(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 làm tốt văn miêu tả ở trường tiểu xuân chinh, huyện thường xuân

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN CHINH, HUYỆN THƯỜNG XUÂN 1.Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Bậc Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu xã hội tự nhiên, phát triển tư duy, trang bị kỹ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam Trong năm qua, giáo dục nước ta có nhiều thay đổi lớn Nhất giáo dục bậc Tiểu học, đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, đặc biệt cách đánh giá học sinh Vì tất yếu có thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chương trình Tiểu học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm, từ tạo cho em tự tin, tự học, tự khám phá tìm tịi tri thức, biết tương tác, hợp tác để phát triển lực em Cá thể hóa hoạt động dạy học nhằm làm cho người học phát nội dung học, tạo mối quan hệ tương tác thầy - trị mơi trường giáo dục Với xu chung ấy, việc đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn vô quan trọng có ý nghĩa to lớn Bởi mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết; tích lũy vốn sống, hành vi ứng xử có văn hóa, phát triển kỹ hình thành nhân cách cho học sinh Phân mơn Tập làm văn bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng học sinh học theo thể loại văn Một thể loại văn văn miêu tả, có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây loại văn dùng ngôn ngữ để tái lại vật, việc, tượng, người…một cách sinh động cụ thể vốn có Là giáo viên dạy lớp 4-5 nhiều năm, nhận thấy số học sinh khó khăn phải viết văn hay học sinh thuộc lịng lí thuyết cấu tạo văn, trình tự miêu tả, cách mở bài, kết bài…Kèm theo vốn sống, vốn từ ngữ em nghèo nàn, cách chọn từ dùng từ em chưa xác nên dẫn đến diễn đạt cịn vụng về, lủng củng Do số văn em chưa đạt yêu cầu Vì cứu cánh em lúc thường văn mẫu Việc chép thuộc lịng văn mẫu thành thói quen học sinh từ lớp không số giáo viên quan tâm nhắc nhở vơ tình đánh tính sáng tạo học sinh Học sinh quen chép cịn đánh tính trung thực (một phẩm chất quý giá người học sinh mà cố gắng giáo dục cho học sinh) Xã hội “sản phẩm” thiếu tính trung thực? Xuất phát từ lí với vai trị người trực tiếp giảng dạy cho em, thân trăn trở để tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung, học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Chinh nói riêng Qua q trình thực tế giảng dạy tơi vận dụng kinh nghiệm sáng kiến vào thực tế lớp mình, lý viết đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn miêu tả trường Tiểu học Xuân Chinh, huyện Thường Xuân” Sáng kiến nhằm rõ cách hướng dẫn học sinh biết lựa chọn đối tượng miêu tả phù hợp, cách sử dụng từ ngữ gợi cảm tinh tế, giúp em có sở để sáng tạo nên văn theo phong cách lối cảm riêng mà đảm bảo tính trung thực văn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn tập làm văn, đặc biệt nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Xuân Chinh, Thường Xuân Năm học: 2016-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Bản thân linh hoạt vận dụng nhiều phương pháp: Phương pháp quan sát, thảo luận, thử nghiệm, hỏi đáp, gợi mở, đàm thoại, thực hành, kiểm tra, đánh giá… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận Chúng ta biết tác phẩm văn chương hay thường phải nguồn cảm xúc Các nhà văn, nhà thơ, nhà báo, nhạc sĩ thường phải thực tế để tìm nguồn cảm xúc cho viết họ Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sức sáng tạo nhằm mục đích thẩm mĩ Người đọc, qua văn miêu tả, nhận thức phải đường lí trí mà cịn cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn Khơng có văn miêu tả nhằm mục đích đơn “ tả tả”, thường để “ngụ tình”, để gửi gắm suy nghĩ đánh giá người Dù miêu tả đồ vật, phong cảnh hay người…tất chứa đựng tình cảm yêu ghét, quý trọng kiến người viết với đối tượng Trong văn miêu tả, ngôn ngữ miêu tả mảng màu sắc chủ đạo, người viết đan xen sắc màu khác tường thuật, kể chuyện Chính đan quyện làm cho việc trình bày nội dung sinh động hơn, hứng thú việc tiếp nhận văn Như vậy, muốn học sinh viết văn hay từ bậc Tiểu học, ngồi việc dạy lí thuyết tập làm văn cần thiết cịn phải dạy em biết cảm nhận, biết rung động, biết nuôi dưỡng cảm xúc,…Điều phải thực quan điểm giảng dạy việc hướng dẫn học sinh mặt kĩ thuật làm văn giới hạn số tiết học để giúp học sinh biết khơi gợi ni dưỡng cảm xúc người giáo viên phải thường xuyên nhắc lại nhiều tiết dạy, nhiều mơn học có liên quan suốt trình dạy học Làm để giúp em khơi gợi ni dưỡng cảm xúc, sử dụng vốn từ diễn đạt văn theo ý cách trơi chảy để văn phong phú, giàu trí tưởng tượng hấp dẫn người đọc Cần làm cho học sinh hiểu cảm xúc người “sản phẩm riêng” người Vì khơng có văn mẫu “văn mẫu” mà mang tính chất tham khảo Nhiệm vụ người giáo viên phải giúp học sinh có kĩ lựa chọn đối tượng miêu tả, kĩ thuật dùng từ, xây dựng câu, vốn sống, vốn hiểu biết phong phú, tạo điều kiện để em tiếp thu làm tốt, kích thích sáng tạo, niềm say mê học tập yêu sống, người, thiên nhiên, quê hương đất nước 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng * Về phía giáo viên Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp tiết dạy Tập làm văn lớp nhận thấy: - Giáo viên chuẩn bị tốt, dạy bước theo kế hoạch dạy chuẩn bị, học sinh tích cực xây dựng Tuy nhiên đa số học sinh trả lời câu hỏi theo kiểu câu lệnh, rập khn máy móc theo gợi ý giáo viên, có câu trả lời mở rộng, sử dụng từ cịn khơ khan chưa phong phú, thường có hai đáp án Nhận xét: Khi xây dựng dạy, giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên, chưa đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Giáo viên cịn đưa câu hỏi gợi ý phụ trợ cho câu hỏi sách giáo khoa Chưa có thêm tranh ảnh vật thật để minh họa thêm cho học Giáo viên thường lấy cách cảm, cách nghĩ làm khn mẫu cho học sinh Trong sinh hoạt chun mơn, có giáo viên thao giảng tiết Tập làm văn Bên cạnh đó, giáo viên hạn chế việc đọc tác phẩm văn học để tích lũy vốn kiến thức văn học dẫn đến hiệu việc dạy - học phân môn Tập làm văn chưa cao * Về phía học sinh Mặc dù có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân mơn đúc kết sở việc học phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, việc lựa chọn đối tượng, việc sử dụng từ văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Nhiều em làm tập rập khn, máy móc theo khn mẫu, thiếu sáng tạo Một số em hiểu ý cách diễn đạt, dùng từ sai mục đích, thiếu thực tế, chí số em cịn chép ngun văn mẫu chép lại bạn - Lựa chọn đối tượng cịn rập khn, máy móc Ở năm học trước, thực dạy chương trình tuần: 12, 13, 14,15, qua tiết: quan sát chọn lọc chi tiết, tả ngoại hình, tả hoạt động…của tiết luyện tập tả người hướng dẫn cho học sinh hoạt động học tập sách giáo khoa sách giáo viên làm kiểm tra viết tuần 16 có khơng học sinh lựa chọn đề số hai“ Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em…) em Tơi nghĩ đề hay mở linh hoạt, học sinh lại nghĩ chiều người thân mẹ, bà, anh Điều đáng nói em miêu tả người thân theo chiều hướng, mơ típ : “Mẹ em đẹp Mẹ có da trắng hồng, mái tóc đen mượt, óng ả Đơi mắt bồ câu lúc nhìn em âu yếm…” Hoặc “Bà có mái tóc bạc phơ, nước da nhăn nheo, giọng nói trầm bổng…” Hoặc “Anh trai em thơng minh, có đơi mắt sáng Có đồ ăn ngon anh nhường cho em hết…” Khi thực chương trình tuần 24, 25, cho nội dung “Ôn tập tả đồ vật” Mặc dù văn “Cái áo ba”- trang 63, nhiều cho em hiểu đồ vật gần gũi, thân thương không thiết phải đẹp mà cũ kĩ, sờn bạc kèm theo tình thương u bao la, lịng kính trọng mến mộ…Ấy mà học sinh thực lập dàn ý miêu tả đồ vật: Quyển sách Tiếng Việt 5, tập hai; Cái đồng hồ báo thức; đồ vật nhà mà em yêu thích; đồ vật quà có ý nghĩa sâu sắc (Bài tập 1- trang 66 - sách Tiếng Việt tập hai) số đông em lựa chọn lập dàn ý tả đồng hồ báo thức cịn số em lập dàn ý tả cặp thường với câu mở “Vào đầu năm học…” Đối với văn miêu tả vật trang 123, 125 sách Tiếng Việt 5- tập tương tự văn miêu tả người, văn miêu tả đồ vật Khi làm kiểm tra viết “Hãy tả vật mà em yêu thích” Mặc dù trước làm tơi định hướng để em li văn mẫu, tìm đến với thực tiễn mèo tam thể đẹp lộng lẫy áo ba màu đối tượng miêu tả em Nhận xét: Học sinh thường lựa chọn đồ vật dễ tả, có nhiều phận để tả thường tả theo kiểu liệt kê phận Bên cạnh đó, em cịn phải phụ thuộc hoàn toàn vào văn mẫu Với cách viết theo lối mịn có phần xáo rỗng nên viết em máy móc, thiếu cảm xúc - Dùng từ ngữ chưa xác: Khi tả hàm em bé, có em viết: “Mỗi em Hương cười để lộ hàm sữa lăn tăn nho nhỏ ”, tả hàm cô giáo: “ Cô nở nụ cười để lộ hàm trắng xóa” Hoặc tả hình dáng em bé : “ Tuyết Mai em bé khau kháu xóm, khn mặt đầy đặn Tuyết Mai hay chập choạng sang nhà em chơi” Nhận xét: Học sinh chưa hiểu hết nghĩa từ, dẫn đến em dùng từ sai, chưa xác - Sử dụng từ nghèo nàn: Mặt khác thấy sách giáo khoa lớp dạy thể loại Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả nội dung mơn Tập đọc, Luyện từ câu tương ứng nhằm cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ để học thể loại ít, vốn sống, vốn hiểu biết em chưa phong phú, em giai đoạn tìm hiểu giới xung quanh Hơn việc học ngày khiến em khơng có thời gian để vui chơi, khám phá mơi trường bên ngồi nhà trường gia đình Mặc dù tơi cố gắng nhiều việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả em biết đưa vào làm loạt chi tiết quan sát như: “ Nhặt rau xong mẹ vào bếp đun khoảng phần ba nồi nước cho thật sơi, sau cho rau xanh vào Rồi mẹ cho thìa muối vào mẹ đảo đều, đậy nắp vung lại nước sôi lại… ” Nhận xét: Do vốn từ ngữ nghèo nàn nên em thường đưa vào văn loạt chi tiết quan sát, chưa biết chọn lọc, sử dụng từ ngữ cho sát thực, gợi tả lặp từ nhiều dẫn đến câu văn nhàm chán - Chưa có thói quen đọc sách Hiện nay, phần lớn học sinh lớp khối khác trường Tiểu học Xuân Chinh chưa có thói quen đọc sách hay nói cách khác chưa biết đọc sách cần đọc Nếu có thời gian rỗi, em thường xem phim hoạt hình đọc sách thường đọc truyện tranh với ngơn từ nghèo nàn Các em đọc sách tham khảo, sách truyện có nội dung bồi dưỡng tính nhân văn, bồi dưỡng đẹp cung cấp từ ngữ phong phú cho em Nhận xét: Do tình hình phát triển cơng nghệ thơng tin nên em thích xem phim hoạt hình Phim hoạt hình có hình ảnh đẹp, âm sinh động hút em Mặt khác điều kiện kinh tế, nhiều gia đình khơng mua sách cho em đọc có mua bố mẹ chưa biết lựa chọn sách cho cho tiền mua sách theo sở thích em truyện tranh Hơn giáo viên chưa quan tâm định hướng việc đọc sách cho em 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng trên: Năm học 2016 - 2017, tiến hành khảo sát chất lượng thực trạng Cụ thể lớp 5A sĩ số 20 HS Đề khảo sát: Đề 1: Em tả cánh đồng vào buổi sáng Kết khảo sát: Nội dung khảo sát Bố cục văn Lựa chọn đối tượng miêu tả Dùng từ ngữ Tính trung thực Đạt yêu cầu Tỉ lệ (%) 14 14 12 14 70.0 70.0 60.0 70.0 Đề 2: Em tả người thân mà em yêu quý Nội dung khảo sát Đạt yêu Tỉ lệ cầu (%) Bố cục văn Lựa chọn đối tượng miêu tả Dùng từ ngữ Tính trung thực 15 14 13 16 75.0 70.0 65.0 80.0 Chưa đạt yêu cầu 6 Tỉ lệ (%) Chưa đạt yêu cầu Tỉ lệ (%) 30.0 30.0 40.0 30.0 25.0 30.0 35.0 20.0 * Kết phân loại học sinh sau: Hoàn thành tốt SL Tỉ lệ (%) 15.0 Hoàn thành SL Tỉ lệ (%) 13 65.0 Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ (%) 20.0 Nhận xét: Kết viết học sinh chưa cao Tôi nhận thấy học sinh có nhiều hạn chế cách lựa chọn đối tượng miêu tả, đặc biệt cách dùng từ ngữ chưa xác, sử dụng từ ngữ cịn nghèo nàn Bài viết học sinh câu thường cụt, không diễn đạt rõ ý, lủng củng dùng từ lặp lại nhiều lần, sai câu Ngôn ngữ viết em giống ngơn ngữ nói Các ý rời rạc, chủ yếu mang tính liệt kê phận vật Bài văn khơ khan, khơng sinh động, khơng có “hồn”, chưa thể dấu ấn riêng em cách tả, cách bộc lộ cảm xúc Nhiều em chép mẫu bạn Từ thực trạng trên, q trình giảng dạy, tơi ln cố gắng quan sát để tìm biện pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn Tôi xin đề xuất nội dung sáng kiến “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn miêu tả trường Tiểu học Xuân Chinh, huyện Thường Xuân” mà thực năm học 2016 - 2017, nhằm nâng cao hiệu môn Tập làm văn cho học sinh 2.3 Các giải pháp biện pháp thực 2.3.1 Các giải pháp: - Giải pháp 1: Chuẩn bị tốt cho dạy - Giải pháp 2: Cách lựa chọn đối tượng miêu tả - Giải pháp 3: Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh - Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ ngữ tinh tế gợi cảm cách sử dụng số biện pháp tu từ - Giải pháp 5: Thói quen ham đọc sách - Giải pháp 6: Chống chép 2.3.2 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Chuẩn bị tốt cho dạy Để học lớp thành cơng phần chuẩn bị dạy quan trọng Tôi phải nghiên cứu bài, xác định rõ mục tiêu dạy để có nội dung phương pháp dạy hợp lý Dự đốn tình xảy ra, lỗi học sinh mắc phải cần xử lý Chuẩn bị tốt phương án trả lời, vốn từ ngữ phong phú hướng dẫn tỉ mỉ cách sử dụng từ văn miêu tả cho học sinh Dự kiến thêm cách trả lời mà học sinh trình bày để sửa lỗi công nhận cho học sinh Đó chuẩn bị tình sư phạm xảy học - Chuẩn bị đồ dùng dạy học: tranh, ảnh vật thật cho dạy Ví dụ: Chuẩn bị ảnh vườn cây, cánh đồng (máy chiếu) cho tập – Trang 14, TV 5, tập Qua tranh ảnh, vật thật giới thiệu cho em rõ đối tượng miêu tả đồng thời phù hợp với học sinh địa phương - Chuẩn bị tốt nội dung yêu cầu đối tượng học sinh Phần chuẩn bị quan trọng tơi phân loại đối tượng học sinh lớp Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách lựa chọn đối tượng miêu tả Yêu cầu học sinh giới thiệu đối tượng miêu tả lựa chọn giải thích lựa chọn Sau tơi đưa số ví dụ, học sinh nêu nhận xét từ em lựa chọn đối tượng miêu tả phù hợp Tôi hướng dẫn học sinh lựa chọn đối tượng miêu tả mà em có ấn tượng mạnh Bởi em phải hiểu rằng: hay văn phải để lại ấn tượng cho người đọc Muốn vậy, văn phải có điểm nhấn điều mà em ấn tượng đối tượng tả khơi nguồn cảm xúc cho em Tiếp theo, tơi nêu số ví dụ, cho học sinh nhận xét, điểm nhấn đối tượng lựa chọn để miêu tả Ví dụ: - Khi tả đồ vật: Học sinh chọn đối tượng miêu tả thước kẻ không đẹp, không đại mà đầy vết trầy xước em khơng giữ gìn cẩn thận Em cảm nhận đau thước, em hối hận,… nguồn cảm xúc điểm nhấn văn - Khi tả vật: Tôi đọc cho học sinh nghe “ Con gà què” để em thấy đáng yêu đối tượng khơng phải hình thức mà cịn phẩm chất Trong miêu tả gà có lí lịch đặc biệt, gà bị diều tha nhờ bọn trẻ chăn trâu xua đuổi nên diều đánh rơi Cũng mà gà bị què đứa trẻ chăn trâu đem ni chăm sóc chu đáo Gà què lớn lên với đôi chân tập tễnh Ấy mà đến gái Què ta có sức quyến rũ bọn gà trống Kết mối tình qua đường gà đời thật đặc biệt Què lấy sức mạnh đâu để chiến đấu chống lại bọn chó, mèo để bảo vệ đàn Thì sức mạnh tình mẫu tử thiêng liêng Nó khơng giống chó, mèo nhà chỗ: phải tự kiếm mồi, tự chăm sóc, bảo vệ con, tự sinh tồn đấu tranh bảo vệ sinh tồn Nó vất vả, xơ xác, đơi mắt nhìn đàn háu ăn chan chứa niềm vui lại đơi mắt lại vằn lên dằn trước kẻ thù để bảo vệ nó…Học sinh quan sát nhận thấy tình mẫu tử lồi vật làm em xúc động Đó trở thành điểm nhấn văn - Khi tả người: + Các em tả mẹ thời điểm mà em ấn tượng nhất: Hình ảnh mẹ bên bếp lửa chờn vờn buổi sớm tinh sương, mẹ lửa hồng kia, ấm, dấu hiệu đánh thức dậy ngày gia đình em + Các em chọn tả bố hoạt động mưu sinh hàng ngày: Tối em chờ đợi để nghe tiếng mở cổng kẹt, kẹt âm loảng soảng quen thuộc em biết, bố trở sau ngày mua sắt vụn kiếm sống…Bố em móc túi đếm, vuốt thẳng đồng tiền để vào ngăn tủ Những đồng tiền nóng ẩm, mằn mặn vị mồ bố + Các em chọn tả em nhỏ có hành động làm em ấn tượng: Một cô bé nhỏ nhắn, vai chưa mang khăn quàng, em cúi xuống nhẹ nhàng nhặt giấy kẹo, bánh,… cho vào thùng rác Gương mặt em rạng ngời văn minh từ tâm hồn em Cuối khẳng định với học sinh điều rằng: Miêu tả em bé mèo, cây, dịng sơng mà miêu tả giống khơng thích đọc Vì vậy, quan sát để miêu tả, người viết phải tìm mới, riêng Như vậy, ví dụ giúp học sinh định hướng, khoanh vùng lựa chọn đối tượng miêu tả để văn có cảm xúc Biện pháp 3: Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh: Để cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh tốt, trước hết thấy cần phải dạy tốt tiết Luyện từ câu, đặc biệt kiểu “ Mở rộng vốn từ luyện từ” Trong kiểu ý xây dựng vốn từ cho học sinh cách có hệ thống Đặc biệt trọng đến việc giúp học sinh có vốn từ ngữ mang tính gợi tả, gợi cảm - mơ âm thanh, hình dáng, màu sắc…mặc dù nội dung chương trình sách giáo khoa khơng có nội dung Thêm vào việc rèn kĩ đặt câu, viết đoạn văn với từ vừa tìm a Cung cấp vốn từ qua việc sử dụng từ gần nghĩa, nghĩa: Kinh nghiệm cho học sinh khai thác từ ngữ dân gian theo chủ đề nhỏ làm tăng nhanh vốn từ học sinh Tơi cho học sinh tìm từ ngữ diễn đạt trạng thái tình cảm như: “vui”, “buồn” ngồi từ em tìm từ nghĩa đây: - Vui: Phấn khởi, hồ hởi, hân hoan, khoan khoái, hớn hở, tươi tỉnh, hào hứng… - Buồn: ủ rũ, rũ rượi, buồn rười rượi, buồn rầu, tư lự, đau xót, tủi thân, buồn man mác, âu sầu… Có đề tài nhỏ gợi cho học sinh tìm từ Các đề tài gắn chặt với thể loại văn học Ví dụ: Đang học văn tả người, tìm từ nói tầm vóc, khn mặt, mắt, mũi, giọng nói, dáng đi… - Nói tầm vóc: Dáng người nhỏ bé, thân hình cao lớn, ngoại khổ, vóc dáng mảnh khảnh, tú, dáng người cân đối, thướt tha, lưng còng - Khn mặt: Trịn, trái xoan, dài, xương xương, tươi tỉnh, xanh xao, chữ điền, buồn ủ rũ… - Đôi mắt: Đôi mắt to, đen, sắc sảo, sâu trũng, lờ đờ, Thông minh, thơ ngây, trung thực, sáng, quyến rũ, tinh nhanh, quyết… Khi dùng từ ngữ hướng dẫn HS chọn từ sát hợp, phù hợp với đối tượng định tả Có thiết thực, bổ ích nâng cao hiệu giảng dạy Như đặc điểm bật văn miêu tả sử dụng đa dạng tính từ gần nghĩa, nghĩa: màu sắc, tính chất, đánh giá…đan xen tạo thành chùm sáng lung linh văn miêu tả b Cung cấp vốn từ dân gian: Trong giảng dạy, tơi thấy học sinh nghèo từ khơng thể miêu tả cho hay Nhiều HS tả cánh đồng lúa biết có từ “ lúa gái” Nếu sưu tầm từ ngữ nông dân, thấy người nông dân dùng nhiều từ để lúa từ lúc cấy đến lúc gặt như: Lúa bén rễ, lúa vẻo đuôi gà, lúa úp nơm, lúa gái, lúa trịn mình, lúa làm địng, lúa phơi màu, lúa đơng sữa, lúa sẫm hạt, lúa trắc xanh, lúa uốn câu, lúa đỏ đuôi, lúa chín đại trà Có thể nói từ ngữ nói lúa đa dạng, phong phú c Cung cấp thành ngữ, tục ngữ: Một văn hay, sắc sảo chặt chẽ có sử dụng, vận dụng thành ngữ, quán ngữ tục ngữ vào làm, ngồi việc cung cấp từ ngữ tơi cịn hướng dẫn HS tìm hiểu thêm thành ngữ, tục ngữ để viết phong phú đa dạng Ví dụ : Khi tả hoạt động người : “ chạy” ta sử dụng thành ngữ như: “ chạy long tóc gáy”, “ chạy bán sống bán chết”, chạy bở tai -Vui: “ Vui mở cờ bụng”, “ vui tết”, “ vui hội”… Ngoài việc cung cấp thành ngữ, qn ngữ, tơi cịn cho học sinh tìm thành ngữ so sánh đặt câu Ví dụ: Dùng thành ngữ đặt câu miêu tả ánh nắng thu, khn mặt lạnh lùng, lời nói vơ dun Học sinh viết: “ Nắng thu vàng mật rải cánh đồng óng ánh vùng lúa chín” Hay: Mọi ngày chị có giọng nói dịu dàng, dễ mến, mà hơm lời nói chua giấm” Hoặc: “ Anh tiếp không mặn mà, cởi mở mà khuôn mặt lạnh tiền” Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ; sử dụng từ ngữ tinh tế, gợi cảm số biện pháp tu từ Để giúp học sinh viết văn hay phong phú từ ngữ, làm văn miệng, thường hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ đúng, xác, phù hợp với văn cảnh a Sử dụng từ hay Do chưa hiểu hết nghĩa từ nên làm em sử dụng từ chưa đúng, chưa hay Chính dạy học tơi thường cho học sinh tìm từ đặt câu với từ vừa tìm được, có từ đưa vào văn cảnh em hiểu nghĩa Vì vậy, làm em tránh lỗi khơng đáng có Ví dụ: Tả hàm răng, có em viết: “ Hàm trắng xóa” Vì chưa hiểu nghĩa từ “trắng xóa” nên em đưa vào để tả hàm Trong tiết trả giải nghĩa từ “trắng xóa” cho em hiểu, từ em tự thấy dùng từ trắng xóa khơng phù hợp lựa chọn từ khác hay phù hợp hơn: “ Hàm trắng ngà ( trắng muốt)” Có em tả cảnh đẹp làng quê, viết: “ Cỏ mọc khắp phía, màu xanh trải rộng khắp sườn đồi” Tôi gợi ý cho em sử dụng từ ngữ gợi tả để câu văn có sức thuyết phục hơn: “ Cỏ mọc tua tủa, màu xanh non ngào, thơm mát trải mênh mơng khắp sườn đồi” Có thể nói sử dụng từ ngữ hay, xác học sinh cịn khó khăn nên tơi khơng ngừng chỉnh lý, bổ sung giúp em có kỹ tiết trả học sinh lập dàn ý b Sử dụng từ ngữ tinh tế, gợi cảm số biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ: Việc sử dụng từ ngữ tinh tế gợi cảm làm cho văn thêm sinh động, hấp dẫn hơn, đặc biệt văn miêu tả Qua văn em tơi biết em cịn thiếu vốn từ ngữ gợi cảm Ví dụ: Khi lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn ( hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) - Bài tập 2- Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, trang 14, có em viết: “ Buổi sáng, vườn nhà em có nhiều chim bay đến hót to” Tơi cho em nhận xét có em biết thay từ “ to” từ “ líu lo”, “ríu ríu rít”, “ véo von”…Hoặc tả vườn hoa cơng viên có em viết: “ Những bơng hoa đỏ hồng lung lay theo gió” Sau gợi ý cho học sinh, em sửa câu văn hay hơn: “ Những hoa đỏ hồng rung rinh gió” Từ tơi ln có ý thức bổ sung vào vốn từ ngữ học sinh từ ngữ mang tính gợi cảm tơi cho từ ngữ ln cần thiết- khơng thể thiếu văn miêu tả Mặt khác thường thêm tập dùng từ so sánh để học sinh viết văn sát thực hơn, gợi cảm Ví dụ: So sánh điền tiếp vào chỗ trống để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Những tàu dừa như… chải vào mây xanh (những lược khổng lồ) - Những dịng sơng quanh co như…qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai ( rắn trườn) - Da trắng như…( trứng gà bóc, bột lọc) - Em bé gầy như…( que củi, mắm) * Tập lối nói nhân hóa: Một văn viết hay, sinh động có sử dụng nghệ thuật nhân hóa Tơi cho em làm số tập nhỏ: Dùng biện pháp nhân hóa để sửa lại câu đây: - Mấy chim hót ríu rít bụi ( Gợi ý: Mấy chim ríu rít trò chuyện với bụi cây) - Ánh trăng chiếu qua kẽ ( Gợi ý: Trăng vạch kẽ nhìn xuống) - Ánh trăng chiếu xuống mái nhà mảnh sân xinh xắn (Gợi ý: ánh trăng ôm lấy mái nhà mảnh sân xinh xắn) - Bông hồng nở thấy em thăm ( Gợi ý: Bông hồng mỉm cười với em) - Đất vườn q tơi nghèo nàn, sỏi đá Vì thế, bưởi cịi cọc, gầy guộc, thân khơng to, tán không rộng bưởi vườn ươm Những cành khẳng khiu, gồng đỡ lấy tán Như văn miêu tả phương pháp nhân hóa dùng rộng rãi Nhờ biện pháp này, vật miêu tả lên có tình cảm có lí trí người bên cạnh nét riêng biệt Có việc hướng dẫn học sinh kĩ thuật dùng từ, xây dựng câu văn lại nhấn mạnh số hoạt động sau: - Cho học sinh tham khảo số đoạn văn hay, yêu cầu em tìm câu văn hay, từ “đắt” câu 10 - Hướng dẫn học sinh thử bỏ thay câu, từ đó, so sánh với đoạn văn ban đầu - Giúp học sinh nhận ra: cần phải lựa chọn từ ngữ gợi hình ảnh, âm thanh, cảm xúc (chú ý từ láy) Ví dụ: Đoạn văn: + Tôi dắt em dạo quanh vườn, nhặt bơng bưởi trắng ngần cịn lấm sương đêm bày chơi đồ hàng Những chùm hoa nắng lung linh áo, mặt Vài chim chăm rủ kiếm mồi, lại để rơi giọng hót + Đã lâu tơi trở thăm chốn cũ, nơi có dịng sơng lượn lờ uốn khúc Bên tả ngạn, nhà ngoại thấp thoáng sau lùm bốn mùa xum xuê trĩu Những trưa hạ vàng, bạn bè thường sang chơi cho mùa trái chín thêm đậm đà vị + Sứ yêu chốn này, nơi chị oa, oa cất tiếng khóc chào đời Nơi trái sai tắm hồng da dẻ chị Chính nơi đây, mẹ chị hát ru chị ngủ, đến lúc làm mẹ, chị lại hát ru câu hát thuở Ngoài ra, tiết Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, ngữ liệu học tập từ, câu văn “đắt” giúp HS nhận học hỏi để bồi dưỡng lực cảm thụ văn bản, từ hình thành nhu cầu sản sinh văn hay Như dạy phân môn Luyện từ câu tuần 16, “Tổng kết vốn từ”, tập 2: “Đọc văn: Chữ nghĩa văn miêu tả”: “…Nhìn bầu trời đầy sao, có người thấy giống cánh đồng lúa chín, người gặt bỏ qn lại liềm vành trăng non Có người lại thấy giọt nước mắt người da đen Có người lại gọi hạt giống mà lồi người vừa gieo vào vũ trụ.” Ba hình ảnh cánh đồng lúa chín, giọt nước mắt, hạt giống khác nhau, hay Và riêng, mới… Bằng cách luyện cho học sinh viết câu sinh động, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh… mà chất lượng làm viết em ngày nâng cao Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh thói quen ham đọc sách Việc đọc sách giúp em vận dụng từ ngữ hay, cách miêu tả sách tham khảo câu truyện thiếu nhi cho văn thêm sinh động, hấp dẫn hơn, đặc biệt văn miêu tả Qua văn em, tơi biết vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, giọng văn “khơ”, viết thiếu hình ảnh Vì ngồi việc cung cấp vốn từ cho em dạy tơi cịn hướng dẫn em có thói quen thích đọc sách Cụ thể: Sau buổi học tiết Tập làm văn, chơi, thường em đọc sách tham khảo để vận dụng từ ngữ hay, hình ảnh sinh động văn mẫu, không bê nguyên văn mẫu Cuối buổi giao tập cho em nhà đọc văn tương ứng với nội dung buổi học Ngồi tơi cịn mượn thêm sách, truyện thư viện nhà trường 11 cho em thay đọc Chọn giới thiệu cho em đầu sách nên đọc Tổ chức thi đọc sách để khuyến khích em đọc Từ hướng dẫn ban đầu tôi, em có thói quen ham thích đọc sách Qua đó, tơi thấy em có tiến rõ rệt môn văn Khi phát biểu ý kiến, em không lúng túng cách dùng từ Khi viết bài, em viết trơi chảy, dùng từ hay, xác, viết sinh động Biện pháp 6: Chống chép Tơi khuyến khích đánh giá cao quan sát thực tế sáng tạo học sinh dù nhỏ Không chấm bài, không nhận xét em tự làm mà cương yêu cầu em làm lại Đối với tả người thân cần rõ cho học sinh thấy việc nhận người khơng có liên quan văn mẫu làm người thân điều đáng xấu hổ Bố mẹ, ông bà,… buồn biết điều 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào dạy lớp 5A trường Tiểu học Xuân Chinh, thân thu kết khả quan, chất lượng viết văn miêu tả em nâng lên rõ rệt, thân có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy phát huy tối đa thành đạt * Kết kiểm nghiệm: Sau tìm tịi nghiên cứu, tơi áp dụng: “ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ” vào dạy lớp 5A – sĩ số 20 HS, trường Tiểu học Xuân Chinh, huyện Thường Xuân năm học 2016 – 2017 sau: Đề khảo sát: Đề 1: Em tả cánh đồng vào buổi sáng Kết khảo sát: Nội dung khảo sát Đạt yêu cầu Tỉ lệ Tỉ lệ Chưa đạt (%) (%) yêu cầu Bố cục văn 20 100 0 Lựa chọn đối tượng miêu tả 20 100 0 Dùng từ ngữ 20 100 0 Tính trung thực 20 100 0 Đề 2: Em tả người thân mà em yêu quý Nội dung khảo sát Đạt yêu cầu Tỉ lệ (%) Bố cục văn Lựa chọn đối tượng miêu tả Dùng từ ngữ Tính trung thực 20 20 20 20 100 100 100 100 Chưa đạt yêu cầu 0 0 Tỉ lệ (%) 0 0 - Kết phân loại học sinh sau: 12 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 11 55.0 45.0 0 - Nhận xét: Học sinh làm hoàn toàn chủ động, tự giác học tập, phát huy tính tích cực Việc tìm điểm nhấn cho viết khơng cịn khó khăn em Vốn từ ngữ em đa dạng phong phú hơn, dẫn đến em nói viết lưu loát hơn, lỗi dùng từ em giảm hẳn đi, số học sinh đạt yêu cầu dùng từ văn miêu tả nâng lên rõ rệt Mỗi Tập làm văn sản phẩm tinh thần học sinh Sản phẩm thực ghi lại dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách bộc lộ cảm xúc… Không có tình trạng bê y ngun văn mẫu, văn hay theo lối rập khn máy móc Học sinh có ý thức tham gia đọc sách, thể qua việc mượn sách thư viện nhà trường, mượn sách bạn bè Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận Để thực tốt giải pháp biện pháp dạy học dạng văn miêu tả, góp phần nâng cao chất lượng Tập làm văn lớp 4, lớp giáo viên cần: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (bằng lời giải thích, phương pháp trực quan) - Chọn cách tổ chức hoạt động phù hợp với nội dung bài, có khả kích thích hứng thú học tập học sinh - Phải tích cực học tập để có kiến thức sâu rộng, ln đổi phương pháp dạy học nhiệt tình tâm huyết với nghề - Khuyến khích học sinh thể hiện, bộc lộ khả qua thực hành nói, viết đoạn văn miêu tả - Để có học trị có sáng tạo viết văn nói chung thể loại văn nói riêng đòi hỏi người giáo viên tất phải tâm huyết, phát huy kho tàng ngôn ngữ, quan sát, sống sát thực tiễn, linh hoạt mềm dẻo phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt từ biện pháp đề xuất sáng kiến kinh nghiệm chắn góp phần giúp em khơng biết làm văn mà cịn biết làm văn hay Như thầy trăn trở với chất lượng học trị có chuyển biến chất lượng, người giáo viên vui kết em học tập tốt, hiệu cao tất mơn học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Đây mấu chốt vấn đề: “Khơng có thầy giỏi có trị giỏi” thầy niềm tin, đuốc soi đường để em Qua hy vọng sáng kiến kinh nghiệm nhỏ bé góp phần vào thành công cho em học sinh lớp học phân môn Tập làm văn ngày tốt Tất tơi trình bày Sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm mà qua q trình cơng tác, học hỏi tơi đúc kết Với lực có hạn sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, Rất mong cấp 13 lãnh đạo, cán quản lí trường học, thầy giáo đồng nghiệp chân thành góp ý để tơi học hỏi, tích luỹ thêm Giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, góp phần nhỏ bé để đưa chất lượng dạy học nói chung, phân mơn tập làm văn nói riêng trường Tiểu học Xuân Chinh, Thường Xuân ngày phát triển 3.2 Kiến nghị: Đề nghị với cấp lãnh đạo Đảng, quyền địa phương, Hội cha mẹ học sinh ngày quan tâm xây dựng sở vật chất cho nhà trường Quan tâm chăm lo nhiều đến điều kiện học tập cho em học sinh nhà trường Ngành GD&ĐT tăng cường phổ biến kinh nghiệm hay chuyên môn ngày nhiều, chiều rộng lẫn chiều sâu đáp ứng với yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử Để tham gia học hỏi bồi dưỡng thêm kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thường Xuân, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan: Đây sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người thực Hoàng Anh Đức 14 .. .kinh nghiệm sáng kiến vào thực tế lớp mình, lý tơi viết đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn miêu tả trường Tiểu học Xuân Chinh, huyện Thường Xuân? ??... biện pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn Tôi xin đề xuất nội dung sáng kiến ? ?Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn miêu tả trường Tiểu học Xuân Chinh, huyện Thường. .. dụng: “ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ” vào dạy lớp 5A – sĩ số 20 HS, trường Tiểu học Xuân Chinh, huyện Thường Xuân năm học 2016 – 2017 sau: Đề khảo sát: Đề 1: Em tả