(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 2 tìm thành phần chưa biết của phép tính

I MỞ ĐẦU 11 Lí chọn đề tài Mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Toán học tảng cho phát triển cho trình học tập cấp học Nó có khả to lớn việc giúp học sinh phát triển lực phẩm chất trí tuệ Việc tìm kiếm kiến thức mới, tìm lời giải hay cho tốn…có tác dụng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tư khoa học học tập, việc giải vấn đề, biết cách quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, suy luận…qua rèn luyện cho học sinh trí thơng minh sáng tạo Khơng thế, mơn Tốn cịn góp phần tích cực vào việc giáo dục cho em phẩm chất đáng quý học tập, lao động sống như: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính xác, biết cảm thụ đẹp ứng dụng phong phú tốn học, tìm đẹp lời giải hay…Chương trình Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn tiểu học tiếp tục chương trình Tốn lớp Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học Toán lớp nước ta, thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức mới, quan tâm mức đến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Mà mục đích trình dạy học bậc tiểu học cung cấp trang bị kiến thức tự nhiên xã hội cho học sinh.Mục đích thực qua việc đổi chương trình nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giá dục toàn diện cho hệ trẻ nhằm phát huy tư sáng tạo em theo định hướng “ Phát triển giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [1] Hiện tồn ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng thực theo hướng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trong chương trình bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, việc giải dạng tốn tìm thành phần chưa biết nâng cao để chuẩn bị cho việc giải phương trình bất phương trình bậc Trung học sở Trong năm học qua, chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu để tìm biện pháp giúp học sinh giải dạng tốn tìm thành phần chưa biết, dạng tốn từ đến nâng cao đạt hiệu cao Qua nhiều năm bồi dưỡng học sinh có khiếu Tốn kiểm tra thực tế chất lượng học sinh giải dạng tốn tìm thành phần chưa biết từ đến nâng cao Mà mục tiêu dạy học dạy học tốn lớp học sinh biết thực tìm số hạng, số trừ, số bị trừ, thừa số , số bị chia Học sinh có kĩ giải tốn tìm thành phần chưa biết phép tính chưa có hiệu cao mong muốn Chính điều khiến tơi băn khoăn trăn trở thơi thúc tơi giành thời gian vận dụng khả vốn có sâu nghiên cứu tìm biện pháp giúp học sinh lớp tìm thành phần chưa biết phép tính qua đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp tìm thành phần chưa biết phép tính ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi hướng tới sở đánh giá thực trạng mức độ thành công việc hướng dẫn học sinh lớp tìm thành phần chưa biết phép tính để đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp tìm thành phần chưa biết phép tính 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu chủ yếu tốn tìm thành phần chưa biết phép tính biên soạn chương trình bậc tiểu học lớp Các tốn tìm X chương trình sách giáo khoa lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu để tìm liệu nghiên cứu viết sáng kiến phương pháp làm việc độc lập để tìm vấn đề lien quan tìm thành phần chưa biết phép tính Phương pháp quan sát học sinh qua kiểm tra để làm liệu dung tiết kiểm tra hai lớp 2A, 2D Phương pháp vấn học sinh đồng nghiệp để thực nghiệm điều tra chất lượng học sinh phương pháp giáo viên hỏi đáp học sinh đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm để xem hiệu đề tài việc áp dụng biện pháp sáng kiến thực nghiệm sáng kiến II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Mục tiêu dạy học Tốn tiểu học thực quan trọng môn học công cụ để học sinh giao tiếp học tập mơn học khác,đối với học sinh học tốn ngơn ngữ tốn học cần thiết , đảm bảo cân đối hài hòa hoạt động giáo dục lớp, nhà trường Nhiệm vụ trọng thành phần phép tính cộng trừ nhân chia yếu mơn tốn Tiểu học hình thành cho học sinh kĩ tính toán – kĩ cần thiết sống, lao động học tập học sinh Như biết, trọng tâm hạt nhân chương trình tốn Tiểu học nội dung Số học, thành phần phép tính cộng trừ nhân chia số tự nhiên phần nội dung bản, quan trọng nội dung số học Để dạy tốt nội dung số tự nhiên: trước hết giáo viên cần nắm chất Toán học kiến thức Cụ thể, giáo viên Tiểu học phải: Hiểu đắn khái niệm, định nghĩa Toán học; có khả chứng minh quy tắc, cơng thức, tính chất Tốn học dạy Tiểu học dựa tốn học đại; có khả giải tập toán Tiểu học tốt ( thể khả phân tích, tìm tịi; khả trình bày cách logic, chặt chẽ có khả khai thác toán sau giải)… Mặt khác mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh có thể tự rèn luyện kiến thức Toán chương trình, đồng thời ôn luyện và nâng cao kiến thức mới, nhằm giúp học sinh tự ôn tập lý thuyết và rèn luyện, nâng cao khả phân tích đề bài và sáng tạo giải toán Học sinh có ý thức tìm tịi phương pháp giải hay say mê học toán Trong chương trình Tốn lớp tìm thành phần chưa biết phép tính giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc tìm thành phần chưa biết phép tính em hiểu rõ bốn phép tính, thành thạo kĩ làm tính, giải tốn học sinh Qua việc tìm thành phần chưa biết phép tính học sinh rèn kĩ thực phép tính, lực tư duy, tính cẩn thận , óc sáng tạo, cách lập luận tốn Đồng thời qua giáo viên nắm bắt đặc điểm tính cách, phát ưu nhược điểm, thiếu sót kiến thức, kĩ năng, tư để học sinh phát huy mặt đạt khắc phục thiếu sót học sinh Đặc điểm học sinh lớp tư cụ thể,các thao tác tư trực tiếp đồ vật cụ thể , từ thực tế học sinh chưa có tác dụng từ lời nói mà điểm dựa hay điểm xuất phát óc học sinh.Do khả phân tích học sinh chưa tốt nên em tri giác tổng thể, ý không chủ định chiếm ưu Thêm vào học sinh lớp thiếu khả tổng hợp ý học sinh lớp phân tán, thiếu khả phân tích nên dễ bị lôi vào trực quan, gợi cảm Sự ý em ý hẹp chưa biết tổ chức ý em hướng ý ngồi, hướng hành động chưa có khả hướng vào bên trong, vào tư Trí nhớ trực quan máy móc phát triển trí nhớ lơ gic, nhớ tượng hình ảnh cụ thể nhớ câu chữ, trí tưởng tượng em có phát triển cịn tản mạn, chịu tác động hứng thú, kinh nghiệm sống mẫu mực biết Dạng tốn tìm thành phần chưa biết phép tính, với cấu trúc chương trình đồng tâm Ở lớp 1, em tìm thành phần chưa biết dạng phép tính cộng, trừ Đến lớp 3, em tiếp tục học nâng dần lên tìm thành phần chưa biết có chứa biểu thức nhân, chia Từ tảng cho em giải toán tìm thành phần chưa biết dạng phức lớp 4,5.Trong chương trình lớp dạng tốn tìm X thành phần chưa biết phép tính gồm 85 ( thành lập kiến thức luyện tập kĩ giải tốn tìm X ) cụ thể: Lớp em tìm thành phần chưa biết phép tính dạng điền khuyết như: +… = 7, 10 - … = 4, … + = 10, … – = Đến lớp em học tìm số hạng (x + = 15), số trừ ( 10 – x = 4), số bị trừ ( x – =7), thừa số ( x x = 8), số bị chia ( x : = 4) x thay dấu dấu … Việc cung cấp kiến thức toán cho học sinh lớp cần thiết bản, hướng dẫn cho học sinh cách làm toán, rèn luyện cho học sinh kỹ thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia biết áp dụng kiến thức toán vào sống hàng ngày phát triển nhân cách học sinh Hướng dẫn học sinh nắm vững phương pháp thực giá trị biểu thức, giúp cho học sinh phát triển tốt lực tư cách tích cực rèn luyện cho em khả tư nhanh Để giúp học sinh thực tốt dạng tốn tìm thành phần chưa biết nâng cao đó nội dung sáng kiến 2.2 Thực trạng việc dạy tốn tìm thành phần chưa biết trường tiểu học Quảng Thái 2.2.1.Những việc làm năm gần đây: - Về phía giáo viên + Năng lực giảng dạy giáo viên bước nâng cao đa dạng, chất lượng học sinh bước nâng lên rõ rệt Thư viện Nhà trường có nhiều sách Tốn tham khảo cho giáo viên học sinh thường xuyên trau dồi kiến thức cho Giáo viên khối lớp nắm kiến thức tốn tìm thành phần chưa biết từ đơn giản đến nâng cao, từ lựa chọn hình thức phương pháp dạy cho HS đạt hiệu tốt Giáo viên lên lớp dạy dạng toán nâng cao tự tin, giảm đáng kể thời lượng giảng giải dài Giáo viên bồi dưỡng đội tuyển câu lạc biết chọn lọc hệ thống câu hỏi ngắn gọn sâu vào nội dung kiến thức giúp HS dễ dàng phát chiếm lĩnh kiến thức Hoạt động bồi dưỡng lớp diễn tự nhiên Lớp học sinh động, phát huy hết khả tích cực sáng tạo HS, thu hẹp áp đặt, khuôn mẫu GV HS + GV lớp nắm vững cách hướng dẫn HS giải dạng tốn tìm thành phần chưa biết từ đơn giản đến nâng cao vượt khỏi lúng túng thường gặp lớp cụ thể giáo viên nắm vững: Kiến thức: Nhằm giúp học sinh lớp có thể tự rèn luyện kiến thức Toán chương trình, đồng thời ôn luyện và nâng cao kiến thức Giúp học sinh tự ôn tập lý thuyết và rèn luyện, nâng cao khả phân tích đề bài và sáng tạo giải toán Học sinh có ý thức tìm tịi phương pháp giải hay say mê học tốn [3] Giáo viên vận dụng nhiều phương pháp trình giải tốn thơng thường theo bước sau: Bước 1: HS nêu tên gọi thành phần phép tính Bước 2: GV phân tích điểm mấu chốt Bước 3: HS nêu quy tắc tìm x theo thành phần tên gọi Bước 4: Thay kết quả x vừa tìm được thử lại – sai [4] Về phía học sinh Các em nắm vững cách giải dạng toán tìm thành phần chưa biết, trình bày yêu cầu chương trình đặt ra, khả phân tích, tổng hợp tư lơgich HS giải tốn tìm thành phần chưa biết nâng cao ngày nâng lên rõ rệt.Mơn Tốn mơn học kích thích kĩ tư duy, suy luận tinh thần học tập học sinh nhiều Phần lớn học sinh có tinh thần hiếu học, đam mê ham thích giải tốn Do việc đầu tư học tập em chiếm nhiều thời gian lớp nhà Bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt (nói viết); kích thích trí tưởng tượng lịng ham học tốn cho HS Học sinh Tiểu học tuổi nhỏ, hiếu động, nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học Được quan tâm phụ huynh, học sinh chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập Học sinh làm đầy đủ tập SGK 2.2.2 Những việc chưa làm được: Về phía giáo viên : Việc tổ chức tiết học bồi dưỡng toán giáo viên nặng phần nội dung, kiến thức, kĩ chưa quan tâm đến việc tạo khí thế, thi đua, vui tươi tuyên dương, động viên kịp thời nhằm giảm bớt căng thẳng trình tiếp thu học học sinh Giáo viên hướng dẫn giải toán theo cảm nhận, trực tính chưa theo quy trình định Giáo viên tìm tịi dạng tập nâng cao. Nội dung giảng dạy chưa linh hoạt, việc phân tích, tổng hợp mức độ chưa vào chiều sâu toán Chưa phát huy cao tính tích cực, sáng tạo học sinh Về phía học sinh : Các em nghe giảng nhanh hiểu chóng qn Học sinh luyện tập nhiều lần dạng Nhìn chung kĩ giải tốn tìm thành phần chưa biết nâng cao cịn bỡ ngỡ của học sinh, phần lớn học sinh chưa biết điểm mấu chốt tốn để lập luận tìm cách giải; chưa có suy luận lơgích Một số học sinh cịn giải tốn theo cảm tính, khơng theo quy trình.Giải tốn tìm thành phần chưa biết được chia làm dạng mà em thường gặp dễ mắc sai lầm: Dạng bản: Giải dạng tốn trên dựa theo quy tắc tìm thành phần chưa biết phép tính, cụ thể sau: + Phép cộng:  x + b = c a + x = c Theo quy tắc để tìm x: Số hạng = Tổng – Số hạng Nhưng dạng học sinh thường sai lấy tổng cộng số hạng cách trình bày + Phép trừ:  x - b = c a - x = c Quy tắc để tìm x : Số bị trừ = Hiệu + Số trừ Số trừ = Số bị trừ – Hiệu Nhưng dạng học sinh thường sai tìm số bị trừ em lấy số trừ trừ hiệu Khi tìm số trừ học sinh thường quen tìm số bị trừ nên lấy số bị trừ cộng hiệu , nhiều em lại lấy hiệu trừ số bị trừ + Phép nhân:  x x b = c a x x = c Quy tắc để tìm x: Thừa số = Tích : Thừa số Nhưng dạng học sinh thường sai tìm thừa số lấy tích cộng trừ thừa số kia, em lấy thừa số nhân tích + Phép chia:  x : b = c Quy tắc để tìm x: Số bị chia = Thương x Số chia, em lại sai lấy thương chia cho số chia Dạng nâng cao a) Dạng tìm thành phần chưa biết mà vế trái tổng, hiệu, tích, thương số với số, vế phải tổng, hiệu, tích, thương hai số Dạng học sinh thường sai khơng thực tìm tổng, tích ,thương Ví dụ: Tìm x biết: x : = 28 : Các em thực hiện: x=7x3 x = 21 - Các em hay sai dạng cịn lại khơng đưa dạng tìm x 2.2.3 Kết khảo sát thực nghiệm lớp A chủ nhiệm đầu năm học 2016 -2017 với 32 học sinh là: Hoàn thành tốt SL TL 5,9 Hoàn thành SL TL 24 69,1 Chưa hoàn thành SL TL 24 2.3 Các giải pháp sử dụng hướng dẫn học sinh tìm thành phần chưa biết phép tính 3.1.Giúp học sinh khắc phục sai lầm giải dạng tốn tìm thành phần chưa biết phép tính: - Tìm số hạng tổng, tìm số bị trừ, tìm số trừ Thơng qua việc gọi học sinh lên chữa chấm bài, phát sai lầm học sinh giải dạng toán sau: Với dạng tốn “ tìm số hạng tổng” tơi thấy cách giải sai học sinh lấy tổng cộng với số hạng biết Ví dụ: + x = 12 x = 12 + x = 17 Với dạng tốn “ Tìm số bị trừ” tơi thấy học sinh thực sai lấy số trừ trừ hiệu Ví dụ: x - 15 = x = 15 - x = Với dạng toán “ Tìm số trừ” tơi thấy học sinh thực sai “ Lấy số bị trừ cộng với hiệu” Ví dụ: 20 - x = x = 20 + x = 24 Nguyên nhân học sinh thực sai khơng hiểu chất phép tính cộng, trừ; không thuộc quy tắc để làm vô ý, cẩu thả Hiểu nguyên nhân dẫn đến sai lầm trên, tiến hành số biện pháp khắc phục, giúp học sinh giải dạng toán sau: Trực tiếp chữa cho học sinh mắc lỗi lớp Cho học sinh nhắc tên thành phần phép tính cộng, trừ Cho học sinh nêu lại cách tìm số hạng, số trừ, số bị trừ Cụ thể : Trước hết giáo viên ghi bảng giải sai.Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét làm bạn Giáo viên hỏi:Vì sai? Học sinh: Cách làm bạn sai Học sinh nêu lại cách làm Truớc tiên học sinh nêu tên gọi thành phần phép cộng ( Học sinh nêu : Số số hạng biết x số hạng chưa biết số 12 tổng.) Giáo viên ghi bảng: Số hạng + Số hạng x Tổng = 12 Giáo viên: Vậy cộng với số để 12? ( Số ) Giáo viên: Làm để tìm số 7? Học sinh: Dựa vào bảng cộng + = 12 Giáo viên: Còn cách khác? ( Lấy 12 trừ 7) Giáo viên: Vậy muốn tìm số hạng tổng em làm nào? Học sinh: Muốn tìm số hạng tổng, ta lấy tổng trừ số hạng biết Giáo viên yêu cầu học sinh giải lại: + x = 12 x = 12 – x=7 - Đối với dạng tìm thừa số chưa biết.  Chương trình lớp có học nhân chia đến bảng Khái niệm thừa số với em đã được học, cách tìm thừa số x chưa biết tiến hành sau:  GV nêu : Có phép nhân: x x = Giải thích : Số x thừa số chưa biết nhân với 2 bằng Từ phép nhân x x = ta lập phép chia theo nhận xét “ Muốn tìm thừa số x ta lấy chia cho thừa số 2” HS viết tính kết x = : 2  x=4  GV giải thích : x = số phải tìm để x = 8  Cách trình bày : x x = 8  x = 8:2  x = 4  Trên sở phép nhân có tính chất giao hoán , dạng thừa số chưa biết vị trí khác cách thực tiến hành tương tự sau:  GV nêu : x x = 15 Phải tìm giá trị x để nhân với số 15.  Nhắc lại : “ Muốn tìm thừa số x ta lấy 15 chia cho thừa số 3”  GV kết luận : “Muốn tìm thừa số chưa biết ta lấy tích chia cho thừa số kia”  Đối với dạng toán đa số em hay mắc số lỗi :  Sai lối trình bày : Để khắc phục trình trạng sai cách trình bày tơi cho em so sánh cách trình bày của tìm số hạng chưa biết, dấu “ =” thẳng cột với nhau, song phải lưu ý đặt vị trí của chữ X vị trí thừa số thứ hai. Hoặc thường làm sai kết quả : Kết em làm chưa em chưa thuộc bảng chia Thường để hình thành phép chia ta hay lấy từ phép nhân GV cần cho HS vận dụng từ phép nhân để tính ngược lại 16 = x từ tính ngược lại 16 : = 4  - Đối với dạng tìm số bị chia chưa biế thuơng.  Kỹ tìm số bị chia phần cuối tìm thành phần chưa biết chương trình Tốn lớp Nối tiếp sau phần học tìm thừa số chưa biết tích Dạy tìm số bị chia dựa quan hệ phép nhân phép chia.  GV nêu : Có phép chia x : = 5  Giải thích : Số x số bị chia chưa biết , chia cho thương 5.  Dựa vào bảng nhân ta làm sau: Lấy (là thương ) nhân với ( số chia) ta được 10 ( số bị chia) Vậy x = 10 số phải tìm 10 : = 5  Trình bày : x : = 5  X = 5x2  X = 10  GV kết luận cho HS nhắc lại : “ Muốn tìm số bị chia ta lấy thương nhân với số chia”. Đối với dạng toán đa số em hay mắc số lỗi sau:  + Lỗi sai vị trí phép nhân tìm x :Theo quy tắc theo em thực sai Về chất HS hay lẫn lộn thương và số chia kết Đế khắc phục tình trạng GV hướng dẫn cho HS một cách dễ nhớ viết em nhớ số dấu để nguyên nhân với số sau dấu chia ghi nhớ nêu. Với hướng dẫn ghi nhớ máy móc đẫ có 98,5% em làm dạng toán này.  + Lối sai kết phép tính : Để giải sai lầm trước hết tơi u cầu em dùng phép tính để chia thử lại phép nhâncủa xem hay chưa.  - Viết phép chia lên bảng, yêu cầu học sinh nhắc lại bảng chia liên quan:  - Cho học sinh thực chia giải thích cách làm -Sau tơi đưa tập tương tự: Kết có 99,7% học sinh lớp thực phép tính này  Nói chung để thực tốt tốn tìm số bị chia yêu cầu em phải làm thành thạo phép nhân số tự nhiên ghi nhớ bảng nhân chia.  2.3.2 Rèn cho học sinh kĩ xác định tên ghi nhớ thành phần phép tính: Để em nắm biết cách giải tốn tìm x, trước hết phải củng cố khắc sâu cho học sinh nhớ tên gọi thành phần kết bốn phép tính học Tức phải cho học sinh nêu tên gọi thành phần kết phép tính: Phép cộng: Số hạng + Số hạng = Tổng Phép trừ   : Số bị trừ - Số trừ    =  Hiệu Phép nhân: Thừa số x Thừa số = Tích Phép chia : Số bị chia : số chia  = Thương [4] Để học sinh gọi tên thành phần phép tính Khi làm tập dạng tìm x thường hỏi lại tên thành phần phép tính cho 3,4 học sinh nhắc lại, lớp nhắc lại em nhớ lại khắc sâu kiến thức * Ví dụ: Bài 1:Tìm x (SGK Toán trang 46) a)     x + = 10                  b) x + = 10                  c) 30 + x = 58 +Trước thực tập tơi hỏi tập u cầu tìm gì? Trong phép tính x+ = 10, chữ cái x được gọi gì? (Số hạng)                                                          gọi gì? (Số hạng)                                                          10 gọi gì? (Tổng) + Sau gọi 3,4 học sinh nói lại tên gọi thành phần phép x + = 10 Và tương tự với tốn tìm x phép trừ: x - = 12 Giáo viên làm rõ: chữ x gọi gì?( số bị trừ ) gọi gì? (số trừ ) 12 gọi gì? (hiệu ) Trong phép trừ học sinh hay lộn số bị trừ số trừ nên cần nêu rõ vị trí số trước sau dấu trừ Phép nhân, phép chia làm * Ví dụ: Bài 1:Tìm x (SGK Tốn trang 46) a)     x x = 16                                    c) 30 x x = +Trước thực tập hỏi tập yêu cầu tìm gì? Trong phép tính  x x = 10, chữ cái x được gọi gì? (thừa số)                                                          gọi gì? (thừ số)                                                          10 gọi gì? (Tích) Trong phép chia x :3=2 Giáo viên làm rõ: chữ x gọi gì?( số bị chia ) gọi gì? (số chia ) gọi gì? (thương) [5] Ngồi ôn tập bồi dưỡng học sinh theo kế hoạch trường Tìm thành phần chưa biết, học sinh phải có kĩ thực theo hai bước sau: - Bước 1: Nêu tên gọi thành phần chưa biết - Bước 2: Đọc thuộc quy tắc, sau vận dụng quy tắc để làm Tơi tiến hành tất tiết học gặp dạng tốn Vì nhắc nhắc lại nhiều lần nên học sinh thuộc quy tắc, ghi nhớ cách làm thực cách giải Qua hai bước giải trên, thấy học sinh hiểu chất phép tính cơng, trừ thuộc quy tắc để làm tránh tình trạng vơ ý, cẩu thả giải toán học sinh … Khi dạy phép cộng giáo viên cần yêu cầu học sinh nói thành thạo tên thành phần phép tính là: số hạng – số hạng – tổng Giáo viên đưa ví dụ từ đến nâng cao đến dạng tổng quát a + b = c.Đối với phép trừ học sinh dễ nêu sai số bị trừ số trừ để khắc phục tình trạng giáo viên cần phân tích kĩ vị trí đứng số : trước dấu trừ số bị trừ, sau dấu trừ số trừ số bị trừ lớn số trừ Trọng trình giảng dạy giáo viên tổ chức chơi trò chơi nhận diện, hoán đổi… Khi học đến phép nhân phép chia học sinh biết rõ thành phần phép tính giáo viên thực tương tự với phép cộng, phép trừ Theo tôi, sau nhận diện xong củng cố thêm cho học sinh cách thêm toán : tìm tổng biết số hạng thứ là, số hạng thứ hai tìm thương biết số bị chia số chia tìm tích biết thừa số… Yêu cầu phụ huynh: Thường xuyên theo dõi việc học nhà em Phải xếp thời gian hợp lí cho em tự học Thường xuyên liên hệ với giáo viên để đánh giá tình hình học tập có biện pháp hướng dẫn em học tập có biện pháp hướng dẫn em học tập đạt kết cao Tôi thông báo với phụ huynh tập nhà, quy ước ghi tập nhà , phụ huynh nắm tập để hướng dẫn học sinh làm 3.3 Rèn cho học sinhtích cực phát dạng tốn hiểu dạng tìm x để giải : 2.3.3.1 Rèn cho học sinh thuộc quy tắc tìm thành phần phép tính đó: - Ở lớp 2(Chương trình Tiểu học mới) bắt đầu có dạng tốn tìm x liên quan đến phép tính cộng, trừ, nhân, chia Cụ thể dạng sau:      +) x + a = b (Tìm số hạng chưa biết)      +) x – a = b (Tìm số bị trừ chưa biết)      +) a – x = b (Tìm số trừ chưa biết)      +) a x x = b (Tìm thừa số chưa biết) hoặc x x a = b      +) x : a = b (Tìm số bị chia chưa biết) - Khi làm tập dạng này, yêu cầu dựa vào mối quan hệ thành phần phép tính quan hệ tổng hiệu từ tổng ta tìm hai phép trừ : + = có : - = – = Hay phép nhân phép chia : x = 12 : 12 :4 = 12: = Hiểu rõ mối quan hệ kết phép tính để tìm x. Chẳng hạn: +) x + = thì x = – (Số hạng tổng tổng trừ số    hạng kia)        x =   +) x – = thì x = + 5; x = (số bị trừ cộng với hiệu) +) 10 – x = thì x = 10 – (Số trừ số bị trừ trừ hiệu)   x =  +) x x = 10 thì x = 10 : ; x = (Thừa số tích chia cho thừa số kia) 10 +) x : =  x = x ; x = 10 (Số bị chia tích thương số chia) Xét đến yêu cầu giải tập lớp việc thuộc quy tắc cần thiết Sau học hình thành quy tắc tơi u cầu nhà em học thc quy tắc tìm thành phần chưa biết củng cố lại qua luyện tập, ôn tập Muốn rèn cho học sinh kĩ nhớ lâu dạy quy tắc giáo viên cần dạy rõ chất toán học quy tắc cần áp dụng phương pháp từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Cần cho học sinh thao tác qua đồ dùng tự rút quy tắc có học sinh hiểu sâu nhớ lâu Qua ôn tập học sinh củng cố kiến thức chắn 2.3.3.2 Áp dụng qui tắc tổng quát để viết thành biểu thức toán cụ thể Căn vào lý luận đề vào việc thể vai trò, điều kiện giáo viên lớp.Đây việc làm quan trọng Nếu giáo viên áp dụng qui tắc tổng quát để viết biểu thức tốn học cụ thể tập giải đúng.Việc sử dụng phép toán em thật thể trí tuệ tư “Tính phó thác mặc cho may rủi cộng trừ, nhân chia cách máy móc khắc phục” Và phải áp dụng hữu hiệu? Theo chừng mực khơng u cầu em rèn luyện lien tục Tuyệt đối cấm sử dụng cách đổi dấu (+ thành – dấu – thành dấu + dấu x thành dấu : dấu : thành dấu x…) Vì tiểu học bậc học chưa học hết số âm, đồng thời phạm vi đại số bậc học xây dựng sở lí luận ban đầu cho em Nên tạm thời chưa phép sử dụng giá trị quy nạp   Ví dụ như: Muốn tìm thừa số chưa biết, muốn tìm số bị chia chưa biết iáo viên cần hỏi lại qui tắc để em áp dụng tính tốn  Giáo viên hỏi lại muốn tìm thừa số chưa biết ta phải làm nào? (Ta lấy tích chia cho thừ số biết)   Giáo viên hỏi lại muốn tìm số bị chia ta phải làm nào? (Ta lấy thương nhân với số chia) Khi em thấy đâu thừa số biết, đâu thừa số chưa biết, đâu tích, đâu số bị chia,… em thực nhanh, xác Dạng bản: Gồm dạng tập sau: Ví dụ 1: Tìm x biết: Ví dụ 2: Tìm x: Ví dụ 3: Tìm x: x + = 20 (Tìm số hạng tổng ) x  = 20 – ( Lấy tổng trừ số hạng kia) x  = 15 x - = (Tìm số bị trừ) x  = + (Lấy hiệu cộng số trừ) x  = 16 x  x = 28 (Tìm thừa số ) x = 28 : (Lấy tích chia thừa số biết) 11 x = Ví dụ 4: Tìm x: 45 :  x = (Tìm số chia) x = 45 : (lấy số bị chia chia cho thương) x = Muốn học sinh phân biệt dạng tốn có hai cách cách thứ cần dạy kĩ cho học sinh thành phần phép tính chất dạng tốn cách tìm thành phần chưa biết từ trực quan đến mô tả lời rút quy tắc sau cho học sinh ghi nhớ Cách thứ hai giáo viên cần cho học sinh tư dạng máy móc tức phát thứ tự x phép cộng phép trừ x dạng : x + a = b hay a + x= b lấy số lớn trừ số nhỏ Đối với phép trừ x đứng thứ làm phép cộng cịn x đứng thứ hai phép tính số trừ thực phép trừ số lớn trừ số bé Tương tự phép nhân phép chia giáo viên phải hướng dẫn cụ thể chi tiết Nếu học sinh khoog nắm thành phần phép tính vậy, GV cho HS nắm tên gọi thành phần chưa biết, nhớ quy tắc cách tìm thành phần thử lại kết vừa tìm Dạng nâng cao:Với dạng tìm thành phần chưa biết mà vế trái tổng, hiệu, tích, thương số với số, vế phải tổng, hiệu, tích, thương hai số: Ví dụ 1: Tìm x: x : = 50 : x : = 10 (Tìm thương vế phải trước) x  = 10 x (Áp dụng quy tắc - Tìm số bị chia) x  = 20 (Kết quả) Dạng cần hướng dẫn học sinh đưa dạng cách tìm thương Ví dụ 2: Tìm x x + = x x + = 24 (Tính tích vế phải trước) x  = 24 – (Áp dụng quy tắc - Tìm số hạng) x  = 17 (Kết quả) Dạng cần hướng dẫn học sinh đưa dạng cách tìm tổng Ví dụ 3: Tìm x: x : = 12 + x : = 18 (Tính tổng vế phải trước) x  = 18 : (Áp dụng quy tắc -Tìm số bị chia) x  = (Kết quả) Dạng cần hướng dẫn học sinh đưa dạng cách tìm thương Ví dụ 4: Tìm x: 45 – x = 30 - 18 45 – x = 12 (Tính hiệu vế phải trước) 12 x = 45 - 12 (Áp dụng quy tắc – Tìm số trừ) x = 33 (Kết quả) Dạng cần hướng dẫn học sinh đưa dạng cách tìm hiệu Các tìm x mà vế trái biểu thức có phép tính: Ví dụ 1: Tìm x: 100 – x – 20 = 70 100 – x = 70 +20 (Tính 100 – x trước – Tìm số bị trừ) 100 – x = 90 (Tính tổng vế phải trước) x = 100 – 90 (Áp dụng quy tắc – Tìm số trừ) x = 10 (Kết quả) Dạng cần hướng dẫn học sinh đưa dạng cách tìm hiệu sau đưa số phần kết hiệu Ví dụ 2: Tìm x: x + 28 + 17 = 82 x + 28 = 82 – 17 (Tính tổng 28 + 17 vế trái trước – Tìm số hạng) x + 28 = 65 (Tính hiệu vế phải trước) x  = 65 – 28 (Áp dụng quy tắc – Tìm số hạng) x  = 37 (Kết quả) Hoặc: Ví dụ 3: Tìm x: x x 3 – = 25 x x = 25 + (Tính x x trước – Tìm số bị trừ) x x = 30 (Tính tổng vế phải trước) x  = 30 : 3 (Áp dụng quy tắc – Tìm thừa số) x  = 10 (Kết quả) Ví dụ 4: Tìm x: 10 x – x = 10 40 – x = 10 (Tính 10 x trước – Tìm số bị trừ) x = 40 – 10 (Áp dụng quy tắc – Tìm số trừ) x = 30 (Kết quả) Ví dụ 5: Tìm x: 10 : x x = 10 10 :  x = 10 : (Tính 10 : x trước – Tìm thừa số) 10 :  x = (Tính thươngvế phải trước) x = 10 : (Áp dụng quy tắc – Tìm số chia) x = (Kết quả) Ví dụ 6: Tìm x: x + x + = 20 x x + = 20 (Chuyển phép cộng thành phép nhân cộng có nhiều số hạng giống nhau) 13 x x = 20 – (Tính x x trước – Tìm số hạng) x x = 16 (Tính hiệu vế phải trước) x  = 16 : (Áp dụng quy tắc – Tìm thừa số) x  = (Kết quả) Ví dụ 7: Tìm x: x + x x = 25 x  x = 25 (Tính x + x x trước, vận dụng cách tính cộng, nhân có nhiều số hạng, thừa số giống nhau) x  = 25 : (Áp dụng quy tắc – Tìm thừa số) x  = (Kết quả) Dạng tốn tìm x có lời văn: Ví dụ 1: Cho số biết thêm số 12 bớt Tìm số đó? Cách 1: Bước 1: Lập tốn tìm x Gọi x là số cần tìm Dựa vào tốn ta có: x + 12 – = Bước 2: Trong toán x + 12 – = x + 12 = + 4 (Tính x + 12 trước – Tìm số bị trừ) x + 12 = 13 (Tính hiệu vế phải trước) Bước 3: x = 13 – 12 (Áp dụng quy tắc - Tìm số hạng) x = (Kết quả) Bước 4: Thử lại (Thay x = 1) kiểm tra kết – sai [4] Với dạng Tốn tìm thành phần chưa biết (hay tìm x) yêu cầu học sinh học thuộc quy tắc tìm thành phần chưa biết (số hạng, thừa số, số chia, số bị chia, ) Giải vế (ở vế phải, hay vế trái tùy theo bài) đưa dạng áp dụng quy tắc Học sinh cần nắm vững phương pháp, cách giải dạng mà giáo viên giảng dạy truyền đạt để vận dụng mang hiệu dạng toán học bồi dưỡng.Mỗi học ơn tốn nên dành thời gian hướng dẫn học sinh làm tập, đồng thời tăng lượng tập nâng cao để phát huy khả phát triển tư học sinh khiếu Trong bồi dưỡng học sinh khiếu nên tổ chức thi đua học gây hứng thú cho học sinh Trước lên lớp giáo viên bồi dưỡng cần nghiên cứu, chuẩn bị thật kĩ Trong trình dạy cần phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh ln tìm cách giải hay, cách tính nhanh 3.4.Phương pháp hướng dẫn học sinh từ trực quan đến tư dựa vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi - Phương pháp từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng : Dùng que tính mơ hình để hướng dẫn học sinh thao tác thực tế để nhận cách tìm thành phần chưa biết 14 VD: Khi hướng dẫn học sinh tìm số hạng tơi cho học sinh thực que tính : có 10 que tính cất số que tính tay cịn que tính? Vậy làm cách để tìm số que tính cất ? Từ học sinh hiểu cần làm phép tính trừ để tìm số hạng chưa biết VD: Học sinh tự thao tác với que tính rút quy tắc tìm số hạng học sinh tự lấy ví dụ giải tốn mà lấy ví dụ VD: Khi học cách tìm thừa số Gv cho học sinh thao tác vật thật sau rút quy tắc tìm thừa số học sinh tự thao tác làm tập gải dạng tìm thừa số qua giải SGK Gv lấy thêm ví dụ khuyến khích học sinh tự lấy ví dụ giải học sinh nhớ sáng tạo học tập -D¹y häc nội dung thực hành luyện tập: Nh chỳng ta biết , nội dung toán thực hành luyện tập không phần quan trọng việc giúp học sinh chiếm lĩnh iến thức mới, hình thành kĩ cách vững vang, có khả vận dụng kiến thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức Chính thời lượng hành luyện tập chiếm khoảng 80% tổng thời lượng dạy học Toán Nhiệm vụ chủ yếu luyện tập dạy học thực hành tiết dạy học tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập Dạy thực hành cần: Giúp học inh tham gia luyện tập thực hành theo khả cá nhân học sinh Tổ chức cho học sinh làm tập theo thứ tự xếp VBT từ dễ đến khó Khơng nên bắt học sinh đợi chờ mà cần kiểm tra giao thêm tập cho học sinh làm nhanh Cần giúp đỡ riêng học sinh với đối tượng học sinh học sinh chưa hoàn thành tập cần có biện pháp cụ thể.Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn học sinh Khi cần trao đổi nhóm nhỏ cho học sinh luyện tập theo nhóm Sự hỗ trợ học sinh góp phần tạo tự tin cho học sinh Khuyến khích học sinh tiwj đánh giá đánh giá chéo nhóm kết luyện tập Nên hướng dẫn học sinh rút kết luận sau luyện tập Có thể tóm tắt phương pháp dạy học sau: Dạy Học Hướng dẫn gợi mở Tự hoạt động Khơng làm thay Tự tìm giải pháp tối ưu Tôn trọng sáng tạo Giao lưu hợp tác Phù hợp cá nhân Cá thể hóa Phát triển tự học Phát triển tư ngôn ngữ Như PPDH chương trình thay SGK lớp vừa nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức học sinh, đồng thời đề cao vai trò giáo viên 3.5 Tổ chức tốt việc dạy học truyền cảm hứng lớp học 15 Trong dạy học lớp, người giáo viên phải dạy cho học sinh cách tìm “ chân lý” mang “chân lý” đến cho học sinh, tức học, nhất tiết truyền thụ tri thức mới, giáo viên phải hướng dẫn , điều khiển cho học sinh tự giác tích cực huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân “ phát hiện”. “khám phá” tri thức , có gây hứng thú cho học sinh , giúp cho học sinh hiểu rõ, nhớ lâu kiến thức. Mặt khác tốn học nói chung tìm thành phần chưa biết( ẩn số) nói riêng trong chương trình tiểu học ứng dụng rộng rãi sống hàng ngày Bởi vậy ngồi ví dụ tập sách giáo khoa, giáo viên nên lấy ví dụ hay u cầu học sinh lấy ví dụ tốn thực tế sống để học sinh dễ hiểu dễ nhớ hơn giúp em giải toán thực tế hàng ngày cách linh hoạt và nhanh chóng Đồng thời việc lấy ví dụ thực tế tạo cho em sở nhất định, tạo niềm tin hứng thú cho em , giúp cho em hiểu sâu hơn, kĩ học để học hết học Tiểu học em học tiếp lên lớp trên hoặc vào sống lao động mục tiêu giáo dục đề ra.  * Tổ chức học nhóm: Để hạn chế sai lầm cho học sinh việc tổ chức cho em học nhóm là một vấn đề quan trọng. Ở lớp tuỳ theo tính chất, nội dung học tiết học mà phân chia thành nhóm khác nhau: Nhóm hỗn hợp (có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu). Nhóm theo trình độ ( nhóm học sinh giỏi, nhóm học sinh ) Nhóm theo sở trường …  Sự phân chia nhóm tạo điều kiện cho em giúp đỡ lẫn đồng thời các em cịn trao đổi ý kiến nhận xét cách giải bạn cảm thấy thân mình có đóng góp cho kết làm việc chung nhóm em mạnh dạn, tự tin học tập có tâm vượt khó. Hình thức học tập theo nhóm giúp em có điều kiện củng cố biểu vốn nhận thức mình, hạn chế sai lầm thường mắc phải Đồng thời thông qua việc làm thu thập kết học tập nhóm, giáo viên nắm sai lầm chung nhóm, nhóm để có phương pháp khắc phục phù hợp.  * Đánh giá kết học tập học sinh có tác dụng tốt việc nâng cao chất lượng dạy dạng tốn tìm thành phần chưa biết phép tính.Để học sinh tự nguyện thấy sai lầm em có điều kiện ghi nhớ sửa chữa sai lầm cách tốt nên không thiết giáo viên phải đánh học sinh tự đánh giá lấy dựa chuẩn mực mà giáo viên đề ra, cho nhóm, bàn đánh giá lẫn nhau, có em có điều kiện củng cố vốn kiến thức mình. Đánh giá việc làm quan trọng giúp học sinh tự tin vào hơn, giúp học sinh có điều kiện nhận sai lầm cần sửa chữa; đồng thời đánh giá học sinh tiểu học cách mức khuyến khích em học tập nhiều.Bởi tơi ln có thay đổi hình thức đánh giá: có lúc cho điểm, có lúc động viên khuyến khích Và tạo nhiều hình thức đánh giá, đánh giá học sinh trả lời câu hỏi, đánh giá học sinh học cá nhân, đánh giá học 16 sinh chuyển làm cho rồi chấm; đánh giá kiểm tra ngắn phiếu kiểm tra, đánh giá qua việc thi đua tổ  chức trò chơi học tập ….đặc biệt đánh giá việc ứng dụng giải tốn “ Tìm thành phần chưa biết phép tính” vào thực tiễn đời sống.  2.3.6 Rèn cho học sinh kĩ tìm thành phần chưa biết phép tính qua việc tổ chức số trò chơi:  Trò chơi nhu cầu cần thiết học sinh Tiểu học Có thể nói quan ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được tham gia trò chơi có tổ chức em tham gia tự giác chủ động Khi chơi, em biểu lộ tình cảm rõ ràng như: Vui mừng giành chiến thắng buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại chiến thắng cho tổ, nhóm Đây đặc tính cao trị chơi Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập.  Khi tổ chức trò chơi phải xếp tình chơi cho tất học sinh nhóm (hoặc lớp) tham gia Ví dụ 1:    Trị chơi Hái nấm - Luyện tập - Bài tập - trang 46 - Mục đích: + Luyện tập củng cố kỹ tìm số hạng Luyện phản xạ nhanh -  Chuẩn bị : Giỏ, nấm có đáp án khác - Cách chơi : + Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm người + Bước 2: Phát cho nhóm giỏ + Bước 3: Giáo viên nêu phép tính, bạn đội cầm giỏ chạy lên nhặt nấm chạy Tiếp theo giáo viên đọc phép tính thứ 2, học sinh thứ chạy lên Cứ tiếp tục hết, nhóm lấy nhiều nấm nhóm chiến thắng * Lưu ý : Trị chơi áp dụng vào nhiều Trị chơi gây khơng khí vui, sơi nổi, hào hứng học cho em Ví dụ 2:       Trị chơi: Rung chuông vàng- Luyện tập - Bài tập - trang 129 Mục đích: + Luyện tập củng cố kỹ tìm số bị chia Luyện phản xạ nhanh - Chuẩn bị : Bảng con, phấn, phép tính đáp án 17 -    Cách chơi : Bước 1: Mỗi bạn chuẩn bị bảng con, phấn + Bước 2: Giáo viên đọc câu hỏi đáp án Tính thời gian 15 giây + Bước 3: Khi hết thời lớp giơ đáp án Bạn trả lời sai ngồi sang bên Bạn trả lời thi tiếp tục sang phép tính khác Cứ bạn cuối trả lời bạn bạn chiến thắng Ví dụ 3:     Trị chơi: Ong tìm hoa - Luyện tập - Bài tập - trang 117  - Mục đích :  + Rèn tính tập thể Giúp cho học sinh nhớ cách tìm thừa số - Chuẩn bị : Các bơng hoa có ghi cách làm cho đội tham gia, ong mật có ghi phép tính.  Hai chậu xanh gắn hoa   - Cách chơi: Chọn đội, đội em           đội tham gia chơi Giáo viên phát cho đội chơi người ong  Khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu" đội lên bắt bong hoa có kết tương ứng với phép tính ong Đội bắt nhiều ong nhụy đội thắng Lưu ý : Sau học sinh chơi xong, giáo viên chấm hỏi thêm số câu hỏi sau để khắc sâu học Ví dụ :         Trị chơi: Thi vẽ Chuẩn bị : Vẽ bảng phụ giấy hình ngơi nhà vẽ dở  Một số câu hỏi củng cố kiến thức Chẳng hạn : Nêu cách tìm số hạng Kết phép trừ gọi gì? Tìm x : x – = 10 Nêu cách tìm số bị chia Cách chơi : Chon đội chơi, đội em, giáo viên đọc câu hỏi Các đội giành quyền trả lời cách phất cờ Nếu trả lời vẽ nét hình Nếu sai khơng vẽ mà đội bạn quyền trả lời Nếu đội bạn trả lời vẽ nét hình Đội vẽ xong ngơi nhà trước đội thắng Muốn có hiệu tiết dạy giáo viên cần phải biết kết hợp nhiều PPDH cần sưu tầm trò chơi sử dụng trò chơi học tập cách hiệu [8] 18 2.4 Kết đạt sau thực biện pháp Sau áp dụng biện háp cách triệt để học sinh lớp thành thạo thực tốn dạng tìm thành phần chưa biết phép tính chí tơi nâng cao dạng : x +a = b + c hay X - a = b-c Xxa= b x c hay X : a = bxc có tơi 75% học sinh lớp giải nhanh Các em có tư sáng tạo học toán đặc biệt tơi nhìn thấy say mê giải tốn em Kết sau : Lần Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành KTĐK SL TL SL TL SL TL Lần 5,9 24 69,1 24 2,9 28 87,2 15 Lần 24 26 76 Lần III KÕt ln Kết luận Việc dạy tốn tìm thành phần chưa biết phép tính bậc tiểu học, khởi đầu từ lớp kết thúc cuối chương trình lớp 5, nhiệm vụ GV dạy lớp, nhà trường tiểu học cho dù HS nơi này, nơi khác có điều kiện sinh hoạt học tập khác nhau, nhiên, HS có tiềm tàng khả học tốn + Giáo viên : chịu khó nghiên cứu tự học, tự rèn để tinh thông chuyên môn, hiểu sâu sắc tất tốn tìm thành phần chưa biết phép tính phải dạy cho HS ( Chỗ khó dạy học tập chỗ ) có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm cách giúp cho HS nắm cách giải tốn tìm thành phần chưa biết phép tính lớp phụ trách + Học sinh : Tạo động học tập đắn, biết tận dụng tư chất định thân, để rèn luyện lực học tốt loại tốn tìm thành phần chưa biết phép tính , biết ham thích giải tốn tìm thành phần chưa biết phép tính thú vui “ tìm nhân vật ẩn x” Khi giải tốn tìm thành phần chưa biết phép tính tơi áp dụng : + Giúp học sinh khắc phục sai lầm giải dạng toán tìm thành phàn chưa biết + Giúp học sinh khắc phục sai lầm giải dạng tốn tìm thành phàn chưa biết + Rèn cho học sinh kĩ chủ động tích cực thuộc thành phần phép tính + Rèn học sinh tính chủ động sáng tạo phát dạng toán giải dạng toán chủ động sáng tạo 19 + Phương pháp hướng dẫn học sinh từ trực quan đến tư dựa vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi + Tổ chức tốt việc dạy học truyền cảm hứng lớp học + Rèn cho học sinh kĩ tìm thành phần chưa biết phép tính qua việc tổ chức số trị chơi Chất lượng giải dạng tốn tìm thành phần chưa biết phép tính học sinh nâng cao rõ rệt em đam mê giải toán từ học sinh có kĩ thực phép tính giải tốn thành thạo 3.2 Kiến nghị + Giáo viên phải đầu tư xây dựng tảng cho HS lớp 2,3 nắm cách giải toán tìm cách áp dụng quy tắc tìm thành phần chưa biết phép tính cấp lớp GV không dạy chay mà phải sử dụng tốt nhiều ĐDDH giúp HS vừa học vừa chơi nhớ sâu sắc cách giải toán + Nhà trường : Tạo điều kiện tốt GV – HS tổ chức dạy – học tốt tốn tìm thành phần chưa biết phép tính , kích thích phong trào hội học, hội giảng, thi đố vui toán học, tạo hứng thú cho dạy lẫn người học Cung cấp kịp thời trang thiết bị học toán cho GV cổ động toàn trường làm ĐDDH cho mơn tốn, đa dạng màu sắc trực quan toán học tạo hứng thú cho HS Do khả thân hạn chế thời gian nghiên cứu chưa dài nên sáng kiến chắn nhiều khiếm khuyết mong đồng nghiệp góp ý cho tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Xác nhận quan Lời cam đoan Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm không copy Người thực Nguyễn Thu Hằng MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU 20 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………………….2 2.2 Thực trạng vấn đề trước làm sáng kiến…………………………… 2.2.1 Những việc làm giáo viên học sinh…………………… 2.2.2 Những việc chưa làm giáo viên học sinh ………………4 2.2.3 Kết khảo sát ………………………………………………………5 2.3 Biện pháp sử dụng ………………………………………………… 2.3.1 Giúp học sinh khắc phục sai lầm giải dạng tốn tìm thành phàn chưa biết …………………………………………………………………….6 2.3.2.Rèn cho học sinh kĩ chủ động tích cực thuộc thành phần phép :……………………………………………………………………………….8 3.3 Hướng dẫn học sinh phát dạng toán giải dạng toán chủ động sáng tạo: ………………………………………………………………………… 3.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh từ trực quan đến tư dựa vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi 16 3.5 Tổ chức tốt việc dạy học truyền cảm hứng lớp học………… 17 2.3 Rèn cho học sinh kĩ tìm thành phần chưa biết phép tính qua việc tổ chức số trò chơi……………………………………………………17 2.4 Kết đạt sau thực biện pháp ……………… 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận ……………………………………………………………… .19 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 20 21 ... thành SL TL 24 69,1 Chưa hoàn thành SL TL 24 2. 3 Các giải pháp sử dụng hướng dẫn học sinh tìm thành phần chưa biết phép tính 3.1.Giúp học sinh khắc phục sai lầm giải dạng tốn tìm thành phần chưa. .. Tốn lớp tìm thành phần chưa biết phép tính giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc tìm thành phần chưa biết phép tính em hiểu rõ bốn phép tính, thành thạo kĩ làm tính, giải tốn học sinh Qua việc tìm. .. tốn tìm thành phần chưa biết phép tính lớp phụ trách + Học sinh : Tạo động học tập đắn, biết tận dụng tư chất định thân, để rèn luyện lực học tốt loại tốn tìm thành phần chưa biết phép tính , biết