Tuyển tập các sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non

Chúng ta đừng nghĩ, chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông là dạy cho trẻ biết đọc, biết viết,làm các bài toán ở sách lớp 1.Quan điểm này thật là sai lầm và hiện nay cũng có một số phụ h

MỤC LỤC

I Một số biện pháp truyền thông giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe cho các bậc cha

mẹ 1

II Biện pháp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thông qua việc sử dụng các nguyên vật liệu mở 2

III Chuẩn bị cho trẻ vào Trường phổ thông 4

IV Một số biện pháp rèn phát âm chữ L – N cho trẻ 5 tuổi 7

V Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học 11

VI Làm thế nào để góc Âm nhạc lôi cuốn và hấp dẫn trẻ? 14

VII Yêu cầu chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi sẵn sàng vào lớp 1 15

VIII Một số thí nghiệm khoa học phục vụ môn MTXQ 19

IX Xây dựng những cuốn sách biết nói cho góc thư viện 24

X Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các bài đồng dao 26

XI Quan sát và ghi chép hoạt động làm quen với Toán của trẻ Mẫu giáo 31

XII Giúp trẻ 5 – 6 tuổi cảm thụ truyện kể thông qua hệ thống câu hỏi 33

XIII Một vài kinh nghiệm phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ Mầm Non 34

XIV Giúp trẻ phát triển toàn diện qua bộ môn Âm nhạc 37

XV Một số biện pháp gợi ý tưởng cho trẻ trong hoạt động phòng thể dục 40

XVI Một số kinh nghiệm trong việc phối hợp tạo kinh phí tổ chức tham quan cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên 42

XVII Những trò chơi đơn giản với trẻ mầm non 43

XVIII Một số biện pháp bước đầu cho trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với chữ viết 45

XIX Một số kinh nghiệm giúp cháu sớm thích nghi với trường, lớp mầm non 47

XX Giúp trẻ phát triển trí tuệ thông qua giáo dục Âm nhạc 50

XXI Làm thế nào giúp trẻ 1 – 2 tuổi phát triển ngôn ngữ được tốt? 52

XXII Sáng tạo một số đồ chơi cho trẻ từ các loại ống nhựa, ống nước 53

XXIII Tạo môi trường cho trẻ làm quen văn học - chữ viết thông qua phòng thư viện đồ chơi – góc sách Ở TRƯỜNG MẦM NON 2 THÀNH PHỐ HUẾ 54

XXIV Góc xây dựng trong hoạt động vui chơi 56

XXV Biện pháp tạo hừng thú cho trẻ khám phá khoa học 58

I Một số biện pháp truyền thông giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe cho các bậc cha mẹ

Phòng Mầm Non TP.HCM

1 Xây dựng mạng lưới tuyên truyền viên:

Mở các lớp về bồi dưỡng và kỹ năng tuyên truyền cho các đối tượng như ban giáo hiệu, giáo viên, nhân viên nấu ăn nhằm huấn luyện đội ngũ thành những tuyên truyền viên tốt có được phong cách trình bày, ngôn ngữ mạch lạc, dễ hiểu truyền đạt thông tin đến đối tượng; biết lắng nghe tóm tắt nhanh những câu hỏi, các ý kiến thắc mắc để trả lời, giải thích tư vấn cho phụ huynh; biết sử dụng một số phương tiện nghe, nhìn, các đò dùng học cụ hỗ trợ cho các bước tiếp xúc với cha mẹ trẻ thêm phong nhú, ấn tượng

2 Củng cố và nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ:

Mở nhiều lớp về dinh dưỡng, vệ sinh, phòng bệnh, cách chăm sóc trẻ… cho đội ngũ tuyên truyền viên; cung cấp tài liệu cho học viên giúp người học nắm chắc củng cố kiến thức và nâng thêm trình độ chuyên môn; cập nhất các kiến thức mới, các vấn đề thời sự đang diễn ra trong cuộc sống, xã hội Nhờ luyện tập đội ngũ tuyên truyền viên có được sự tự tin của bản thân; tạo được uytín, niềm tin đối với các bậc cha mẹ; đã thống nhất được với phụ huynh cách nuôi dạy con với từng gia đình, từng trường lớp

3 Lập kế họach tuyên truyền hàng tháng cho cả năm học

Các chủ điểm, đề tài tuyên truyền được xây dựng, sắp xếp vào mỗi tháng xoay quanh các yêu cầunhư:

Lượng thông tin bao gồm các vấn đề liên quan đến dinh dưỡng, vệ sinh, phòng bệnh Các họat động hưởng ứng các phong trào giáo dục sức khỏe của nhà trường

Nội dung được chọn đề tuyên truyền cần căn cứ vào các yếu tố liên quan như:

Tình hình sức khỏe của học sinh có những vấn đề nào phải can thiệp

Tình hình bệnh tật của trẻ có thể phát sinh do thời tiết, khí hậu, môi trường cần được nhắc nhở đềphòng bệnh, xử lý kịp thời

Tình hình hiểu biết về nuôi con của cha mẹ

Thời điểm chọn nội dung tuyên truyền được gắn kết cùng thời điểm với các nội dung truyền thông của thế giới, trong nước của thành phố trên các phương tiện thông tin đại chúng

Ví dụ: Tháng 3 hàng năm ủy ban nhân dân thành phố tuyên truyền tháng hành động về chất

lượng vệ sinh an tòan thực phẩm thì tại các trường MN cũng có bandroll tuyên truyền hưởng ứng tháng hành động này đồng thời trên các bảng tuyên truyền của nhóm, lớp phổ biến các tin như: lực chon thực phẩm an tòan; cách chế biến hợp vệ sinh, cách ăn uống hợp vệ sinh; dạy trẻ rửa taytrước khi ăn; Cách bảo quản thức ăn; Giới thiệu họat động hội thi tay nghề cấp dưỡng đang diễn

ra trong trường…

4 Học tập trao đổi khinh nghiệm:

Mở các hội nghị học tập rút kinh nghiệm tại cơ sở từ cấp thành phố đến quận, huyện để cùng nhau bàn bạc, thảo luận Nhiều cách làm thuận lợi, tranh thụ được sự giúp đỡ hợp tác từ nhiều phía giúp các trường làm tốt công tác tuyên truyền đã được giới thiệu trong các hội nghị như:

- Tổ chức sinh họat câu lạc bộ tuyên truyền viên trong quận, huyện Các tuyên truyền viên ngòai việc trao đổi kinh nghiệm, cách giải quyết các tình huống khi tiếp xúc với phụ huynh còn được cung cấp các thông tin tài liệu từ ngành Cùng với các tư liệu tự sưu tầm, đội ngũ tuyên truyền viên đã biên soạn nhiều bài viết có nội dung phong phú phục vụ cho các vấn đề cần tuyên truyền trong tháng Sau đó lại cùng nhau biên tập, trình bày, photo, ép nhực gửi về các trường tham khảohoặc sử dụng để phổ biến trên các góc tuyên truyền của trường, của lớp Đây là một cách làm giúp giáo viên luôn tự tin, tăng thêm hiểu biết và đỡ vất vả trong công tác tuyên truyền

- Quan tâm đầu tư cho các góc tuyên truyền của trường và lớp Kết hợp với bản tin là hình ảnh được thay đổi nhiều lần trong tháng đã thu hút được sự quan tâm chú ý của phụ huynh Nhiều phụ huynh quan tâm đã xin nhà trường tài liệu về đọc Vì thế, các tài liệu đã được nhà trường photo; các tờ rơi, sách bỏ túi, bài hát, bài thơ… đã được các nhà tài trợ giúp sức cho nhà trường gửi đến phụ huynh

- Mỗi trường đều tổ chức lưu giữ các tài liệu để kho thông tin tuyên truyền thêm phong phú, đa dạng

- Tăng cường các buổi trò chuyện giữa giáo viên và phụ huynh Ban giám hiệu dành thời gian nhất định trong tuần để tiếp phụ huynh Nhà trường còn tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm; ngòaicác tuyên truyền viên của trường còn có các chuyên gia, các thầy thuốc gặp gỡ, đối thọai trực tiếp, giải đáp thắc mắc các vấn đề liên quan đến chăm sóc nuôi dưỡng trẻ, lôi cuốn phụ huynh tham dự đông đảo

- Kết hợp với Hội, Cha mẹ học sinh, các doanh nghiệp tổ chức các hội thi có thưởng trong chủ điểm Dinh dưỡng sức khỏe dành cho phục huynh và học sinh Các hình thức thi trắc nghiệm, hỏi đáp, thi nấu ăn, bé tập làm nội trợ… hoặc thông qua các trò chơi, các tiết mục văn nghệ đã phản ánh được kiến thức khả năng thực hành của cha mẹ và trẻ Hội thi tạo được bầu không khí cùng nhau tích cực tìm hiểu, học tập và áp dụng khoa học vào cuộc sống sinh họat hàng ngày của mỗi gia đình đồng thời nhà trường cũng tự đánh giá được kết quả tuyên truyền của chính đơn vị

II Biện pháp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thông qua việc sử dụng các nguyên vật liệu mở

Giáo viên: Hồ Thu Thảo

Lớp:Chồi 4

A.Đặt vấn đề:

Hiện nay khi thực hiện chương trình đổi mới điều khó khăn nhất đối với chúng ta

Là làm thế nào để hoạt động thật đơn giản, nhưng lại đạt hiệu quả cao Một trong những yếu

tố để làm được điều đó là biết tận dụng các nguyên vật liệu để tổ chức cho trẻ hoạt động Và đó chính là lý do tôi muốn giới thiệu đến các bạn: “Biện pháp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thông qua việc sử dụng các nguyên vật liệu mở” Ý tưởng này nảy sinh từ việc tổ chức hoạt động của lớp

B Giải quyết vấn đế:

Có thể nói việc sử dụng nguyên vật liệu mở trong việc tổ chức các hoạt động không có gì mới đối với GV chúng ta Nhưng làm thế nào cho hiệu quả, phát huy hết khả năng sáng tạo và tưởng tượng ở trẻ mới là điều cần quan tâm Trước tiên ta cần lưu ý những vấn đề sau:

Nguyên vật liệu phải thật đơn giản (rẻ tiền, dễ tìm, an toàn )

Nguyên vật liệu dễ thực hiện (cô và cháu có thể cùng làm)

Cuối cùng nó phải được sử dụng thật hiệu quả ( sử dụng xuyên suốt được qua nhiều hoạt động khác nhau)

Khó khăn cần giải quyết ở đây: Là khi có đầy đủ các nguyên vật liệu rồi ta sẽ làm cách nào để phát triển tưởng tượng cho trẻ và giúp trẻ hoạt động sáng tạo theo sự tưởng tượng đó

Hướng giải quyết như sau:

Bước 1: Sưu tầm các nguyên vật liệu cần cho hoạt động

Bước 2: Làm các vật liệu rời

Bước 3: Tổ chức hoạt động

Cụ thể như giờ hoạt động LQVH truyện “ Ông cây già”

Bước 1: Sưu tầm các NVL như cành khô, ống hút, những đồ chơi nhỏ nhẹ, vải vụn, bao xốp Bước 2: Làm vật liệu rời từ các nguyên vật liệu sưu tầm

Ghép các cành khô tạo thành các cây với các tư thế khác nhau

Thắt nơ từ ống hút, vải vụn, xỏ dây cho đồ chơi cắt hoa từ giấy, bao xốp

Bước 3: Tổ chức hoạt động

Dùng những cây khô để tạo thành mô hình để kể chuyện : “Ông cây già”

Gợi ý để trẻ phát triển tưởng tượng như làm thế nào để cây già có thể biến thành cây có sức sống

kỳ diệu (như trò chuyện với cây, tưới nước, nhảy múa, vuốt ve cây, làm đẹp, trang trí cây ) Hoạt động sáng tạo theo sự tưởng tượng: Trẻ sẽ chọn những nguyên vật liệu rời đã chuẩn bị đểlàm đẹp cho cây, sau đó có thể chơi với cây tùy theo sự tưởng tượng và sáng tạo của từng nhóm trẻ

Cách giải quyết trên đây cũng là những gì tôi đã thực hiện trên trẻ và cho kết quả rất tốt

_ Qua đó ta có thể giáo dục trẻ về các mối quan hệ giao lưu tình cảm khác

C Kết thúc vấn đề:

Từ việc sử dụng NVL là những cành cây khô cho các hoạt động rất có hiệu quả, tiếp tục với các nguyên vật liệu với giấy và nước, tôi và các bé sẽ làm ra những quả bầu quả bí đơn giản, sử dụng nó để kể chuyện rối trang trí những nét ngộ nghĩnh, cũng trò chuyện với chúng và sử dụng trong các hoạt động khác khiến trẻ rất tích thú.

Nguyên vật liệu mở là nguồn nguyên liệu vô cùng đa dạng và phong phú có thể giúp ta tổ chứccác hoạt động cho trẻ, hãy tận dụng tối đa những gì có xung quanh ta bạn nhé! thật đơn giản vì dễtìm và dễ làm nhưng lại cho hiệu quả cao trong việc phát triển tưởng tượng, sáng tạo và cảm xúc ở trẻ

III Chuẩn bị cho trẻ vào Trường phổ thông

Người viết: Võ Thị Tường Vy

Trường MGTH TW3`

Vì sao phải chuẩn bị cho trẻ vào học phổ thông ?

Nếu như chúng ta trả lời câu hỏi này một cách sâu sắc, thấu đáo và khoa học thì chúng ta sẽ hiểu được đối với trẻ em, việc đến trường phổ thông được coi như là một bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời,là một bước chuyển biến mang tính nhảy vọt vì trẻ có sự biến đổi giữa lớp mầm non lên tiểu học Đó là việc trẻ được chuyển qua một lối sống mới với những hoạt động mới, một vị trí xãhội mới với những mối quan hệ mới của một người học sinh thực thụ

Chính vì thế là một giáo viên đang dạy ở lớp lá Bạn đã chuẩn bị được gì cho trẻ của bạn bước vào trường phổ thông mà trẻ không bị hẫng hụt về tâm ly, cũng như có đầy đủ những tố chất sẵn sàng cho việc học phổ thông

Chúng ta đừng nghĩ, chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông là dạy cho trẻ biết đọc, biết viết,làm các bài toán ở sách lớp 1.Quan điểm này thật là sai lầm và hiện nay cũng có một số phụ huynh vàgiáo viên đã mắc phải và làm ảnh hưởng không ít đến trẻ, có một số trẻ đã mắc phải một số bệnh khi trẻ lên lớp 1 như : bệnh chủ quan, bệnh sợ học, bệnh lơ là trong giờ học ( vì trẻ đã biết trước)

…., vô tình ta đã làm cho trẻ không cần phải tư duy,ghi nhớ trong giờ học, làm mai một đi khả năng tiếp cận tri thức,sáng tạo của trẻ

Chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông là chuẩn bị toàn diện về mọi mặt không thiên về khía cạnhnào, và tuỳ theo lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mà ta áp dụng các bài tập, giờ học, giờ chơi, sinh hoạt cho phù hợp

* Sau đây là những chuẩn bị của tôi ở lớp:

Ngay từ khi nhận trẻ ở lớp chồi lên, buổi đầu tiên tôi và trẻ cùng trò chuyện với nhau, tôi chú ý nhìn vào tên của trẻ và trò chuyện để tạo mối quan hệ thân thiện với trẻ.Mục đích của tôi trong giờ trò chuyện này cho trẻ hiểu sau một năm học, lớn thêm một tuổi, học giỏi là được lên lớp mới, được làm anh chị các em lớp chồi, mầm Trẻ rất thích được làm người lớn và khi đó trẻ ý thức được vai trò mới của mình, và hiểu được quy luật “lên lớp khác”

Chuẩn bị về thể lực cho trẻ là một việc làm hết sức quan trọng đòi hỏi tất cả chúng ta có sự quan tâm sâu sắc.Một cơ thể khoẻ mạnh là tiền đề vật chất giúp cho trẻ phát triển năng lực hoạt động trí tuệ ở trường phổ thông Qua các giờ học thể dục của lứa tuổi : đi chạy, leo trèo, ném…….,cácvận động trong các giờ học khác, tôi còn cho trẻ rèn luyện vận động tinh, sự khéo léo của đôi bàn tay, của các giác quan: như trẻ tự xỏ quai giày, tự cài nút áo, trong giờ ăn, giờ chơi tôi tập cho trẻ sử dụng các đồ dùng sinh hoạt một cách khéo léo gọn gàng Và những vận động bằng tay của trẻ càng khéo léo càng phong phú bao nhiêu thì càng dễ hình thành các thao tác trí tuệ bấy nhiêu

Ơ lớp tôi dạy cho trẻ thói quen,khả năng tự phục vụ bản thân như trẻ tự xách cặp vở của mình, tựđút ăn, tự rửa tay, lau mặt, đánh răng, tự thay quần áo…, các thói quen này rất có ích cho trẻ, hình thành ở trẻ tính độc lập, không phụ thuộc ỷ lại người khác.

Trẻ được phân công trực nhật làm việc vì tập thể, ( xếp tô đĩa cho bạn… phơi khăn ra giá khăn,…thông qua hành động này trẻ còn học được một số quy luật trong phép đếm , 1:1, 1 bạn 1

tô,1muỗng,1 khăn….Hoạt động lao động tập thể cũng góp phần cho trẻ làm quen đến những ảnh hưởng của cá nhân với tập thể Tính tập thể rất cần thiết khi lên lớp 1

Qua các giờ học, tôi hình thành cho trẻ tư duy hình ảnh, trí tưởng tượng, óc sáng tạo,cơ sở của tư duy ngôn ngữ lôgic, sự lĩnh hội các phương thức hoạt động nhận thức, kỹ năng phân loại,khát quát hoá, mô hình hoá, lĩnh hội tiếng mẹ đẻ, các hình thức cơ bản của ngôn ngữ thông qua các môn học : Làm quen văn học, làm quen với toán, tạo hình,làm quen chữ viết……Cụ thể như qua giờ Văn học : tôi kể truyện cho trẻ nghe truyện, cho trẻ kể lại truyện, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch ,dùng ngôn ngữ để diễn đạt, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ,phát triển trí tưởng

tượng,phát triển thính giác âm vị ,sự khác nhau của các âm thanh

Hay trong giờ toán, tôi cho trẻ làm quen với các thuật ngữ toán học như “nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau” tuy nhiên những thuật ngữ này được trả lời trong ngữ cảnh và trọn câu khi cô đặt câu hỏi:

“số cà rốt như thế nào so với số cà chua” Tại sao con biết? Làm thế nào để biết được số cà rốt nhiều hơn hoặc ít hơn số cà chua? Trẻ phải dùng ngôn ngữ để diễn đạt, và trẻ ở lứa tuổi này vừa học vừa chơi nên ta không cứng nhắc là dạy trẻ học mà thông qua chơi ,mối tương quan giữa nhiệm vụ chơi và nhiệm vụ sẽ thay đổi dần Số lượng nhiệm vụ giao cho trẻ dưới hình thức trò chơi ở đầu năm học sẽ được thay đổi dần bằng nhiệm giao dưới hình thức học tập ở cuối năm.Làm quen chữ viết là một phần việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Hướng đứa trẻ làm quen với chữ viết bằng hình thức bắt chước, nhập tâm kết hợp với trò chơi đố vui, trò chơi với chữ cái… tạo cho trẻ môi trường tự khám phá, nuôi dưỡng sự hứng thu cho trẻ, tạo cơ sở cho tre học tốt ở phổthông,ở lớp tôi tạo môi trường chữ cho trẻ có nghĩa là tôi viết tên ở các đồ dùng, đồ chơi, mặc dù trẻ không đọc được nhưng trẻ biết chữ đó ghi là gì.ghi tên trẻ ở các hồ sơ cá nhân, trên dép, trên các bảng biểu như: bảng phân công trực nhật bàn ăn, bảng phân công trẻ tưới cây….Mặc khác khi cho trẻ vui chơi, tôi cũng chuẩn bị giấy viết ở mỗi góc chơi,góc bác sĩ trẻ dùng viết ghi tên bệnh nhân, góc bán hàng dùng viết ghi tên các mặt hàng, góc khoa học ghi lại các kết quả nghiên cứu …., đối với trẻ có thể chỉ là vẽ một vài nét nguệch ngoạc trên giấy hoặc viết một hai từ Tuy nhiên tôi thấy rằng nhiều trẻ bị cuốn hút bởi giấy, viết và kỹ năng viết trước khi trẻ biết đọc, trẻ viết tên bệnh nhân ra sau đó mới gọi bệnh nhân vào khám bệnh.Hình thành ở trẻ tính hiếu kỳ đối với ngôn ngữ viết là hứng thú với những nét nguệch ngoạc hoặc vẽ gì đó

Chính từ đây phát triển hứng thú sao chép các đối tượng hoặc chữ cái

Làm quen trẻ với kỹ năng đọc cụ thể thông qua việc đọc truyện cho trẻ nghe, tôi áp dụng biện pháp đọc cho trẻ nghe truyện tới đoạn truyện hấp dẫn tôi dừng lại cho trẻ tưởng tượng chuyện gì

sẽ xảy ra sau đó, trẻ sẽ kể tiếp cho cô và trẻ khác nghe, sau cùng tôi mới đọc tiếp đoạn cuối, qua việc trẻ ồ lên đoạn cuối của câu chuyện khác với tưởng tượng của các bạn,hoặc có khi tôi dừng lại để ngày mai mới đọc, có một số trẻ đến nơi để truyện của tôi và tự đọc theo ý mà trẻ suy nghĩ

ra, trẻ có nhu cầu học chữ để có thể tự đọc truyện mà không cần người khác

Thông qua các ngày hội lễ, tôi cho trẻ làm các tấm thiệp và ghi vào đấy lời chúc mừng của mình, gởi đến cho các bạn,hoặc khi bạn bị ốm trẻ viết lời chúc bạn mau bình phục….những nét chữ nguệch ngoạc trẻ viết vào thể hiện sự quan tâm chăm sóc nhau giữa trẻ với nhau.Hoặc khi trẻ trả lời những câu hỏi của cô hoặc những thắc mắc của trẻ tôi đều ghi lại và treo lên bảng, tạo môi trường khuyến khích đứa trẻ quan tâm đến chữ viết

Trong khi đi tham quan dã ngoại là nơi cho trẻ hiểu được thế giới xung quanh và cũng là nơi mà tôi khơi gợi ở trẻ lòng ham muốn đọc chữ Đến nơi xem thú, tôi đọc cho trẻ nghe những cái bảng

quy định cho mọi người vào công viên như: không dẫm lên cỏ, khu vực cấm tới gần ở những nơi có điện, giúp trẻ hiểu rằng việc đọc được chữ là rất bổ ích.Hoặc khi tới các chuồng động vật tôi đọc cho trẻ nghe tên con vật, môi trường sống, thức ăn, sinh sản của các con vật…trẻ lớp tôi đã phát biểu: ”cô Vy hay quá con vật nào cô cũng biết” , tôi chưa trẻ lời thì có trẻ khác nói chen vào

“ Vì cô Vy biết đọc nên cô đọc ở bảng treo” dần dần trẻ cũng hiểu việc biết đọc là có lợi như thế nào đối với trẻ

Ngay trong sinh hoạt ăn ngủ, đi vệ sinh, tôi cũng hình thành thói quen đúng giờ giấc, có nề nếp nhằm hình thành ở trẻ khả năng tự kiềm chế,thói quen tốt…

Ơ mọi lúc mọi nơi khi trẻ làm tốt tôi đều động viên khen trẻ bằng những câu nói ”con giỏi lắm, con lớn rồi đấy,giỏi nên sắp được lên lớp 1 rồi, giúp trẻ hiểu được mình đã lớn Và có tâm thế chuẩn bị lên lớp 1

Khi được nhà trường tổ chức dẫn trẻ đi thăm trường Tiểu Học, tôi tạo bầu không khí hứng thú cho trẻ,khi vào trường giải thích cho trẻ biết các phòng ban ,bàn ghế đồ dùng, sân chơi, các bảng biểu của trường tiểu học…

Tuyên truyền cho phụ huynh là vấn đề mà tôi quan tâm vì chính phụ huynh là trợ thủ đắc lực giúp tôi trong vấn đề phối hợp chăm sóc giáo dục các cháu Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của trẻ, vấn đề về ngôn ngữ của trẻ, trẻ đã làm được gì ở lớp, những gì

mà trẻ quan tâm… Tôi trao đổi cho phụ huynh hiểu và ủng hộ những gì mà tôi đã chuẩn bị cho trẻ khi vào lớp 1

Nói tóm lại

Chuẩn bị cho trẻ vào học phổ thông được đặt ra một cách nghiêm túc và khoa học đối với mỗi giáo viên Mầm Non,và trong tất cả mọi hoạt động sinh hoạt của trẻ trong trường Mẫu Giáo đều có thể là bước chuẩn bị cho trẻ vào học phổ thông Nhưng chuẩn bị như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất? Đó là vấn đề quan trọng mà bất cứ ai làm công tác giáo dục đều phải chú ý tới.Tôi mong muốn các giáo và các bạn góp ý cho “kế hoạch chuẩn bị cho trẻ học phổ thông của tôi” để bài sáng kiến này có thể là một kinh nghiệm nhỏ cho sinh viên tham khảo

IV Một số biện pháp rèn phát âm chữ L – N cho trẻ 5 tuổi

ĐỖ THỊ LƯƠNG HUỆ Trường Mầm non Đằng Hải – Quận Hải An – Hải Phòng

Trong khi dạy trẻ 5 tuổi phát âm đúng, chúng tôi đã gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân chính lá do bộ máy phát âm của trẻ ở độ tuổi này chưa hoàn thiện bên cạnh còn có cả nguyên nhân do người lớn phát âm sai nên trẻ bắt trước theo đặc biệt khi dạy trẻ phát âm hai phụ âm L – N, tôi nhận thấy trẻ rất khó nhận biết, hay lẫn lộn nên phát âm thường sai Để khắc phục những khó khăn trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Rèn phát âm chữ cái L – N cho trẻ 5 tuổi” và đã tìm ra một số biện pháp cụ thể như sau:

Biện pháp 1: Tự rèn luyện phát âm chuẩn xác phụ âm L – N

Muốn cho trẻ phát âm đúng, trước tên cô giáo phải là người phát âm chuẩn xác Do ảnh hưởng của Thổ ngữ tôi đã phát âm không chuẩn phụ âm L

– N nên đã tự rèn luyện phát âm cho mình như sau:

Tôi đã nghiên cứu tài liệu hướng dẫn cách phát âm 2 phụ âm đầu L – N biết được cấu tạo đặc điểm và cơ chế phát âm của 2 phụ âm L – N, sau đó tôi tập phát âm hàng ngày vào những thời gian rảnh rỗi bằng cách đọc đi đọc lại nhiều lần những bài thơ, câu chuyện, bài đồng dao, ca dao… có nhiều phụ âm

L – N.

Bên cạnh đó tôi làm những bài tập trắc nghiệm điền các phụ âm L – N, các từ, câu có chứa phụ âm L – N từ dễ đến khó hoặc tự tìm ra những ví dụ khác để làm phong phú nội dung luyện tập phát âm L - N cho mình Khi giao tiếp với mọi người, tôi luôn tự ý thức đến cách phát âm L – N

để sửa sai để kiểm nghiệm và thiết thực cho việc rèn phát âm của mình tôi tham gia gia tích cực cuộc thi “Nói và viết đúng tiếng Việt” do nhà trường tổ

chức.

Sau 1 thời gian luyện tập tích cực tôi đã phát âm chuẩn xác, rõ ràng, có

âm điệu làm tăng hiệu quả bài giảng và tự tin, mạch lạc trong giao tiếp với

mọi người cũng như khi giao tiếp với trẻ.

Biện pháp 2: Sửa sai lỗi phát âm phụ âm L – N thông qua hoạt động chung

cho trẻ làm quen với chữ cái, Hoạt động chung là hoạt động giáo viên chuẩn hóa, chính xác hóa kiến thức cho trẻ thu nhận từ nhiều nguồn tin khác nhau Với hoạt động “với hoạt động làm quen với chữ cái L – N”, tôi chuẩn bị rất kỹ và xác định đây là hoạt động chính giúp trẻ nhận thức đúng về cách phát âm Tôi hướng dẫn luyện

cách phát âm cho trẻ như sau:

Khi đọc mẫu tôi cố gắng đọc to, rõ ràng âm thật chuẩn để trẻ nghe rõ cách đọc, đồng thời tôi nêu rõ cách phát âm chữ L – N cho trẻ hiểu.

- L: Đọc cong lưỡi, đầu lưỡi uốn vào trong và đưa sát vào lợi trên.

- N: Đọc thẳng lưỡi, lưỡi sát với lưỡi dưới.

Song nếu cô chỉ nêu và phát âm thì trẻ chưa thể hình dung được mà mà tôi cho trẻ luyện đọc nhiều lần từng phụ âm với nhiều cách khác nhau Trước tiên tôi cho trẻ cùng đọc đồng thanh vài lần, sau đó gọi cá nhân trẻ đọc Để dễ theo dõi cách phát âm và kịp thời sửa ngay cho trẻ tôi đứng đối diện với trẻ yêu cầu trẻ nhìn khuôn miệng và nghe tôi phát âm sau đó phát âm lại nhiều

lần.

Ví dụ: Cháu Đạt, Tiến, Toàn, Duy, Hải Anh… được cô gọi thường xuyên, cô đọc trước trẻ đọc sau, đọc đi, đọc lại, cô sửa để trẻ nhớ về và biết

cách đọc.

Qua hoạt đồng với từng cá nhân, có một số trẻ phát âm đúng ngay, song còn một số trẻ đọc sai tôi tiếp tục rèn luyện cho trẻ Để trẻ phát âm một cách

tự nhiên, đọc chữ nhiều lần không thấy chán nản và mệt mỏi tôi tổ chức cho

trẻ tham gia các trò chơi hoạt động.

Trò chơi: Ai đúng Cho trẻ đọc bài thơ có nhiều chữ L – N do tôi sáng tác, chọn đúng chữ

cái để đọc nhiều lần:

Là lá la la Chúng ta cùng đếm Bạn cố nhanh lên Tìm ngay chữ này Yêu cầu trẻ khi nghe cô phát âm “L” hoặc “N” trẻ chọn đúng giơ lên, đọc to, các cháu ngồi cạnh phát hiện, kiểm tra lẫn nhau và tự sửa sai Với trò chơi này trẻ vừa nhận biết và phát âm đúng chữ L – N, đồng thời phát âm chuẩn các từ

có chứa chữ cái L – N trong bài thơ.

Trò chơi: Tìm chữ Tôi chuẩn bị những bài thơ do tôi sáng tác hoặc sưu tầm viết chữ to có nhiều

từ chứa chữ cái L – N Tôi yêu cầu trẻ đọc thuộc bài thơ theo cô và gạch chân

những chữ cái vừa học.

Là lá la la

Em là bé giỏi

Em là bé ngoan Ngày giúp mẹ chăm làm Lau nhà, múc nước Tưới vườn na xanh

Hoặc:

Mẹ đi làm về Thấy đầu chum nước Hoa na thơm nức Quả na non xanh Lủng lẳng trên cành

Mẹ cười vui vẻ Nhà lau sạch sẽ Con đến là ngoan Ngoài ra tôi còn tổ chức các trò chơi khác như trò chơi tìm nhà đọc chữ, thả bóng đọc chữ, đá bóng đọc chữ, quà tặng cho bạn có tên phụ âm đầu là L –

N (tặng cái làn cho bạn Lan, tặng quả táo cho bạn Nam …) hoặc trò chơi hát đối, đọc chữ … tùy thuộc vào mức độ hứng thú hoạt động của trẻ.

Với những trò chơi như vậy, tôi thấy trẻ học rất vui, thoải mái, nhẹ nhàng và được khắc sâu cách phát âm đúng chữ cái L – N.

Chính vì vậy, trong hoạt động làm quen chữ L – N, số trẻ phát âm đúng

đã tăng, song để trẻ nhớ lâu, phát âm không sai khi 2 phụ âm nằm trong các

từ tôi tiếp tục rèn trẻ ở các hoạt động khác.

Biện pháp 3: Rèn trẻ phát âm chữ cái L – N thông qua các hoạt động khác

Hoạt động chung Như chúng ta đã biết trẻ dễ nhớ nhưng cũng mau quên, vì vậy cô giáo phải luôn luôn tạo ra những tình huống hợp lý nhằm giúp trẻ ôn luyện thường xuyên Một trong những tình huống cô có thể tạo ra một cách tự nhiên và đạt hiệu quả là lồng ghép chữ L – N vào trong các hoạt động chung khác.

- Ở hoạt động giáo dục âm nhạc:

Tôi không chỉ dạy trẻ hát đúng nhạc rõ lời mà rất chú ý dạy trẻ hát chuẩn các từ Khi trẻ hát, có những lúc tôi cho trẻ hát không có nhạc đệm để sửa cao độ, trường độ của bài hát, đồng thời sửa lỗi phát âm cho trẻ, đặc biệt

với những bài hát có nhiều câu, từ có phụ âm đầu L – N.

Ví dụ: Bái “ Thật lá hay” có câu: “li lí li, lí lì li…”

Bài “Mùa xuân đến rồi” có câu: “Sáng hôm nay trời đã nắng lên rồi” Bài “Bác đưa thư vui tính” có đoạn “… cầm lá thư, nói cảm ơn này em

bé ngoan cầm ngay lá thư…”.

Bài “Vườn trường mùa thu” câu: “là la la, lá la la…”.

Trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, tôi quan tâm đến giọng đọc, giọng kể của trẻ, phát hiện cách phát âm sai của trẻ để sửa, tôi thường

chú ý tới những bài thơ có nhiều phụ âm L – N như:

“Đàn lợn đã được ăn Cơm nước nấu tinh tươm

“Rồi hôm lấy nàng tiên Không cho chui vào nữa

“Này chú gà nâu Này chú vịt bầu…”

- Ở hoạt động thể dục vận động:

Tôi sửa cách phát âm cho trẻ bằng cách dán chữ cái L – N cho trẻ phát

âm kết hợp vận động qua các bài tập vận động với bóng như: chuyền bóng bên phải, bên trái, lăn bóng theo đường dích dắc, tung bóng, bắt bóng… Hay bài tập bật nhảy: bật qua 4 – 5 vòng, bật tách chân tôi viết chữ vào

các ô để trẻ vừa bật nhảy vừa kết hợp đọc chữ.

Ngoài ra tôi còn tập trung nhiều cơ hội sửa lỗi phát âm 2 phụ âm L – N cho trẻ vào các hoạt động khác như: hoạt động tạo hình, hoạt động với

MTXQ, làm quen với một số biểu tượng về toán.

Tuy nhiên để sửa “ngọng” cho trẻ không chỉ chú ý đến hoạt động học tập khác trong này, trẻ luôn cần có sự quan tâm của cô.

Hoạt động ở mọi lúc mọi nơi Trong hoạt động ngoài trời khi quan sát những sự vật hiện tượng xung quanh, trẻ có những cảm nhận rất tự nhiên về đặc điểm, màu sắc của sự vật hiện tượng (cái lá này màu nâu, hoặc nụ hoa này chưa nở…) trẻ nói những nhận xét và cảm nhận của mình Thông qua sự bộc lộ ngôn ngữ này tôi sửa

ngay cho trẻ nếu trẻ nói chưa đúng.

Hoặc giao tiếp giữa các cháu với nhau, khi trẻ gọi tên bạn hay nói chuyện với bạn tôi chú ý lắng nghe trẻ nói, nếu sai tôi yêu cầu trẻ nhắc lại câu

trẻ vừa nói và chậm rãi nói lại từng từ, khuyến khích trẻ nói theo.

Càng gần gũi với trẻ thì việc luyện phát âm cho trẻ càng thuận lợi hơn, ngay trong giờ đón trẻ hay trả trẻ tôi thường tổ chức chơi trò chơi dân gian có lời như: Nhảy lò cò, nu na nu nống, thả đỉa ba ba, kiếm chúa na… trong thời gian ngắn giữa các hoạt động tôi thường dạy trẻ đọc một số bài ca dao, đồng giao hoặc một số bài thơ do tôi sưu tầm và sáng tác có chứa phụ âm L – N.

Kết hợp với phụ huynh sửa lỗi cho trẻ Ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch cùng bàn bạc và thảo luận với phụ huynh nêu ra cách đọc một số chữ khó, đặc biệt là chữ L – N để phụ huynh nắm bắt được, từ đó tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho trẻ khi ở nhà Với một số trẻ các biệt về phát âm, tôi gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi và động viên họ nên chọn mua những quyển truyện tranh trong có lời đối thoại nhiều phụ âm L – N và dành thời gian đọc, kể cho trẻ nghe, dạy trẻ kể lại chuyện Động viên phụ hynh mua những băng, đĩa hát của nhà văn hóa thiếu nhi Hà Nội hay của Vụ giáo dục Mầm non cho trẻ nghe và hát theo Ngoài ra tôi còn nhắc nhở phụ huynh thường xuyên chú ý tới lời nói, cách phát âm của mọi người trong gia đình , giải thích cho phụ huynh hiểu chính lời nói của người thân trong gia đình là môi trường giáo dục trẻ khi ở nhà Như vậy việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đều tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp trẻ ngấm dần một cách tự nhiên khi đọc phát âm đúng phụ âm L – N Biện pháp 4: Khuyến khích trẻ tự phát hiện và sửa lỗi phát âm cho nhau:

Để hình thành thói quen này,tôi luôn gần gũi, giao tiếp với trẻ, yêu cầu trẻ chú ý lắng nghe, phát hiện chính bản thân và các bạn, tôi kịp thời động viên các những cháu có ý thức phát âm đúng, đồng thời khích lệ các cháu phát

hiện lỗi phát âm của các bạn khác, nhắc nhở bạn sửa ngay.

Ví dụ: Cho trẻ đọc bài thơ “Giữa vòng gió thơm” có câu

“Này chú gà nâu…

Này chị vịt bầu…”

Khi phát hiện có 1 số trẻ đọc sai phụ âm L – N tôi yêu cầu trẻ đọc lại và hỏi trẻ đọc như thế đã đúng chưa Tại sao chưa đúng? Đọc như thế nào là

đúng? Tôi cho trẻ đọc chuẩn đọc lại và cho các bạn nhận xét cách phát âm của bạn mình Với nhiều lần làm như vậy tôi đã giúp trẻ có thể tự phát hiện lỗi

phát âm của mình và các bạn trong lớp.

Qua một thời gian thực hiện và theo dõi tôi nhận thấy những biện pháp trên rất có hiệu quả, học sinh lớp tôi có chuyển biến rõ rệt, đặc biệt số cháu đã phát âm chuẩn và biết pháp hiện các bạn torng lớp pháp âm chưa đúng tăng lên Qua khảo sát kết quả đạt được như sau: (xem bảng thống kết qua khảo

So sánh

Số trẻ

Bài học kinh nghiệm

1 Cô giáo luôn có ý thức rèn luyện, thường xuyên tham khảo các tài liệu chuyên sau, các giáo trình “ngôn ngữ tiếng Việt” luôn chú trọng tới lời nói khi

giao tiếp với trẻ, với mọi người, ở mọi lúc mọi nơi.

2 Cô giáo phải gần gũi với trẻ, nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, quan tâm chú trọng tới lời nói của trẻ trong các hoạt động cũng như khi giao tiếp với bạn, với cô và với mọi người đèn rèn luyện uốn nắm trẻ kịp thời.

3 Cô linh hoạt sáng tạo và biết tận dụng mọi cơ hội tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất để sửa ngọng cho trẻ, giúp trẻ dễ nhớ.

4 Biết kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tuyên truyền vận động phụ huynh tham gia rèn luyện cách phát âm cho trẻ có kết quả tốt

V Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học

Sở Giáo Dục và Đào Tạo Thành Phố Hồ Chí Minh

Trường Mầm Non BCTH 19/5 – Quận 1

Giáo viên: Hoàng Thị Ngọc Trâm

Lớp: Chồi 2

ĐẶT VẤN ĐỀ:

Khi nghe nói đến “ Trẻ mầm non Khám Phá Khoa Học”, mọi người đều rất ngạc nhiên và tự hỏi: “ Trẻ mầm non chứ có phải là cấp II, cấp III hay Đại học đâu mà Khám phá khoa học? ” Bảnthân tôi lúc đầu cũng nghĩ như vậy nhưng sau khi tham khảo một số tài liệu nói về “ Khám phá khoa học” và dự giờ một vài hoạt động khoa học của khối Lá, tôi tự đặt câu hỏi: “ Tại sao mình không lấy những thí nghiệm từ các tài liệu nhưng phải tìm hiểu kỹ xem đề tài nào phù hợp với trẻ

và những kỹ năng, thao tác thử nghiệm nào phù hợp với trẻ lớp mình và tạo thành các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ Mẫu Giáo?”

Những suy nghĩ, câu hỏi đó còn làm tôi trăn trở và cuối cùng tôi đã tìm ra một số hoạt động để tôi và các cháu cùng tham gia thí nghiệm, cùng chơi, cũng trải nghiệm và kết quả là các cháu thích học, tiết học vô cùng sinh động và đặc biệt các cháu tự tìm ra Tự khám phá ra kết quả mà các cháu vừa được thí nghiệm Qua sự thành công này đối với lớp, tôi xin trình bày một số biện pháp, biện pháp khi tổ chức cho trẻ khám phá khoa học để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Được trực tiếp làm thí nghiệm với các vật mà mình đang học quả là một điều thích thú đối với trẻ Thật vậy, cứ để cho cháu được hoạt động, được trải nghiệm, được thử - sai và cuối cùng cháutìm ra một kết quả nào đó sẽ là một điều lý thú đối với trẻ

Thí nghiệm 1: Dạy về không khí

Đầu tiên cô cho trẻ chơi các trò chơi nhỏ:

Trò chơi 1: “ Bịt mũi”

Cho trẻ bịt mũi, hỏi trẻ có thở được không? → không thở được

Vậy làm thế nào để thở được? → thả tay ra, thở được

Cho cháu đứng vào chổ cô quy định, hỏi cháu: THỞ ĐƯỢC KHÔNG?

Cho cháu đứng góc khác cùng vài bạn nữa, hỏi cháu: THỞ ĐƯỢC KHÔNG?

Cho cháu đứng tự do trong lớp, hỏi cháu: THỞ ĐƯỢC KHÔNG?

Lúc này tôi mới đặt vấn đề: Chúng ta thở được là nhờ có không khí, vậy KHÔNG KHÍ CÓ Ở ĐÂU? → Không khí ở xung quanh chúng ta

Tôi kết luận: NHƯ VẬY KHÔNG KHÍ CÓ Ở XUNG QUANH CHÚNG TA

Tôi tiếp tục đặt tình huống: THẾ KHÔNG KHÍ CÓ BẮT ĐƯỢC KHÔNG? → Có cháu nói được có cháu nói không

Tôi hỏi tiếp: LÀM CÁCH NÀO ĐỂ BẮT ĐƯỢC KHÔNG KHÍ? → Lúc này các cháu đưa ra rất nhiều ý kiến: lấy ly, lấy chai, lấy lon, lấy hộp,… để bắt không khí

Tôi phát cho mỗi cháu một cái túi nilon và yêu cầu: “ Hãy lấy và bắt không khí vào túi” → mỗicháu đã thực hiện một cách khác nhau: nắm bắt không khí xung quanh bỏ vào túi, với không khí cho vào túi… Nhưng các cháu vẫn chưa thấy gì trong túi

Tôi tiếp tục gợi ý: “ Các con hãy làm cách nào để túi phồng to lên đi ” → Cháu phát hiện là mình phải thổi hơi vào túi và muốn giữ hơi trong túi thì phải xoắn hay cột túi lại

Sau đó tôi giải thích: : KHÔNG KHÍ ĐANG Ở TRONG TÚI CỦA CÁC CON ĐẤY”

Tiếp theo tôi cho các cháu chơi với túi không khí…

Ví dụ: Lấy kéo cắt túi để thấy không khí xì ra, lấy cây nhọn đâm nhẹ sẽ thấy hơi thoát → đó là không khí

Tiết học sôi động và vui hẳn lên, các cháu biết thêm là: Không khí luôn luôn ở bên cạnh con người, con người phải có không khí thì mới sống, mới thở được…

Đối với tôi, tôi đã áp dụng nhiều vào tiết học của cháu về những đề tài khám phá khoa học và tất cả đều được sự hưởng ứng nhiệt tình, say mê của cách cháu Tôi đã tự tin hơn khi tìm các đề tài cho trẻ sau này như:

Thông qua một số hoạt động khoa học đó, tôi đã tạo cho trẻ:

Sự hứng thú, tò mò, thích khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh

Hình thành cho trẻ 1 số kỹ năng, thao tác thử nghiệm trong góc khoa học

Trẻ ngày càng có kỹ năng quan sát tốt, biết suy đoán, phán đoán nhằm tìm ra một kết quả chính xác

Không chỉ khám phá trong góc khoa học hoặc trong các hoạt động khoa học mà cháu còn khám phá, áp dụng và phát hiện được rất nhiều điều qua các môn học khác

Đây là những phương pháp, biện pháp mà tôi đã dạy trẻ khi lên chuyên đề “ Khám phá khoa học” và ngày hôm tôi xin mạn phép đưa ra những kinh nghiệm dạy trẻ về đề tài “ Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học” để các bạn cùng tham khảo và có những phương pháp, biệnpháp dạy cháu hay hơn và đạt hiệu quả tốt

VI Làm thế nào để góc Âm nhạc lôi cuốn và hấp dẫn trẻ?

Lê Thị Hoàng Trang

Việc thực hiện chương trình đổi mới , tạo điều kiện cho giáo viên linh hoạt, sáng tạo trong việc xác định, lựa chọn và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ Bên cạnh đó còn khuyến khích giáo viên lựa chọn, vận dụng các phương pháp khác nhau một cách sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ thể hiện những ý tưởng của mình Việc đổi mới hình thức và phương pháp dạy học liên quan đến các tổ chức các góc hoạt động trong đó có góc âm nhạc nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học và chơi theo ý thích, thúc đẩy hoạt động của các nhân hay nhóm trẻ.

Góc âm nhạc là nơi trẻ có điều kiện để thể hiện khả năng âm nhạc của mình, trẻ có thể làm quen, ôn luyện , củng cố và vận dụng phát triển những kỹ năng âm nhạc qua các trò chơi, các họat động sáng tạo làm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ Tại đây, trẻ tự hát hay tự vận động theo nhạc, biểu diễn một

mình hay một nhóm trẻ một cách thích thú và sáng tạo Vì thế góc âm nhạc sẽ làm phát triển một số kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện cảm xúc, kỹ năng thẩm mỹ, kỹ năng nhận thức, đồng thời giúp trẻ bước đầu làm quen với nền văn hóa dân tộc thông qua các nhạc cụ như: đàn T’rưng, đàn tranh Ngoài ra góc âm nhạc góp phần làm cho chế độ sinh hoạt trong ngày linh hoạt, mềm dẻo, trẻ bớt căng thẳng vì trẻ có thể chơi, nghe nhạc và thể hiện những ý thích của mình Cũng nên chú ý rằng tại góc này giáo viên có thể luyện tập riêng cho một số trẻ có năng khiếu các tiết mục minh họa để làm mẫu ở hoạt động chung hay chuẩn bị cho các chương trình biểu diễn văn nghệ của lớp , trường.

Góc âm nhạc có ý nghĩ quan trọng như vậy,làm thế nào nơi đây thật sự lôi cuốn và hấp dẫn trẻ? Tốt nhất góc âm nhạc không nên cố định, các kệ đóng sao cho vừa tầm trẻ khi sử dụng, nên có bánh

xe đẩy, để vào những ngày đẹp trời, trẻ có thể đẩy ra sân rộng, thoáng mát, trẻ có thể sử dụng những mảnh vải, dây thừng giấy sáng tạo làm ra một khoảng không gian riêng theo ý trẻ để sinh hoạt: vui chơi, biểu diễn văn nghệ Ngoài những dụng cụ mua sắm như hoa vải, hoa nhựa, phách tre, trống lắc Giáo viên cần cung cấp nhiều nguồn âm thanh: các loại lon, thùng thiếc, thùng giấy chứa đậu, hột hạt, gạo, các loại đá, các dụng cụ nhà bếp, khối gỗ, chén bằng sành Có thể để giấy báo hay những loại giây phế liệu có kích cỡ lớn, tạo điều kiện cho trẻ sáng tạo ra các kiểu áo váy theo ý tưởng các nhân, phục vụ chơi vũ hội hóa trang, nhảy múa tự do Giáo viên cần sưu tầm thể hiện phong phú các thể loại băng nhạc thiếu nhi, mầm non, dân ca, nhạc cổ điển các loại nhạc cụ dân tộc Nếu có điều kiện dùng đàn thật hay có thể sử dụng mô hình, tranh cho trẻ quan sát Ngoài ra cần có một số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo trong vận động theo nhạc như: khăn choàng, cờ đuôi nheo, vòng đeo tay, chân, những con búp bê bằng vải hay thú nhồi bông làm bạn nhảy cùng trẻ Tất cả những đồ dùng, đồ chơi trên đều phải ở trạng thái mở, trẻ dễ dàng lấy và sử dụng.

Khi bố trí góc âm nhạc cần chú ý sao cho ở nơi đó tiếng ồn ào trẻ tạo ra tại góc không ảnh hưởng, làm phiền đến những hoạt động yên tĩnh ở góc khác.

Để kích thích tính tò mò, ham hiểu biết lôi cuốn trẻ vào góc chơi âm nhạc, giáo viên phải chú ý thay đổi chất liệu, những thiết bị tạo âm thanh khác nhau định kỳ, tạo điều kiện cho trẻ sử dụng tối đa.

Ví dụ: Cái nắp xoong, úp xuống ta sẽ đánh âm thanh khác so với khi ta ngửa ra, hay đánh trên đỉnh âm thanh khác với khi ta đánh để ngửa nắp.

Khi trẻ khai thác hết, chơi liên tục, trẻ cảm thấy chán, giáo viên phải thay đổi ngay Dùng lời kích thích trẻ : “Hôm nay góc âm nhạc có đồ dùng đồ chơi mới, các con hãy đến thử xem” Mỗi lần nên thay đổi 3-4 đồ dùng, đồ chơi Giáo viên khuyến khích trẻ trải nghiệm, tìm tòi, khám phá những đồ dùng đồ chơi mới Ví dụ như dưới sự giúp đỡ của cô trong quá trình trẻ chơi, trẻ tự phát hiện ra âm thanh của chén sành chén sứ khi chứa lượng nước khác nhau,thì các chén tạo ra âm thanh khác nhau Giáo viên gợi ý cho trẻ biết phối hợp những đồ dùng đồ chơi cũ với đồ dùng đồ chơi mới, gây hứng thú cho trẻ.

Ví dụ: Để gõ đệm cho một bài hát, gợi ý trẻ sử dụng trống lắc, phách trẻ kết hợp với việc sử dụng đũa gõ những ly thủy tinh có lượng nước khác nhau tạo ra một tổ hợp âm thanh hài hòa, rất hay Trong quá trình trẻ chơi tại góc âm nhạc, giáo viên có thể tận dụng để giới thiệu cho một số đàn dân tộc trẻ biết Ví dụ về đàn tranh, sau khi cô giới thiệu chọn tiếng đàn tranh trong đàn organ, cô đàn cho trẻ nghe một bài hát quen thuộc giúp trẻ dễ cảm thụ Nếu giáo viên dùng đàn tranh đàn cho trẻ nghe thì hiệu quả càng cao Tại góc âm nhạc, giáo viên cũng nên chú ý tạo điều kiện cho trẻ thể hiện những ý tưởng, mong muốn của trẻ, đặc biệt phát huy tác dụng của trẻ hỗ trợ nhau, liên kết với nhau tổ chức các hoạt động mang tính nghệ thuật Khuyến khích trẻ tự làm hay gió viên cùng trẻ trang trí một số đồ dùng đồ chơi để vỗ hay gõ đệm bài hát nhằm gây hứng thú cho trẻ khi sử dụng Có thể cho trẻ phối hợp chơi với nhóm tạo hình trang trí váy áo làm mặt nạ hóa trang Trẻ vô cùng sung sướng khi được sử dụng đồ dùng do chính trẻ tạo ra, để thực hiện các hoạt động âm nhạc.

Hy vọng rằng một số biện pháp gợi ý nêu trên sẽ giúp giáo viên mầm non xây dựng được những góc

âm nhạc có sức lôi cuốn hấp dẫn trẻ.

( KHGDMN)

VII Yêu cầu chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi sẵn sàng vào lớp 1

Qua khảo sát học sinh đầu vào lớp 1 ở Long An

Theo Luật Giáo dục, Giáo dục mầm non có mục tiêu hình thành những yếu tố đầu tiên củanhân cách cho trẻ mầm non và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Kết quả chăm sóc, giáo dục của trường

mẫu giáo sẽ được phản ánh khi trẻ vào lớp 1 tiểu học và rõ nét nhất ở giai đoạn đầu lớp 1 Nghiêncứu phân tích, đánh giá khả năng của học sinh đầu lớp 1 qua các lĩnh vực: phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội sẽ giúp chúng ta có cơ sở đề xuất những biện pháptác động đến 3 môi trường giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) nhằm nâng cao hơn nữa kết quả chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào lớp 1; đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục tiểu học mới theo tinh thần Nghị quyết 40/QH của Quốc hội về đổi mới chương trình GD phổ thông; đồng thờigóp thần làm rõ mối quan hệ liên thông giữa mục tiêu GD mầm non với mục tiêu GD tiểu học cũng như vai trò của GD mầm non với GD tiểu học theo tinh thần Luật Giáo dục 2005

Với mục đích, ý nghĩa nói trên, đầu năm học 2004 – 2005, chúng tôi đã tiến hành cuộc khảo sát học sinh đầu vào lớp 1 Cuộc khảo sát được thiện trên 350 học sinh đầu lớp 1, được chọnngẫu nhiên ở 7 trường tiểu học thuộc các vùng miền khác nhau trong tỉnh Long An (bảng 1)

Tại các trường tiểu học tham gia đợt khảo sát, 350 học sinh được chọn trả lờ phỏng vấn

10 câu hỏi chính thức (một số câu hỏi có kết hợp với quan sát tranh) và một số câu hỏi phụ (bảng 2)

Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 1: Thống kê kết quả chung

6658526062526058,6

- TH Mai Thị Non và TH Tân Phước Tây có số học sinh chưa đạt ít nhất (52%) nhưng cũng còn ởmức cao (trên 50%)

- Trường TH Võ Thị Sáu tuy là trường ở trung tâm Thị xã tân An nhưng cũng có số học sinh chưa đạt yêu cầu ở mức cao (58%)

Bảng 2: Thống kê số lượt trả lời đúng theo nhóm khả năng

THKhánhHậu

TH

Võ ThịSáu

TH Tân Phước Tây

TH

Lạ Tấn

TH Nhị Thành

TH Mai Thị Non

TH TT Tân Hạnh

Cộng

4 Nghe hiểu lời nói

trong giao tiếp (*)

(qua tất cả các câu hỏi)

5.Mạnh dạn, hồn hniên,

tự tin, lễ phép (**)

(qua tất cả các câu hỏi)

31(31%)

32(32%)49(49%)34(34%)30(30%)

46(46%)45(45%)34(34%)52(52%)

32(32%)

55(55%)53(53%)50(50%)45(45%)

43(43%)

32(32%)33(33%)31(50%)33(33%)

41(41%)

32(32%)30(30%)32(32%)44(44%)

53(53%)

54(54%)54(54%)35(35%)53(53%)

41(41%)

30(30%)31(31%)48(48%)43(43%)

52(52%)

280(40%)278(39,7%)279(39,9)304(43,4%)

292(41,7%)

Nhận xét (bảng 2)

Ở từng nhóm nội dung, tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu từ 39,7% đến 43,4%

Tỉ lệ học sinh “nghe hiểu lời nói trong giao tiếp” đạt 43%,4% và “mạnh dạn, hồn nhiên,

tự tin, lễ phép” chỉ đạt 41,7% Khả năng “quan sát, so sánh, phán đoán” cũng chỉ có 40% học

sinh được khảo sát đạt yêu cầu

Nhận xét từng trường tiểu học

Các trường TH Khánh Hậu (TXTA), tiểu học Nhị Thành ( Thủa Thừa) có ít học sinh phát triển tốt khả năng quan sát, so sánh, phán đoán, TH Tân Phước tây (Tân Trụ), Mai Thị Non (Bến Lức) có nhiều học sinh phát triển tốt khả năng này

Các trường TH Khánh Hậu, Nhị Thành, tân Thạnh có ít học sinh phát triển tốt khả năng diễn đạt ý muốn, cảm xúc, ý nghĩa bằng lời nói Các trường TH Mai Thị Non (Bến Lức) có nhiềuhọc sinh phát triển tốt khả năng này

Các trường Võ Thị Sáu, Mai Thị Non có1 ít học sinh thể hiện sự quan tâm, chia sẽ, hợp tác với người thân Trường TH Tân Thạnh, TH Khánh Hậu, TH Tân Phước Tây có nhiều học

sinh thể hiện sực quan tâm, chia sẻ, hợp tác với người thân

Các trường TH Khánh Hậu và Lạc Tấn có ít học sinh phát triển tốt khả năng nghe hiểu lờinói trong giao tiếp Các trường Võ Thị Sáu, Mai Thị Non có nhiều học sinh phát triển tốt khả

năng này

Các trường Võ Thị Sáu, Khánh Hậu có ít học sinh thể hiện sự mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin,

lễ phép Các trường THTT Tân Thạnh, Nhị Thành có nhiều học sinh bộc lộ rõ các phẩm chất tốt đẹp này

TH Mai Thị Non và Võ Thị Sáu có tỷ lệ trả lời sai dưới 60%, trường TH Khánh Hậu, vùng nông thôn ven thị xã Tân An, có tỷ lệ trẻ chưa đạt cao nhất, đến 66% Như vậy, yếu tố phụ huynh có tác động lớn đến đến kết quả chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Học sinh các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia có kết quả tốt hơn các trường còn lại

Thời gian trẻ được chăm sóc, giáo dục ở trẻ mầm non càng dài thì kết quả cho trẻ 5 đến 6 tuổi sẵnsàng đi học lớp một càng cao.

Giai đọan đầu lớp 1, giáo viên tiểu học phải có phương pháp giảng dạy, giáo dục thích hợp, giúp trẻ thích nghi với môi trường giáo dục mới – môi trường mà trong đó hoạt động học tập phải là chính (thay vì vui chơi là chính khi trẻ còn học mẫu giáo) Qua khảo sát cho thấy những lớp 1 trong giai đọan đầu người giáo viên không quá đặt nặng vấn đề học chữ mà quan tâm đến việc rèn luyện nề nếp học tập, giúp trẻ thích nghi với môi trường học tập mới thì trẻ nơi đó hồn nhiên,

lễ phép, tự tin và phát triển trí tuệ tốt Ngược lại, ở những lớp mà giáo viên quan tâm đến việc dạy chữ, thì trẻ trở nên nhút nhát, thiếu hồn nhiên

Nhận xét – đánh giá theo các mặt

Nhiều trẻ vào lớp 1 nhưng chưa có thói quen chào hỏi, nói lời cảm ơn trong giao tiếp

Nhiều trẻ chưa mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin trong giao tiếp

Nhiều trẻ chưa có khả năng diễn đạt ý muốn, cảm xúc, ý nghĩ bằng lời nói Đa số trả lời cụt ngủn,nghèo ý, thiếu lịch sự Một bộ phận trả lời máy móc, không biểu lộ cảm xúc

Trẻ vùng nông thôn hồn nhiên, lễ phép biểu lộ tình cảm, quan tâm đến người thân nhung ít mạnh dạn trong giao tiếp

Trẻ vùng thị xã, vùng thuận lợi có khả năng quan sát, so sánh, phán đoán tốt nhưng không thể hiện rõ tình cảm, sự quan tâm đến người thân; thiếu suy nghĩ độc lập, có khuynh hướng chông chờ vào người lớn, khả năng hợp tác kém

Trường tiểu học có nhiều học sinh qua mẫu giáo 3 năm (TH Võ Thị Sáu, TH Mai Thị Non, TH Tân Phước Tây) có số học sinh đạt yêu cầu khá hơn

Ở những lớp mà giáo viên quá nghiêm khắc, hay rầy la, trách phạt trẻ trở nên thụ động, mất tự tin

Những trẻ là con cán bộ công chức được chăm lo quá kỹ, cho học trước chương trình lớp 1 có khuynh hướng không hứng thú trong giờ học (vì đã biết rồi!), tụ động chông chờ vào người khác (TH Võ Thị Sáu)

Kết luận chung

Kết quả khảo sát cho thấy việc chuẩn bị sẵn sàng đi học cho trẻ 5 – 6 tuổi vào lớo 1 là quan trọng, chuẩn bị tốt về mặt xã hội sẽ hình thành cho trẻ những yếu tố đầu tiên của nhân cách, phát triển trí tuệ, thẩm mỹ và trí tuệ ở tiểu học Việc chuẩn bị về mặt xã hội cho trẻ chịu ảnh hưởng của các yếu tố; đặc điểm vùng miền, nghề nghiệp của cha mẹ, hoàn cảnh gia đình, và kết quả giáo dục, chăm sóc trẻ ở mẫu giáo Nghiên cứu phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những yếu tố tiêu cực sẽ giúp cho trẻ 5 – 6 tuổi ở tất cả vùng miền, kể cả vùng khó khăn, có kinh

tế chậm phát triển được chuẩn bị tốt về mặt xã hội, tiếp thu tốt chương trình lớp 1 mới

Bài học kinh nghiệm

Trên cơ sở kết quả khảo sát, chúng tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:

Ở mẫu giáo phải xác địng rõ mức độ dạy “chữ” với dạy ”người” Không biến các chuyên đề “làmquen chữ cái”, “làm quen với toán”… thậm chí còn xem đó là tiệu chí để đánh giá giáo viên, học sinh mẫu giáo

Nên đặt vấn đề giáo dục tình cảm cho trẻ Nội dung giáo dục nên phù hợp với đặc điểm vùng miền

Có chương trình MG phù hợp cho trẻ có điều kiện chỉ học 1 năm, 2 năm hoặc 10 tuần Các chương trình này phải “độc lập và hòan chỉnh” (tương đối) theo hường chuẩn bị tốt nhất về mặt

xã hội cho trẻ vào lớp 1 (ở bất cứ lọai hình mẫu giáo nào: 1 năm, 2năm, 3 năm hoặc 10 tuần) Cácchưong trình cần quy định cụ thể những nội dung cần kết hợp với gia đình trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

Giáo dục tiểu học: giai đọan lớp 1, đặc biệt ở giai đoạn đầu lớp 1 không quá đặt nặng vấn đề dạy

“chữ” mà vẫn xem trọng vấn đề giáo dục “đạo đức”, từng bước nâng dần mức độ, yêu cầu dạy

“chữ”

Về quản lý: Xem trong đặc điểm vùng miền (lưu ý vùng nào cũng có những thuận lợi cũng như khó khăn riêng), kết hợp tốt 3 môi trường giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục ở mẫu giáo, lưu ý việc chuẩn bị khả năng thích ứng xã hội cho trẻ

Về giáo viên: Mục tiêu giáo dục, phương pháp giáo dục phải phù hợp từng đối tượng học sinh, không quá chú trọng đến việc giảng dạy môn Tiếng việt, Toán ở lớp mẫu giáo và đầu lớp 1 mà phải chú trong đến việc giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Không quá nghiêm khắc làm trẻmất đi sự hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin

Về phụ huynh: Không quá chăm sóc làm trẻ có thói quen ỷ lại vào người khác, không có tình cảm, không biết chia sẻ với người thân, dễ trở thành người vô cảm; nhưng cũng tránh tình trạng

bỏ bê, không quan tâm đến việc học của trẻ ngay từ khi còn ở tuổi mẫu giáo, làm trẻ phát triển không tốt, đáp ứng được mục tiêu giáo dục mới

VIII Một số thí nghiệm khoa học phục vụ môn MTXQ

GV: PHẠM THỊ THANH BÌNH

( Trường MG TH TW3 )

KHÁM PHÁ VỀ NƯỚC:

CÁC LỚP CHẤT LỎNG NÚI LỬA DƯỚI NƯỚC KHÁM VỀ KHÔNG KHÍ:

ĐÈN CẦY CHÁY NHỜ KHÍ GÌ?

KHÁM PHÁ VỀ ÁNH SÁNG THẢ CÁ VÀO CHẬU LÀM MỘT CẦU VỒNG KHÁM PHÁ VỀ SỰ CHUYỂN ĐỘNG TRÒ ĐỐ QUẢ TRỨNG QUAY

Còn lớp nước ở giữa Nhận biết một số chất liệu: nhựa, gỗ, kim sắt, cao su… nổi ở lớp chất lỏng nào : nước, siro, dầu để rút ra kết

luận

* CHUẨN BỊ:

1 chai dầu ăn, 1 chai nước, 1 chai siro dâu

3 ly thuỷ tinh, khay các vật liệu:cao su, sỏi, đồ nhựa, sắt…

màu chất lỏng: miếng nhựa đỏ, vàng, trắng

BƯỚC 2:

Cho trẻ chọn chất lỏng thứ 1 nào đổ vào ly trước Và chọn miếng nhựa có màu tương ứng gắn lên bảng

Cô cho trẻ chọn chất lỏng thứ 2 và đổ vào ly Và trẻ tự đoán nó sẽ đứng ở chỗ nào trong cái ly Chọn thẻ nhựa có màu tương ứng gắn tiếp lên bảng Cô cho trẻ quan sát lớp chất lỏng thứ 2 nó đứng ở vị trí nào trong cái ly có đúng

như dự đoán của trẻ không Làm tương tự với chất lỏng thứ 3 Cho trẻ quan sát vị trí các lớp chất lỏng ở trong ly để rút

ra kết luận: (lớp siro nặng hơn nứơc nên chìm xuống dưới cùng Lớp nứơc nhẹ hơn siro nhưng nặng hơn dầu nên ở giữa Lớp trên cùng là lớp dầu vì nhẹ hơn lớp nước

và lớp siro)

BƯỚC 3:

Cho trẻ chia làm 2 nhóm, mỗi nhóm tự chọn vị trí xếp thẻ nhựa khác với lúc đầu Rồi mỗi nhóm sẽ đổ thứ tự các lớp chất lỏng theo như đã chọn và mang ly chất lỏng vừa đổ lên cùng quan sát xem các lớp chất lỏng có đứng ở

đúng vị trí đó không?

Trẻ tự rút ra kết luận :dù đổ chất lỏng dù đổ loại nào trước thì nó vẫn đứng theo thứ tự siro, nước, dầu Và trẻ lên gắn lại thứ tự thẻ nhựa theo đúng vị trí các chất

lỏng trong ly

2 chai nhỏ trong, 2 sợi dây

1 vại trong lớn đầy nước, 2 lọ màu thực phẩm

* TIẾN HÀNH:

BƯỚC 1:

Cho trẻ quan sát và gọi tên các dụng cụ Và có thể đoán xem

cô sẽ làm gì với những dụng cụ này

BƯỚC 2:

Cho trẻ quan sát nứơc nóng và nước lạnh trong 2 ca nhựa Cho trẻ phân biệt 2 loại nước trên ( bằng cách: sờ thành ca hoặc quan sát hơi nước từ ca nước nóng bốc lên, hoặc đậy nắp 2 ca nhựa khi mở nắp ra, ca nước nóng

sẽ đọng hơi nước trên nắp ca )

BƯỚC 3:

Cô cho trẻ quan sát cô làm:

Cột sợi dây quanh cổ chai nhỏ Hỏi trẻ cô cột như thế

để làm gì?

Cô đổ nước lạnh vào đầy cái vại trong lớn

Cô đổ đầy nước lạnh vào cái chai nhỏ và nhỏ vào vài giọt

màu thực phẩm Cho trẻ đoán cô sẽ làm gì tiếp

Cô cẩn thận thả chai nhỏ vào cái vại lớn Cho trẻ quan sát chuyện gì xảy ra( nước màu trong cái lọ không tan ra

ngoài) BƯỚC 4:

Cô làm tương tự cô đổ đầy vào lọ nhỏ thứ 2 nứơc nóng và

nhỏ vài giọt màu thực phẩm

Và cũng thả từ t từ vào vại nước , trẻ sẽ quan sát hiện

tượng gì xảy ra ( nước màu trong cái vại nhỏ từ từ dâng lên như 1 núi lửa)

và trẻ đoán xem nó giống hiện tượng gì trong tự nhiên(núi

lửa) Hỏi trẻ tại sao nước lạnh trong lọ đầu không dâng lên mà

lọ nước nóng nước màu lại dâng lên?

* giải thích: nước nóng nhẹ hơn nước lạnh, vì vậy nó

dâng lên và nổi trên mặt vại Trẻ quan sát tiếp:một lát sau, nước trong 2 vại đều đồng

màu với nhau

* Giải thích:nước nóng nguội xuống trộn đều với

nước lạnh nên màu hoà lẫn vào nhau LƯU Ý: Thí nghiệm trên cô chỉ làm cho trẻ quan sát, vì

nước nóng nên đảm bảo an toàn cho trẻ

*KHÁM PHÁ VỀ KHÔNG KHÍ:

ĐÈN CẦY CHÁY NHỜ KHÍ GÌ?

* MỤC ĐÍCH YÊU CẦU:

Cần cho trẻ nhận biết không khí xung quanh

Trẻ nhận biết đèn cầy cháy nhờ có khí ôxi Khi khí ôxi

hết thì đèn sẽ bị tắt

* CHUẨN BỊ:

Đèn cầy, hộp quẹt Đất sét dẻo Chậu nước Vại thuỷ tinh lớn và nhỏ

* TIẾN HÀNH:

BƯỚC 1:

Cho trẻ quan sát và gọi tên các đồ dùng của cô đã chuẩn bị

Hỏi trẻ: gắn đèn cầy lên dĩa bằng cách nào?

Sau khi gắn xong đặt dĩa đèn cầy vào 1 cái chậu thuỷ tinh

BƯỚC 2:

Cô đổ nước vào trong chậu thuỷ tinh Đèn cầy phải cao hơn so với mặt nước Hỏi trẻ: vì sao cây đèn cầy phải cao hơn mặt nước?( để khi đốt đèn cầy lên, đèn cầy

không bị nước làm tắt)

Cô lấy vại thuỷ tinh nhỏ ( cao hơn cây đèn cầy) Gắn vào

đầu mép lọ 2 cục đất sét to Hỏi trẻ: cô sẽ làm gì tiếp?

BƯỚC 3:

Cô thắp đèn cầy lên

Cô đặt lọ úp lọ thuỷ tinh lên cây đèn cầy Dùng bút lông đánh

dấu mặt nước dâng lên trong lọ thuỷ tinh

Hỏi trẻ: vì sao phải gắn đất sét vào miệng lọ thuỷ tinh?(

để nước tràn vào lọ) Cho trẻ quan sát hiện tượng xảy ra: cây đèn cầy cháy một lúc rồi sẽ tắt Và nước trong lọ sẽ dâng cao lên trong lọ

Dùng băng keo dán dính 2 miếng bìa con cá và cái chậu ,

kẹp cây que ở giữa

1 miếng bìa trắng

* TIẾN HÀNH:

BƯỚC 1:

Chọn 1 ngày trời nắng, đổ nước đầy vào trong 1 cái chậu

Để cái gương vào trong chậu nước Để làm sao cho ánh

sáng mặt trời rọi vào trong gương

BƯỚC 2:

Đưa miếng bìa trắng ra trước cái gương và di chuyển nó cho đến khi cầu vồng xuất hiện trên tấm bìa( hoặc bạn điều chỉnh vị trí gương cho đúng) Khi gương và tấm bìa

đã đúng vị trí , ta có thể dùng đất sét gắn chặt cái gương lại.

Hỏi trẻ: các bạn thấy hình gì trên tấm bìa?

Khi nào thì mới có cầu vồng?

* Giải thích:lớp nước giữa cái gương làm việc như 1 thấu kính và mặt nước tách ánh sáng ra cho nên ta thấy

TRÒ ĐỐ QUẢ TRỨNG QUAY

* MỤC ĐÍCH YÊU CẦU:

Trẻ nhận biết khi một vật đứng yên rồi bất ngờ chuyển động sẽ ngã về phía sau Hoặc khi đang chạy dừng lại đột ngột thì sẽ bị chúi về phía trước( quán tính)

hơn là quả trứng luộc)

* Giải thích: lòng đỏ ( trứng sống) có nhiều quán tính hơn lòng đặc ( trứng luộc) Sự kiện này làm chậm quả trứng sống lại nên nó ngừng quay trước quả trứng luộc.

BƯỚC 2:

Cho trẻ quay cùng lúc 2 quả trứng rồi dùng tay giữ chúng

lại rồi thả ngay ra cho trẻ quan sát và đoán xem quả trứng nào quay lâu hơn ( quả trứng sống quay lâu hơn, quả trứng luộc thì đứng

yên)

* Giải thích: khi chận 2 quả trứng lại và thả ra thì chất lỏng trong quả trứng sống vẫn còn chuyển động Sự vận chuyển này khởi động cho quả trứng quay lại

* MỞ RỘNG:

Khi đi xe, nếu xe khởi động đột ngột Sức quán tính của bạn kéo bạn giật ngược lại đằng sau( bạn chưa chuyển động và thân thể bạn muốn ở yên) Nếu người lái

xe dừng lại đột ngột, bạn sẽ bị chúi người về phía trước ( vì quán tính của bạn cưỡng lại sự dừng, thân thể bạn không muốn dừng chuyển động) Nịt ghế giúp giữ cho bạn vượt qua sức quán tính của bản thân và giữ chặt bạn

với ghế ngồi

IX Xây dựng những cuốn sách biết nói cho góc thư viện

Họ và tên: Cao Thụy Ngọc My - Trường Mầm Non Tuổi Thơ 7

Chức vụ: Giáo viên Dạy lớp: Mẫu giáo 3tuổi

I.Mục tiêu:

- Đối với trẻ mầm non việc tiếp xúc với sách giúp cho trẻ nhận biết với thế giới xung quanh ,hiểuđược một số quan hệ nhân qủa trong môi trường gần gũi, hình thành một số kiến thức kỹ năng cần thiết cho việc học tập Việc đọc sách và kể chuyện cho trẻ nghe,ngoài mục đích phát triển tưởng tượng cho trẻ mà còn nhằm xây dựng ước mơ,tình cảm của trẻ đối với nhân vật ,vẻ đẹp tình người,vẻ đẹp của thiên nhiên ,của những hình tượng thẩm mỹ,mở rộng hiểu biết của trẻ về những quan hệ con người và xác định thái độ đúng đắn của trẻ đối với thế giới xung quanh và ngoài ra cần phải cung cấp nhiều vốn từ cho trẻ

- Với trẻ lớp mầm kỹ năng ,kiến thức và vốn từ chưa nhiều Nên việc tiếp xúc với sách ,các tranhảnh ,câu chuyện ở góc thư viện còn gặp khó khăn vì trẻ chỉ nhìn hình ,trẻ muốn được nghe kể về các hình ảnh,nội dung chuyện …,giáo viên thì không thể giải thích hết các nội dung Lý do đó tôi

sử dụng một số bài hát ,hình ảnh ,câu chuyện, tiếng nói của cô và trẻ để tạo thành những cuốn sách biết nói bằng CD Loại sách này vừa có hình ảnh có âm thanh ,có thể phân biệt được một sốhình ảnh,tiếng kêu con vật,trẻ hiểu được tiếng tượng thanh như”tiếng suối chảy,tiếng mưa rơi”…

- Qua cuốn sách biết nói giáo viên có thể giúp trẻ phát âm đúng,trẻ thuộc thơ,biết nhiều truyện,hiểu từ chính xác hơn.Trẻ có thể học hát bằng hình ảnh, có thể chọn các bài hát theo chủ đề có sẳn trong sách trẻ có thể hoạt động theo nhóm,cá nhân.Trẻ có thể xem một số phim ,hình ảnh hoạt động của trẻ ,cô và bạn trong trường lớp qua lễ hội

-Thực hiện năm phát huy và đẩy mạnh công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các họat động vui chơi cho trẻ và cùng với những lí do trên tôi đã cố gắng bằng nhiều cách để cung cấp thêm cho trẻ nhiều vốn từ ,kiến thức và kỹ năng cho trẻ đặc biệt là thực hiện xây dựng sách biết nói cho góc thư viện.

II.Phương tiện:

-Sưu tập và chọn lựa các câu chuyện phù hợp lứa tuổi mầm non

-Thực hiện băng đĩa qua chương trình proshowgold ,chương trình wondershare PPT2DVD -Tivi, đầu đĩa, đĩa DVD,Headphone (Hội cha mẹ học sinh thực hiện)

III.Giải pháp:

-Tôi trao đổi với PHT về nội dung kinh nghiệm, được sự hướng dẫn tôi bắt đầu thử nghiệm và trong quá trình đó tôi luôn luôn trao đổi với BGH và đồng nghiệp để thực hiện ý tưởng nội dung thực hiện những cuốn sách nói cho trẻ nhỏ chưa biết đọc

-Trước tiên để xác định làm loại sách như thế nào? tôi phân loại các nội dung theo các các chủ

đề như: bản thân,gia đình ,động vật,thực vật,phương tiện giao thông ,nghề nghiệp,thiên nhiên Trong các chủ đề có nhiều nội dung khác nhau :Truyện, thơ ,âm nhạc,dinh dưỡng sức khỏe…

Ví dụ:Để cho trẻ học về gia đình của mình (cô có thể chụp hình trực tiếp từ ảnh người thân trong

gia đình hoặc bằng các hình vẽ hoặc có sẳn trong sách) và có thể sử dụng tiếng nói của trẻ,cô hay bài hát giới thiệu về gia đình Khi bài hát ,hát về Bà thì hình bà đó sẽ hiện lên để cho trẻ tiếp thu hình ảnh và âm thanh Sử dụng các câu chuyện có hình và lời nói Scan lại vào máy và tạo thành sách CD có giọng kể của cô hoặc của trẻ

-Muốn tạo ra một câu chuyện thì cần phải có hình ảnh giọng nói ,âm thanh >từ những nội dung trên kết hợp lại tạo thành một câu chuyện, nhưng đòi hỏi khi kết nối phải thật khớp giữa âm thanh

và hình ảnh bằng chương trình phần mềm của PROSHOWGOLD, ngòai ra tôi còn có thể sử dụngmột số phần mềm của Powerpoint để thực hiện

-Bước đầu tôi còn lúng túng trong tổ chức cho trẻ họat động, tôi được cô PHT giới thiệu phần mềm Wondershare PPT2DVD để thuận tiện hơn vì chưa có Computer

-BGH phối hợp với hội cha mẹ học sinh trang bị cho 5 headphone cho trẻ nghe mà không ảnh hưởng đến góc chơi khác trong lớp

-Tổ chức cho trẻ họat động luân phiên vào các thời điểm như đầu giờ, giờ vui chơi, giờ chiều -BGH đề nghị triển khai cho hội đồng chuyên môn được tham khảo và vận dụng vào lớp bạn để lấy ý kiến bổ sung cho kinh nghiệm của tôi

IV Kết quả bước đầu:

Sau gần một học kỳ thử nghiệm tôi thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các họat động cụ thể ở họat động góc thư viện mà tôi đang nghiên cứu, tìm tòi các giải pháp và đã có những mặt tích cực rõ nét như sau:

-Trẻ rất hứng thú khi được nghe chuyên, thơ, bài hát kết hợp trẻ được đọc, hát theo hoặc bắt chước những tiếng động, tiếng nói có hình ảnh minh họa qua màn hình

-Việc đeo headphone khi nghe không ảnh hưởng đến các góc chơi khác

-Vận dụng phối hợp các chương trình Powerpoint, Proshowergod, Wondershare để thiết kế các nội dung họat động có thể hỗ trợ lẫn nhau rất tốt trong việc cho trẻ quan sát những hình ảnh minhhọa hứng thú hơn được vận dụng mở rộng qua giờ học, khám phá

-Hiện nay đa số các nhóm lớp đều thực hiện các phần mềm trên để thiết kế nội dung bổ sung cho phương tiện tổ chức họat động

-Tôi đã chia sẻ các băng hình cho các đồng nghiệp khối MG3t tổ chức cho trẻ vui chơi ở góc đọc sách

Tôi sẽ tiếp tục thử nghiệm cũng như trưng cầu ý kiến của BGH cũng như của đồng nghiệp để hoàn thiện kinh nghiệm trong năm học 2008-2009 và cố gắng mở thêm nhiều hướng họat động khác trong học kỳ 2.

X Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các bài đồng dao

Giáo viên: Trần Thị Diễm Châu

Trường MGTH TW3

LỜI MỞ ĐẦU

Hiện nay , phát triển ngôn ngữ cho trẻ em là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong công tác chăm sóc giáo dục và nuôi dạy trẻ của các trường mầm non Đặc biệt đó chính là vai tròcủa người giáo viên hướng dẫn trẻ như thế nào để ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt ?

Ta thấy trẻ nhỏ thường phát âm không chính xác ( chẳng hạn như : lá – ná , cá rô – cá gô ,

… ) Việc trẻ phát âm không đúng của trẻ chủ yếu là do cơ quan phát âm của trẻ chưa linh hoạt ,chưa nhạy cảm và chưa chính xác , trẻ chưa biết cách điều chỉnh hơi thở ngôn ngữ và giọng nói cho phù hợp với nội dung nói

Vì vậy , để trẻ phát âm đúng cần phải được luyện tập thường xuyên , mọi lúc mọi nơi , và thời gian lâu dài Trong quá trình công tác chăm sóc nuôi dạy trẻ , sau một thời gian cho trẻ làm quen với các bài đồng dao, em thấy việc cho trẻ đọc các bài đồng dao kết hợp với các trò chơi đơn giản có tác dụng rất tốt cho việc phát triển ngôn ngữ ở trẻ Bởi vì nó có tính chất thi đua , bắtchước để kích thích trẻ luyện tập tốt

Sau đây , em xin giới thiệu một số bài đồng dao được viết lời mới và một số trò chơi kèm theo mỗi bài đồng dao

CÁC BÀI ĐỒNG DAO  CHI CHI CHÀNH CHÀNH

Chim oanh học nói

Khỉ già múa rối

Chó sói đuổi bò

Rùa nhảy khỏi hồ

Bắt cò ăn thịt

Sáo nằm gốc mít

Khóc mẹ hu hu !

CÁCH CHƠI :