Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

Contents I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I Đối tượng nghiên cứu I Phạm vi nghiên cứu I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra II Phần nội dung II Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng Giải pháp, biện pháp I MỤC TIÊU 29 III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 30 Kết 34 III Phần kết luận, kiến nghị 35 Kết luận 35 Đề xuất, kiến nghị 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 CTHĐSKKN 37 /36 I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài Chúng ta biết rằng, tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống người Với người, tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư Đối với học sinh tiểu học tiếng Việt có vai trị quan trọng hơn, tiếng phổ thơng dùng giao tiếp thức hàng ngày em Bên cạnh đó, tiếng Việt cịn có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Dạng hoạt động ngơn ngữ q trình chuyển từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm (ứng với hình thức đọc thành tiếng) hình thức chữ viết thành đơn vị khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đây việc làm quan trọng để tạo cho em có khả sử dụng tiếng Việt thành thạo học tập giao tiếp Từ đó, giúp em nói-viết đúng, xác, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, đồng thời góp phần mở mang tri thức, rèn luyện tình yêu tiếng Việt giữ gìn sáng tiếng Việt Để trau dồi cảm thụ văn học cho học sinh lớp Ba thông qua việc học tốt phân mơn Tập đọc tốt Vì học tốt phân mơn Tập đọc giúp cho học sinh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên hình thức giao tiếp có biểu cảm sinh động Học tốt phân mơn Tập đọc cịn giúp em cảm nhận nhiều nét đẹp thơ văn, phong phú thêm tâm hồn làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm, bộc lộ tâm tư tình cảm cách tế nhị Như vậy, học tốt phân môn Tập đọc làm cho nhân vật, vật học trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi với người Thực tế giảng dạy năm qua, thân nhận thấy khả thể giọng đọc học sinh mức đơn giản, số em đọc chậm, nên giao tiếp cịn gặp nhiều khó khăn Vì thế, dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ba, thân tìm tịi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, dự đồng nghiệp, tìm hình thức tổ chức giảng dạy phù hợp để tạo hứng thú cho em học tốt phân mơn Tập đọc, u thích học mơn Tập đọc-mơn /36 học đem đến vẻ đẹp, niềm vui Đồng thời học tốt phân mơn Tập đọc cịn góp phần giúp em tích cực việc học tập môn học khác làm tảng để học tốt mơn Tiếng Việt lớp Chính vậy, năm tơi chọn đề tài Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp Ba để trao đổi với đồng chí đồng nghiệp, nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ba nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu Giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng đọc tốt văn như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Củng cố cách đọc cho học sinh, từ hình thành cho học sinh lịng ham đọc sách, thói quen làm việc với văn thường xun đọc nhiều văn để có ích cho sống * Nhiệm vụ Tìm phương pháp giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm nhằm giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Thơng qua việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc nhằm thu hút học sinh đến lớp, làm cho học sinh yêu quý tiếng Việt, hứng thú tham gia vào hoạt động phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt, đồng thời giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo tình I Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp Ba trường Tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana - Đăk Lăk, năm học …… /36 I Phạm vi nghiên cứu Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt lớp Ba học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana - Đăk Lăk, năm học …… I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại Phương pháp luyện đọc thuộc lòng Phương pháp trao đổi, thảo luận Phương pháp trò chơi Phương pháp nghiên cứu tài liệu II Phần nội dung II Cơ sở lý luận Tiếng Việt môn học trường Tiểu học Bởi tiếng Việt dùng để giao tiếp, giúp học sinh dùng ngơn ngữ để bày tỏ tình cảm, trao đổi ý kiến, kiến thức, nhận xét hành vi người xung quanh cịn có khả tác động đến đời sống tâm hồn em Trong đó, học tốt văn giúp cho học sinh cảm nhận hay, đẹp, góp phần mở mang tri thức, bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện ý thức yêu quý tiếng Việt ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Để thực tốt nhiệm vụ giai đoạn đổi phát triển giáo dục nay, thân giáo viên giảng dạy lớp Ba nhiều năm liền trường Tiểu học Krông Ana, nhận thấy: phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt lớp Ba có nhiều dạng bài, dạng tác phẩm nghệ thuật Vì vậy, hướng dẫn học sinh học tốt văn cần phải ý đến tính nghệ thuật văn Ngồi chức hướng dẫn cho học sinh học tốt văn bản, trau dồi cho học /36 sinh kiến thức tiếng Việt (ngữ pháp), kiến thức văn học (cái hay, đẹp), kiến thức đời sống (kĩ sống) II.2 Thực trạng Lớp 3A có 29 học sinh, dân tộc em, học sinh có hồn cảnh khó khăn em Đây lớp tập hợp học sinh lại lớp sau chọn hết học sinh giỏi cho lớp giáo án tăng cường Chính thế, chất lượng học sinh đầu vào không cao, học sinh khiếu khơng có mà ngược lại học sinh yếu, học sinh cá biệt tập trung nhiều Đa số cha mẹ em làm nơng, có thời gian quan tâm đến việc học tập em Vì khó khăn cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc, tổ chức hoạt động học tập để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện a Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi: Được quan tâm Ngành giáo dục, Ban Lãnh đạo trường Tiểu học Krông Ana, nỗ lực phấn đấu khơng ngừng tập thể giáo viên nhà trường nói chung thân nói riêng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học trường trang bị đồng bộ, đảm bảo cho việc giảng dạy Các em học sinh ngoan, thực tốt theo Năm điều Bác Hồ dạy, có ý thức học tập chăm chỉ, sách vở, đồ dùng học tập tương đối đầy đủ Nhà trường tổ chức tốt cho lớp họp cha mẹ học sinh từ đầu năm học để thống số nội dung trình học tập chấn chỉnh nế nếp học tập em, thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân mơn tập đọc học sinh Khó khăn: Thực tế số giáo viên chưa ý đến việc hướng dẫn học sinh học tốt môn tập đọc, nên phần ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc cho học sinh /36 Hồn cảnh gia đình số em cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế, cha mẹ thường xuyên làm xa nhà nên thiếu quan tâm đến việc học tập em Chính số cha mẹ học sinh gặp gỡ, liên lạc với giáo viên giảng dạy nên khó khăn cho giáo viên việc phối kết hợp môi trường giáo dục như: Gia đình -Nhà trường - Xã hội b Thành công, hạn chế Thành công: Đề tài thực xuất phát từ tình yêu thương học trị mình, thân giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc em ham thích tới trường, tới lớp để tìm tịi tri thức, sống Đối với số em ban đầu chưa học tốt phân môn Tập đọc học tốt hơn, chăm luyện đọc văn đặc biệt chất lượng đọc lớp tăng lên rõ rệt Hạn chế: Khi tham gia vào hoạt động học tập phân môn Tập đọc, số em rụt rè, lúng túng, chưa thể tính mạnh dạn, tự tin học c Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh: Đa số học sinh lớp Ba biết tham gia vào hoạt động học tập phân môn Tập đọc Một số em mạnh dạn, tự tin thể giọng đọc sáng tạo, hồn nhiên Tập đọc tốt Một số em trọng thể giọng đọc vào mơn học Mặt yếu: Khi tham gia vào hoạt động học tập phân môn Tập đọc số em rụt rè chưa dám bộc lộ hết khả Một số em chất giọng vùng miền nên giao tiếp hàng ngày gặp nhiều khó khăn cách dùng từ, cách diễn đạt lời nói d Ngun nhân Ngun nhân thành cơng: /36 Luôn quan tâm lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học giúp đỡ đồng nghiệp, chăm chỉ, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh để bước nâng dần chất lượng học tốt phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Ba nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung Ngun nhân hạn chế, yếu kém: Vẫn số học sinh chưa thực ham thích học phân mơn tập đọc quản lí giáo viên Một số cha mẹ học sinh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình, dẫn đến học sinh đọc yếu, thiếu tự tin tham gia vào hoạt động tập đọc Đặc biệt số giáo viên chất giọng vùng miền nên chưa thật có lịng nhiệt tình công tác giảng dạy, chưa trọng hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc theo hướng đổi mới: học sinh hoạt động, bộc lộ để chủ động tham gia vào hoạt động học tập lớp Đây điều tơi băn khoăn, trăn trở để tìm biện pháp, giải pháp nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tốt mơn Tiếng Việt e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng Thực trạng nói có nhiều thuận lợi thành cơng cịn nhiều khó khăn, hạn chế Để đưa giải pháp, biện pháp nhằm giảm bớt mặt tồn yếu vấn đề cần phân tích, đánh giá khó khăn hạn chế Về phía giáo viên: Thứ nhất: Giáo viên tiểu học coi giáo viên “tổng thể”, đại diện toàn quyền nhà trường tổ chức hoạt động học tập, phát triển học sinh Chính vậy, địi hỏi giáo viên phải hết lịng với học sinh, không ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập, vui chơi em /36 Thứ hai: Một số giáo viên thể giọng đọc để hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc cịn rụt rè, e ngại, thiếu hồn nhiên, không dám biểu cảm cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt gương mặt phù hợp với nội dung học Đây vấn đề nan giải; giáo viên khơng thu hút học sinh hứng thú tham gia vào hoạt động học tập môn học theo hướng đổi mới: học sinh hoạt động, bộc lộ để khơi dậy tính mạnh dạn, tự tin học tập, vui chơi bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Thứ ba: Do chất giọng vùng miền nên giảng dạy hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động học tập môn Tập đọc, số giáo viên dùng từ địa phương nhiều, làm cho học sinh khó hiểu (sai nhiều hỏi, ngã, ) nên dẫn nhiều học sinh đọc chưa văn Về phía học sinh: Thứ nhất: Tính động, linh hoạt, sáng tạo số học sinh hạn chế nên giáo viên tổ chức hoạt động học tập em ngại tham gia nên ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức Thứ hai: Kĩ diễn đạt giao tiếp lời nói em cịn rập khn máy móc, nên em chưa đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học” Cuối việc em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trơi chảy, diễn cảm văn cịn gặp nhiều khó khăn, nên em tham gia vào hoạt động học tập đạt kết chưa cao, ảnh hưởng nhiều đến việc học tốt phân môn Tập đọc nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Cung cấp cho học sinh hiểu biết cách thức sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư /36 Tổ chức thực tốt hoạt động học tập, nhằm giảm bớt số lượng học sinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc sai (thêm, bớt), đọc ngọng, lớp bước góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc Bồi dưỡng kĩ sống để em thêm yêu sống, yêu quý tiếng Việt, yêu quý môn học đặc biệt góp phần hình thành, phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt thành thạo Để biến mục tiêu thành kết quả, trước hết thân phải xác định trách nhiệm Từ xác định nhu cầu học tập học sinh để tìm phương pháp đổi việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc cho phù hợp, tránh đơn điệu, nhàm chán, đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học” em b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b1 Điều tra cấu trúc, chương trình phân mơn tập đọc lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có hai tập, gồm 15 đơn vị học, đơn vị học gắn với chủ điểm học tuần, riêng chủ điểm “Ngôi nhà chung” học tuần Cả năm học có 35 tuần, cụ thể sau: * Tập gồm chủ điểm là: - Măng non - Mái ấm gia đình - Tới trường (trường học) - Cộng đồng (sống với người xung quanh) - Quê hương; Bắc – Trung – Nam (các vùng miền đất nước ta) - Anh em nhà (các dân tộc anh em đất nước ta) - Thành thị-Nông thôn * Tập gồm chủ điểm: - Bảo vệ Tổ quốc - Sáng tạo (hoạt động khoa học, tri thức) - Nghệ thuật /36 - Lễ hội - Thể thao - Ngôi nhà chung (các nước, số vấn đề tồn cầu hịa bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ mơi trường) - Bầu trời mặt đất (các tượng thiên nhiên, vũ trụ, người với thiên nhiên, vũ trụ) Qua điều tra cấu trúc, chương trình sách giáo khoa toàn phần tập đọc lớp gồm 93 bài, có 30 thơ, 63 văn xi Các học bố trí theo chủ điểm sách giáo khoa trình bày rõ ràng, xác, khoa học; tranh ảnh minh họa màu sắc đẹp, bắt mắt Riêng phân môn Tập đọc chiếm tiết/tuần Các văn mở đầu tuần thường truyện kể, văn sau thơ văn khoa học, văn miêu tả, nghị luận văn hành chính; tập đọc chia làm dạng: Dạng 1: Tập đọc-Kể chuyện (Tập đọc học 1,5 tiết, kể chuyện 0,5 tiết): Dạng vừa rèn cho học sinh kĩ đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy, diễn cảm văn bản, lại vừa giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thể giọng đọc nhiều nhân vật học làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, thu hút người học Dạng 2: Tập đọc (Học thuộc lòng): Dạng học tiết vừa rèn kĩ đọc cho học sinh vừa giúp học sinh thuộc lòng số văn, thơ chương trình học b2 Tìm hiểu số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc * Phương pháp đàm thoại: Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ lứa tuổi tiểu học, em thích hoạt động hoạt động lời nói, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, học sinh tự trả lời nêu nội dung bài, muốn đọc diễn cảm văn trước hết phải cảm thụ văn, phải tái nhân vật có hình tượng đẹp, nhân vật vai phản diện Vì giáo viên cần hướng dẫn em câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ, dễ trả lời 10 /36 * Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học nên giáo viên dùng nhiều hình thức trực quan như: lời nói, dáng điệu, nét mặt, động tác làm mẫu, vật thật, tranh ảnh, Trong hình thức trực quan trực quan giọng điệu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao Tùy vào thơ, văn viết thể loại khác nhau, nên có giọng đọc khác nhau, có giọng nghiêm trang, trầm lắng, có giọng đọc tình cảm, âu yếm, có đọc với giọng phấn khởi, náo nức, Chính giáo viên cần thể giọng đọc theo thể loại, tránh thể giọng đọc đều làm cho học sinh không phân biệt giọng đọc nhân vật Ngoài trực quan dáng điệu, nét mặt giáo viên giúp học sinh dễ hiểu dễ nhớ * Phương pháp luyện đọc thực hành: Phương pháp áp dụng nhiều tập đọc Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn luyện kỹ đọc như: đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc đồng thanh, đọc theo cách phân vai, để phát từ quan trọng, hình ảnh tiêu biểu hiểu nội dung, nắm ý bài, thuộc lớp * Phương pháp trò chơi: Đây phương pháp giúp cho học sinh có hứng thú đọc Cuối tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc hình thức chơi trị chơi cách: thi đọc phân vai theo nhân vật; thi đọc diễn cảm câu văn, đoạn văn khổ thơ phù hợp với đối tượng học sinh để làm cho học mang lại hiệu cao Như để học sinh học tốt phân mơn tập đọc người giáo viên phải kết hợp cách linh hoạt phương pháp mới, làm cho học sinh động, hấp dẫn người học Bên cạnh đó, học giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm cịn người hướng dẫn, tổ chức tiết học cho phù hợp với đối tượng 11 /36 học sinh, giúp học sinh tự tìm cách đọc tốt nhất, phù hợp với nội dung b3 Phân loại đối tượng học sinh Để giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, từ đầu năm học, giáo viên điều tra chất lượng học tốt phân môn Tập đọc học sinh lớp 3A năm học ……do thân giảng dạy trường tiểu học Krông Ana, kết sau: Năm học Số học Mức độ học tốt phân môn Tập đọc sinh tham Đọc diễn Đọc đúng, Đọc to, Đọc chậm, đọc gia …… 29 em cảm em rõ ràng, đọc thêm, nhỏ, đọc cịn lưu lốt bớt phải đánh vần em 12 em 10 em Từ bảng thống kê thân phân nhóm theo đối tượng học sinh như: nhóm học sinh đọc diễn cảm; nhóm học sinh đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt; nhóm học sinh đọc to đọc cịn thêm, bớt; nhóm học sinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc phải đánh vần để lên kế hoạch dạy học phù hợp theo nội dung chương trình, thời điểm năm học Thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo đối tượng học sinh, cho tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, đồng thời theo dõi tiến dù nhỏ em để động viên, khuyến khích kịp thời b4 Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp b4.1 Luyện đọc đúng: Để học sinh đọc văn bản, trước hết thân đọc mẫu phải đọc đúng, chuẩn câu, thể ngữ điệu đọc, tốc độ đọc, cách biểu cảm gương mặt nhằm thu hút học sinh ý vào nội dung Như vậy, đọc câu nối tiếp đọc em khơng đọc thừa tiếng, khơng đọc sót tiếng mà phải đọc phương pháp, thể hệ thống ngôn ngữ chuẩn Nói cách khác, đọc khơng đọc theo cách phát âm địa phương mà 12 /36 phải đọc âm, vần, đọc xác âm vị tiếng Việt Khi em đọc nối tiếp câu, theo dõi để sửa lỗi phát âm cho em, kết hợp luyện đọc số từ ngữ mà em phát âm chưa xác Với hình thức có nhiều em tham gia vào q trình đọc, qua bộc lộ lực đọc em Từ đó, giúp tơi có biện pháp giúp đỡ, động viên kịp thời lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt nhàm chán Ví dụ dạy Người mẹ (Tiếng Việt tập 1, trang 29), học sinh đọc câu nối tiếp có số từ khẩn khoản (đoạn 1), lã chã (đoạn 3), ngạc nhiên (đoạn 4) em cịn đọc , khẫn khỗn, lả chả, ngạt nhiên, Đây cách phát âm sai ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, lúc thân đọc mẫu chuẩn cho học sinh đọc theo Nếu học sinh đọc chưa từ tơi giúp em hiểu nghĩa từ (khẩn khoản có nghĩa cố nói để người khác đồng ý với u cầu mình; lã chã (mồ hơi, nước mắt) chảy nhiều kéo dài, ) để giúp em đọc Nếu sau giải nghĩa từ mà học sinh đọc chưa tơi lại hướng dẫn học sinh đánh vần từ (khờ ân khân hỏi khẩn, khờ oan khoan hỏi khoản, ) để học sinh phân biệt khắc sâu cách đọc, dẫn đến dễ dàng đọc Vậy, đọc nghe bạn đọc câu trực giác giúp em nhận thức đơn vị nhỏ lời nói câu câu diễn đạt trọn ý Ngồi tiết học, giải lao thân thường xuyên trò chuyện với em hay phát âm sai ngôn ngữ địa phương để vừa giúp em luyện phát âm từ em hay phát âm sai giúp em phát âm thành thạo tiếng Việt phổ thông b4.2 Luyện đọc đoạn trước lớp, đọc đoạn nhóm Khi học sinh đọc đoạn nối tiếp bài, theo dõi để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách đọc ngữ điệu, nhịp thơ, cách phân biệt giọng đọc người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có), qua giúp học sinh hiểu nghĩa số từ ngữ học từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương (nếu có) 13 /36 Ví dụ dạy Người liên lạc nhỏ (Tiếng Việt tập 1, trang 112), học sinh đọc đoạn nối tiếp thân hướng dẫn học sinh dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để thể giọng đọc cách ngắt, nghỉ cho Nào,/ bác cháu ta lên đường! // (giọng đọc thân mật, vui vẻ ông ké) Bé con/ đâu sớm thế? // (giọng đọc tợn, hống hách bọn lính) Mắt giặc tráo trưng/ mà hóa thong manh // (giọng đọc giễu cợt bọn lính) Ngồi cách hướng dẫn trên, thân thường xuyên nhắc nhở học sinh đọc không tách từ làm hai Ví dụ dạy Hai bàn tay em (Tiếng Việt tập 1, trang 7), học sinh đọc hướng dẫn học sinh đọc không ngắt tách danh từ sau Hai bàn/tay em mà phải đọc hết câu thơ ngắt Hai bàn tay em / b4.3 Luyện đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn Để học sinh học tốt phân môn Tập đọc, đòi hỏi em trước hết phải đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn Vì đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn em phát âm xác từ ngữ văn bản, biết ngắt hơi, nghỉ sau dấu câu cụm từ, từ giúp người nghe hiểu nghĩa từ ngữ văn Ví dụ dạy Người mẹ (Tiếng Việt tập 1, trang 29), đọc thi đoạn theo nhóm thân hướng dẫn học sinh đọc với giọng đọc khác để thu hút người nghe ý vào học Thấy bà, /Thần Chết ngạc nhiên, /hỏi:// (giọng đọc chậm, rõ ràng chữ) - Làm sao/ngươi tìm đến tận nơi ?// (giọng Thần Chết ngạc nhiên) Bà mẹ trả lời:// (giọng đọc chậm, rõ ràng chữ) - Vì tơi mẹ // (giọng điềm đạm, khiêm tốn) Hãy trả cho tơi! // (giọng dứt khốt) Như vậy, ngồi hình thức luyện đọc trên, thân cịn dựa vào cách đọc riêng để linh hoạt tổ chức hoạt động đọc theo nhóm cho học sinh cách phong phú, đa dạng như: đọc theo nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn; thi đọc theo nhóm, đọc đồng đoạn văn, khổ thơ đọc Khi đọc cần 14 /36 nhắc học sinh không đọc to mà đọc với giọng vừa phải để khơng làm ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác Bên cạnh đó, em cần ý lắng nghe, theo dõi vào sách giáo khoa để nhận xét bạn đọc Quan trọng em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn phần luyện đọc lại thân gọi em đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc lưu lốt, trơi chảy văn đọc trước, sau yêu cầu em giúp đỡ bạn đọc chậm, đọc chưa rõ ràng tiến đến đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc trôi chảy văn b4.4 Luyện đọc thầm, đọc hiểu Đọc thầm, đọc hiểu kỹ đọc chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc mắt không mấp máy môi Khi tổ chức đọc thầm, đọc hiểu muốn em đọc thầm, đọc hiểu tốt giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay, diễn cảm để lơi học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập Vì vậy, học nào, thân đọc trước nhiều lần để nắm vững nội dung để giảng hay, lơi học sinh Chính thế, học sinh đọc thầm, đọc hiểu tơi kiểm sốt trình đọc học sinh cách xác định đoạn cho học sinh đọc Khi học sinh đọc, theo dõi yêu cầu vài học sinh vào sách giáo khoa xem em đọc tới chữ để phát em không đọc thầm mà ngồi chơi Ví dụ dạy Người Tây Nguyên (Tiếng Việt tập 1, trang 103), yêu cầu học sinh nhìn vào sách giáo khoa đọc thầm đoạn dùng bút chì gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa: “Một ảnh Bok Hồ vác cuốc làm rẫy, quần áo lụa Bok Hồ, cờ có thêu chữ, huân chương cho làng, huân chương cho Núp” Khi kiểm tra học sinh gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kơng Hoa có nghĩa học sinh đọc thầm tốt đoạn văn nắm nội dung đoạn đọc; học sinh chưa gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kơng Hoa có nghĩa học sinh đọc thầm chưa tốt đoạn văn học sinh không nắm nội dung đoạn đọc Lúc yêu cầu học sinh đọc 15 /36 thầm lại đoạn để gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa Bên cạnh việc học sinh biết đọc thầm tốt để hiểu văn thân cịn kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng nhằm giúp học sinh vừa nắm vững nội dung bài, vừa khắc sâu kiến thức làm cho học trở nên sinh động, thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động mơn học Ví dụ dạy Nắng phương Nam (Tiếng Việt tập 1, trang 94), yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn một, thấy học sinh đọc q nhanh tơi đưa câu hỏi đoạn để hỏi học sinh “Uyên bạn đâu, vào dịp nào?” Nếu học sinh trả lời có nghĩa học sinh đọc thầm tốt đoạn văn đó, cịn học sinh chưa trả lời có nghĩa học sinh đọc thầm chưa tốt đoạn văn Khi tơi cần yêu cầu học sinh đọc thầm lại đoạn quan sát tranh để trả lời câu hỏi cho Với biện pháp trên, bắt buộc học sinh phải ý đọc thầm đoạn văn cho tốt để trả lời câu hỏi nội dung Từ giúp em tích cực, tự giác học tập Đối với học sinh đọc chậm, quan tâm, động viên, khuyến khích em kịp thời thường dành câu hỏi dễ, câu hỏi gợi mở để em có hội trả lời giao lưu bạn, từ giúp em ngày học tốt phân môn Tập đọc 16 /36 b4.5 Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm tức biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc đọc Đọc diễn cảm học sinh đạt yêu cầu đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn mà cịn thể giọng đọc cao độ, trường độ kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt để góp phần diễn tả nội dung Qua thực tế giảng dạy, thân thường hướng dẫn học sinh lớp đọc diễn cảm lồng vào tất hoạt động học, bước luyện đọc lại học sinh thể giọng đọc diễn cảm nhiều Để học sinh luyện đọc diễn cảm tốt dựa vào khả đọc học sinh lớp; nhắc nhở học sinh đọc trước nhà tự đọc theo ngữ điệu cho phù hợp với nội dung để đến lớp nghe cô đọc, bạn đọc với hướng dẫn giáo viên em nắm cách đọc diễn cảm thể loại, đọc diễn cảm khơng đọc q nhanh hay đọc q chậm Các hình thức luyện đọc diễn cảm tổ chức như: đọc theo nhóm, đọc theo vai, đọc theo cặp, Thi đọc diễn cảm câu thơ, câu văn, khổ thơ, đoạn văn mà u thích dựa vào tranh ảnh minh họa dựa vào cách biểu cảm học sinh thông qua cách thể điệu bộ, cử phù hợp với nội dung câu văn, câu thơ, đoạn văn, khổ thơ học để học sinh thi đọc nêu lí lại thích câu văn, câu thơ, đoạn văn, khổ thơ Đọc diễn cảm giúp học sinh khắc sâu kiến thức, nắm nội dung Khi luyện đọc diễn cảm không yêu cầu học sinh đọc diễn cảm mà yêu cầu học sinh đọc diễn cảm câu văn đoạn văn, câu thơ khổ thơ,… Vì vậy, thân tiến hành bước hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm với thể loại như: Thể loại văn kể chuyện: Thể loại văn thường có nhiều nhân vật, nhân vật mang tính cách khác nhau, nên luyện đọc thường đọc diễn cảm với nhiều giọng đọc khác như: - Nhân vật thân ác đọc với giọng hăm doạ, dằn, hách dịch, vu vạ, thiếu thật thà, - Nhân vật thân thiện đọc với giọng nhẹ nhàng, rõ ràng, lễ phép, thản nhiên 17 /36 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 18 /36