1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học Địa lí ở chương trình GDTX cấp THPT nói chung, Hệ Văn hóa Nghề Trường Cao đẳng nghề Hà Nam nói riêng "Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học v[.]
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học Địa lí chương trình GDTX cấp THPT nói chung, Hệ Văn hóa - Nghề Trường Cao đẳng nghề Hà Nam nói riêng "Kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên hoạt động nhằm xác định kết mà học viên thu nhận trình dạy học hướng dẫn giáo viên, đối chiếu với mục tiêu dạy học đề ra; qua sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để diều chỉnh hoạt động dạy, học thầy trò" Nhận thức thực đổi kiểm tra, đánh giá xác kết học tập học viên nâng cao chất lượng dạy Địa lí II MỤC ĐÍCH ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Đổi kiểm tra, đánh giá góp phần khắc phục tình trạng học thụ động theo kiểu chép lại giảng, học thuộc lòng kiến thức mà vận dụng kiến thức; đồng thời thay đổi cách thức học lớp học nhà học viên, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch Đổi kiểm tra, đánh giá đề yêu cầu học viên chủ động nắm bắt kiến thức cách toàn diện, tạo điều kiện cho học viên tính tự chủ suy nghĩ giải vấn đề, hạn chế việc sử dụng tài liệu làm kiểm tra, thi Những chuyển biến tinh thần, thái độ phương pháp học tập góp phần bước nang cao chất lượng học tập học viên III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Học viên Hệ văn hóa - Nghề, đặc biệt tập trung vào học viên khối 12, nhằm giúp em ôn thi tốt nghiệp thi đại học đạt kết cao Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí Hệ Văn hóa - Nghề Trường Cao đẳng nghề Hà Nam - Những thuận lợi khó khăn việc đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Hệ văn hóa - Nghề - Biện pháp thực đổi kiểm tra, đánh giá đề xuất, kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Kiểm tra, đánh giá kết học tập Địa lí học viên Hệ Văn hóa - Nghề bao gồm toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với trình độ nhận thức khối lớp Kiểm tra, đánh giá thực có tác dụng hỗ trợ điều chỉnh lớn việc dạy giáo viên việc học học viên Kiểm tra, đánh giá có hệ thống, thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học viên tự điều chỉnh hoạt động học, giáo viên đánh giá kết học tập học viên, có thơng tin phản hồi để điều chỉnh, hoàn thiện tạo động lực cho trình dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên dạy học Địa lí Hệ Văn hóa - Nghề Trường Cao đẳng nghề Hà Nam Kiểm tra, đánh giá yếu tố phức tạp q trình dạy học, thực thơng qua hoạt động thầy - trò, nhằm đánh giá kết học tập học viên tạo động lực cho trình dạy học Vì vậy, đổi kiểm tra, đánh giá vần đề cấp thiết cần tuân thủ theo yêu cầu sau: a Đổi kiểm tra, đánh giá phải bám sát mục tiêu dạy học: Đổi kiểm tra, đánh giá dựa sở phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế việc kiểm tra, đánh giá truyền thống, phù hợp với xu đại; dựa sở bám sát mục tiêu, mục tiêu dạy học chi phối định việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá Bám sát mục tiêu dạy học thực mục đích kiểm tra, đánh giá b Đảm bảo kiểm tra, đánh giá toàn diện nội dung yêu cầu mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với đối tượng học viên - Về kiến thức: Kiểm tra, đánh giá toàn diện nội dung học tập quy định chương trình, dựa chuẩn kiến thức mơn học Chương trình có phần kiến thức trọng tâm phải kiểm tra đầy đủ phần kiến thức đó, bìa kiểm tra phải thực mục tiêu, mức độ, yêu cầu chuẩn kiến thức môn học quy định - Về kỹ năng: Chú trọng kiểm tra, đánh giá kỹ tiếp nhận, vận dụng, thực hành để hiểu biết vững kiến thức học, bước đầu biết giải thích tượng, làm tập tự luận, trắc nghiệm, thực hành - Về thái độ: Qua kiểm tra, đánh giá yêu cầu học sinh liên hệ thức tế để rút học bổ ích cho thân học tập phấn đấu vươn lên sống c Đảm bảo phối hợp nhuần nhuyễn hình thức phương pháp kiểm tra: Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá, thông qua kiểm tra, quan sát giáo viên, lập hồ sơ học tập, qua thực hành Cần sử dụng phối kết hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm, tự luận khách quan Việc phối hợp sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm kết hợp tự luận với tỷ lệ hợp lý có tính hiệu để đánh giá kết học tập học viên Mỗi hình thức kiểm tra, đánh giá phong phú, đa dạng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm chúng, làm cho việc kiểm tra, đánh giá trở lên đáng tin cậy, xác * Đối với hình thức kiểm tra tự luận: Đây hình thức kiểm tra với dạng câu hỏi mở, yêu cầu học viên phải tự trình bày ý kiến viết để giải vấn đề nêu Cách viết câu hỏi tự luận: Tự luận kiểm trắc nghiệm thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá cách diễn đạt khẳ tư mức độ cao (tư trừu tượng) nhiên khó chấm cách khách quan Vì vậy, để phát huy ưu điểm hình thức hạn chế độ thiên lệch việc chấm bài, cần ý: - Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy - Yêu cầu cần rõ ràng xác định để học sinh hiểu rõ trả lời - Cần sử dụng từ, câu khuyến khích tư sáng tạo, tư trừu tượng, bộc lộ khẳ phê phán ý tưởng cá nhân - Cho giới hạn độ dài làm đảm bảo đủ thời gian để học sinh hoàn thành làm lớp thời gian làm nhà - Cho học sinh biết sử dụng tiêu chí để đánh giá tự luận cho điểm - Khi đề tự luận có cấu trúc, nên quy định tỷ lệ điểm cho phần chấm nên chấm phần * Đối với hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan: Đây phương pháp kiểm tra, thi mà đề kiểm tra, đề thi thường nhiều câu hỏi, câu hỏi có đáp án trả lời, học viên phải chọn đáp án đáp án có để trả lời d Thực đổi kiểm tra, đánh giá thường xuyên trình dạy học: Đổi kiểm tra, đánh giá gắn liền phối hợp chặt chẽ với đổi phương pháp dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá thực thường xuyên thời điểm trình dạy học, từ kiểm tra miệng, viết (15', 45', kiểm tra học kỳ, kiểm tra cuối năm) đến kiểm tra quan sát, cảm nhận giáo viên lực học tập học sinh để kiểm tra, đánh giá đạt độ tin cậy có tính giá trị g Khuyến khích động viên học viên tham gia tích cực vào trình kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá: Đánh giá hoạt động đòi hỏi nỗ lực giáo viên học viên Qua nội dung kiểm tra, đánh giá củng cố kiến thức bản, đồng thời tiếp tục rèn luyện phương pháp học tập tích cực, ý thức làm việc độc lập để hồn thiện chu trình học tập theo hướng tự học Coi trọng kết kiểm tra, đánh giá học viên, giáo viên người hướng dẫn, giúp em nhận biết tiêu chí để tự đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá học viên cần thực bước trình học tập hàng ngày mang tính điều chỉnh cao người học Kiểm tra, đánh giá kết đạt trình dạy học, song kiểm tra, đánh giá không nên thực cách tùy tiện, chủ quan mà phải đặt q trình dạy học, gắn với mục tiêu phương pháp đổi trình dạy học, phải tuân thủ nguyên tắc từ xác định việc đổi kiểm tra, đánh giá, thay đổi nhận thức kiểm tra, đánh giá * Nhận thức vai trò kiểm tra, đánh giá đổi kiểm tra, đánh giá khâu then chốt, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Địa lí * Thiết kế đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới: Đánh giá kết học tập học viên học văn hóa Hệ Văn hóa - Nghề chủ yếu thông qua kiểm tra Trong kiểm tra, việc thiết kế đề có vai trị đặc biệt định chất lượng việc kiểm tra, đánh giá Một đề kiểm tra q dễ q khó, khơng phù hợp với đối tượng không đánh giá kết qảu học tập học viên Cho nên đổi kiểm tra, đánh giá phải coi trọng đổi thiết kế đề, xem khâu đột phá để nâng cao chất lượng dạy học, khắc phục tình trạng "học thi nấy, thi học nấy" Thiết kế đề kiểm tra theo tinh thần đổi biểu hiện: - Nội dung đề kiểm tra phải thể tính toàn diện yêu cầu mục tiêu học tập (giáo dục phát triển), mức độ mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, đặc biệt kiến thức Đề kiểm tra phải đánh giá kết toàn diện: kết biết, hiểu vận dụng học viên Đề kiểm tra phải đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với thời gian kiểm tra; góp phần đánh giá khách quan, cơng trình độ, lực học viên - Tiêu chí đề kiểm tra: + Nội dung chương trình giáo dục + Nội dung dải rộng toàn chương trình + Có nhiều câu hỏi đề + Tỷ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học + Các câu hỏi đề diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, nêu đủ yêu cầu đề + Mỗi câu phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời điểm số dành cho câu hỏi - Xác định mức độ nhận thức đề kiểm tra, học viên học văn hóa Hệ Văn hóa - Nghề, đề kiểm tra tập trung vào mức độ nhận thức sau: + Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin trước Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ học sinh cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng + Thông hiểu: Là khẳ nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật, giải thích được, chứng minh được, mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên qua đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà học viên học biết + Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: Vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt khả đòi hỏi học viên phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp hay ý tưởng để giải vấn đề - Tuân thủ thực quy trình thiết kế đề kiểm tra (xác định mục đích, lựa chọn nội dung, thiết lập ma trận hai chiều, lựa chọn câu hỏi, thử nghiệm đề, duyệt lại đề) Mỗi bước quy trình có vai trị quan trọng đảm bảo chất lượng đề kiểm tra - Đảm bảo chất lượng đề kiểm tra Chất lượng đề kiểm tra phản ánh từ chất lượng làm học viên Qua chất lượng kiểm tra, biết đề kiểm tra dễ, khó hay đáp ứng tiêu chí, đánh giá kết học tập học viên Đổi thiết kế đề (cách hỏi, hình thức hỏi, kết hợp sử dụng phương pháp trắc nghiệm tự luận cách hợp lý) cần thiết Chất lượng đề phản ánh chất lượng người thầy, đặt cho thầy ln điều chỉnh, hồn thiện lực chun mơn Chất lượng đề đảm bảo xác, rõ ràng, phân hóa trình độ kết học tập học viên Trong số lượng câu hỏi mức độ câu hỏi phải phù hợp với thời gian làm bài, vớ trình độ nhận thức học viên để đề kiểm tra đạt độ tin cậy, tính giá trị Đề kiểm tra tốt số lượng học viên đạt kết giỏi yếu phải có tỉ lệ tương đương thấp tỉ lệ % học viên đạt kết trung bình, Chất lượng đề kiểm tra cịn biểu thái độ tích cực, hào hứng học viên kiểm tra, đánh giá Từ kết kiểm tra, đánh giá phân loại xác lực học tập, giúp cho việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp học viên * Đổi quy trình tiến hành kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá hoạt động phức tạp, gồm nhiều khâu: Từ đề, tiến hành kiểm tra đến xử lý, đánh giá kết sử dụng kết để điều khiển trình dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá phải tiến hành đồng quy trình, xem biện pháp giúp học viên rèn luyện kỹ thực hành, bộc lộ thái độ hứng thú học tập mơn, góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất học viên * Đổi việc chấm bài, xử lý thông tin, đánh giá kết quả: Kết học tập đạt có tác động lớn học viên Điểm số nhận xét, phân loại giáo viên vừa mục đích vừa động lực thúc đẩy hoạt động học tập học viên Kết kiểm tra, đánh giá lực học tập mơn mà cịn phản ánh lực nhận thức, nhân cách phẩm chất, tình cảm em Cho nên việc chấm bài, xử lí thông tin, đánh giá kết phải coi trọng, xem biện pháp để động viên, khuyến khích học viên học tập, rèn luyện * Sử dụng kết kiểm tra để điều khiển trình dạy học: Thực tế dạy học cho thấy giáo viên chưa coi trọng chức điều khiển trình dạy học kiểm tra, đánh giá làm hạn chế vài trò, tác dụng kiểm tra, đánh giá trình dạy học * Coi trọng việc tự kiểm tra, đánh giá học viên: Kết hợp kiểm tra, đánh giá giáo viên hoạt động tự kiểm tra, đánh giá học viên đặc trưng dạy học tích cực Để thực tốt vấn đề cần ý: + Giáo viên nhận thức vai trò chủ thể học viên kiểm tra, đánh giá + Tạo điều kiện khuyến khích học viên tham gia tích cực vào qúa trình tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân bạn bè III MÔ TẢ CÁC GIẢI PHÁP Trên sở nội dung, đổi kiểm tra, đánh giá nêu thiết kế số đề tiến hành kiểm tra, đánh giá theo quy trình nêu (chọn học sinh khối 10 khối 12) Nội dung đề kiểm tra tương ứng với tiến độ quy trình chương trình Để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí, chúng tơi khẳng định ưu điểm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận đề (đặc biệt kiểm tra viết) Đề kiểm tra (45') Lớp 10 kỳ II: Sau học sinh học xong Chương VIII - ĐỊA LÍ CƠNG NGHIỆP Ma trận đề kiểm tra: Trắc nghiệm (3 điểm) Bài Nhận biết Thông hiểu 31 câu câu 32 (2 tiết) Vận dụng Phân tích Điểm 1,5 câu câu câu 1,5 Tự luận (7 điểm) Bài Nhận biết 32 - Tiết - Tiết 1,5 điểm Thông hiểu Vận dụng Phân tích 2, điểm 1,0 điểm 2,0 điểm 0,5 điểm Học sinh chọn đề sau để làm kiểm tra: Đề 1: Câu (3 điểm): Nêu vai trị sản xuất cơng nghiệp Hãy so sánh đặc điểm sản xuất nông nghiệp công nghiệp Câu (3 điểm): Nêu vai trò, đặc điểm cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Tình hình sản xuất phân bố ngành công nghiệp Dệt - May Liên hệ với Việt Nam Câu (4 điểm): Cho bảng số liệu Sản lượng điện giới thời kỳ 19502003 Năm 1950 1960 1970 1980 1990 Sản lượng điện (tỉ kwh) 967 2304 4962 8247 11832 14851 2003 a Vẽ biểu dồ sản lượng điện giới, thời kỳ 1950 - 2003 b Dựa vào biểu đồ, bảng số liệu nhận xét tăng trưởng sản lượng điện giới thời kỳ 1950 - 2003 Giải thích ngun nhân tăng trưởng Đề 2: I Trắc nghiệm (3 điểm): Chọn ý Câu Ý khơng thuộc vai trị ngành công nghiệp: a Cung cấp hầu hết tư liệu sản xuất, xây dựng sở vật chất kỹ thuật cho tất ngành kinh tế b Tạo sản phẩm tiêu dùng có giá trị, góp phần phát triển kinh tế nâng cao trình độ văn minh nhân loại c Khai thác có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên đất, nước, khí hậu, nguồn gen sinh vật d Tạo nhiều việc làm mới, làm thay đổi phân công lao động Câu Sản xuất công nghiệp tập trung cao độ tư liệu sản xuất, nhân công sản phẩm a Đúng b Sai Câu Điền tiếp vào chỗ trống nội dung sản xuất công nghiệp bao gồm hai giai đoạn cho phù hợp a Giai đoạn 1: Tác động vào tạo nguyên liệu b Giai đoạn 2: Chế biến tạo tư liệu sản xuấ vật phẩm tiêu dùng c Cả hai giai đoạn sản xuất Câu Ý sau không thuộc đặc điểm sản xuất công nghiệp a Sản xuất công nghiệp bao gồm hai giai đoạn b Sản xuất công nghiệp có tính chất tập trung cao độ c Sản xuất công nghiệp sử dụng nhiều lao động d Sản xuất công nghiệp bao gồm nhiều ngành phức tạp, phân cơng tỉ mỉ có phối hợp chặt chẽ để tạo tạo sản phẩm cuối Câu Dựa vào cơng cụ kinh tế sản phẩm sản xuất cơng nghiệp chia thành nhóm a b c d Câu Ngành công nghiệp sau sở để phát triển công nghiệp đại a Công nghiệp lượng b Công nghiệp luyện kim c Công nghiệp điện tử - tin học d Cơng nghiệp khí Câu Ngành công nghiệp khai thác dầu phân bố chủ yếu nước: a Phát triển b Phát triển phát triển c Đang phát triển d Công nghiệp phát triển công nghiệp Câu Những nước sản xuất gang - thép hàng đầu giới là: a Trung Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ b Trung Quốc, Nhật Bản, Hoa Kỳ c Hoa Kỳ, Mehicô, Italia d Canada, Ấn Độ, Achentina Câu Chi tiết máy ngành hàng không, Vũ trụ thuộc ngành sản xuất: a Cơ khí máy cơng cụ b Cơ khí hàng tiêu dùng c Cơ khí xác d Cơ khí thiết bị tồn Câu 10 Sợi hóa học, cao su tổng hợp, chất dẻo, săm lốp xe máy, tơ sản xuất của: a Hóa tổng hợp hữu b Hóa chất c Hóa dầu d Hóa chất hóa tổng hợp hữu II Phần tự luận (7 điểm): Câu (3 điểm): Nêu vai trị, đặc điểm cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Tình hình sản xuất phân bố ngành công nghiệp Dệt - May Liên hệ với Việt Nam Câu (4 điểm): Cho bảng số liệu Sản lượng điện giới thời kỳ 1950 - 2003 Năm 1950 1960 1970 1980 1990 2003 Sản lượng điện (tỉ kwh) 967 2304 4962 8247 11832 14851 a Vẽ biểu dồ sản lượng điện giới, thời kỳ 1950 - 2003 b Dựa vào biểu đồ, bảng số liệu nhận xét tăng trưởng sản lượng điện giới thời kỳ 1950 - 2003 Giải thích ngun nhân tăng trưởng Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kỳ II, Địa lí 12 - Chương trình chuẩn: Xác định mục tiêu kiểm tra: - Kiểm tra mức độ nắm kiến thức, kĩ học viên sau học xong chủ đề dân cư, chuyển dịch cấu kinh tế, địa lí nơng nghiệp, địa lí cơng nghiệp - Phát triển phân hóa trình độ học lực học viên trình dạy học, để đặt biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp - Giúp cho học viên biết khẳ học tập so với mục tiêu đề chủ đề chương trình GDTX cấp THPT; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học; phát triển kỹ tự đánh giá cho học viên - Kiểm tra khẳ vận dụng kiến thức, kỹ học viên vào tình cụ thể - Thu thập thơng tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học quản lí giáo dục Xác định hình thức kiểm tra: Hình thức kiểm tra tự luận Xây dựng ma trận đề kiểm tra: Ma trận đề kiểm tra tiết, học kỳ II, Địa lí 12 - Chương trình chuẩn Ở đề kiểm tra tiết, học kỳ II, Địa lí 12, chương trình chuẩn chủ đề nội dung kiểm tra với số tiết là: 14 tiết (bằng 100%), phân phối cho chủ đề nội dung sau: Địa lí dân cư tiết (28,5%); Chuyển dịch cấu kinh tế tiết (7,1%); Địa lí nơng nghiệp tiết (35,7%); Địa lí cơng nghiệp tiết (28,5%) Trên sở phân phối số tiết trên, kết hợp với việc xác định chuẩn quan trọng ta xây dựng đề kiểm tra sau: Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận thức Địa lí dân cư Nhận biết Thông hiểu Biết chứng minh nước ta có số dân đơng kết cấu dân số trẻ Trình bày mối quan hệ dân số, lao động việc làm Vận dụng cấp độ thấp 25% tổng số 40% tổng số 60% tổng số điểm điểm = 2,5 điểm điểm = điểm; = 1,5 điểm; Chuyển dịch cấu kinh tế Trình bày ý nghĩa chuyển dịch cấu kinh tế phát triển kinh tế đất nước 5% tổng số điểm = 0,5 điểm 100% tổng số điểm = 1,5 điểm; Một số vấn đề phát triển phân bố nơng nghiệp Trình bày thuận lợi, khó khăn tự nhiên để phát triển phân bố nghà thủy sản Vẽ biểu đồ nhận xét chuyển dịch cấu nông nghiệp năm 40% tổng số 38% tổng số điểm = 4,0 điểm điểm = 1,5 điểm 62% tổng số điểm = 2,5 điểm; Một số vấn đề Giải thích Biết sử dụng Vận dụng cấp độ cao phát triển phân bố sản xuất công nghiệp vùng lãnh thổ công nghiệp có mức độ tập trung cao 30% tổng số điểm = 3,0 điểm 50% tổng số điểm 50% tổng số = 1,5 điểm điểm = 1,5 điểm 4,5 điểm; Tổng số: 10 2,5 điểm; điểm 25% tổng số 45% tổng số điểm Tổng số câu: 04 điểm Atlát địa lí VN kiến thức học trình bày phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp 4,0 điểm; 40% tổng số điểm Viết đề kiểm tra từ ma trận: Đề kiểm tra tiết, học kỳ II, Địa lí 12, chương trình chuẩn Câu (2,5 điểm) Dân số, lao động, việc làm vấn đề kinh tế - xã hội quan trọng nghiệp CNH-HĐH đất nước Anh, chị hãy: a Chứng minh nước ta có dân số đông kết cấu dân số trẻ b Trình bày mối quan hệ dân số, lao động việc làm nước ta Câu (3,0 điểm) Cho bảng số liệu sau: Giá trị sản xuất nông nghiệp (giá trị thực tế) phân theo ngành năm 1999 năm 2008 (Đơn vị: %) Ngành Năm 1999 Năm 2008 Tổng số 100 100 Trồng trọt 79,2 71,4 Chăn nuôi 18,5 27,1 Dịch vụ nông nghiệp 2,3 1,5 a Vẽ biểu đồ thể cấu nông nghiệp nước ta năm 1999 năm 2008 b Nhận xét chuyển dịch cấu nông nghiệp nước ta giai đoạn c Trình bày ý nghĩa chuyển dịch cấu kinh tế phát triển kinh tế đất nước Câu (1,5 điểm) Trình bày thuận lợi, khó khăn tự nhiên để phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta Câu (3,0 điểm) Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: - Trình bày cấu công nghiệp theo lãnh thổ Bắc Bộ, Đồng sơng Hồng phụ cận 10 - Vì Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận mức độ tập trung công nghiệp thuộc vào loại cao nước ta Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm: Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm thực sở bám sát bảng ma trận hai chiều Điểm toàn kiểm tra học kỳ tính theo thang điểm 10, làm trịn số đến 0,5 điểm Học viên khơng làm theo cách trình bày đảm bảo xác đủ nội dung cho điểm tối đa Câu (2,5 điểm) a (1,0 điểm): Chứng minh nước ta có số dân đông kết cấu dân số trẻ - Dân số Việt Nam 84156 nghìn người (2006), đứng thứ Đông Nam Á, thứ 13 giới Trong diện tích nước ta đứng thứ 58 giới - Nước ta có kết cấu dân số trẻ, năm 2006 tỉ lệ người nhóm tuổi: từ 0-14 tuổi: 27,0%; từ 15-59 tuổi: 64%; từ 60 tuổi trở lên: 9,0% (năm 2009 tỉ lệ tương ứng 25%, 66% 9%) b (1,5 điểm): Trình bày mối quan hệ dân số, lao động việc làm nước ta - Dân số tác động trực tiếp đến nguồn lao động giải việc làm nước ta: Nước ta có dân số đơng, dân số tăng nhanh, kết cấu dân số trẻ nên nguồn lao động dồi Trong đó, kinh tế cịn chậm phát triển dẫn đến việc làm trở thành vấn đề xã hội gay gắt nước ta - Sự tác động trở lại lao động việc làm phát triển dân số nước ta nay: Lao động nước ta chủ yếu hoạt động khu vực nông - lâm ngư nghiệp, suất thấp, thu nhập lao động cịn thấp, trình độ dân trí chưa cao nên mức gia tăng dân số nông thôn, vùng dân tọc người cịn cao, kéo theo tốc độ gia tăng dân số nước cao Câu (2,5 điểm) a (1,5 điểm): Vẽ biểu đồ thể cấu nông nghiệp nuốc ta năm 1999 năm 2008 Biểu đồ thể cấu nông nghiệp nước ta năm 1999 năm 2008 1,5 2,3 18, 27,1 71,4 79,2 1999 2008 11 Trồng trọt Chăn ni Dịch vụ nơng nghiệp Biểu đồ có đầy đủ nội dung, xác tỉ lệ, hai biểu đồ hình biểu đồ năm 2008 lớn năm 1999 cho điểm tối đa, biểu đồ năm 1999 to năm 2008 không cho điểm b (1,0 điểm): Nhận xét chuyển dịch cấu nông nghiệp nước ta giai đoạn - (0,25 điểm) Cơ cấu nơng nghiệp nướcc ta có chuyển dịch, nhiên chuyển dịch diễn chậm - (0,75) Giai đoạn 1999 - 2008 tỉ trọng giá trị sản xuất ngành trồng trọt giảm, chiếm tỉ trọng cao (dẫn chứng) Tỉ trọng giá trị sản xuất ngành chăn nuôi tăng (dẫn chứng) Tỉ trọng giá trị sản xuất ngành dịch vụ chiếm không đáng kể thay đổi không ảnh hưởng nhiều đến cấu giá trị sản xuất nông nghiệp c (0,5 điểm): Trình bày ý nghĩa chuyển dịch cấu kinh tế phát triển kinh tế đất nước Chuyển dịch cấu có ý nghĩa chiến lược tăng trưởng kinh tế cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Câu (1,5 điểm) Những thuận lợi, khó khăn tự nhiên để phát triển phân bố ngành thủy sản nước ta a (1,0 điểm) Thuận lợi: - Nước ta có vùng biển rộng thuộc biển Đơng Đây vùng biển nhiệt đới, nhiệt độ tương đối ẩm(trung bình 200C), thích hợp với sinh trưởng phát triển nhiều lồi thủy, hải sản Biển có 2000 lồi cá (trong có 100 lồi có giá trị kinh tế), 70 lồi tơm (có 20 lồi có giá trị kinh tế), 50 loài cua biển, 650 loài rong biển Trữ lượng hải sản nước ta khoảng - 3,5 triệu - Dọc bờ biển có nhiều cửa sơng, vũng, vịnh thuận lợi cho việc xây dựng cảng cá Đây điều kiện thuận lợi để phát triển đanha bắt xa bờ khai thác hợp lí tài nguyên biển - Có ngư trường trọng điểm là: + Hải Phịng - Quảng Ninh + Ninh Thuận - Bình Thuận - Bà Rịa - Vũng Tàu + Minh Hải - Kiên Giang + Quần đảo Hoàng Sa Trường Sa - Nước ta cịn có 1,2 triệu héc ta diện tích mặt nước ni trồng thủy hải sản Năm 2005 nước có khoảng 959,9 nghìn héc ta diện tích mặt nước 12 sử dụng nuôi thủy sản, tập trung phần lớn Đồng sơng Cửu Long (658,6 nghìn héc ta) b (0,5 điểm) Khó khăn: Hàng năm có từ - 10 trận bão áp thấp nhiệ đới, 30 - 35 đợt gió mùa đơng bắc, chủ yếu tình Bắc Bộ Duyên hải miền Trung gây thiệt hại nười, tài sản ngư dân, hạn chế ngày khơi Câu (3,0 điểm): - (1,5 điểm) Cơ cấu công nghiệp theo lãnh thổ Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận + (0,25 điểm) Ở Bắc Bộ, Đồng sông Hồng vùng phụ cận khu vực có mức độ tập trung vào loại cao nước + (0,5 điểm) Có trung tâm công nghiệp với giá trị sản xuất khác nhau: 120 nghìn tỉ /năm Hà Nội, từ 40 - 120 nghìn tỉ/năm Hải Phịng, trung tâm cơng nghiệp có giá trị sản xuất nhỏ Hạ Long, Phúc Yên, Hải Dương + (0,75 điểm) Từ Hà Nội, hoạt động công nghiệp với chuyên môn hóa khác lan tỏa theo nhiều hướng dọc tuyến giao thơng huyết mạch Đó hướng Hải Phịng - Hạ Long - Cẩm Phả (cơ khí - khai thác than), Đáp Cầu - Bắc Giang (vật liệu xây dựng, phân hóa học), Đơng Anh - Thái Ngun (cơ khí, luyện kim), Việt Trì - Lâm Thao (hóa - chất - giấy), Hịa Bình - Sơn La (thủy điện), Nam Định - Ninh Bình - Thanh Hóa (dệt - may, điện, xi măng) - (1,5 điểm) Ở Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận mức độ tập trung công nghiệp thuộc vào loại cao nước ta vì: + (0,5 điểm) Ở Bắc Bộ, Đồng sơng Hồng phụ cận có địa lí thuận lợi cho phát triển cơng nghiệp: có cảng biển Hải Phịng, Cái Lân; nằm liền kề với vùng giàu khoáng sản, thủy điện nước ta; có vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, có thủ Hà Nội thành phố lớn + (0,5 điểm) Có nguồn lao động dồi tập trung đơng đảo lao động có trình độ, lao động lành nghề; có hệ thống sở vật chất kỹ thuật sở hạ tầng thuộc vào loại tốt nước ta; lịch sử phát triển cơng nghiệp sớm (0,25 điểm) Có sẵn số nguồn ngun liệu để phát triển cơng nghiệp: khống sản, nơng san (0,25 điểm) Thu hút vốn đầu tư nước lớn IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau tiến hành kiểm tra, đánh giá với phương pháp đổi kiểm tra năm học 2020 - 2021, kết khả quan, đó: - Kết quả: 30% học viên đạt kết quả khá, giỏi - Học viên hứng thú với học tập, kiểm tra mơn Địa lí 13 PHẦN III GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ Một số giải pháp kiến nghị góp phần đổi công tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí chương trình GDTX cấp THPT I GIẢI PHÁP Mơn Địa lí có đặc thù riêng biệt q trình dạy học việc sử dụng phương tiện trực quan khâu quan trọng việc khai thác kiến thức học viên - Trước hết giáo viên phải nhận thức rõ tầm quan trọng yêu cầu thiết đổi dạy học kiểm tra, đánh giá - Tích cực sưu tầm tài liệu phục vụ cho dạy, biết ứng dụng công nghệ thông tin soạn, giảng, kiểm tra học thêm sinh động, gây hứng thú học tập học viên - Từng bước nâng cao lực chun mơn nghiệp vụ, biết tích hợp kiến thức mơn học liên quan, đảm bảo tính liên thơng, tích cực dự đồng nghiệp (đặc biệt dự thầy cô giàu kinh nghiệm…) để đúc rút học cho thân - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá gắn chủ đề năm học “xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực” giáo viên tôn trọng học viên, biết lắng nghe ý kiến, kiến nghị học viên, uốn nắn học viên lúc học viên vi phạm quy định kiểm tra, đánh giá “Khơng có học viên dốt mà có học viên lười”, động viên học viên tích cực học tập, đánh giá kết học tập học viên cách cơng xác, khách quan - Việc đề kiểm tra không nên đề cá nhân mà phải thực đề theo nhóm để đảm bảo tính xác, tồn diện Khâu phản biện đề phải trọng Ra đề phải thực theo ma trận (đối với đề kiểm tra 45’, học kỳ, tối thiểu từ câu trở lên, đảm bảo nhận thức mức độ: biết, hiểu, vận dụng với tỉ lệ thích hợp) Đề kiểm tra phải có đáp án thang điểm chấm để đảm bảo tính xác cho học sinh - Phát học viên có khiếu tư tốt để chọn vào đội tuyển học viên giỏi II KIẾN NGHỊ Từ thực tế giảng dạy cho thấy, giáo viên trung tâm trình đổi phương pháp dạy học kliểm tra đánh giá, định trực tiếp đến chất lượng đào tạo giáo dục Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đạt hiệu giáo dục thiết phải coi trọng trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tiếp tục học tập để nâng cao trình độ chun mơn 14 - Có mơi trường làm việc thuận lợi, trang bị cho giáo viên đầy đủ phương tiện phục vụ cho giảng dạy - Cơ sở vật chất kỹ thuật chuẩn: Sĩ số lớp phải đảm bảo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực phương pháp dạy học mới, có phịng học mơn, đồ, tranh ảnh ln cập nhật… - Sách giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể tiết ơn tập, trị chơi kết hợp để giáo viên xem định hướng để hướng dẫn học viên ôn tập, thay đổi khơng khí học tập đạt kết cao - Thời gian trả cho học viên dài theo quy định để giáo viên có thời gian phê lời phê học viên Vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Địa lí trường phổ thơng Những đề xuất đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Địa lí học viên góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Trên ý kiến mang tính chất cá nhân mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, bạn đồng nghiệp để đạt mục đích cao cơng tác kiểm tra, đánh giá từ thúc đẩy đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao Xác nhận quan Phủ Lý, ngày … tháng năm 2021 Người viết sáng kiến 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 10 12 Lê Thơng (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Kiểm tra đánh giá thường xun định kì Địa lí Lớp 10, 12 Phạm Thị Sen (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Lý luận dạy học Địa lí Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc - Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Địa lí Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức - Nhà xuất giáo dục Câu hỏi trắc nghiệm tự luận Địa lí 10 - Nâng cao Huỳnh Trà - Nhà xuất giáo dục Tạp chí giáo dục thời đại 16 ... xác định việc đổi kiểm tra, đánh giá, thay đổi nhận thức kiểm tra, đánh giá * Nhận thức vai trò kiểm tra, đánh giá đổi kiểm tra, đánh giá khâu then chốt, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng... cao chất lượng dạy học Địa lí * Thiết kế đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới: Đánh giá kết học tập học viên học văn hóa Hệ Văn hóa - Nghề chủ yếu thông qua kiểm tra Trong kiểm tra, việc thiết... chặt chẽ với đổi phương pháp dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá thực thường xuyên thời điểm trình dạy học, từ kiểm tra miệng, viết (15'', 45'', kiểm tra học kỳ, kiểm tra cuối năm) đến kiểm tra quan sát,