1 1/36 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Tập làm văn là một phân môn trong chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học, đây là một phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy Tập làm văn ở bậc Tiểu[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tập làm văn phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy Tập làm văn bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, Làm văn công việc cuối thử thách kĩ Tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp, điều thể rõ nét thể loại văn tả cảnh Tập làm văn có vai trị đặc biệt ngơn ngữ nói, viết em Đề tập làm văn đòi hỏi em phải thể suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm vào viết Mà yêu cầu em viết văn có nghệ thuật: bao gồm đoạn văn, văn miêu tả, khơng cịn góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết em có từ phân mơn Tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Các kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người Tuy nhiên, thực tế nay, việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng lớp 5A trường Tiểu học Lương Sơn cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lí nhiều nguyên nhân: phương pháp lên lớp thầy chưa phù hợp với yêu cầu, mục đích, nội dung học đặt Mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, kĩ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ em chưa 1/36 đồng đều, học sinh thực tế bậc học học phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng đại đa số học sinh ngại học phân môn Tập làm văn Bên cạnh đó, việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa làm cho học sinh giáo viên nhiều có lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy Xuất phát từ thực tế yêu cầu đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên, bồi dưỡng cho em trở thành học sinh có khiếu, người có tâm hồn văn học Chính lí tơi chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy làm văn tả cảnh lớp Tìm khó khăn, sai sót mà giáo viên học sinh thường mắc phải dạy học kiểu tập làm văn tả cảnh Qua đưa giải pháp khắc phục có hiệu cho trình dạy học kiểu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5A Năm học …… Học sinh lớp 5B Năm học …….do chủ nhiệm giảng dạy - Nghiên cứu “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến dạy học văn tả cảnh - Phương pháp điều tra: trao đổi với đồng nghiệp khó khăn, vướng mắc dạy văn tả cảnh - Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra chất lượng học sinh 2/36 - Phương pháp thực tiễn sư phạm: Xây dựng tiết học thử nghiệm, đối chứng rút học - Phương pháp thống kê, khảo sát: Tìm hiểu kết lớp học sinh trước, phát mặt mạnh, mặt yếu biện pháp khắc phục NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn, phân môn mang kiến thức định, chúng bổ trợ cho giúp người học học tốt môn Tiếng Việt Bắt đầu khởi động mơn Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu,… cuối Tập làm văn Làm văn, viết văn đích cuối cao việc học tập Tiếng Việt Tiểu học Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy học có hiệu tập làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu… Học sinh phải lĩnh hội chất nên thơ học Vì đọc, câu chuyện, Luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả thành công cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài tập làm văn văn mang lại cảm xúc cho người đọc, người nghe Người đọc hình dung cách cụ thể, rõ nét đối tượng tả, nói đến Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, rời rạc Nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn em Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên thầy trò phải soạn giảng học tập 3/36 tích cực, cách mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học 2.2 Thực trạng việc dạy – học tập làm văn thời gian qua *Thuận lợi: Trong nhiều năm qua, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Lương Sơn 1, để dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đa số học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tịi Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Học sinh sống vùng nông thôn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, vườn cây, dịng sơng, đêm trăng … Bản thân giáo viên nhiều năm liền phân công giảng dạy lớp 5, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết có trách nhiệm với học sinh, với chất lượng lớp giảng dạy .Trong thực tế phần lớn giáo viên trường tơi tìm tòi, để nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học thích hợp để nâng cao chất lượng, kết chưa khả quan * Khó khăn: Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy phần lớn học sinh cịn vụng về, gặp nhiều khó khăn viết văn miêu tả Các em khơng thích học phân mơn tập làm văn khơng biết nói gì? viết gì? Khi viết văn em đưa nhận xét chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả, văn gắn cho đối tượng loại Bài văn miêu tả em viết có bố cục thiếu cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản Trình tự tả chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc thường viết theo khuôn mẫu định mà thiếu nhiều tính sáng tạo em Mặt khác em dùng từ, đặt câu thiếu xác, hay dùng từ lặp, từ địa phương Câu văn thiếu từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ so sánh, nhân hoá dẫn đến văn viết khơ 4/36 khan, thiếu chân thực,sinh động Thậm chí có em viết sai đề Nguyên nhân dẫn đến tồn nêu là: Thực tế số giáo viên chưa đầu tư mức cho tiết dạy Tập làm văn Chưa có biện pháp hữu hiệu để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào thực tế để em hiểu thiên nhiên, cảnh vật … xung quanh em Giáo viáo viên chưa khơi gợi, huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ học sinh Qua văn mẫu nhận xét làm học sinh, giáo viên hướng em đến nhận xét cách chung chung mà chưa sâu vào nhận xét cụ thể cách dùng từ, đặt câu, xếp ý văn đó; Giáo viên chưa kết hợp tốt việc dạy tập làm văn với phân môn khác môn tiếng Việt tập đọc, luyện từ câu để làm tăng thêm “vốn” cho học sinh Một số giáo viên đầu tư nghiên cứu sâu sắc kiến thức dạy cho em, đa phần phụ thuộc vào hướng dẫn chưa gây hứng thú cho em Cách dạy số giáo viên cịn đơn điệu, tìm tòi mới, phương hướng gây hứng thú cho học sinh học, điều ảnh hưởng không tốt đến khả tiếp thu em • Đối với chương trình sách giáo khoa Phân mơn Tập làm văn lớp có nhiều nội dung, Trong văn tả cảnh kiểu khó Vì học sinh có khả quan sát tinh tế, không cảm nhận vẻ đẹp thay đổi cảnh theo thời gian, chưa biết dựa vào cảm xúc để diễn tả, để cảnh sinh động hơn, gần gũi hơn, đẹp Mặt khác chương trình sách giáo khoa, tiết hướng dẫn học sinh lập dàn ý chung chung, chưa chi tiết, cụ thể, ý cịn hạn chế Bên cạnh khơng có tiết làm văn miệng, việc hướng dẫn học sinh làm miệng lồng ghép tiết lập dàn ý hay viết đoạn văn Do học sinh cịn nhiều hạn chế làm • Nguyên nhân tồn tại: Do em không đọc kĩ đề bài, chưa có thói quen tốt việc quan sát kĩ 5/36 hay chưa biết cách quan sát đối tượng mà em định miêu tả Ngôn ngữ, cách dùng từ câu em hạn chế, chưa biết cách trau chuốt, rèn rủa, câu văn cho bóng bảy, mà đa số em nghĩ viết Xác định nội dung đề chưa xác Một số chưa nắm cách trình bày bài, dàn chưa cụ thể, thứ tự tả lộn xộn Khi viết câu lúng túng, vốn từ ngữ em hạn chế, chưa biết cách mở rộng câu nêu ý bao trùm đoạn, làm cho đoạn văn rời rạc,chưa có liên kết Khả phát triển ý thành đoạn văn hạn chế, vốn từ ngữ nghèo nàn Khi viết thường dập khuôn Trong viết, em chưa có liên tưởng, chưa biết cách bộc lộ cảm xúc Chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để diễn tả hình ảnh, âm vật Một số em sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh chưa xác Vào đầu năm học sau dạy thời gian tiến hành khảo sát học sinh lớp giảng dạy 02 năm Dưới bảng thống kê số liệu năm học: …….và …… BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HAI LỚP 5A, 5B TRONG HAI NĂM HỌC QUA Năm hoc Lớp Sĩ số Nắm thể loại cấu tạo Quan sát, Sử dụng từ Lập dàn ý tìm ý ngữ, hình ảnh Dựng đoạn hồn chỉnh viết Năm học …….đầu hoc kì 5A 26 22 em = 18 em = 17 em = 17 em 84,6% 69,2 % 65,3, % 25 em = 24 em = 24 em 89,2 % 85,7 % 85,7 % = 17 em = 65,3, % 65,3, % = 23 em = 24 em = Năm học …….đầu học kì I 5B 28 82,1 % 85,7 % Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta thấy số học sinh chưa đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao, đặc biệt học sinh viết văn hay Thực tế cho thấy, 6/36 em chưa có kĩ viết văn tả cảnh Là học sinh lớp 5, em tiếp cận tập viết văn tả từ lớp Thế viết em lủng củng, ý nghèo nàn, thiếu logic, thiếu hình ảnh Đây băn khoăn, trăn trở cho giáo viên thân tơi phải làm để giúp học sinh biết làm viết văn hay hơn, cảm xúc Từ thực trạng nguyên nhân nêu trên, suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu để tìm số biện pháp sau: 2.3 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh Biện pháp 1: Dạy học sinh nắm vững thể loại cấu tạo * Yêu cầu học nắm cấu tạo bài: - Giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững văn tả cảnh gồm cấu trúc phần Học sinh dựa vào cấu trúc phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn * Yêu cầu học nắm thể loại đề văn: Trước hết yêu cầu học sinh: + Đọc kĩ đề + Phân tích đề + Gạch gạch từ xác định thể loại văn + Gạch nét đứt từ xác định giới hạn miêu tả - Văn tả cảnh lớp thường yêu cầu học sinh tả cảnh nhỏ gần nơi em sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, đường đưa em tới trường, dịng sơng với nhiều kỉ niệm… Điều quan trọng giúp học sinh xác định được: - Đối tượng miêu tả gì? Trọng tâm miêu tả cảnh? Khi xác định em miêu tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả Ví dụ 1: Đề bài: Hãy tả lại cảnh đẹp trường em vào ngày đẹp trời ? Yêu cầu đề thuộc thể loại văn gì? Văn tả cảnh ? Đối tượng miêu tả gì? cảnh đẹp trường em 7/36 ? Mấy cảnh? Cảnh miêu tả vào thời gian nào? cảnh đẹp trường em vào ngày đẹp trời Ví dụ 2: Đề bài: Hãy miêu tả vẻ đẹp dịng sơng mà em u thích (ấn tượng) Học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc trả lời câu hỏi: ? Hãy xác định thể loại làm văn? ? Đối tượng miêu tả gì? ? Mấy cảnh? Cảnh miêu tả vào thời gian ? Thể loại Đối tượng, giới hạn miêu tả Không gian, thời gian miêu tả Bất kì hình ảnh, đối tượng mà em thích Sau trả lời câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề Biện pháp 2: Dạycho học sinh kĩ quan sát, tìm ý - Một yêu cầu để viết tốt văn tả cảnh học sinh phải có kĩ quan sát Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể văn tả cảnh em Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Khi quan sát quan sát trực tiếp cảnh vật hồi tưởng lại cảnh vật mà quan sát - Kĩ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập Thông thường học sinh sử dụng kĩ nhiều lần thường không tự giác, sơ lược đơn giản Điều quan trọng giáo viên giúp học sinh học văn tả cảnh biết tự giác, chủ động có định hướng, mục đích quan sát 8/36 GV Hướng dẫn học sinh quan sát trời làm văn tả cảnh - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát Tốt em tự tìm trình tự quan sát thích hợp Trường hợp học sinh yếu gặp khó khăn giáo viên gợi ý trình tự quan sát - Thơng thường có số trình tự quan sát cảnh vật tương ứng với trình tự miêu tả: - Trình tự khơng gian: Từ quan sát toàn đến quan sát phận ngược lại, từ trái sang phải, từ xuống , từ vào - Trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ bắt đầu đến kết thúc, từ mùa sang mùa khác, tháng sang tháng khác, tuần sang tuần khác… Dù quan sát theo trình tự học sinh phải biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm cảnh để quan sát kĩ lưỡng Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định Thơng thường em dùng mắt để quan sát giáo viên cần hướng dẫn em dùng mũi để ngửi hương thơm cỏ, dùng tai để nghe âm vật, dùng da để cảm nhận thở, cảm nhận gió thổi, khơng khí - Khi quan sát học sinh cần phải biết thu nhận đặc điểm đặc sắc hay độc đáo cảnh vật giác quan mang lại - Học sinh thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng, so sánh đặc 9/36 điểm cảnh vật mang lại Học sinh tìm tịi từ ngữ thích hợp để diễn đạt điều thu nhận Ví dụ 1: * Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho tập làm văn miêu tả trường (sách Tiếng Việt tập trang 43) Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh số điểm lưu ý: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định (sáng - trưa - chiều; mùa đông - mùa hè…); Cũng tả ngơi trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian ( Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè…) + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào trong…hoặc ngược lại, tả gần đến xa, từ ngồi… + Ngơi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến tập làm văn tả cảnh thành tập làm văn tả cảnh sinh hoạt Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn Giúp học sinh nắm yêu cầu bài: Miêu tả trường: Nhắc học sinh: dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết - Phần mở cần giới thiệu bao quát: + Vị trí trường: Ngôi trường nằm đâu ? Quay mặt hướng nào? + Đặc điểm bật trường - Phần thân gồm ý: + Tả phần cảnh trường: Cổng trường (cổng ? Bản tên trường ?) Sân trường (sân trường ? Cột cờ, cối nào?) Lớp học (các tòa nhà nào? Các lớp học trang trí sao?) - Phần kết cần nêu cảm nghĩ em trường Như vậy, em ý, vẻ khác bảo đảm đủ ý 10/36 Ví dụ 2: Khi quan sát dịng sơng GV cho học sinh tự tưởng tượng dịng sơng định tả GV dùng hình ảnh minh họa chiếu cho HS quan sát Học sinh dùng giác quan để quan sát cụ thể: Quan sát mắt (thị giác) - Sông rộng mênh mông, trải dài - Thuyền bè lại sông tấp nập - Sóng nhấp nhơ - Bờ bên phải, nương ngô xanh tốt - Bờ bên trái, bãi cát dài trắng xóa - Mặt trời soi bóng xuống dịng sơng - Mặt sơng lấp lống, lấp lánh - Lũ trẻ bơi lội tung tăng, - Ánh đèn hai bên bờ sông tạo thành vệt sáng dài Quan sát tai (thính giác) - Sóng vỗ rì rầm, lao xao - Bãi ngơ bên bờ xào xạc - Tiếng gõ lanh canh đoàn thuyền đánh cá - Bác ngư dân Quan sát mũi (Khứu giác) - Mùi tanh đoàn thuyền đầy cá… Quan sát Da (xúc giác) - Nước mát rượi… * Từ quan sát được, cho em lập dàn Biện pháp 3: Dạy kĩ lập dàn chi tiết Kĩ lập dàn ý có vai trị quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn Muốn lập dàn ý giáo viên phải hướng dẫn học sinh hai 11/36 cơng việc chọn lọc ý xếp thành dàn ý Những điều em quan sát thu thập bao gồm thô lẫn tinh Điều quan trọng lập dàn ý em biết lựa chọn tinh loại bỏ thô Dựa vào đâu để lựa chọn? giáo viên cần định hướng cho em đâu trọng tâm đâu thứ yếu Ví dụ 1: Cho học sinh lập dàn chi tiết cho văn “Tả cảnh trường em vào ngày đẹp trời” *Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, lưu ý số điểm: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định (sáng – trưa – chiều; mùa đơng – mùa hè…) Cũng tả ngơi trường với cảnh sắc thay đổi với thời gian (Từ sáng đến chiều, từ mùa đông đến mùa xuân - … ) + Nên tả theo trình tự quan sát từ xa đến gần, từ vào trong…Hoặc ngược lại… + Ngôi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt Học sinh làm bài: * Phần mở cần giới thiệu bao qt: Vị trí ngơi trường: Ngơi trường nằm đâu? Quay mặt hướng nào? Đặc điểm bật ngơi trường gì? * Phần thân bài: Tả phần cảnh trường: + Cổng trường ( cổng nào? Bảng tên trường nào? ) + Sân trường ( Sân trường sao? Cột cờ, cối nào? ) + Lớp học ( trường xây nào? Các lớp trang trí sao? ) + Hoạt động kèm theo: (Con người? Cảnh vật liên quan? ) * Phần kết bài: nêu cảm nghĩ em trường Như em ý, vẻ khác đầy đủ ý cần diễn tả Ví dụ 2: Cho học sinh lập dàn chi tiết cho văn “Tả khu vườn vào buổi sáng đẹp trời” 12/36 Học sinh trình bày kết lập dàn ý nhóm trước lớp *Mở bài: - Giới thiệu khu vườn vào buổi sáng đẹp… *.Thân bài: - Bao quát: Khi ánh nắng ban mai mật ong chiếu xuống, khu vườn bừng tỉnh sau đêm tắm sương… Trước vườn: - Nàng hồng mang hạt sương long lanh e lệ - Cánh hoa đỏ thắm mịn màng, khum khum úp sát vào - Nàng cúc thay cho váy vàng rực rỡ để chờ đón anh ong, bước đến ghẹo… - Các nàng thi tỏa hương làm không gian thơm mát Giữa vườn: - Hai hàng cải xanh mơn mởm chen mọc - Những cải to quạt mo thi vươn cao hứng ánh nắng… 13/36 Góc bên trái: - Cây bưởi nặng nhọc mang trái bưởi trịn lơng lốc Cuối vườn: - Mẹ bác chuối lục đục gọi dạy tập thể dục - Những cánh tay to giơ cao phần phật gió Máy đứa thấy mẹ làm, vỗ tay reo vui làm chút sương cuối rơi xuống đất * Kết bài: - Nhìn cảnh vườn chuối vào buổi sáng, thấy vẻ đẹp đầy sức sống cối nơi * Tuy vậy, tùy vào nội dung khả em để điều chỉnh thêm, bớt cho phù hợp dạng Biện pháp 4: Dạy kĩ sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn tả cảnh - Ngơn ngữ góp phần làm cho văn tả cảnh trở nên sinh động tạo hình - Khi hướng dẫn học sinh sử dụng ngơ ngữ tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng tính từ màu sắc, hình khối, tính chất… từ tượng tượng hình, phép so sánh, nhân hóa, ẩn dụ… Nếu học sinh biết sử dụng khéo phối hợp với nhau, đan cài vào dệt nên tranh phong cảnh ngơn từ nhiều màu sắc, có góc cạnh - Sự sống văn nằm hình ảnh Khi sử dụng hợp lí biện pháp tu từ giúp cho hình ảnh trở nên sống động gợi cảm, gợi hình - Thơng qua việc sử dụng ngơn từ hình ảnh học sinh bộc lộ cảm xúc viết khiến văn chân thực đặc trưng riêng cá nhân học sinh - Muốn giúp học sinh biết sử dụng ngôn từ, lựa chọn hình ảnh phù hợp tả cảnh giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ thơng qua việc học phân môn khác Tiếng Việt 14/36 - Muốn làm tôt bước này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm tốt yêu cầu THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 15/36 ... tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5A Năm học …… Học sinh lớp 5B Năm học …….do chủ nhiệm giảng dạy - Nghiên cứu ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh? ?? Phương pháp nghiên cứu:... viên giúp học sinh học văn tả cảnh biết tự giác, chủ động có định hướng, mục đích quan sát 8/36 GV Hướng dẫn học sinh quan sát trời làm văn tả cảnh - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn... nên tả lướt qua hoạt động để không biến tập làm văn tả cảnh thành tập làm văn tả cảnh sinh hoạt Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn Giúp học sinh