TAP CHI VAN HIEN SO 8 5 pdf TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ 8 (5) 2022 41 Chức năng nhận thức trong truyện viết cho thiếu nhi của Nguyễn Ngọc Thuần Hà Thị Thu Phương Trường Đại học Văn Hiến Email[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 Chức nhận thức truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Hà Thị Thu Phương Trường Đại học Văn Hiến Email: PhuongHTT@vhu.edu.vn Ngày nhận bài: 10/10/2022; Ngày sửa bài: 11/11/2022; Ngày duyệt đăng: 30/11/2022 Tóm tắt Cùng với chức giáo dục, thẩm mỹ, giải trí, … chức nhận thức chức quan trọng văn học thiếu nhi Bằng phương pháp nghiên cứu liên ngành, đặc biệt áp dụng kiến thức tâm lý học lứa tuổi, lý thuyết chức văn học, chứng minh văn học viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần đem đến cho trẻ nhận thức tự nhiên, xã hội, người thân trẻ Những tri thức khơng nhiều mà cớ để nhân vật bộc lộ cảm xúc cá nhân bồi dưỡng nhận thức lẽ sống, cách sống, tình cảm cao đẹp, mơi trường sống đầy tình người Từ đó, em hình thành nhân sinh quan đắn, nhân văn Từ khóa: Nguyễn Ngọc Thuần, văn học thiếu nhi, chức văn học, chức nhận thức Nguyen Ngoc Thuan’s children works look from literature cognitive function Abstract Along with educational, aesthetic, entertainment functions, etc cognitive function is one of the most important functions of children’s literature By using interdisciplinary research methods, especially applying knowledge of age psychology, and theories of literary functions, we prove that the children’s literature of Nguyen Ngoc Thuan helps children approach the perception of nature, society, humanity, and self-perception Such knowledge is not too much, but just an excuse for the character to filter his own feelings and foster awareness of the reasons to live, lifestyle, noble sentiments, and a living environment full of humanity From there, they can form a correct and humanistic outlook on life Keywords: Nguyen Ngoc Thuan, children’s literature, literary function, cognitive function nhận thức đắn, trẻ em có tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Sự phát triển khả nhận thức trẻ em liên quan chặt chẽ đến phát triển thể trẻ nói chung, phát triển hệ thần kinh nói riêng, kết hợp với tương tác Chức nhận thức văn học thiếu nhi Chức nhận thức văn học thiếu nhi gắn liền với chức giáo dục Bởi, trước hết, giáo dục để hình thành nhận thức, hành động đắn Khi có 41 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 trẻ với môi trường xung quanh Chức nhận thức văn học thiếu nhi thường nhấn mạnh khả trí tuệ, tiếp nhận tri thức phát triển mặt tâm hồn, đạo đức Không nhà sư phạm, nhà văn phải người hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ nói chung, trình độ nhận thức trẻ nói riêng đưa trẻ vào “vùng phát triển gần” (thuật ngữ Lev Vygotsky (1896-1934) đặt ra, từ gốc tiếng Nga “zona Blizhaishego razvitiia”) Điều có nghĩa văn học khơng giúp trẻ nhận thức gần gũi nhất, tức trẻ mà hiểu khả nhận thức/ tiếp thu kiến thức/ thực việc người có tầm hiểu biết cao thực (Berk Winsler, 1995: 24) Điều có nghĩa văn học thiếu nhi không phản ánh diễn tức nhận thức có tính bị động trẻ - theo ngun lý “tấm bảng sạch” để khách thể “vẽ” lên, Thomas Hobbes (1588-1679) John Locke (1632-1704) nhận định - mà cịn có khả đón đợi, chủ động tiếp nhận tri thức từ tự nhiên, xã hội, người để hồn thiện trí tuệ nhân cách theo kiểu “một người thám hiểm bận rộn, biết phân tích có chủ định” (Đinh Thị Tứ Phan Trọng Ngọ, 2020: 13) Quá trình kiến tạo nhận thức tâm lý vốn mang tính chất trực quan, cụ thể trẻ qua việc tiếp cận với tác phẩm văn học trở nên tinh tế có tính biểu tượng Điều có nghĩa nhận thức mà trẻ tiếp nhận trình đọc tác phẩm văn học, tiếp cận với ngôn ngữ văn học (vỏ vật chất tư duy) góp phần giúp trẻ khơng có nguồn tri thức mà biết cách kiểm tra, suy xét, lập luận, hệ thống suy diễn, tức giúp diễn biến tâm hồn trẻ tinh tế nhận thức trẻ trở nên lý (Đinh Thị Tứ Phan Trọng Ngọ, 2020) Tuy nhiên, việc văn học có khả giúp trẻ làm giàu thêm tri thức thân, tự nhiên, xã hội, người lại tuân theo đặc thù riêng loại hình thơng qua tác phẩm văn học, gọi nhận thức nghệ thuật, tức “những nhận thức từ thực thơng qua tác phẩm” (Nguyễn Văn Dân, 2022: 418) “cái thực mà lý trí khơng thăm dị được, cảm tính lại phát radar hữu cơ” (Nguyễn Văn Dân, 2022: 419) dựa hoạt động tự nhận thức Bản chất hành động nhận thức học hỏi để biết thêm tri thức mới, thỏa mãn nhu cầu hiểu biết người giới Nhận thức bước đầu tiên, quan trọng nhất, có nhận thức, bạn đọc có cảm xúc đắn, hành động đắn, làm cho sáng tạo, tức định hướng cho áp dụng tri thức vào sống Văn học thiếu nhi hay văn học nói chung có chức Tri thức mà văn học thiếu nhi đem lại cho em bao gồm tri thức giới tự nhiên, xã hội, người, đặc biệt thân - tức bao gồm giới khách quan giới chủ quan Văn học thiếu nhi cung cấp cho em hình ảnh giới tự nhiên, mối tương quan người với tự nhiên quy luật thuộc giới tự nhiên thơng qua cảm nhận nghệ thuật em Sáng tác dành cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần Tuy nhiên, điểm khác biệt nằm chỗ quan điểm tác giả tái tự nhiên, xã hội, người thân phản ánh tác phẩm, để tạo thành điểm riêng mà sáng tác Nguyễn Ngọc Thuần có 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 Tuy nhiên, phải xác tín điều văn học thiếu nhi phản ánh sống thuộc tính bề ngồi, giản đơn, mà cịn giúp trẻ khám phá điều mẻ giới tâm hồn Trên tảng tri thức mà văn học thiếu nhi phản ánh, em sáng tạo giới quan riêng, rèn luyện cho có đời sống tinh thần phong phú, sắc bén thông qua đường thẩm mỹ, đường tình cảm thẩm mỹ Áp dụng quan điểm chức văn học thiếu nhi, lý thuyết tâm lý học lứa tuổi, chứng minh tác phẩm dành cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần giúp trẻ tăng khả nhận thức Truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần giúp trẻ hiểu biết thêm thiên nhiên Truyện dài Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ tác phẩm nghiêng viết mối tương quan người với thiên nhiên phản ánh thiên nhiên thực thể độc lập Bạn đọc nhỏ tuổi khơng tiếp nhận âm thanh, hình ảnh của thiên nhiên chủ thể miêu tả, mà tiếp nhận thêm hiểu biết phản ứng người trước thiên nhiên Đọc chương Những ngày mưa, em biết rằng: trẻ thích tắm mưa, người lớn không tắm mưa, nam tắm mưa, cịn nữ khơng Lý khơng tắm mưa cơ, mẹ nước mưa làm tóc rối phụ nữ guốc cao gót, chạy bị té Nước mưa rơi xuống giếng làm mặt nước loang loang cá đớp mồi Khi vừa tắm mưa, vừa tắm nước giếng cảm giác nước giếng hơ nóng thân, điều có nghĩa nhiệt độ nước giếng cao nước mưa [1] Sự phức hợp tri thức vừa thực, vừa lãng mạn tạo nên ngào cho hiểu biết tuổi thơ Sự hấp dẫn thiên nhiên mà gần gũi với đứa trẻ khu vườn “mỗi khu vườn q bất tận”, “mỗi bơng hoa q nhỏ, vườn hoa quà lớn” để trẻ “nhắm mắt chạm tay gọi tên quà” cậu bé mẩu truyện Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ cảm nhận [2] Trẻ nhận rằng: có đủ hiểu biết giới xung quanh việc phát huy cảm lực giác quan, trẻ có cảm nhận tuyệt vời Hoa cảm nhận mắt, cảm nhận mũi tinh tế Thậm chí sau ngửi mùi hương tất loài hoa sau trị chơi đốn hoa, cậu bé xưng “tơi” cịn “phân biệt đồng lúc hoa nở” (chữ “những” viết đặc biệt) Lúc ấy, mũi mắt thần cậu bé Rèn luyện trị chơi khoảng cách vị trí khác giúp cậu bé biết xác khoảng cách bố mình, tiếng kêu cứu với cứu thằng Tí bạn thân bị rơi xuống nước Đây trò chơi rèn luyện nhận biết mà người lớn thường tập cho trẻ, trò chơi sờ để đoán đồ vật, nghe âm để đoán nhạc cụ, nếm để đoán trái cây, … - trò chơi rèn luyện giác quan cho trẻ thêm tinh tế, nhạy bén Chính trị chơi, trước hết để vui này, có ý nghĩa to lớn việc giúp trẻ cảm nhận hiểu biết giới thiên nhiên người Nguyễn Ngọc Thuần viết câu văn đẹp đêm, câu văn mở khung trời cảm nhận Khi trăng chưa lên, “những dính lại với màu tối tối Đêm nay, trời không mưa, lúc trăng sáng Còn trời mưa tiếng võng đưa bố khơng cịn nghe thấy Những giọt mưa mái nhà ln ồn ào…” [3] 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 Còn “Trăng lên, sáng vằng vặc Có nghĩa trời khơng mưa Những đám mây trắng tinh gấu bay nhởn nhơ; lúc bay qua, lúc bay lại, có lúc dồn ép vào núi tuyết Lại có đám mây hình em bé trơi nhẹ đi, cổ quàng khăn lớn Mặt trăng trịn vành vạnh nhơ nơi bập bềnh, lúc lồng bên đứa trẻ, lúc chạy phía khơng thể đốn trước được…” [4] Đêm, dấu ấn lớn tầm quan sát đứa trẻ, ánh trăng Nhưng, trăng khơng vật thiên nhiên mà cịn tương quan với nhân sinh, đặc biệt với người gần gũi với trẻ Trăng giấu mây trăng đẹp, trăng hay xấu hổ, trăng tinh khơi giấu chị Hằng Cịn cậu bé truyện lại thích trăng giấu bé Thương - đứa gái Hùng - với tâm niệm bé cịn sống khỏe mạnh, vui tươi tình u thương người Thiên nhiên không thiên nhiên người có tâm hồn nhạy cảm Thi nhân xưa gửi tâm ánh trăng Cậu bé truyện Nguyễn Ngọc Thuần vậy, gửi gắm tình yêu cháy bỏng đứa bé cô Hồng Hùng sinh Thiên nhiên đẹp, tình người gửi gắm thiên nhiên đẹp Hình ảnh dịng sơng lên sáng tác Nguyễn Ngọc Thuần thật thân thương Trong mẩu truyện Biển nơi khơng nhìn thấy trích tập Nhện ảo, Nguyễn Ngọc Thuần truyền cảm nhận cho đứa trẻ chưa lặn ngụp dịng sơng đứa trẻ khao khát lặn ngụp thêm lần dịng sơng quê Đối với đứa trẻ quê, niềm vui “nhảy ùm xuống sông”, cảm nhận “mặt nước ấm áp dễ chịu, lịng mẹ vĩ đại” [5] Hình ảnh khu rừng tái qua khúc xạ cậu bé mười tuổi đem lại cảm xúc sắc nhọn lòng bạn đọc Nhân vật cậu bé nhấn nhá nhiều lần hình ảnh gai nhọn cào da thịt cậu, khiến cậu nhìn hoang dã người rừng Rừng trập trùng, rừng cho gỗ, rừng cho củi đầy hiểm nguy [6] Không gian truyện dành cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần gần gũi khơng bó hẹp ý nghĩa đơn Không gian tác phẩm vừa môi trường sống, làm việc, vừa đối tượng so sánh với hình ảnh đời sống người Đọc truyện Nguyễn Ngọc Thuần, bạn đọc nhỏ tuổi hiểu biết cánh đồng, vườn, trăng sao, hoa, cây, sông, … dù tác giả thường khơng tái thiên nhiên vốn có Ơng tái thiên nhiên qua khúc xạ đời sống người, nên bạn đọc không nhận biết đặc điểm thiên nhiên mà biết cảm nhận nhân vật bối cảnh thiên nhiên môi trường sống Thiên nhiên không cảnh để thưởng lãm, thiên nhiên truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần dễ thương Nhân vật tranh đấu với thiên nhiên để sinh tồn, dù thiên nhiên tỏ nguy hiểm đến mức lấy mạng sống Con người sống hòa hợp với thiên nhiên, sống nhờ thiên nhiên, thiên nhiên phục vụ người Sự hòa hợp khiến cho giọng văn Nguyễn Ngọc Thuần viết thiên nhiên nhẹ nhàng, đầy hình ảnh, đầy tính tưởng tượng, nhiều lúc mộng mơ Truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần giúp trẻ nhận thức đời sống xã hội Nhắc đến chức nhận thức đời sống xã hội văn học thiếu nhi có nghĩa nhắc đến khả tái cách tổng hòa mối quan hệ xã hội, quy luật tất yếu 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 vận động xã hội Văn học kho chứa khổng lồ tri thức đời sống xã hội Với khả tái không giới hạn ngôn từ nghệ thuật, văn học cung cấp tri thức lịch sử, kinh tế, trị, văn hóa, … Sáng tác dành cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần không tái lịch sử kiện mang tính dân tộc Nhưng, nhờ sáng tác ơng, trẻ nhận biết dấu ấn đau thương lịch sử nước nhà lịch sử đấu tranh thân phận, hình dạng người - thông qua dấu vết mà để lại Chẳng hạn, Hùng láng giềng nhân vật trữ tình - có bốn ngón bàn tay phải, “chú nói chiến tranh Một viên đạn bay ngang cắt đứt nó” [7] Mất ngón tay mà cịn cảm thấy may mắn, lẽ “nhiều người đứt bàn tay, bàn chân Như ơng Tư xóm tơi, cịn khúc mình, ơng buồn Chú nói cụt ngón tay cịn buồn, ơng Tư” [8] Từ “buồn” lặp lại hai câu văn liên tiếp nhấn mạnh cảm xúc thường trực lịng nhân vật Nguyễn Ngọc Thuần khơng khai thác chiến tranh dạng chủ đề sáng tác, không dùng ngôn ngữ đau thương, tàn khốc để khắc họa chiến tranh Những ngón tay, bàn tay, bàn chân bị cắt khỏi thân thể trở thành nỗi nhớ Nơi chôn lấp phần thể thành nơi vun đất cho ngọt, trở thành bí mật dễ thương để lớp trẻ kể chuyện cho nghe Những chết, đặc biệt chết trẻ chiến tranh, ln niềm đau Nhưng nói nó, ngơn từ chết khơng hiển hiện: “Con nhớ nói đứa bé cịn sống nhé!”, “có lẽ nói cứu sống đứa bé, tốt đẹp Ông ân hận lỡ nói với đứa bé đã… Nhiều năm qua rồi, ơng muốn cứu sống kia” [9] Nguyễn Ngọc Thuần viết chiến tranh nhân văn, bình thản Kiểu viết trái ngược hồn tồn với nhiều tác phẩm viết cho thiếu nhi có đề cập đến chiến tranh khác, sáng tác Tơ Hồi, Võ Quảng, Bùi Minh Quốc, Thanh Quế, Quang Huy, Lê Phương Liên, … Nguyễn Ngọc Thuần khiến người đọc nhỏ tuổi nhận thức niềm đau mà chiến tranh mang lại thân thể người nạn nhân Ơng khơng viết tàn phá chiến tranh kinh tế, trị, xã hội, … Cũng nhiều nhà văn cầm bút sau chiến tranh, ngịi bút Nguyễn Ngọc Thuần có thiên hướng nghiền ngẫm đời, nhân sinh dựa hình ảnh thực - hình ảnh nhiều quen thuộc đến mức quên suy tư Có lẽ trẻ em cần hình ảnh mang tính trực quan mối quan tâm trẻ giai đoạn trước hết thân thể chúng đến thân thể người xung quanh chúng Những quan sát thân thể giúp trẻ nhận biết vẻ bề tập dự đốn cảm nhận, từ bồi dưỡng khả quan sát nhận định trẻ Những qua trở thành lịch sử người đọc nói chung, cịn nhân vật “tơi” trải qua trở thành kỷ niệm, thành kinh nghiệm sống Đọc Nguyễn Ngọc Thuần, bạn đọc nhỏ tuổi biết nhiều đời sống làng quê nước ta, đặc biệt đời sống sinh hoạt thường ngày bạn lứa Từ lịng ham hiểu biết mình, hẳn, nhiều lần trẻ tự hỏi: Cách chục năm, buổi sáng bạn nhỏ tuổi làm gì? Trưa làm gì? Tối làm gì? Đi học nào? Các mối quan hệ xung quanh nào? Tác phẩm Nguyễn Ngọc Thuần giúp em giải đáp Câu chuyện Hùng gọi cậu bé thức dậy vào buổi sáng tình cảm [10] Mỗi buổi sáng, cậu bé 45 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 gọi dậy câu chuyện tạo tiếng “cười to nhất” Càng yêu thương nhau, người có xu hướng thích chạm vào Mỗi sáng, cậu bé thật vui với việc Hùng rờ rẫm “tìm cửa sổ” để “kiếm chốt”, “vờ ăn chân”, cõng cồn, … nhiều hành động yêu thương khác Tôi tin rằng, nhận thức bạn đọc trẻ vỡ ra, ao ước thân có buổi sáng thi vị Buổi học nhiều niềm vui bạn nhỏ biết tạo niềm vui từ việc “Trước học về, để quên đó” [11] để học sớm, khám phá, để “cười cười” niềm vui bí mật Một mẩu chuyện ngắn bốn trang rưỡi mà tác giả dùng tới từ “cười”, từ “cười cười” Chỉ với hành động nhỏ để lại lớp học, bạn thấy đời sống tâm hồn lớp học trở nên vui vẻ, tin tưởng yêu thương Bài học nhận thức lòng yêu thương bố cậu bé dạy dỗ: “Khi biết quà ai, ta yêu người mà khơng u người khác Khi nhận quà gởi, yêu tất người quen Vì số họ gởi q Chúng ta khơng nên biết người lạ mặt để làm điều hay ” [12] Sáng tác Nguyễn Ngọc Thuần cho thiếu nhi viết đời sống, kinh nghiệm sống để ghi nhận lại trải nghiệm đời sống hình thức phản ánh trực quan mà để sáng tạo tri thức Những phản ánh sáng tác Nguyễn Ngọc Thuần đem lại cho em nguồn tri thức, khơng phải đơn giản tri thức hời hợt, không cảm xúc mà đằng sau câu chuyện kể tả nhẹ nhàng tình cảm sâu sắc, học nhân sinh Sáng tác Nguyễn Ngọc Thuần giúp em nhận biết, khám phá hiểu chất quy luật giới người Trong trường hợp này, quy luật bí mật dễ thương, yêu thương ngào Ứng xử ngào tạo đời sống ngào, tình cảm hơn, đáng có hơn, đáng yêu Khi nhận thức sống nhận thức trạng thái cảm xúc quan trọng Truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần có viết tình u, bao gồm tình yêu gia đình, tình yêu nam nữ, tình yêu với gần gũi xung quanh Tình yêu nam nữ truyện Nguyễn Ngọc Thuần dễ thương, làm rung động tâm hồn khao khát quan sát hiểu biết nhân vật xưng “tôi” Cậu bé “tôi” nhận thức biến đổi tâm trạng người yêu Hùng cô Hồng: “Mẹ tơi nói Hùng mắc cỡ Khi mắc cỡ, mặt đen xì Tơi nhìn thấy mặt đen xì rồi, nhìn ngộ Đơi tai lại đỏ rực” [13] Cậu bé phát ra, u, Hùng sợ Hồng ngồi Hồng Hùng khơng sợ hết Một chàng trai khỏe mạnh, vạm vỡ, giỏi làm việc, hài hước, sống hịa đồng với hàng xóm Hùng, u, sợ người u Đó “bí mật” Cậu bé biết mật ngữ mà người yêu hiểu, biết thay đổi hành vi theo ý thích người u Đọc Tình u, từ ngữ tốt đẹp sử dụng nhiều lần từ “yêu” sử dụng 20 lần, từ “cười” tính từ kèm biểu thị sắc thái sử dụng lần Từ ngữ mang tính khen ngợi, bộc lộ cảm xúc sử dụng nhiều lần “đẹp”, “giỏi”, “vui”, … Đọc câu chuyện nhỏ, bạn đọc hẳn gieo vào lòng giới tình u, “Cháu u chú, yêu cô Hồng, cô Hồng yêu mẹ cháu, mẹ cháu yêu bố cháu, bố cháu yêu cháu” [14] Cái “nợ đồng lần” cảm xúc xoay vần 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 giới tình yêu Một đứa trẻ sinh mơi trường tình u, hiểu cảm nhận tình yêu, đứa trẻ nhận thức tình yêu, biết cách yêu, biết cách để trở thành người hạnh phúc Thế giới trẻ giới bí mật dễ thương Những bí mật khoảnh khắc sinh bà mụ đánh vào mơng cái, bí mật tên - tên mà người thân yêu gửi gắm tình cảm - qua mẩu chuyện Những âm đẹp nhất, bí mật nụ cười, khểnh, đôi mắt, mũi, … điều đặc biệt hình thể điều kỳ lạ riêng Ghét khểnh, bí mật nơi ngón tay, bàn tay, bàn chân nằm xuống để vun cho dừa sai trái nước Thương nhớ ngón tay, bí mật kỹ lắng nghe âm tài tình, bí mật khả “nhìn” giới xung quanh mũi nhạy bén, kết trò chơi hai cha mẩu chuyện Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ, bí mật đơi guốc màu xanh giúp giáo Hà tự tin hơn, phải gồng hơn, đẹp phát điều quan trọng “tơi” u đơi guốc màu xanh mà “tôi” yêu cô Hà cô Hà yêu “tôi” nên trị có bí mật ngào đơi guốc màu xanh Đôi guốc cô giáo Hà, bí mật để lại sau buổi học để thưởng thức “bí mật ngào” Trước học về, để quên Những “bí mật” ngây thơ, sáng, tinh khôi, … tự nhiên tạo nên gắn bó tình thân gia đình, tình bạn, trị, tình hàng xóm láng giềng, … Những bí mật riêng tư ông Tư nói: “khi điều bí mật niềm vui, ta không tiết lộ cho người biết” [15] Cách ứng xử coi điều riêng tư, điều đặc biệt bí mật khiến cho sống trở nên thích thú hơn, đẹp hơn, đáng yêu hơn, giàu có mặt tinh thần, nhân văn Thế nhưng, có bí mật lại khiến cho chẳng thể hiểu Cô chị em út nói với sau: - Em biết tất bí mật chị - Làm em biết? - Vậy mà em biết - Nó khơng giấu giếm vẻ quỷ quyệt - Em biết chị chị ba nói dối em - Khi nào? - Con chị lơ đãng (Nguyễn Ngọc Thuần, 2018) Suy nghĩ đối lập nhau, hai nói chuyện với hồn tồn khơng hiểu Trong tâm niệm, cô chị nghĩ út khơng thể biết chuyện xảy nên lơ đãng, không quan tâm đến điều cô út muốn truyền đạt Cơ em út chắn biết bí mật chị Mỗi người quan điểm riêng, giới riêng, độc lập tư duy, độc lập tính cách đến mức đối lập Điều đặc biệt đối lập khơng có xung đột kịch tính gay gắt Lơ đãng mà nghe giọng tâm tình, gần gũi, thân mật Vậy nên, đứa trẻ lòng đầy suy tư, đời sống nhiều va vấp, khổ đau bí mật điều riêng Những bí mật khác hẳn với bí mật đầy ngào mà đứa sống yêu thương, biết cách yêu thương biết cách tạo niềm vui sống Thế giới trẻ giới đọng lại tâm trí sau trẻ khám phá bí mật sống, kết nhận thức từ sống Nó riêng tư Nhận thức tiền đề tư duy, hành động, tính cách, số phận Tuổi thơ trẻ cịn gọi tuổi “trí tuệ thẩm thấu”, tức tuổi thu nhận tri thức nhanh bọt biển thấm nước, 47 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 nhiều khi, em chưa biết phân biệt nước đục trong, chưa phân biệt điều hay dở Vì vậy, đem lại cho trẻ điều tốt đẹp tuổi thơ đồng nghĩa với việc đem lại cho trẻ tảng tri thức tốt đẹp, tạo nên hành động tốt đẹp, qua tạo dựng đời tốt đẹp sau Là đứa trẻ khơng có nghĩa ủ điều ngào phải chịu nỗi đau nỗi đau tuyệt đối khơng phải cố ý gây nên Nhận thức nỗi đau phần q trình trưởng thành Tị mị khám phá sống điều cần thiết để phá bỏ giới hạn thân giới hạn quy tắc Trưởng thành trình phá bỏ quy tắc Câu chuyện nhỏ Một ngày kinh hoàng kể sinh động lần dám “vượt rào” lũ trẻ Hậu đáng sợ việc dấn thân lớp vào rừng để thỏa mãn tò mò, niềm kiêu hãnh vào rừng lại nỗi sợ hãi bị lạc bạn, sợ hãi bạn chết đói khát, mệt mỏi, ngất xỉu, lạnh giá khóc lóc, … Nhưng kết chuyến lạc vào rừng tốt đẹp Bạn nhỏ cho thấy sức mạnh tình yêu thương, sức mạnh tình yêu thương có thêm tình bạn tốt đẹp Các bạn nhỏ biết chờ đợi nhau, biết chăm sóc nhau, biết giúp đỡ, sưởi ấm cho nhau, để nhận thức “trong tận đáy lịng, từ chúng tơi khơng xa nữa” [16] Các bạn nhỏ biết trân trọng nhau, yêu quý, bảo vệ lẫn Đọc câu chuyện nhỏ Một ngày kinh hoàng, bạn đọc hiểu tự nhiên, biết kỹ sinh tồn để sống sót vào nơi nguy hiểm, bạn nhỏ cần cầm theo vũ khí để phịng bất trắc, biết nhìn hướng rêu để đốn hướng đông, biết cảm nhận mùi hoa nhài - mà mở rộng mùi thân quen Nếu việc vượt giới hạn cho phép chương Một ngày kinh hoàng dừng lại phức cảm chết, tội lỗi, ân hận, tạo nên “đợt sợ hãi” chương Bi kịch lại cảnh báo hậu nặng nề vi phạm điều cấm đốn: chết Chỉ tị mị xem người sơn đơng võ có rắn hai đầu thực khơng, mà thằng Tí bất chấp bị cấm đốn, buổi trưa mở giỏ rắn xem Cái thỏa mãn lịng tị mị, phát nhóm sơn đơng võ nói dối, khơng có rắn hai đầu cả, có hai rắn nhỏ mà Nhưng hậu bị rắn cắn chết Cuộc đời đứa trẻ bị trả giá ham hiểu biết, tị mị Cái chết nhiều trở thành nỗi ám ảnh trẻ Điều có phần đặc biệt Phải chăng, giai đoạn đầu đời, mà khả hiểu làm chủ giới chưa cao, đứa trẻ bé nhỏ chưa đủ sức mạnh làm chủ đời mình, trẻ thường bị ám ảnh chết Khảo sát sơ sáng tác dành cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần, nhận thấy tác giả viết nhiều chết nhiều đối tượng khác Những chết nhắc đến truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần không liên quan đến vấn đề đạo đức, gắn với cố cao cả, thấp hèn tạo Nguyễn Ngọc Thuần viết “cái chết oan uổng” nên đầy ắp tình thương, xót xa xuất phát từ tâm tính thiện lương Cái chết trẻ ý niệm siêu hình, triết lý mà đơn chấm dứt sống, mà sinh mạng, điều khủng khiếp ám ảnh tâm hồn ngây thơ lũ trẻ Sau lúc vui vẻ nhảy nhót hỗn loạn để theo đuổi niềm vui tìm hiểu, khám phá khu rừng đầy hấp dẫn bé Lan bị lạc Chỉ sau việc sợ bị đánh, sợ bạn chết cảm xúc thứ hai nêu lên: “Coi chừng chết đó” [17] Gặp cảnh Dung ốm yếu, bụng đói nên xỉu, việc mà đứa trẻ nói lại 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 là: “Eo ơi! Con Dung kìa!” “Hình chết rồi” [18] Hành động chúng làm là: “Đứa gan, ẵm dậy đi, khơng chết đó” [19], khóc thương bạn ám ảnh chết: “Dung ơi, Mày đừng chết, tao sợ mà” [20] Rồi, bị trật chân, thằng Tồn - đứa hèn lớp trước dám chăm sóc Dung tưởng chết anh hùng dám chăm sóc Dung, cõng Dung trở - lo “Tao chết, Dũng ơi” [21] Nỗi sợ hãi ma lên, cảm xúc, nỗi lòng bộc lộ: - Tao chết, Dũng ơi! - Đừng! Mày chết tao sợ Mày thành ma - Tao thành ma thiệt rồi! Tôi lay người nó: - Mày thành ma tao bỏ chạy - Mày đừng bỏ tao nha! - Ừ, tao khơng bỏ mày đâu Hồi sáng mày có ghét tao khơng? - Khơng! - Mày nói láo - Thiệt mà - Nếu mày không ghét tao, tao dạy mày trị đốn bước chân - Ừ - Tao lạnh quá! - Ừ, tao [22] Nếu đứng chết thực sự, lời cuối chân thành, bộc bạch tồn nỗi lịng Đúng “Chỉ có hoạn nạn người học học yêu thương” [23] Những đứa trẻ chết ln đem lại niềm đau, niềm xót xa cho người lại Những chết trẻ ám ảnh tâm trí làm dậy lên khao khát bi kịch đau thương không xảy Đó nỗi đau khơng được, đưa vào trạng thái tiềm thức để tiếp tục sống Bi kịch xảy có độ chênh mong muốn tốt đẹp đón nhận éo le, đổ lỗi cho Trong chuyện Thương nhớ ngón tay, mục tiêu ơng Tư cứu đứa bé sợ hãi tiếng máy bay - dấu chết chóc - cuối cùng, khơng đứa bé chết, ơng Tư cịn ln hai bàn tay, bàn chân Ơng Tư dặn cậu bé có kể cho nghe chuyện ơng cứu thằng bé “nhớ nói đứa bé cịn sống nhé”, “Có lẽ nói cứu sống đứa bé, tốt đẹp […] Nhiều năm qua rồi, ơng muốn cứu sống” [24] Viết chết, câu chuyện ám ảnh chuyện Hồng sinh non bé Thương Chú Hùng, người đàn ơng lực điền, mạnh mẽ khóc sợ “Vợ tơi chết” [25] Câu Phượng hỏi cậu bé Dũng là: “Có phải Hồng chết khơng?” [26] Câu Hùng nói rời phịng sinh, gặp người nhà là: “Nó chết anh ơi!” [27] Khi đọc truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần, người đọc nhận thấy tác giả tránh tối đa việc nói đến từ “chết” Thế nhưng, truyện Ngày bí mật, từ “chết” xuất tới lần, chưa tính đến từ có ý nghĩa Cái chết trở thành ám ảnh Những câu chuyện khác chết nguy chết trẻ phản ánh ám ảnh chết - điều tồi tệ - tâm trí trẻ, cho dù phản ứng Thằng bé Tồn khoe: “Hôm qua, tao vừa cứu người Một thằng nhóc Nó tưởng sơng đồ chơi nhảy xuống bán đồ hàng” [28] Giọng văn lãng mạn, cổ tích, phản ánh thực nhiều đứa trẻ chưa ý thức nguy hiểm dịng sơng Suy ngẫm chết, hiểu triết lý nhân sinh từ chết có nghĩa có bước trưởng thành nhận thức 49 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 Truyện thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần viết tình u, viết sinh sơi nảy nở, viết chết, viết đời sống tình cảm người, đặc biệt người gần gũi, yêu thương, … Đôi Nguyễn Ngọc Thuần viết “nỗi đau” sống chất văn riêng biệt khiến nỗi đau trở nên nhẹ nhàng Truyện Nguyễn Ngọc Thuần đơn viết tri thức gắn liền với đời sống trẻ, xây dựng cho trẻ giới quan tốt đẹp, bình an, nhân văn Văn học viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần giúp em tự nhận thức thân Mục tiêu việc nhận thức thân có ý thức trung thực ưu điểm, nhược điểm mình; qua xác định cách thức hành động để tự hoàn thiện; để đồng cảm, chia sẻ khác biệt với người khác dựa phép ứng xử xã hội phù hợp Trong truyện dài Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ có nhiều câu chuyện giúp cậu bé Dũng tự nhận thức thân Việc nhận thức có kết tự nhận thức, vỡ lẽ sau Dũng nắm bắt quy luật sống; có kết trình miêu tả, chiêm nghiệm sống, hành vi cá nhân Dũng nhận lời khuyên từ người thân Trong đó, soi xét thân hành động quan trọng Trong mối quan hệ với gia đình, bạn bè, làng xóm, trường học, tình truyện, nhân vật bộc lộ/ nhận định phẩm chất mình, đặc biệt tâm tư, tình cảm thân để tự nhận thức Quá trình tự nhận thức q trình trưởng thành Nhân vật bộc phát tâm tư, tình cảm vốn ngây thơ, hồn nhiên theo lứa tuổi, để từ học sống, cách ứng xử bí mật lớn đời thân em phát với thích thú say mê Qua đó, em xây dựng cho đặc trưng tính cách tính khí Nắng mang chân ngựa câu chuyện diễn tiến nhận thức mong muốn cá nhân hành trình khám phá cảm nhận sống, tình gia đình, tình cảm quê hương Năm 12 tuổi, “tơi” - thằng bé tên Tí - quan tâm đến niềm vui, đến trò chơi, muốn trải nghiệm, chí liều lĩnh bỏ nhà theo người nghệ bán thuốc dạo để trải nghiệm sống, “ngày buồn thơi thật ngày vui có nhiều nhặn đâu” [34] Cịn tuổi mà “tôi” chiêm nghiệm sống cá nhân buồn vui, “bình thản xen vào lẫn lộn” [35] Những câu hỏi làm sáng tỏ nhận thức đặt ra: “Khi mười hai tuổi người ta có nhiều việc để buồn không?” [36] Tưởng sống đứa trẻ 12 tuổi rong ruổi tìm niềm vui, mẻ, hóa ra, trải nghiệm nỗi buồn, nỗi nhớ làng quê, nhớ nhà - nỗi nhớ mà nhà cậu bé không cảm nhận Nỗi nhớ tha thiết đến mức trò vui thổi sáo lỗ tai, múa “rồng vàng qua biển” hay chí tiền khơng cịn tiếng gọi neo cậu bé Tí nơi xa quê hương Cậu nhận “bữa cơm có mẹ vui rồi” […] “bữa cơm sum họp có ước mơ đời người” [37], “hình nỗi nhớ khơng từ lịng Nỗi nhớ từ cảnh cũ? Bao nhiêu năm cảnh cũ phơi phai” [38] Cảnh níu người hay tình níu người, trói buộc người, để nhớ Sống để đi, quên, với mẹ dù “áo lành” hay “áo rách” Vậy là, thằng bé Tí 12 tuổi rong rổi kiếm tìm niềm vui, nghĩ đến niềm vui cảm nhận gắn bó tình thân, tình quê, gia đình Trong tập Nhện ảo, hành động tự nhận 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 thức nhân vật thể phát ngôn cụ thể, hoàn cảnh cụ thể Chẳng hạn, cứu thằng bé bị đuối nước, “tự dưng tao thấy thật vĩ đại Đừng cười nhé, tao muốn vĩ đại lắm” [29], “thấy tự tin dần” [30]; nhận để bé Hằng tật nguyền lết sàn sạt đất vào nhà “tôi thấy bất nhẫn” [31]; kết thúc buổi tiệc sinh nhật bạn gái, cậu nhận cảm xúc mình: “Bỗng dưng tơi thấy chẳng ‘mết’ nàng cả, chẳng qua chút ngơng cuồng tưởng tượng mà thôi” [32] Đôi khi, trưởng thành việc tự nhận thức cảm xúc cá nhân thể chỗ tự vấn thứ bày tỏ thích có thực thích khơng, qn lớn hơn, lớn quên [33] Cũng có khi, nhận thức để trưởng thành nằm chỗ mong muốn khám phá thực thiên nhiên, nhận thức có hiểu biết, học làm cho bố mẹ - người thiếu hiểu biết - khiếp sợ Hành trình từ cậu bé 10 tuổi đến cậu sinh viên 18 tuổi lớn lên tình yêu thương ngào bí mật riêng tư gia đình (Đường lên phương Bắc)… Cậu bé nhận thức tình cảm gia đình, biết phối hợp để sống trở nên tốt đẹp hơn: phối hợp với anh em bạn bè để tổ chức cho bà buổi sinh nhật đầy ấm cúng, hạnh phúc; để đồng hành học tập thành tài, tham gia hoạt động văn thể mỹ, … nhận giá trị hoa việc biểu đạt ý nghĩa tình cảm, biểu đạt tình cảm với bạn gái (Quanh co chuyện hồng)… Biết đồng cảm, biết đọc cảm xúc người khác, biểu quan trọng nhật biết tâm lý, nhận thức nhu cầu tâm lý người khác, để có hành vi ứng xử phù hợp Kết luận Truyện viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần đặc biệt chỗ không truyền nhiều thông tin để cung cấp cho bạn nhỏ nhận thức tự nhiên, xã hội, người thân Dường thơng tin truyện giống cớ để nhân vật bộc lộ cảm xúc cá nhân bồi dưỡng nhận thức tình cảm cao đẹp nhiều Cảm giác tình yêu, gần gũi, quan tâm, chăm sóc, ngợi ca, cảm giác vui vẻ, hạnh phúc sống môi trường đầy nhân văn điều quan trọng mà tác giả muốn truyền tải Chính vậy, truyện dành cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần hầu hết truyện khơng có chuyện Nó đem lại cảm giác bình n, lắng đọng, khiến người đọc vừa đọc vừa suy tư, tạm lắng lại trước hối sống để bước với phong thái đẹp hơn, an yên Văn viết cho thiếu nhi Nguyễn Ngọc Thuần sáng, lối văn cổ tích, đơn giản, đầy cảm xúc phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ Tất nhiên, người lớn đọc tác phẩm đem lại rung động thẩm mỹ tốt đẹp Đọc Nguyễn Ngọc Thuần, trẻ học nhiều học nhân sinh quan, để hiểu nhân sinh quan, để yêu tất Yêu từ dị biệt, biến thành đặc biệt, chí thành điều đáng tự hào với tâm tôn trọng Yêu thương để chia sẻ, để gắn bó, để vun đắp sống tốt đẹp Lời cám ơn Đề tài thực nguồn kinh phí hỗ trợ từ Chương trình Vườn ươm Sáng tạo Khoa học Công nghệ Trẻ, quản lý Trung tâm Phát triển Khoa học Công nghệ Trẻ - Thành Đồn thành phố Hồ Chí Minh Sở Khoa học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh, theo hợp đồng số “41/2021/HĐ-KHCNT-VƯ” ngày 08 tháng 12 năm 2021 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (5) 2022 [32] [33] Sđd, 23 [34] [35] [36] Nguyễn Ngọc Thuần (2000) Giăng giăng tơ nhện Tp Hồ Chí Minh, Nxb Trẻ, 10 [37] Sđd, 11 [38] Sđd, 14 Chú thích [1] Nguyễn Ngọc Thuần (2021) Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ (tái lần 29) Tp Hồ Chí Minh, Nxb Trẻ, 99-100 [2] Sđd, 46-47 [3] Sđd, 122 [4] Sđd, 123-124 [5] [6] Sđd, 15 [7] [8] Sđd, 25 [9] [24] Sđd, 29 [10] Sđd, 22-24 [11] Sđd, 57 [12] Sđd, 62 [13] Sđd, 32 [14] Sđd, 37 [15] Sđd, 38 [16] Sđd, 78 [17] Sđd, 67 [18] Sđd, 69 [19] [20] Sđd, 70 [21] [22] Sđd, 75 [23] Sđd, 78 [25] Sđd, 117 [26] [27] Sđd, 118 [28] [29] Nguyễn Ngọc Thuần (2022) Nhện ảo Tp Hồ Chí Minh, Nxb Kim Đồng, 10 [30] Sđd, 13 [31] Sđd, 21 Tài liệu tham khảo Berk, L.E., and Winsler, A (1995) Scaffolding children’s learning: Vygotsky and early childhood learning Washington, National Association for the Education of Young Children Đinh Thị Tứ Phan Trọng Ngọ (2020) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (tập 1) Tp Hồ Chí Minh, Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Dân (2022) Từ điển mỹ học Hà Nội, Nxb Hội Nhà văn Nguyễn Ngọc Thuần (2000) Giăng giăng tơ nhện Tp Hồ Chí Minh, Nxb Trẻ Nguyễn Ngọc Thuần (2018) Trên đồi cao chăn bầy thiên sứ Hà Nội, Nxb Văn học Nguyễn Ngọc Thuần (2021) Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ (tái lần 29) Tp Hồ Chí Minh, Nxb Trẻ Nguyễn Ngọc Thuần (2022) Nhện ảo Tp Hồ Chí Minh, Nxb Kim Đồng 52