Một số biện pháp quản lý dạy học trực tuyến ở trường phổ thông

Microsoft Word H667 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5 Đóng góp mới của đề tài 2 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ[.]

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.1.2 Dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.1.4 Dạy học trực tuyến hoạt động dạy học trực tuyến trường phổ thông 1.1.5 Biện pháp quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông 1.2 Các văn đạo, hướng dẫn dạy học trực tuyến trường phổ thông 11 Tiểu kết chương 12 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT VÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER VINH 14 2.1 Thực trạng quản lý dạy học trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh 14 2.1.1 Thực trạng quản lý dạy học trường THPT Lê Viết Thuật 14 2.1.2 Thực trạng quản lý dạy học trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh 15 2.2 Thực trạng quản lý dạy học trực tuyến trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh 18 2.2.1 Nhận thức việc dạy học trực tuyến cán giáo viên nhà trường 18 2.2.2 Việc triển khai đạo thực kế hoạch giáo dục 19 2.2.3 Việc quản lý nề nếp học tập trực tuyến học sinh 20 2.2.4 Việc quản lý kiểm tra đánh giá dạy học trực tuyến 20 2.2.5 Việc quản lý hồ sơ dạy học trực tuyến 21 Tiểu kết chương 21 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 24 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh dạy hoc trực tuyến trường phổ thông 24 3.1.1 Mục tiêu biện pháp 24 3.1.2 Nội dung biện pháp 24 3.1.3 Tổ chức thực 25 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến phù hợp 27 3.2.1 Mục tiêu biện pháp 27 3.2.2 Nội dung biện pháp 27 3.2.3 Tổ chức thực 27 3.3 Biện pháp 3: Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên phương pháp dạy học trực tuyến 29 3.3.1 Mục tiêu biện pháp 29 3.3.2 Nội dung biện pháp 29 3.3.3 Tổ chức thực 30 3.4 Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống văn quản lý dạy học trực tuyến 32 3.4.1 Mục tiêu biện pháp 32 3.4.2 Nội dung biện pháp 32 3.4.3 Tổ chức thực 33 3.5 Biện pháp 5: Linh hoạt lựa chọn, tổ chức mơ hình lớp học trực tuyến, trực tiếp 35 3.5.1 Mục tiêu biện pháp 35 3.5.2 Nội dung biện pháp 35 3.5.3 Tổ chức thực 36 3.6 Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá dạy học trực tuyến 38 3.6.1 Mục tiêu biện pháp 38 3.6.2 Nội dung biện pháp 38 3.6.3 Tổ chức thực 38 3.7 Biện pháp 7: Quản lý lưu trữ hồ sơ dạy học trực tuyến 41 3.7.1 Mục tiêu biện pháp 41 3.7.2 Nội dung biện pháp 41 3.7.3 Tổ chức thực 42 3.8 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 44 Tiểu kết chương 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 Kết luận 47 Kiến nghị, đề xuất 47 2.1 Đối với Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An 47 2.2 Đối với nhà trường: 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm BGH Ban giám hiệu THPT Trung học phổ thông GDPT Giáo dục phổ thông DHTT Dạy học trực tuyến CNTT Công nghệ thông tin KHGD Kế hoạch giáo dục 10 HDTH Hướng dẫn tự học 11 SĐĐT Sổ điểm điện tử 12 HBĐT Học bạ điện tử MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ nguyên tin học với phát triển vượt bậc ngành công nghệ thông tin bùng nổ mạng Internet tồn cầu Cơng nghệ thơng tin khơng dừng lại mục đích phục vụ cho khoa học kỹ thuật mà sâu vào đời sống xã hội Trong nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà, cơng nghệ thơng tin mang lại đóng góp quan trọng Những năm gần đây, việc dạy học trực tuyến ngày trở nên phổ biến giới bắt đầu nhiều trường đại học, trung tâm ngoại ngữ, tin học, sở đào tạo nước triển khai áp dụng giảng dạy Đặc biệt thời điểm mà dịch Covid-19 “bùng” lên phức tạp việc dạy học trực tuyến xem lựa chọn hợp lý Dưới lãnh đạo Đảng Chính phủ, vào liệt, trách nhiệm, hiệu hệ thống trị, ngành Giáo dục đào tạo nước ta có nhiều đổi mới, đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin, cải thiện sở vật chất, thiết bị dạy học; thay đổi, điều chỉnh hoạt động dạy học, tổ chức dạy học trực tuyến góp phần phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy-học, thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục đào tạo; mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để trẻ em, học sinh, sinh viên học nơi, lúc bảo đảm cơng tác phịng, chống dịch, thích ứng với tình hình dịch COVID19; đồng thời thực tốt phương châm “tạm dừng đến trường, khơng dừng học” đáp ứng mục tiêu chương trình, kế hoạch công tác năm học Từ đại dịch Covid-19 bùng phát Việt Nam, với trường phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An, trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh triển khai tổ chức dạy học trực tuyến qua Internet theo đạo Sở GD ĐT tỉnh Nghệ An, phù hợp với điều kiện nhà trường, bảo đảm tổ chức dạy học qua mạng có chất lượng tuân theo kế hoạch thời gian năm học Hai trường linh hoạt sáng tạo việc sử dụng phần mềm, ứng dụng hỗ trợ tích cực hoạt động giáo dục sử dụng phòng học ảo qua hệ thống LMS VNedu, ứng dụng Microsoft Teams để tổ chức dạy học trực tuyến, sử dụng Google form để giao tập cho học sinh; tổ chuyên môn trường xây dựng kế hoạch, nội dung ôn tập, ngân hàng đề đăng tải website trường để học sinh theo dõi nghiên cứu học, ôn tập Tuy nhiên, thời gian đầu, việc triển khai hình thức dạy học trực tuyến cịn có lúng túng Cán quản lý, giáo viên chưa tập huấn hình thức dạy học mới; học sinh chưa chuẩn bị tâm thế; điều kiện hạ tầng kỹ thuật tự phát, chưa đồng bộ, cơng tác kiểm tra đánh giá cịn nhiều bất cập… Những điều tác động không nhỏ đến chất lượng, hiệu việc dạy học nhà trường 1/51 Sau thời gian triển khai dạy học trực tuyến, đặc biệt sau Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 09/2021/TT-BGDÐT quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thơng quy định cụ thể tổ chức dạy học hoạt động giáo dục trực tuyến, hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến, trách nhiệm quan, tổ chức, cá nhân có liên quan, Ban giám hiệu nhà trường có định hướng cụ thể quản lý tổ chức triển khai việc dạy học trực tuyến, từ có đạo cụ thể, kịp thời đến tận giáo viên, phụ huynh học sinh Với chuẩn bị chu đáo hạ tầng kỹ thuật, chương trình giảng dạy mơn, làm tốt công tác tư tưởng cán bộ, giáo viên, học sinh, hai trường thực chủ động, sẵn sàng chuyển đổi hình thức dạy học từ trực tiếp sang trực tuyến, trực tiếp có dạy học trực tuyến… để đối phó với tình dịch bệnh xảy mà đảm bảo đáp ứng mức độ yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng đề Với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm quản lý dạy học, chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông” Mục đích nghiên cứu đề tài Từ nghiên cứu sở lý luận thực trạng quản lý dạy học trực tuyến đề xuất biện pháp để quản lý dạy học trực tuyến có hiệu trường phổ thơng Nếu có phương pháp quản lý phù hợp nâng cao chất lượng dạy học cho nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chủ động linh hoạt tình phải nghỉ dạy trường để đối phó với dịch bệnh Covid tình bất khả kháng khác Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý dạy học trực tuyến trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh - Không gian: Thực nghiệm trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học trực tuyến nói riêng - Nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý dạy học trực tuyến trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh - Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học trực tuyến trường THPT 2/51 Đóng góp đề tài Góp phần làm rõ quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông Đồng thời đánh giá thực trạng việc quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông địa bàn thành phố Vinh để thấy tính cấp thiết đề tài Trong đề tài nhóm tác giả nghiên cứu đưa biện pháp nhằm quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông mà nhà trường hồn tồn áp dụng cách có hiệu tất khối lớp, trường thuộc nhiều vùng miền khác Triển khai thực nghiệm đề tài trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh thu kết thiết thực nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông, góp phần vào phong trào thi đua đổi sáng tạo dạy học đáp ứng với yêu cầu chương trình GDPT tổng thể 3/51 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.1.1.1 Quản lý Khái niệm quản lý hình thành từ xa xưa, lồi người xuất hợp tác phân công lao động Từ nhu cầu hướng đến hiệu tốt hơn, suất cao hợp tác lao động cộng đồng địi hỏi phải có huy, phối hợp, phân cơng, kiểm tra, điều chỉnh… Do xuất vai trò người quản lý Về khái niệm quản lý có nhiều cách định nghĩa khác nhau: Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý tổ chức, điều khiển theo dõi thực đường lối quyền quy định” Theo Từ điển Tiếng Anh Oxford Advanced Learner’s Dictionary: “Quản lý huy điều khiển công việc hay tổ chức” Trong “Giáo trình Khoa học quản lý ” Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), dạy: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” "Quản lý q trình thực cơng việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá thể chế hóa), xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân cơng cơng việc, điều phối nguồn lực tài kỹ thuật ), đạo, điều hành, kiểm soát đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để đảm bảo hoàn thành mục tiêu tổ chức đề ra" [Học viện Quản lý giáo dục (2012)- Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông Module Lãnh đạo quản lý] Những định nghĩa khác cách diễn đạt, gặp quan niệm: Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý định, chế sách phẩm chất uy tín quan quản lý hay người quản lý nhằm đạt mục tiêu đề cách có hiệu Quản lý có chức sau: - Chức kế hoạch: Là trình xác định mục tiêu định biện pháp tốt để thực mục tiêu Đây chức 4/51 trình quản lý, có vai trị khởi đầu, định hướng cho tồn hoạt động trình quản lý sở để huy động tối đa nguồn lực cho việc thực mục tiêu cho việc kiểm tra, đánh giá trình thực mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức, đơn vị cá nhân - Chức tổ chức: Là trình phân phối xếp nguồn nhân lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đề Đây chức thứ hai trình quản lý, có vai trị thực hóa mục tiêu tổ chức đặc biệt có khả tạo sức mạnh tổ chức, quan, đơn vị, chí hệ thống việc phân phối, xếp nguồn nhân lực khoa học hợp lý - Chức đạo: Sau kế hoạch lập, cấu máy hình thành, nhân tuyển dụng phải có q trình tác động đạo Chỉ đạo bao hàm việc liên kết thành viên động viên họ hoàn thành nhiệm vụ Chức đạo sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu quản lý góp phần tạo nên chất lượng hiệu cao hoạt động - Chức kiểm tra: Là chức quản lý nhằm đánh giá, phát điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề Kiểm tra nhằm xác định kết thực tế so với yêu cầu tiến độ chất lượng vạch kế hoạch, phát sai lệch, đề biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không giai đoạn cuối chu trình quản lý, mà ln cần thiết suốt từ đầu đến cuối trình thực thi kế hoạch 1.1.1.2 Quản lý giáo dục Trên sở khoa học quản lý, xuất nhiều hoạt động quản lý chuyên ngành, có quản lý giáo dục Các nhà nghiên cứu lĩnh vực quản lý giáo dục đưa nhiều định nghĩa quản lý giáo dục Có thể nêu số định nghĩa sau: Trong tác phẩm “Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục” M.I Kônđacốp, chuyên gia giáo dục Liên Xô cũ định nghĩa: Quản lý giáo dục tập hợp biện pháp tổ chức, phương pháp cán bộ, kế hoạch hoá v.v nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt chất lượng số lượng PGS.TS Phạm Khắc Chương cho rằng: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái chất” [Phạm 5/51 Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.] "Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường liên tục phát triển, mở rộng hệ thống số lượng chất lượng" [Học viện Quản lý giáo dục (2019), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo] Dựa định nghĩa trên, cho rằng: quản lý giáo dục tác động có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu quản lý cách có hiệu 1.1.1.3 Quản lý nhà trường Trường học tổ chức giáo dục sở diễn q trình đào tạo, giáo dục với hoạt động tương tác thầy trò Quản lý nhà trường quản lý giáo dục nhà trường, đơn vị giáo dục Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý trường học hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh phối hợp sức lực trí tuệ họ vào mặt hoạt động nhà trường hướng vào hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu dự kiến.” [Trần Kiểm (2003), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Quốc gia, Hà Nội.] Theo GS-TS Thái Văn Thành: "Quản lý nhà trường quản lý vi mơ, hệ thống quản lý vĩ mô: Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường hiểu chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh, đến lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho trình vận hành tối ưu để đạt mục tiêu dự kiến." [Thái Văn Thành (2012), Đề cương giảng Quản lý Giáo dục Quản lý Nhà trường, ĐH Vinh.] Như vậy, hiểu rằng: Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường) nhằm làm cho hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục đích giáo dục, ngày phát triển bền vững 1.1.2 Dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.1.2.1 Dạy học Dạy học trình tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực 6/51 tiễn, sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục Q trình dạy học hệ vẹn tồn bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Hoạt động dạy: Là tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh, giúp cho em nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy giáo viên phải có phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Hoạt động dạy tuân theo chương trình quy định Hoạt động học: Là trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Hoạt động học thể việc học sinh tiếp nhận nhiệm vụ kế hoạch GV đề ra, có kỹ thực thao tác học tập nhằm giải nhiệm vụ giáo viên yêu cầu, tự điều chỉnh hoạt động học tập kiểm tra GV tự kiểm tra thân, tự tổ chức, tự điều khiển, tự đánh giá hoạt động dạy học để đạt kết tốt Nội dung hoạt động học là: tri thức, kỹ năng, thái độ 1.1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học Chúng ta hiểu quản lý hoạt động dạy học theo số cách tiếp cận sau đây: a Quản lý hoạt động dạy học trình quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý hoạt động học học sinh Theo quan điểm quan hệ hoạt động dạy học quan hệ điều khiển Do đó, hành động quản lý Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy thầy trực tiếp với thầy, gián tiếp trị, thơng qua hoạt động dạy thầy, quản lý hoạt động học trị Khi nội dung quản lý hoạt động dạy giáo viên hướng vào quản lý: Việc thực chương trình, kế hoạch dạy học; Việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp; Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Nội dung quản lý hoạt động học học sinh: Quản lý hoạt động xảy lớp, lớp, trường, gia đình thể qua nhiều hình thức: học lớp, thực hành, lao động, tự học nhà 7/51 b Quản lý hoạt động dạy học quản lý thành tố trình dạy học Khi đó, nội dung quản lý Hiệu trưởng hướng vào: quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học; quản lý việc thực nội dung dạy học; quản lý phương pháp, phương tiện dạy học; quản lý người dạy; người học; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học c Theo quan điểm hệ thống quản lý hoạt động dạy học quản lý yếu tố đầu vào (mục tiêu; nội dung; chương trình dạy học; đội ngũ giáo viên; học sinh; sở vật chất; thiết bị dạy học; tài ) q trình dạy học (quá trình dạy trình học); yếu tố đầu (sự phát triển người học; hài lòng xã hội ) d Quản lý hoạt động dạy học việc thực chức nhà quản lý: kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 1.1.3 Dạy học trực tuyến hoạt động dạy học trực tuyến trường phổ thông 1.1.3.1 Dạy học trực tuyến: Dạy học trực tuyến hình thức giáo dục online, giúp học sinh tiếp nhận thơng tin dễ dàng, với phương tiện như: điện thoại, máy tính máy tính bảng có kết nối Internet Học sinh học tập nhà hay đâu mà không cần phải tới trường học Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ GD&ĐT quy định rõ: Dạy học trực tuyến hoạt động dạy học tổ chức thực hệ thống dạy học trực tuyến Hệ thống dạy học trực tuyến hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến hạ tầng công nghệ thông tin (sau gọi chung hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến - Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực phần nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông - Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực toàn nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để thay dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông 8/51 1.1.3.2 Hoạt động dạy học trực tuyến trường phổ thông - Hoạt động dạy học trực tuyến thực theo học chủ đề chương trình giáo dục phổ thông, bảo đảm tương tác giáo viên học sinh trình dạy học - Học sinh học tập trực tuyến thực hoạt động sau: tham dự học trực tuyến giáo viên tổ chức; thực hoạt động học tập kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu giáo viên; khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giáo viên học sinh khác - Giáo viên dạy học trực tuyến thực hoạt động sau: tổ chức học trực tuyến để giảng hướng dẫn học sinh học tập; giao nhiệm vụ học tập kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; theo dõi hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi giải đáp thắc mắc học sinh - Người đứng đầu sở giáo dục phổ thơng định hình thức tổ chức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông; tổ chức dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông thời gian học sinh khơng đến trường để học tập lý bất khả kháng 1.1.4 Biện pháp quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông Quản lý dạy học trực tuyến hoạt động quản lý khác nhà trường bao gồm nội dung: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo Kiểm tra, giám sát Như vậy, để tổ chức dạy học trực tuyến thành công nhà trường, hiệu trưởng nhà trường phải phân bố nhân lực nguồn lực khác, tổ chức, dẫn giám sát vận hành hệ thống để hoạt động dạy học trực tuyến có hiệu đạt mục tiêu đề Quản lý DHTT bao gồm số nội dung sau: 1.1.4.1 Lập kế hoạch - Xác định mục tiêu, mục đích DHTT: việc xác định mục tiêu, mục đích để tổ chức cơng tác DHTT có ý nghĩa định cho đạo hành động, cung cấp cho nhà trường điều để nhà trường hướng nỗ lực vào đó, sử dụng tiêu chuẩn đánh giá để đo lường mức độ thành cơng việc DHTT Mục đích dạy học trực tuyến nhằm hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông, giúp nâng cao chất lượng dạy học hồn thành chương trình giáo dục phổ thông; phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục; mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc Dạy học trực tuyến phải đáp ứng mức độ yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng; bảo đảm điều kiện tối thiểu hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến, đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học trực tuyến; tuân thủ quy định hành an tồn thơng tin, liệu, thơng tin cá nhân, sở hữu trí tuệ 9/51 - Xác định quy trình, nội dung triển khai DHTT: quy trình, nội dung triển khai cần xây dựng phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế nhà trường việc triển khai DHTT Hoạt động dạy học trực tuyến thực theo học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng, bảo đảm tương tác giáo viên học sinh trình dạy học Học sinh học tập trực tuyến thực hoạt động Cụ thể, tham dự học trực tuyến giáo viên tổ chức, thực hoạt động học tập, kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu giáo viên Học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giáo viên học sinh khác Ðối với giáo viên, tổ chức học trực tuyến để giảng bài, hướng dẫn học sinh học tập, giao nhiệm vụ học tập, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên theo dõi, hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, trả lời câu hỏi, giải đáp thắc mắc học sinh - Xác định đảm bảo nguồn lực nhằm đạt mục tiêu DHTT: nguồn lực nhằm đạt mục tiêu DHTT bao gồm đội ngũ cán quản lý, giáo viên, kỹ thuật viên, sở vật chất kỹ thuật mạng CNTT&TT, nguồn kinh phí, chế sách liên quan tới DHTT nhà trường 1.1.4.2 Tổ chức, đạo triển khai công tác DHTT Sau lập kế hoạch công tác DHTT nhà trường, kế hoạch cần phải triển khai, đạo để thực Tổ chức trình hình thành quan hệ thành viên, phận nhà trường nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu đề Hiệu trưởng phải phối hợp, điều phối tốt nguồn nhân lực nhà trường Trong q trình tổ chức, đạo triển khai cơng tác DHTT, hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung sau: - Đầu tư nâng cấp cho hạ tầng DHTT: Hạ tầng công nghệ thông tin phục vụ quản lý tổ chức dạy học trực tuyến phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu Trong đó, bảo đảm yêu cầu đường truyền internet thiết bị kết nối, máy tính, thiết bị đầu cuối có cấu hình phù hợp để cài đặt hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến Bảo đảm cho giáo viên, học sinh truy cập, khai thác sử dụng chức hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến để thực hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá trực tuyến theo quy định - Xây dựng sách quản lý DHTT nhà trường: có giải pháp bảo đảm an tồn thơng tin, quy định liệu bảo mật thông tin cá nhân theo quy định tổ chức dạy học trực tuyến Cơ sở giáo dục phổ thơng có nơi lắp đặt thiết bị đáp ứng yêu cầu tính khoa học, sư phạm để sử dụng phục vụ hoạt động dạy học trực tuyến giáo viên 10/51 - Bồi dưỡng nguồn nhân lực cho DHTT: đội ngũ giáo viên, cán quản lý, kỹ thuật viên - Xây dựng công cụ đánh giá chất lượng DHTT: tiêu chí đánh giá, biên soạn học liệu điện tử, quản lý giảng dạy học tập trực tuyến - Phổ biến hướng dẫn học sinh sử dụng hệ thống học tập trực tuyến để học tập, tiếp nhận trao đổi thông tin thực hoạt động tự học 1.1.4.3 Kiểm tra đánh giá công tác DHTT Đây hoạt động theo dõi, giám sát thành DHTT tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Đó q trình tự điều chỉnh diễn theo chu kỳ: - Đặt yêu cầu DHTT - Đối chiếu, đo lường kết quả, thành công so với yêu cầu cần đạt - Tiến hành điều chỉnh sai lệch Để công tác dạy học đạt kết tốt cần quản lý, giám sát công tác DHTT Các biện pháp quản lý DHTT có vai trị then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lượng DHTT 1.2 Các văn đạo, hướng dẫn dạy học trực tuyến trường phổ thông - Công văn số 215/SGD&ĐT-VP ngày 07/02/2020 hướng dẫn quản lý học sinh tự học, tự ơn tập thời gian nghỉ học tồn diện để phịng, chống dịch bệnh viêm đường hơ hấp cấp chủng virut Corona (nCoV) gây ra; - Công văn số 793/BGD&ĐT-GDTrH ngày 12/3/2020 Bộ GD&DT việc tăng cường dạy học qua Internet, truyền hình - Cơng văn số 419/SGD&ĐT-GDTrH ngày 14/3/2020về tăng cường dạy học qua Internet, truyền hình; - Cơng văn số 449/SGD&ĐT-GDTrH ngày 19/3/2020 Sở GD&ĐT hướng dẫn lựa chọn nội dung tổ chức dạy học qua Internet, truyền hình hình thức khác thời gian học sinh nghỉ học để phịng chống dịch Covid -19, - Cơng văn số 470/SGD&ĐT ngày 23/3/2020 Sở GD&ĐT Kế hoạch dạy học qua Internet, truyền hình hình thức khác để phù hợp với tình hình phịng, chống dịch Covid 19 - Công văn số 1061/BGDĐT-GDTrH ngày 25/3/2020 Bộ GD - ĐT việc hướng dẫn dạy học qua Internet, truyền hình sở GDPT, GDTX thời gian học sinh nghỉ học trường Covid 19 năm học 2019-2020 11/51 - Công văn số 518/ SGD&ĐT-GDTrH Sở GD&ĐT Nghệ An ngày 30/3/2020 việc thực CV số 1061/BGDĐT-GDTrH ngày 25/3/2020 Bộ GD &ĐT - Công văn số 1113/BGDĐT-GDTrH ngày 30/3/2020 Bộ GD - ĐT việc điều chỉnh nội dung dạy học HK2 năm học 2019-2020 - Công văn số 533/SGD&ĐT-VP Sở GD&ĐT Nghệ An ngày 31/3/2020 việc nâng cao chất lượng tổ chức dạy học qua Internet - Công văn số 542/SGD&ĐT-GDTrH Sở GD&ĐT Nghệ An ngày 3/4/2020 việc Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học học kỳ II năm học 20192020 - Công văn số 579/SGD&ĐT-GDTrH Sở GD&ĐT Nghệ An ngày 13/4/2020 việc thực dạy học qua giảng đài truyền hình Việt Nam - Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 v/v hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp trung học sở trung học phổ thông năm học 2020-2021 - Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ GD - ĐT quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở GDPT sở GDTX - Công văn số 877/SGD&ĐT-VP ngày 11/5/2021 Sở GD-ĐT Nghệ An việc tăng cường cơng tác phịng, chống dịch tổ chức dạy học ứng phó dịch Covid19 - Cơng văn số 2613/BGDĐT-GDTrH ngày 23/6/2021 Bộ GD - ĐT việc Triển khai thực chương trình giáo dục trung học năm học 2021-2022 - Công văn số 1749/SGD&ĐT-GDTrH ngày 31/8/2021 Sở GDĐT Nghệ An hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2021-2022; - Công văn số 1712/SGD&ĐT-GDTH, GDTrH ngày 26/8/2021 Sở GD- ĐT Nghệ An hướng dẫn dạy học trực tuyến năm học 2021-2022; - Công văn số 1716/SGD&ĐT- GDTrH ngày 26/8/2021 Sở GD ĐT Nghệ An v/v tập huấn sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến VNPT E-learning năm học 2021-2022 - Công văn số 1732/SGD&ĐT-VP ngày 29/8/2021 Sở GD-ĐT Nghệ An việc tổ chức dạy học ứng phó dịch Covid-19 năm học 2021-2022 - Công văn số 4040/BGD&ĐT-GDTrH ngày 16/9/2021 Bộ GD-ĐT việc hướng dẫn thực chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid19 năm học 2021-2022 12/51 - Công văn số 1899/SGD&ĐT-VP ngày 17/9/2021 Sở GD-ĐT Nghệ An việc hướng dẫn xây dựng phương án dạy học ứng phó dịch Covid-19 năm học 20212022 - Công văn số 1923/ SGD&ĐT- GDTrH ngày 20 tháng năm 2021 Sở GD - ĐT Nghệ An V/v hướng dẫn thực chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022 - Công văn số 2012/SGD&ĐT-VP ngày 30/9/2021 Sở GD-ĐT Nghệ An việc đạo dạy học ứng phó dịch Covid-19 năm học 2021-2022 - Cơng văn số 2201/ SGD&ĐT- GDTrH ngày 25 tháng 10 năm 2021 Sở GD - ĐT Nghệ An thực biện pháp tăng cường đảm bảo chất lượng dạy học HS trở lại trường - Kế hoạch số 734/ KH-SGD&ĐT ngày 18 tháng năm 2022 Sở GD - ĐT Nghệ An kế hoạch tổng thể ngành Giáo dục Đào tạo thích ứng với tình hình dịch COVID-19, bảo đảm tố chức dạy học an toàn, chất lượng Tiểu kết chương Qua nghiên cứu số khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, dạy học trực tuyến, quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông rút số kết luận sau: Dạy học trực tuyến trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức tạo cách mạng dạy học ứng dụng phương tiện CNTT&TT Dạy học trực tuyến hỗ trợ bổ sung phương pháp học tập truyền thống nhằm đáp ứng nhu cầu học lúc, nơi nhiều đối tượng học tập Dạy học trực tuyến trường phổ thông hoạt động dạy học tổ chức thực hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến, giúp học sinh tiếp nhận thông tin dễ dàng, với phương tiện như: điện thoại, máy tính máy tính bảng có kết nối Internet Học sinh học tập nhà hay đâu mà không cần phải tới trường học Việc tổ chức hoạt động DHTT thực với nhiều hình thức khác Người đứng đầu sở giáo dục phổ thông định hình thức tổ chức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông; tổ chức dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông thời gian học sinh không đến trường để học tập lý bất khả kháng Nội dung quản lý dạy học trực tuyến bao gồm: xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai, đạo thực kiểm tra đánh giá kết công tác dạy học trực tuyến Để phát huy tối đa ưu điểm, lợi dạy học trực tuyến thời đại bùng nổ ứng dụng CNTT&TT hội nhập giáo dục quốc tế, đáp ứng 13/51 yêu cầu tình hình dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, sở giáo dục tạm dừng việc dạy học trực tiếp, chuyển sang hình thức dạy học trực tuyến, dạy học linh hoạt, đồng thời, nhằm đáp ứng cho Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 biện pháp quản lý việc dạy học trực tuyến nhà trường có vai trị quan trọng có ý nghĩa định CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT VÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER VINH 2.1 Thực trạng quản lý dạy học trường THPT Lê Viết Thuật trường phổ thông Hermann Gmeiner Vinh 2.1.1 Thực trạng quản lý dạy học trường THPT Lê Viết Thuật Trường THPT Lê Viết Thuật thành lập từ tháng 10 năm 1977, trải qua 45 năm phấn đấu trưởng thành, đến trường có ngơi khang trang bề thế, có đội ngũ cán bộ, giáo viên vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình cơng tác Là trường có chất lượng giáo dục nằm tốp trường dẫn đầu tỉnh, gần 25 năm qua liên tục công nhận tập thể lao động tiên tiến tiên tiến xuất sắc trường đạt chuẩn quốc gia Những năm gần đây, trường coi điển hình cơng tác quản lý giáo dục có hiệu địa tin cậy để phụ huynh gửi gắm em Đội ngũ cán giáo viên tự hào nỗ lực xây dựng trường ngày lớn mạnh 14/51 Có số kết vậy, bên cạnh giải pháp quản lý đồng khác, BGH nhà trường coi trọng cơng tác quản lý hoạt động dạy học, lấy làm tảng để nâng cao chất lượng nhà trường - Trên sở chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị nhà trường tình hình chất lượng học sinh, bám sát hướng dẫn ngành hàng năm nhà trường xây dựng kế hoạch dạy – học cách khoa học, chi tiết theo tổ chức triển khai thực liệt đạt kết cao; - Nhiều chủ trương, biện pháp thực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy- học: triển khai mạnh mẽ phong trào đổi PPDH, ứng dụng CNTT giảng dạy, quản lí nhà trường đặc biệt quản lí chất lượng dạy – học Theo định kì hàng tháng tổ chức kiểm tra nội xếp loại việc thực dạy lớp quy chế chuyên môn giáo viên Phát động phong trào thi đua đăng ký dạy tốt giáo viên, tổ chức dạy thao giảng, thao diễn, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm; triển khai mạnh mẽ phong trào tự học, tự bồi dưỡng báo cáo chuyên đề, đúc rút SKKN cán bộ, giáo viên - Chỉ đạo liệt công tác bồi dưỡng HSG quan tâm công tác bồi dưỡng, phụ đạo học sinh gặp khó khăn học tập, nhờ hàng năm chất lượng đại trà nâng cao rõ rệt, số lượng học sinh giỏi toàn diện, học sinh giỏi môn cấp tỉnh nhà trường năm sau cao năm trước, vào tốp đầu toàn tỉnh - Trường THPT Lê Viết Thuật nhiều năm qua đơn vị nằm tốp đầu toàn ngành tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp đậu đại học, cao đẳng Tỷ lệ tốt nghiệp lớp 12 đạt 100%; số lượng học sinh đậu vào đại học, cao đẳng hàng năm đạt 70% số học sinh lớp 12 dự thi có nhiều em đạt điểm cao UBND tỉnh tặng thưởng, số học sinh không thi đậu Đại học, cao đẳng vào học trường trung cấp chuyên nghiệp trường nghề Kết xếp loại văn hóa học sinh năm qua Năm học 2020-2021 Học kỳ 2021-2022 Số HS Giỏi 1886 1046 (55,5%) 1913 959 (50,135) Khá 795 (42,1%) TB Yếu 45 (2,4%) 902 51 (47,15%) (2,67%) Kém 0 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm qua Năm học Số HS Tốt Khá TB Yếu Kém 15/51 ... niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, dạy học trực tuyến, quản lý dạy học trực tuyến trường phổ thông rút số kết luận sau: Dạy học trực tuyến trở thành... học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến - Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học. .. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 24 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên học sinh dạy hoc trực tuyến trường phổ thông