TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 5 Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì I - Năm học 2022-2023 Phú Thọ Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: LƯU THỊ BẮC Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: 27/01/1972 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH250 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi PHẦN1: MỞ ĐẦU Lí chon đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu Giáo dục Tiểu học Trong hệ thống giáo dục phổ thơng, bậc Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, mục tiêu giáo dục Tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ, cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Trong đó, mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng việt như: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môn trường hoạt động lứa tuổi, rèn luyện thao tác tư góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Vì vậy, người giáo viên Tiểu học cần phải tìm tịi hình thức dạy học hay để học trở nên nhẹ nhàng,tự nhiên chất lượng Một hình thức tổ chức dạy học theo xu hướng đổi phù hợp với trẻ tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục Xu hướng đổi giáo dục xu hướng dạy học theo hướng phát triển lực người học, trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Trong xu hướng đổi đó,hoạt động trải nghiêm trở thành hoạt động chương trình giáo dục phổ thơng Giúp học sinh có tảng tư độc lập, để em chủ động tìm lời giải cho vấn đề mơn học nói riêng vấn đề sống nói chung Qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân học sinh 1.3 Tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn Chương trình Tiếng Việt Tiểu học chia thành phân môn, mơn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Phân mơn Tập làm văn có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng Đây phân mơn có tính chất tổng hợp tồn kiến thức Tiếng Việt cho học sinh, chìa khóa giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tập làm văn cịn giúp em nói viết lưu loạt hơn, học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm lành mạnh, sáng, rèn kĩ tư duy, trí tưởng tượng phong phú Việc dạy học phân môn Tập làm văn thông qua hoạt động trải nghiệm tạo nhiều hứng thú học tập, làm cho môn học không trở nên nhàm chán, động viên em hoạt động tư linh hoạt, sáng tạo Giúp em lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê học tập 1.4 Lí cá nhân Hiện nay, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phân môn Tập làm văn trường tiểu học chưa nhiều, chưa phong phú Hơn nữa, việc lựa chọn thiết kế hoạt động trải nghiệm phân mơn Tập làm văn tìm cách sử dụng chúng cho phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện thực tế giảng dạy, lực giáo viên… việc làm cần thiết Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phân môn Tập làm văn lớp 5” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu: - Thiết kế xây dựng số hoạt động trải nghiệm phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn - Giúp học sinh giáo viên trường Tiểu học đổi cách dạy học Tập làm văn Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm phân môn Tập làm văn học sinh lớp * Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Giả thuyết nghiên cứu đề tài: Hiện việc tổ chức thiết kế hoạt động trải nghiệm giáo viên lớp cịn mang tính hình thức Nếu việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện thực tiễn địa phương đồng thời khai thác ưu nâng cao hiệu tổ chức họa động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp - Xây dựng hoạt động trải nghiệm Tập làm văn lớp - Qua thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng tính khả thi hiệu dạy học trải nghiệm Tập làm văn cho học sinh lớp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan tới đề tài : Nghị quyết, nghị định phủ giáo dục; tài liệu hoạt động trải nghiệm Tập làm văn; sách giáo khoa, sách giáo viên môn Tiếng Việt…Từ việc nghiên cứu tiến hành phân tích vấn đề có liên quan để nắm bắt nội dung hiểu sâu sắc dấu hiệu, đặc điểm cấu trúc bên lí thuyết sau tổng hợp thành hệ thống để hiểu đầy đủ hơn, toàn diện 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Bằng phiếu(Anket) để tiến hành điều tra, tìm hiểu, nhằm thu thập thôngtinvề thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm Tập làm văn giáo viên Tiểu học 6.2.2 Phương pháp quan sát Thực quan sát nhằm bổ sung cho lí luận thấy đặc điểm, chất quy trình hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Tập làm vănnhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh 6.2.3 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại với giáo viên để điều tra khó khăn, hạn chế mà giáo viên gặp phải dạy học phân môn Tập làm văn, kinh nghiệm tổ chức dạy học Tập làm văntheo hướng kích thích hứng thú học sinh thông qua tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm Tập làm vănở trường Tiểu học 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thử nghiệm đề tài nghiên cứu nhằm xác định tính hiệu hoạt động trải nghiệm Tập làm vănđã thiết kế, sưu tầm chọn lọc Giới hạn, phạm vi nghiên cứu thực tiễn đề tài: - Địa bàn khảo sát thực trạng: Trường Tiểu học Tiêu Sơn- Đoan HùngPhú Thọ - Địa bàn thử nghiệm: Học sinh lớp Trường Tiểu học Tiêu Sơn- Đoan Hùng- Phú Thọ CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt HS GV UBND PP PH& GQVĐ TLV SL HĐTN Chữ viết đầy đủ Học sinh Giáo viên Ủy ban nhân dân Phương pháp Phát giải vấn đề Tập làm văn Số lượng Hoạt động trải nghiệm