
có ý nghĩa bởi đây là yếu tố quyết định mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhâncách toàn
diện của trẻ, là cơ sở định hướng cho những hành động của trẻ.
2.Mục đích nghiên cứu
2
Tìm hiểu nhậnthứcvềnhâncáchngườicha và các yếu tố ảnh hưởng đến sự nhậnthứcvềnhân
cách ngườichacủatrẻ trong trườnggiáodưỡngsố2Ninh Bình.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu các vấn đề lý luận và phương pháp luận vềnhậnthức khái niệm nhận thức, trẻ vị
thành niênphạmpháp (khái niệm, các đặc điểm tâm sinh lý…) làm công cụ cho quá trình nghiên
cứu.
- Nghiên cứu nhậnthứccủatrẻ trong trườnggiáodưỡngvềnhâncáchngườicha và các yếu tố
ảnh hưởng
- Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đưa ra một số gợi ý về việc giáo dục trẻchưathànhniênphạm
pháp.
4. Đối tƣợng nghiên cứu
Nhậnthứcvềnhâncáchngườichacủatrẻ trong trườnggiáo dưỡng.
5. Khách thể nghiên cứu
- Trẻ em phạmpháp (độ tuổi 12 – 18 tuổi trong trườnggiáo dưỡng).
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Nghiên cứu nhậnthứcvềnhâncáchngườichacủatrẻ em trong trườnggiáo
dưỡng ở ba mặt:
+ Về đạo đức
+ Về mặt tình cảm
+ Về mặt ý chí, uy quyền.
- Về khách thể nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu trẻphạmpháp đang sống và học tập trong
trường giáodưỡngsố02Ninh Bình.
7. Giả thuyết khoa học
- Nhậnthứcvềnhâncáchcủangườichacủatrẻ có nhiều nét thiếu tích cực. Nhậnthức này có
ảnh hưởng đến lòng yêu quí, kính trọng củatrẻ dành cho cha và ảnh hưởng một phần đến hành
động phạm tội của trẻ.
- Nhậnthứcvềnhâncáchngườichacủatrẻ trong trườnggiáodưỡngsố02NinhBình có chịu
ảnh hưởng nhiều bởi các yếu tố: thái độ của các thành viên trong gia đình đối với người cha, thái
độ của những người xung quanh đối với người cha, hoàn cảnh gia đình, mức độ tình cảm mà người
cha thể hiện với trẻ.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp điều tra bằng bằng hỏi:
- Phương pháp trắc nghiệm
- Phương pháp phỏng vấn sâu:
3
- Phương pháp xử lý số liệu trên phần mềm SPSS 16.0
- Phương pháp hoàn thiện câu
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của đề đề tài
1.1. Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Vấn đề trẻ em phạm tội với những đặc trưng tâm lý, nhâncách đã được nhiều tác giả quan tâm
nghiên cứu. Theo David P.Farrington (1996), tính hiếu động và tính hay bốc đồng là những nét tính
cách quan trọng nhất củatrẻ giúp cho việc phán đoán khả năng phạm tội sau này. Ông đã tiến hành
điều tra tại Thụy Điển cho thấy, các em học sinh bị giáo viên nhận xét là hiếu động ở độ tuổi 13 thì
thường phạm các tội có sử dụng bạo lực cho đến độ tuổi 26. Ngoài ra ông còn tiến hành nghiên
cứu trí tuệ củatrẻchưathànhniênphạm tội. Cuộc điều tra ở Thụy Điển cho thấy, trẻ được kiểm tra
nếu thiểu năng trí tuệ lúc 3 tuổi thì sẽ có nguy cơ phạm tội cao cho tới độ tuổi 30. Nghiên cứu ở
Cambridge cho thấy trẻ có điểm IQ nhỏ hơn 90 trong độ tuổi từ 8-10 tuổi có tỷ lệ phạm tội cao gấp
đôi các em khác.
Dựa trên kết quả nghiên cứu của mình, nhà tâm lý học tội phạmngười Nga A.I Đongova đã
đưa ra nhận định rằng, những ngườichưathànhniênphạm tội thường có tính phô trương, khoe
khoang, trưng bày phẩm chất tiêu cực thiếu lành mạnh của mình, làm ra vẻ anh hùng rơm… Chúng
thường thỏa hiệp với những nét tính cáchcủa mình như: Sống không có lý tưởng, hoài bão, dễ chịu
ảnh hưởng tiêu cực từ những người khác, thiếu tính điềm đạm, bình tĩnh mà chỉ quen ăn chơi, đàng
điếm, lười biếng, nghiện
Theo các nhà tâm lý tội phạm Nga, ở ngườichưathànhniênphạm tội cũng như những người
chưa thànhniênbình thường thì các quan điểm pháp luật , nhậnthứcpháp luật không được hình
thành hoặc bị lệch lạc. Điều này tạo khả năng phát sinh hành vi không phù hợp với các qui định
của pháp luật.
Môi trường xã hội có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình hình thành và phát triển nhâncách
của ngườichưathànhniên nói chung và ngườichưathànhniên có hành vi phạm tội nói riêng. Qua
các nghiên cứu cho thấy có nhiều nguyên nhân dẫn ngườichưathànhniên đến việc thực hiện
những hành vi phạm tội. Đó là nguyên nhân từ phía gia đình và nhóm bạn bè vẫn được xem là hai
yếu tố có ảnh hưởng lớn đối với hành vi phạm tội củangườichưathành niên. Tiêu biểu cho quan
điểm này phải kể đến các tác giả như V.M Koromosikov, Margot Prior (2000), Rutter Giller (1983)
và Sarnecki (1985).
1.1.2. Các nghiên cứu trẻ em phạm tội ở Việt Nam
Tác giả Phạm Minh Đức (1981) đã tiến hành nghiên cứu 265 học sinh có hành vi
lệch chuẩn ở độ tuổi từ 10-17, học tại hai trường phổ thông công - nông nghiệp. Theo tác
giả các em học sinh phạmpháp nói chung phát triển bình thường về mặt trí tuệ nhưng do
động cơ học tập bị suy thoái, nhu cầu nhậnthức thấp, nhu cầu tầm thường khác cao nên
dẫn đến hành vi phạm tội của các em.
4
Tác giả Nguyễn Xuân Thủy (1993) đã khẳng định rằng, ngườichưathànhniênphạm
tội về cơ bản cũng có những đặc điểm tâm lý như những trẻ em bình thường khác cùng lứa
tuổi. Song, do tiếp xúc thường xuyên với những điều kiện tiêu cực và trong quá trình phạm
tội mà nhâncáchcủa các em bị giảm sút nghiêm trọng.
Theo tác giả Trần Trọng Thủy, ở phần lớn các thiếu niênphạm pháp, phẩm chất
tiêu cực chiếm ưu thế trong cấu trúc nhân cách, đó là: thiếu quyết tâm, vô trách nhiệm, hay
bắt chước một cách mù quáng, thô lỗ, gây gổ.
Trong quá trình nghiên cứu của mình, tác giả Nguyễn Duy Xi là một nhà tâm lý
học làm công tác quản lý trại giam của Bộ Công An đã đưa ra một sốnhận xét cơ bản về
đặc điểm tâm lý củatrẻ em làm trái pháp luật như sau:
- Về trí tuệ, ở trẻ làm trái pháp luật có sự phát triển chậm, tư duy trừu tượng kém hơn trẻ
bình thường, không biết phân tích đánh giá đúng một số hiện tượng mà nặng về tư duy cụ
thể thực dụng và rất khéo léo “mưu trí” trong thực hiện hành vi trái pháp luật như kỹ xảo
ăn cắp, móc túi, che dấu, đối phó với sự theo dõi phát hiện của nhà chức trách”
- Về hứng thú, ham muốn của các em thường nặng về vật chất tầm thường, thấp hèn, thậm
chí kỳ quặc. Các em không còn hứng thú học tập, hiểu biết như trẻbình thường, thích đua
đòi, ăn chơi như người lớn (có 82% nghiện thuốc lá, 70% uống bia rượu, 72% nghiện cafe,
chè.
- Về tình cảm, thiếu bền vững, thay đổi dễ dàng, nhanh chóng, nhưng lại mạnh mẽ. Tình
cảm có tính rung động cao, dễ bị kích động, bồng bột, sôi nổi là đặc trưng cơ bản của tình
cảm ở trẻ em làm trái pháp luật.
- Về tính cách, nét tính cách đặc trưng là các em muốn vươn lên làm người lớn, muốn hoạt
động để thử sức và có xu hướng bắt chước cái xấu củangười lớn. Có tính độc lập và tự
trọng cao, nên nếu bị chửi rủa, đánh mắng, xúc phạm thì các em thường có phản ứng quyết
liệt, chống trả lại hoặc nảy sinh tiêu cực bỏ nhà đi lang thang, tỏ ra bất cần đời.
Nghiên cứu của tác giả Phạm Minh Hạc cùng các cộng sự Nguyễn Hải Khoát, Phạm
Thị Đức, Nguyễn Hồi Loan và tổ công tác củatrường phổ thông Công nông nghiệp đi sâu
tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi phạmpháp ở ngườichưathành niên. Kết quả nghiên
cứu đã chỉ ra “ giao tiếp nhóm (có quan hệ trong nhóm bạn bè) có thể là nguyên nhân khá
cơ bản và rất trực tiếp đưa đứa trẻ tới hành vi phạm pháp, với những trẻ này, giao tiếp
nhóm không hướng trẻ vào hoạt động học tập mà hướng trẻ vào hoạt động nhằm thỏa mãn
nhu cầu vật chất.
Nhìn chung các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đều khẳng định môi
trường gia đình không thuận lợi và nhóm bạn bè tiêu cực có ảnh hưởng rất lớn tới hành vi
phạm tội củangườichưathành niên. Tuy nhiên những nghiên cứu về ảnh hưởng của gia
đình, củangườicha tới hành vi phạmphápcủatrẻ vị thànhniên còn chưa nhiều. Vì vậy
5
việc tiếp tục nghiên cứu về vấn đề này là rất cần thiết và có ý nghĩa cả về mặt lý luận cũng
như thực tiễn.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu
* Khái niệm nhậnthức
Trong đề tài nghiên cứu này, chúng thống nhất với các hiểu nhậnthức như sau:
“Nhận thực là một quá trình tâm lý phản ánh sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan.
Quá trình này bao gồm nhiều mức độ khác nhau, thể hiện sự hiểu biết của con ngườivề sự
vật, hiện tượng, làm cơ sở cho việc định hướng điều khiển và điểu chỉnh thái độ hành vi
của họ”.
* Khái niệm nhâncách
Trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi sử dụng khái niệm nhâncách như sau:
“Nhân cách là tổ hợp độc đáo hệ thống thái độ và các thuộc tính tâm lý điển hình của cá
nhân, được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và giao lưu củangười đó trong
các mối quan hệ xã hội mà họ gia nhập, tạo nên bộ mặt xã hội và qui định giá trị xã hội của
người đó”. Như vậy nhâncách là sự tổng hoà không phải các đặc điểm cá thể cuả con
người mà là những đặc điểm quy định con người như là một thành viên của xã hội, nói lên
bộ mặt tâm lý – xã hội, giá trị cốt cách làm ngườicủa mỗi cá nhân.
Dựa trên kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học đã được chứng minh, trong khuôn
khổ đề tài này,cấu trúc củanhâncách được xem xét theo các mặt cụ thể sau đây:
- Mặt đạo đức củanhâncáchngười cha:
+ Sự biểu thị thái độ đối với người khác
+ Sự biểu thị thái độ dối với lao động
+ Sự biểu thị đối với bản thân
- Mặt ý chí củanhân cách:
+ Tính mục đích: Cho phép con người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự
giác.
+ Tính độc lập là phẩm chất ý chí cho phép con người quyết định hành động theo
những quan điểm riêng của mình.
+ Tính quyết đoán đó là khả năng đưa ra nhưng quyết định kịp thời, rất khoát trên
cơ sở tính toán cân nhắc kỹ càng chắc chắn.
+ Tính kiên cường nói lên cường độ của ý chí cho phép con người có những quyết
định đúng đắn kịp thời trong những hoàn cảnh khó khăn.
+ Tính dũng cảm khả năng sẵn sang nhanh chóng vươn tới mục đích bất chấp khó
khăn nguy hiểm.
6
+ Tính tự kiềm chế, tự chủ là khả năng và thói quen kiểm tra hành vi làm chủ bản
thân, kìm hãm những hành động cho là không cần thiết hoặc có hại trong trường hợp cụ
thể.
- Mặt uy quyền củanhâncáchngười cha:
+ Địa vị xã hội, khả năng làm trụ cột về kinh tế trong gia đình
+ Khả năng giải quyết các tình huống khó khăn trong gia đình
+ Tình yêu thương con cái, trách nhiệm với gia đình
+ Cáchthức nuôi dạy, chăm sóc và giáo dục con cái phù hợp
+ Kiến thức phong phú, hiểu biết xã hội sâu rộng
+ Ứng xử tốt với mọi người xung quanh
+ Uy tín đối với con cái
+ Uy tín đối với những thành viên trong gia đình
+ Uy tín đối với những người xung quanh
* Khái niệm trẻphạm tội và trẻ trong trườnggiáodưỡng
Ở Việt Nam, khái niệm ngườichưathànhniênphạm tội được hiểu “là người thuộc
lứa tuổi chưathànhniên có hành vi vi phạm vào các quy định của Bộ luật hình sự và họ
phải chịu trách nhiệm hình sự về hành vi của mình theo qui định củapháp luật hình sự
nước CHXHCNVN”.
Trong trườnggiáodưỡng là nơi thực hiện biện pháp xử lý hành chính đối với
người chưathànhniên làm trái pháp luật, đối tượng được đưa vào trườnggiáodưỡng gồm:
- Người đủ 12 tuổi đến 14 tuổi thực hiện hành vi của một tội phạm nghiêm trọng
trong quy định tại Bộ luật hình sự.
- Người đủ 12 đến 16 tuổi thực hiện các hành vi của một tội phạm nghiêm trọng
quy định tại Bộ luật hình sự đã được chính quyền địa phương và nhân dân địa phương giáo
dục nhiều lần mà không chịu sửa chữa.
- Người đủ 12 tuổi đến dưới 18 tuổi nhiều lần có hành vi vi phạm hành chính trong
lĩnh vực trật tự an toàn xã hội đã được chính quyền địa phương và nhân dân địa phương
giáo dục nhiều lần không tự sửa chữa.
7
CHƢƠNG 2. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2.1. Các phương pháp nghiên cứu
2.1.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Tìm hiểu nghiên cứu các tài liệu về lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài như:
vai trò củangườicha đối với việc chăm sóc và giáo dục hình thànhnhâncáchcủa trẻ, tài
liệu về phương phápgiáo dục trẻ trong trườnggiáo dưỡng, các tài liệu vềnhận thức…
2.1.2. Phương pháp điều tra bằng bằng hỏi:
Bảng hỏi chúng tôi đưa ra nhằm tìm hiểu nhậnthứccủa học sinh trườnggiáodưỡng
về nhâncáchngườicha nói chung và nhâncáchngườichathựccủa các em. Ngoài ra,
chúng tôi còn tìm hiểu thông tin về chương trình giáo dục hoàn cảnh gia đình, mức độ quan
tâm của gia đình, thăm nom các em…
2.1.3. Phương pháp phân tích tranh vẽ
- Trắc nghiệm vẽ tranh về bố: Khi tiến hành phương pháp này, chúng tôi yêu cầu
“các em vẽvềngườichacủa mình”. Các em có thể vẽ bất kỳ những gì vềcha mà mình
muốn. Sau đó dựa trên những biểu hiện của nội dung tranh vẽvề độ lớn, các chi tiết người,
về các các thành viên trong gia đình và cảnh vật mà các em vẽ thêm chúng tôi đưa ra một
số nhận xét về những khía cạnh nhận thức, cảm xúc vềngườichacủa các em.
2.1.4. Phương pháp phỏng vấn sâu:
Tiến hành 2 lần:
- Giai đoạn 1: Phỏng vấn sâu một sốtrẻ em, cán bộ quản giáo, đọc tài liệu để xây
dựng một bộ bảng hỏi hợp lý.
- Giai đoạn: Sau khi đã có kết quả nghiên cứu bằng bảng hỏi và trắc nghiệm, chọn
một số ca điển hình để phỏng vấn sâu.
2.1.5. Phương pháp thống kê toán học
Số liệu của phần điều tra được xử lý bằng chương trình thống kê SPSS 16.0 với
các nội dung như: xử lý số liệu %, mã hóa lại các biến, tính hệ số tương quan.
2.1.6. Phương pháp hoàn thiện câu
Chúng tôi đưa ra các câu với mệnh đề chưa hoàn thiện để các em hoàn thiện các câu này.
CHƢƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Nhậnthứcvềnhâncách ngƣời cha nói chung củatrẻ vị thànhniênphạmpháp
Trong môi trường gia đình, ngườicha đóng vai trò không thể thay thế trong việc rèn luyện đạo
đức lối sống, nhâncách cho trẻ. Nhậnthứcvềnhâncáchngườicha nói chung được đề tài quan
tâm tìm hiểu ở các khía cạnh đạo đức, ý chí và uy quyền củangườicha trong gia đình.
8
“Theo em, người bố có nhâncách là người như thế nào?” là câu hỏi đầu tiên mà bảng hỏi
đưa ra. Vì đây là câu hỏi mở vềnhâncáchngườicha nói chung nên câu trả lời của các em cũng
khá đa dạng, phong phú thể hiện cách nhìn nhậnnhâncáchngườicha ở nhiều khía cạnh của các
em.
- Theo em, người bố có nhâncách là người bố biết chăm sóc, thương yêu, quan tâm đến
gia đình (phiếu số 58)
- Theo em, người bố có nhâncách là người có nhâncách sống và là một điểm tựa cho gia
đình (phiếu số 123)
- Người bố có nhâncách là người biết tôn trọng mọi người trong gia đình, luôn luôn là
tấm gương cho con cái (phiếu số 53)
- Không đánh đập, chửi mắng, con cái sai thì bảo nhẹ nhàng, không rượu chè, cờ bạc, gái
gú, là một người đàn ông đứng đắn trong gia đình (phiếu số 87).
Bảng 1. Nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạm tội vềnhâncách ngƣời cha nói chung
STT
Các nội dung
SL
Tỉ lệ (%)
1
Là người bố có các biểu hiện về mặt đạo
đức
88
68,8
2
Là người bố có biểu hiện về mặt ý chí
19
14,8
3
Là người bố có biểu hiện về mặt uy quyền
42
32,8
Ghi chú: N = 128
Bảng số liệu 2 cho thấy nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvềnhâncáchngười
cha có tỷ lệ lựa chọn không cao và không đồng đều ở từng nội dung cụ thể. Trong đó nội dung
được đề cập nhiều nhất là các biểu hiện về mặt đạo đức cũng chỉ trên 68% và thấp nhất là biểu
hiện về ý chí với 14,8%. Câu trả lời của các em thể hiện tập trung nhất ở các biểu hiện về mặt
đạo đức như chăm chỉ làm việc, yêu thương con cái, tôn trọng mọi người, không sa đà vào các tệ
nạn xã hội, thói hư tật xấu. Chính vì thế, mặt đạo đức có tỷ lệ lựa chọn cao nhất. Hai nội dung
còn lại là ý chí và uy quyền các em ít đề cập đến hơn.
Trong quá trình khảo sát, tiếp xúc với các em đang học tập tại trườngGiáodưỡngsố2
Ninh Bình, có thể nhận thấy nhậnthứccủa các em học sinh tại đây về cuộc sống nói chung và về
nhân cách nói chung chưa có sự phong phú sâu sắc. Chính vì thế, để các em có thể hiểu tường
tận vềnhâncáchngườicha là điều không thể. Rất có thể đó cũng là lý do khiến câu trả lời về
nhân cáchngườicha nói chung chưa phong phú và có tỷ lệ không cao.
Để có thể cụ thể hóa nhậnthứccủatrẻvềnhâncáchngườicha theo từng mặt như đã đề
cập ở trên, câu 2 trong bảng hỏi là: “Theo em, người bố có đạo đức là người như thế nào?”.
9
Cũng như câu hỏi trên, kết quả thu được từ câu hỏi này cũng khá đa dạng và thường thể hiện
nhận thứccủatrẻ ở các hành động, tình huống cụ thể. Dưới đây là một số câu trả lời của các em:
- Theo em, người bố có đạo đức là: khi nói chuyện phải có trên dưới và nói nhẹ nhàng,
không nói xấu người khác, và ăn nói rất khiêm tốn, nói chuyện thẳng thắn và đúng (phiếu
số 98)
- Theo em người bố có đạo đức là là người sống chan hòa, biết yêu thương gia đình, lịch
sự, nhã nhặn với mọi người trong gia đình, không dùng những hình phạt khi con cái mắc
lỗi (phiếu số 56).
- Là người luôn quan tâm, giúp đỡ và tôn trọng mọi người xung quanh và luôn hướng về
một mục đích tốt (phiếu số 5)
- Người bố có đạo đức là người bố luôn thương yêu con, con làm sai bố không mắng chửi,
đánh đập mà bảo con rất nhẹ nhàng (phiếu số 18).
Nhằm đánh giá được chính xác hơn nữa nhậnthứccủa các em học sinh trườngGiáo
dưỡng số2NinhBìnhvề đạo đức người cha, câu trả lời của các em được thống kê và phân chia
thành từng khía cạnh cụ thể trong mặt đạo đức. Dưới đây là bảng số liệu từ những nội dung này:
Bảng 2.Nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvề đạo đức ngƣời cha
STT
Các biểu hiện mặt đạo đức ở ngƣời cha
SL
TL
1
Có thái độ tích cực, tôn trọng mọi người xung quanh
41
33,6
2
Có thái độ tích cực, tình yêu với lao động, công việc
2
1,6
3
Tôn trọng chính bản thân mình
0
0
4
Luôn dạy con cái điều hay lẽ phải
28
23
5
Luôn làm những việc tốt cho mọi người xung quanh
31
25,4
6
Luôn cư xử có văn hóa
55
41,5
Ghi chú: N = 122
Nhìn vào bảng số liệu có thể thấy các nội dung thể hiện nhậnthứccủatrẻvề đạo đức
người cha có sự phân hóa rõ nét.
Trong số 6 nội dung thể hiện các mặt biểu hiện đạo đức củangười cha, hai nội dung có
tỷ lệ lựa chọn cao nhất là “luôn cư xử có văn hóa” – 45,5% và “có thái độ tích cực, tôn trọng mọi
người xung quanh” – 33,6%. Trong các câu trả lời củatrẻ khi nói về mặt đạo đức củangười cha,
các em thường đề cập đến các nội dung thể hiện văn hóa ứng xử như không nói tục, đánh đập vợ
con, cư xử đúng mực, phân tích điều hay lẽ phải cho mọi người… Có thể nói, trong quan niệm
10
của các em học sinh trườnggiáodưỡngsố2NinhBình đạo đức trước tiên thể hiện ở những cách
hành xử có văn hóa trong chính cuộc sống của mình. Qua đó cũng có thể thấy được nhậnthức
của các em về mặt đạo đức thường thể hiện trước tiên ở những biểu hiện cư xử có thể quan sát,
cảm nhận trực tiếp hàng ngày. Điều này cũng phản ánh đặc điểm nhậnthứccủa các em về đạo
đức nói riêng và nhâncáchngườicha nói chung còn chưa có sự sâu sắc, đầy đủ.
Từ sự phân tích nhậnthứccủatrẻ em phạmpháp trong trườngGiáodưỡngsố2Ninh
Bình, có thể thấy nhậnthứccủa các em về đạo đức còn đơn giản, cảm tính. Điều đó một mặt thể
hiện trong việc các nội dung các em trả lời không có tỷ lệ cao, mặt khác thể hiện trọng việc các
em quan niệm đạo đức chủ yếu từ những nội dung, hành vi ứng xử có thể quan sát, cảm nhận
trực tiếp hàng ngày. Để có cái nhìn chính xác đầy đủ hơn nữa nhậnthứccủa các em vềnhân
cách ngườicha nói chung, cần tiếp tục tìm hiểu quan nhậnthứccủa các em về mặt ý chí và uy
quyền củangười cha.
Bảng 3. Đặc điểm nhâncách quan trọng nhất ở ngƣời cha nói chung theo đánh giá
của học sinh trƣờng giáo dƣỡng số2NinhBình
STT
Các mặt trong nhâncách ngƣời cha
SL
TL
1
Đạo đức
53
51,5
2
Ý chí
12
11,7
3
Uy quyền
38
36,9
Tổng
103
100
Biểu đồ 1. Đánh giá của học sinh trƣờng giáo dƣỡng về mặt quan trọng nhất trong
nhân cách ngƣời cha
Qua bảng số liệu và biểu đồ có thể thấy trong nhâncáchngườicha nói chung, các em
học sinh trườnggiáodưỡng đánh giá cao nhất mặt đạo đức chiếm 51,5% câu trả lời của các em.
Kết quả nghiên cứu từ câu hỏi 1 trong bảng hỏi đã chỉ ra đa số các em coi nhâncáchngườicha
51.5
11.7
36.9
Đạo đức
Ý chí
Uy quyền
[...]... án có STT:1, 2, 6, 8, 12, 14, 15 Đây là các nội dung thể hiện rõ nét các phẩm chất ý chí trong nhâncáchngườicha Kết quả ĐTB chung các phương án này là: 2, 52 3.3 Một vài yếu tố ảnh hƣởng tới nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvềnhâncách ngƣời chacủa mình Nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvềnhâncáchngườichacủa mình là một quá trình Quá trình nhậnthức đó được hình thành dần trong... ngƣời chathựccủa mình Nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvềnhâncáchngườichathựccủa các em thể hiện trong các mặt đạo đức, ý chí, uy quyền củangườicha Kết quả nghiên cứu cho thấy nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvề nhân cáchngườicha thực của mình nhìn chung là rất tích cực Điều đó thể hiện ở các nội dung thể hiện đánh giá cao nhân cáchngườicha đều có điểm số đánh gia rất cao,... NinhBìnhvề nhân cáchngườicha nói chung, có thể thấy trong quan niệm của các em, nhân cáchngườicha gắn liền với những hành vi đạo đức, trách nhiệm và tình yêu thương với con cái Điều đó một lần nữa được nhấn mạnh thêm khi các em cho rằng mặt quan trong nhất trong nhâncáchngườicha là đạo đức có tỷ lệ trả lời cao nhất 3 .2 Nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvềnhâncách ngƣời chathực của. .. tiêu cực trong nhân cáchngườicha đều có điểm số đánh giá thấp Xin lấy một bảng số liệu vềnhâncáchngườichathực qua nhậnthứccủa các em làm ví dụ minh họa: Bảng 4 Nhậnthứcvề ý chí ở ngƣời bố thựccủatrẻ vị thànhniênphạmpháp Các biểu hiện ý chí của ngƣời cha STT 1 2 3 4 5 6 7 8 Bố thường đề ra những kế hoạch cụ thể Bố thường nhắc em khi làm việc gì cũng có mục đích cụ thể Khi có người khuyên... hiểu nhâncáchngườichathựccủa các em học sinh trườnggiáodưỡng Kết quả nghiên cứu cho thấy nhậnthứccủa các em vềnhâncáchngườichathực là khá tích cực Các biểu hiện về mặt đạo đức, ý chí hay uy quyền ngườichathựccủa các em đều thể hiện là một ngườicha mẫu mực, hết lòng yêu thương con cái, là hiện thân của ý chí, tính trách nhiệm, trụ cột trong gia đình… Số liệu được cung cấp từ nhà trường. .. thứccủa các em học sinh trườnggiáodưỡngsố02NinhBìnhvềnhâncáchngườicha nói chung và ngườichathựccủa các em Kết quả nghiên cứu thực tiễn cho thấy nhậnthứccủa các em vềnhâncáchngườicha nói chung còn chưa có sự đầy đủ, sâu sắc Điều đó thể hiện ở việc các em chủ yếu coi nhâncáchngườicha thể hiện ở khía cạnh đạo đức như ứng xử tốt với người xung quanh, yêu thương con cái… Trong khi mặt... mọi người xung quanh và ở câu hỏi 5 này, một lần nữa lại thấy được các em đánh giá cao mặt đạo đức trong nhâncáchngườicha Mặt uy quyền có tỷ lệ câu trả lời xếp vị trí thứ 2 với 36,9 và 11,7% các em học sinh trả lời câu hỏi này nêu lên các đặc điểm của ý chí là quan trọng nhất với một ngườicha Nói tóm lại, thông qua việc phân tích nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmpháptrườngGiáodưỡngsố02 Ninh. .. tội phạm học… Riêng trong lĩnh vực tâm lý học, vấn đề trẻ em phạm tôi đã được quan tâm tìm hiểu từ nhiều góc độ và trường phái khác nhau như hành vi, phân tâm học, lịch sử văn hóa, nhậnthức xã hội, môi trường sinh thái… Trên cở sởcách tiếp cận nhâncáchngườicha thể hiện ở ba góc độ đạo đức, ý chí và 13 uy quyền, đề tài được tiến hành tìm hiểu nhậnthứccủa các em học sinh trườnggiáodưỡngsố02 Ninh. .. phần trả lời của mình 78,5% các em học sinh trườnggiáodưỡng đã cho biết nhậnthứcvềngười bố của các em là do tự nhận thấy Điều này phù hợp với kết quả nghiên cứu ở những phần trước khi các em cho rằng đạo đức củangườicha biểu hiện ở những hành vi rất cụ thể mà các em có thể quan sát và cảm nhận trực tiếp 3.4 Phân tích một số trƣờng hợp đƣợc phỏng vấn sâu tại Trƣờng Giáo dƣỡng số02NinhBình Trong... bảng số liệu và biểu đồ trên cho thấy nhậnthứccủatrẻ vị thànhniênphạmphápvề bố của mình chủ yếu là do bản thân các em tự nhận thấy trong quá 12 trình tiếp xúc, hoạt động cùng với người bố Có thể nói, trong quá trình giao tiếp, hoạt động cùng nhau giữa người với người nói chung và giữa bố và con nói riêng luôn có sự tác động, nhậnthức lẫn và đây là nguồn thông tin trực tiếp đầy đủ nhất để mọi người