Më ®Çu 1 LÝ do chän ®Ò tµi Môc tiªu cña nhµ trêng phæ th«ng ViÖt Nam hiÖn nay lµ ®µo t¹o con ngêi míi, ph¸t triÓn toµn diÖn, phï hîp víi yªu cÇu, ®iÒu kiÖn vµ hoµn c¶nh cña ®Êt níc còng nh phï hîp[.]
Mở đầu Lí chọn đề tài Mục tiêu nhà trờng phổ thông Việt Nam đào tạo ngời mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nớc nh phù hợp với phát triển thời đại Mục tiêu giáo dục phổ thông nớc ta đà đợc cụ thể hoá luật giáo dục năm 2005 nh sau: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào công lao động, tham gia xây dựng bảo vƯ Tỉ qc” [21; 21] ë cÊp häc phỉ th«ng, môn GDCD môn học góp phần tạo nên nội dung hạy học, giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Nhiệm vụ giáo dục t tởng, trị, đạo đức pháp luật cho học sinh đợc thực tất môn học đợc thông qua hình thức giáo dục nhà trờng Nhng có môn GDCD trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức theo hệ thống xác định toàn diƯn Song thùc tÕ, nhiỊu nhµ trêng cđa chóng ta xem môn học nh môn "phụ" Việc đánh giá học lực, ý thức, thái độ học tập em chủ yếu dựa kết môn tự nhiên, môn chuyên, môn "chính" nh văn, toán, ngoại ngữ Vì coi nhẹ mà chất lợng học môn GDCD nhiều trờng không cao Điều điểm số sổ điểm mà suy nghĩ, tình cảm hành động em học sinh Có lẽ nguyên nhân góp phần vào xuống cấp đạo đức phận không nhỏ niên học sinh nay? Thực trạng trên, theo có nhiều nguyên nhân nh: nội dung chơng trình GDCD phổ thông thiếu tính thời sự, phơng pháp dạy học cha phù hợp, phơng tiện dạy học sơ sài, nghèo nàn không gây đợc hứng thú học tập cho học sinh Và nguyên nhân dẫn đến thực trạng cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ®èi víi bé m«n GDCD ë THPT hiƯn Trong đó, giáo dục phổ thông yêu cầu đổi theo hớng chuẩn hoá, đại hoá đa dạng hóa Sự đổi đòi hỏi phải tiến hành cách đồng tất khâu trình đào tạo từ mục tiêu, nội dung, chơng trình, phơng pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá, sở vật chất Để đánh giá kết học tËp cđa häc sinh cã thĨ sư dơng nhiỊu ph¬ng pháp khác nh quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm (tự luận, khách quan) Mỗi phơng pháp có u điểm hạn chế Tuỳ theo mục tiêu cụ thể phần, học mà lựa chọn phơng pháp thích hợp Việc kiểm tra chủ yếu tự luận đơn điệu, tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa khả ghi nhớ Việc kiểm tra, đánh giá nh không phản ánh đợc thực chất lực học tập học sinh không tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh Qua trình tìm hiểu vấn đề trên, thấy có nhiều công trình nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết học tập cđa häc sinh ë nhiỊu cÊp häc, ë nhiỊu m«n, nhng sâu vào nghiên cứu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn GDCD bậc THPT cha có công trình nghiên cứu Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh THPT" Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lí luận thực tiễn vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD, đề tài nhằm đề xuất số biện pháp tác động tới nội dung, phơng pháp, phơng tiện kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD, góp phần nâng cao chất lợng hiệu dạy học môn trờng THPT Thái Phiên thành phố Hải Phòng Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trờng THPT 3.2 Đối tợng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trờng THPT Thái Phiên thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Vấn đề kiểm tra,đánh giá kết học tập môn GDCD có vai trò quan trọng góp phần định chất lợng dạy học môn THPT Nếu vấn đề đợc đổi với hệ thống phơng pháp, hình thức, phơng tiện kiểm tra, đánh phù hợp thực trở thành công cụ hữu hiệu cho nhà quản lí nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo nhà trờng, nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo giáo viên, tính tích cực học tập, rèn luyện học sinh THPT Thái Phiên nói riêng trờng THPT nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận vấn đề kiểm tra, đánh giá nói chung biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết häc tËp cđa häc sinh ë THPT nãi riªng 5.2 Tìm hiểu thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trờng THPT Thái Phiên thành phố Hải Phòng nguyên nhân thực trạng 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD THPT Thái Phiên thành phố Hải Phòng Giới hạn đề tài Nghiên cứu biện pháp tác động đến trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trờng THPT thuộc thành phố Hải Phòng Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận Đọc, phân tích tài liệu có liên quan tới vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 7.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phơng pháp điều tra Lập hai loại phiếu điều: Một mẫu dành cho giáo viên mẫu dành cho học sinh Trong mẫu dành cho giáo viên 25 phiếu, mẫu dành cho học sinh 200 phiếu Địa bàn điều tra trờng THPT Thái Phiên thành phố Hải Phòng 7.2.2 Phơng pháp quan sát Quan sát buổi kiểm tra (cả kiểm tra cũ) môn GDCD trờng THPT Thái Phiên dự ngoại khoá lớp Nội dung quan sát tập trung vào cách thức đề, tổ chức kiểm tra, chấm bài, sử dụng công cụ, phơng tiện kiểm tra 7.2.3 Phơng pháp chuyên gia Hỏi ý kiến nhà khoa học giáo dục cách thức kiểm tra, đánh giá môn học nh để nâng cao chất lợng hiệu dạy học 7.2.4 Phơng pháp thống kê toán học Để tính toán, so sánh số liệu trình nghiên cứu 7.2.5 Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ë mét sè trêng tiªn tiÕn cÊu tróc luận văn Gồm phần Phần một: Mở đầu Phần hai: Chơng Chơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THPT Chơng 2: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh THPT Thái Phiên thành phố Hải Phòng Chơng 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh THPT Thái Phiên thành phố Hải Phòng Phần ba: Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chơng Cơ sở lí luận vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học phổ thông 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Mọi hoạt động giáo dục việc xác định mục tiêu kết thúc đánh giá Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kết kiểm tra kết kiểm tra Do kiểm tra, đánh giá thờng liền với nhau, kiểm tra để đánh giá đánh giá phải dựa vào kiểm tra, mục đích kiểm tra [18; 56] Cùng với đời lí luận dạy học, lí luận kiểm tra, đánh giá phạm trù đợc nhà nghiên cứu hoạt động thực tiễn giáo dục quan tâm có chức quan trọng hoạt động giáo dục 1.1.1 Trên thÕ giíi Thêi kú tiỊn t b¶n chđ nghÜa (thÕ kỷ XV - XVIII) lần lịch sử giáo dục giới, nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comensky đà đặt móng cho lý luận dạy học nhà trờng xây dựng thành hệ thống vấn đề tác phẩm "Lý luận dạy học vĩ đại", có nêu ý nghĩa, vai trò kiểm tra, đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, ông lu ý việc kiểm tra, đánh giá phải vào mục tiêu học tập hớng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kiến thức thân Về sau nhà nghiên cứu lý luận dạy học đà phân tích phát triển lý luận kiểm tra, đánh giá góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc phơng pháp nhằm đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra, đánh giá Chẳng hạn nhà giáo dục V.M Palonsky đòi hỏi: "Đánh giá kiến thức phải thực trình, trình bao gồm sè u tè nh: nhËn thøc ®óng mơc ®Ých kiĨm tra đánh giá xuất phát từ mục đích dạy học, xác định bậc thang đánh giá kết nắm tri thức học sinh làm sở cho việc đánh giá khách quan xác định hình thức phù hợp" Liên Xô cũ nớc XHCN Đông Âu trớc đà có nhiều tác giả nghiên cứu kiểm tra, đánh giá, song thực tế công trình nghiên cứu chủ yếu bàn kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh thông qua hình thức trắc nghiệm truyền thống nh kiểm tra vấn đáp viết (trắc nghiệm tự luận) cha quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan Từ kỷ XVIII việc nghiên cứu lý thuyết phơng pháp trắc nghiệm khách quan đà đợc bắt đầu đến đầu kỷ XIX đà đợc triển khai rộng rÃi nớc kinh tế phát triển nh Anh, Pháp, Mỹ, đặc biệt Mỹ ngày đà đạt đợc thành tựu cao công nghệ trắc nghiệm [18; 56] Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập đợc tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác nhng tất tác giả nhấn mạnh ý nghĩa tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập Từng bớc xây dựng, hoàn thiện sở lí thuyết, sở thực tiễn quy trình cho kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1.2 Việt Nam Kế thừa thành tựu nghiên cứu kiểm tra, đánh giá tri thức häc sinh cđa mét sè níc trªn thÕ giíi, ë nớc ta đà có số công trình nghiên cứu nhiều viết tác giả tiêu biểu đợc đăng tải tạp trí chuyên ngành, kỷ yếu khoa học hội thảo cấp quốc gia bàn kiểm tra, đánh giá chất lợng học tập học sinh Các tác giả Lê Khánh Bằng [1], Hà Thị Đức [6], Trần Bá Hoành [12], Đặng Vũ Hoạt [8] với viết xoay quanh thực trạng giải pháp kiểm tra, đánh giá giáo dục nớc ta vài thập kỷ gần nh: "Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh"; "Đánh giá giáo dục"; "Kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh lịch sử giáo dục nhà trờng"; "Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lợng học tập học sinh phổ thông" Trong tác giả Đặng Vũ Hoạt với viết đà trình bày vấn đề lý luận kiểm tra, đánh giá tri thức kĩ năng, kĩ xảo học sinh Với t cách ngời nghiên cứu sâu lí luận dạy học, tác giả đà trình bày vấn đề vị trí, chức quan ®iĨm kiĨm tra, ®¸nh gi¸ tri thøc cđa häc sinh dới góc độ lý luận dạy học Theo tác giả, việc kiểm tra, đánh giá tri thức khâu tách rời trình dạy học Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá cần thực tốt chức phát hiện- điều chỉnh, chức củng cố- phát triển, chức giáo dục Để thực tốt chức đó, việc kiểm tra, đánh giá cần tuân theo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính thờng xuyên, tính hệ thống, đảm bảo tính toàn diện, tính phát triển đặc biệt đảm bảo tính khách quan Tác giả cho đảm bảo tính khách quan quan trọng Nó giúp cho việc kiểm tra, đánh giá tri thức mang lại hiệu cao mà góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt [9], Bùi Tờng, Hà Thị Đức [10], Phó Đức Hoà [12], Trần Thị Tuyết Oanh [22] sâu vào nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận chung vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập Đây công trình nghiên cứu đà thức đợc sử dụng làm giáo trình giảng dạy trờng đại học s phạm Mặc dù vấn đề kiểm tra, đánh giá trình dạy học đà đợc quan tâm nhiều nhà khoa học với khía cạnh khác Nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh từ trớc tới đà có nhiều tác giả tham gia, cấp độ nh luận văn thạc sỹ hay luận án tiến sỹ có Nhìn chung quan điểm đánh giá kết học tập học sinh nhà trờng cho thấy: việc đánh giá kết học tập học sinh phải theo qui trình hợp lí đạt đợc tính xác, khách quan Song trình tìm hiểu vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, thấy cha có đề tài vào nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD THPT Vì vậy, mạnh dạn chän ... cứu Quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trờng THPT 3.2 Đối tợng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh trờng THPT Thái Phiên... giá kết học tập học sinh, thấy cha có đề tài vào nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD THPT Vì vậy, mạnh dạn chọn vấn đề: "Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học. .. "Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD học sinh THPT" Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lí luận thực tiễn vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD, đề tài