TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP MÔN TOÁN LỚP 5 Tên học phần Phươ[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP MƠN TỐN LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Lò Thị Hoa Ngày, tháng, năm sinh: 01/06/1995 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH355 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin đưa giới bước vào thời kì - thời kì hội nhập để phát triển Hòa xu phát triển giới, thời đại, quan điểm giáo dục có thay đổi, giáo dục khơng ngừng đổi để theo kịp phát triển vượt bậc xã hội Chiến lược tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục đào tạo nước ta nhiệm vụ, thách thức đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức Điều thể rõ Luật Giáo dục: "Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả tự thực hành, lòng say mê học ý chí vươn lên" Trước bối cảnh đó, ngành giáo dục đào tạo bước thực việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Đặc biệt thay đổi phương pháp dạy học với đời phương pháp dạy học tích cực Trong đó, định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Nghị 29 – NQ/ TW Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp” [1, tr 5] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực" Như vậy, coi trọng vấn đề phát triển kĩ năng, lực người học vấn đề Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục nước ta quan tâm Tiểu học bậc học tảng đặt móng vững cho ngành giáo dục Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, với môn Tiếng Việt, môn Tốn có vai trị vơ quan trọng vì: Tốn học môn học cung cấp kiến thức bản, hệ thống tri thức, kĩ Toán học, qua phát triển tư lơ gíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới khách quan mặt số lượng hình dạng trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích tổng hợp nhờ biết cách hoạt động có hiệu sống Tại trường tiểu học nay, số PPDH theo xu không truyền thống quan tâm tới phát triển lực cá nhân, kĩ sống cho học sinh áp dụng Một PPDH đề cập quan tâm đến nhằm tạo điều kiện phù hợp để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phương pháp dạy học hợp tác Hợp tác lực chủ chốt cần phát triển cho học sinh tiểu học Dạy học hợp tác xu hướng có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỷ XXI Có thể coi DHHT phương pháp dạy học mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cá nhân kết người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác người học với người học, người học với người dạy, người học với môi trường DHHT phát huy tính chủ động sáng tạo cho học sinh mà rèn luyện cho em nhiều kĩ sống cần thiết cho tương lai Trong mơn Tốn trường tiểu học, nội dung giải tập nhiệm vụ yếu hướng đích mục tiêu dạy học mơn Tốn Bài tập cịn phương tiện để giáo viên cài đặt nội dung cần dạy cần bổ sung cho phần lý thuyết Các hoạt động hợp tác học tập học sinh xem xét chiều hướng khác để giải tập hội tốt để phát triển lực hợp tác cho học sinh Đặc biệt, học sinh cuối cấp tiểu học, nhu cầu khả hợp tác với giải tập sở học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, nhằm phát triển lực hợp tác em có tiềm để thực tốt Là sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học tương lai, nhận thấy việc nghiên cứu, phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học giải tập Tốn học cần thiết, có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng chuyên môn phát triển kĩ nghề nghiệp sau cho thân Đồng thời thực tiễn đòi hỏi giáo viên cần có biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Vì vậy, chọn "Phát triển kĩ hợp tác cho học sinh thông qua dạy học giải tập mơn Tốn lớp 5" làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Hệ thống hóa làm rõ số yếu tố kĩ hợp tác học sinh tiểu học Từ đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác dạy học giải tập mơn Tốn cho học sinh lớp Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu luận văn là: Phát triển kĩ hợp tác cho học sinh Giả thuyết nghiên cứu đề tài Từ việc đưa số biện pháp, thiết kế số hoạt động dạy học Toán theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Các biện pháp sư phạm đề xuất góp phần nâng cao nhận thức dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn lớp nói riêng với việc phát triển lực học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa, tầm quan trọng cần thiết phải phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tốn Tiểu học nói chung sách giáo khoa Tốn nói riêng giải tập - Tìm hiểu tiềm việc phát triển học sinh lực hợp tác qua dạy học giải tập môn Toán lớp - Xác định định hướng, nguyên tắc làm để từ xây dựng biện pháp tác động vào trình dạy học giải tập mơn Tốn lớp nhằm phát triển học sinh lực hợp tác - Đề xuất số biện pháp góp phần hình thành phát triển lực hợp tác thông qua dạy học giải tập toán học cho học sinh lớp - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để bước đầu minh họa kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp dạy học đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sưu tầm, đọc tổng hợp, phân tích, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan làm sở lí luận cho việc nghiên cứu: + Giải tập toán học + Phương pháp dạy học hợp tác + Năng lực hợp tác; vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng, cần thiết phải hình thành phát triển lực hợp tác cho học sinh nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng + Nội dung, chương trình dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên mơn tốn lớp 5, đặc biệt dạng tập toán học 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra quan sát Dự giờ, điều tra, vấn, dùng phiếu (An két) để tiến hành điều tra, tìm hiểu, nhằm thu thập thông tin thực trạng nhận thức giáo viên dạy học hợp tác, lực hợp tác; thực trạng việc dạy học môn Tốn lớp nói chung, dạy học giải tập mơn Tốn lớp nói riêng với việc phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học 6.2.2 Tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm thầy cô giảng viên khoa Giáo dục tiểu học mầm non, Trường đại học Hùng Vương, giáo viên giỏi trường Tiểu học việc dạy học mơn Tốn Tiểu học với việc phát triển kĩ hợp tác cho học sinh tiểu học qua dạy học giải tập 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành số dạy giải tập có sử dụng biện pháp hình thành phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp đề xuất nhằm minh họa tính khả thi bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp sư phạm đề xuất Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khả có hạn nên đề tài, Đề tài nghiên cứu nội dung dạy học giải tập mơn Tốn lớp PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy mơn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12