PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU 1/27 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Xuất phát từ mục tiêu của môn toán ở trường tiểu học Môn toán ở tiểu học nhằm giúp cho học sinh Có những kiến thức cơ bản về yếu tố hì[.]
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU: I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Xuất phát từ mục tiêu môn tốn trường tiểu học: - Mơn tốn tiểu học nhằm giúp cho học sinh: Có kiến thức yếu tố hình học cách hình thành phép nhân chia bảng - Hình thành kỹ thực hành, tính tốn, giải tốn có lời văn dạng toán nhân chia bảng tốn có ứng dụng thiết thực sống - Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, phát triển khả suy luận, hợp lý diễn đạt Biết cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng gây hứng thú học tốn cho học sinh - Mơn tốn tiểu học góp phần bước đầu hình thành phương pháp học tốn, làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sính 2/ Xuất phát từ chương trình Bộ GD - ĐT đổi chương trình sách giáo khoa, theo hướng dạy học mới, nhằm góp phần giúp giáo viên học sinh có cách dạy cách học Trong thực tiễn sống - Xuất phát từ mục đích yêu cầu việc dạy thực hành phép tính nhân, chia bảng học sinh lớp Là giúp cho học sinh nhận biết quy tắc thực phép tính nhân, chia bảng quan hệ phép tính đó, biết vận dụng bảng tính tính chất phép tính để tính nhẩm, tính nhanh tính đúng, biết thử lại phép tính cần thiết, biết giải tốn có lời văn trình bày giải 3, Xuất phát từ thực tiển q trình dạy học nhân phép tính nhân, chia bảng lớp Tôi nhận thấy em làm đúng, thực hành tốt, thành thạo phép tính nhân, chia, mà nhiều em chưa thực nội dung này, em mắc phải nhiều lỗi sai cách thực hiện, 1/27 lỗi mà em mắc phải bản, em mắc phải lỗi sai phần đa rơi vào em học sinh chưa hoàn thành so với em khác lớp - Nếu em học sinh, yếu kỹ thực hành2 phép tính nhân, chia khơng giúp đỡ, khơng quan tâm giúp đỡ em sẻ khơng có khả tối thiểu học chương trình toán lớp Như em sẻ gặp nhiều khó khăn giải tốn có liên quan đến phép tính nhân, chia - Mặt khác em học sinh chưa hồn thành khơng thực tốn phép tính, khơng khắc phục sai lầm phần toán học này, em khác lại làm tốt, em sẻ chán nản bi quan, lực học em lại yếu - Hiện trường tiểu học quan tâm đến học sinh hoàn thành có nhiều biện pháp để bồi dưỡng học sinh học tốt hơn, cịn em học sinh chưa hồn thành quan tâm hơn, có là buổi phụ đạo ỏi, khơng có tài liệu, chương trình cụ thể, sách tham khảo dành cho em học sinh chưa hồn thành khơng có Với nhận thức thân tơi thấy vấn đề giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành vấn đề cần quan tâm nhiều hơn, nhằm để nâng cao chất lượng cho học sinh Nhưng khuôn khổ đề tài phép chọn mảng kiến thức tốn học tơi chọn “Vấn đề giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành khắc phục khó khăn thực hành phép tính nhân, chia bảng cho học sinh lớp 3” Hy vọng với đề tài đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề sẻ góp phần giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành học tốt mơn tốn bậc tiểu học II - ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu đề tài thiết kế biện pháp giúp đỡ em học sinh chưa hoàn thành khắc phục khó khăn học phép tính nhân, chia bảng lớp 2/27 - Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn học sinh lớp 3A7 Trường Tiểu học Điện Biên (nơi công tác giảng dạy) III - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 1/ Tìm hiểu thực trạng dạy học phần thực hành phép tính nhân, chia bảng học sinh lớp 2/ Tìm hiểu nguyên nhân sai lầm mà học sinh chưa hoàn thành gặp phải gặp dạng tốn phép tính nhân, chia bảng lớp 3/ Đề xuất số ý kiến để giúp đỡ học sinh chưa hồn thành hình thành kỹ thực hành phép tính lớp Cho học sinh yếu trường tiểu học IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1/ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài 2/ Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng học sinh chưa hoàn thành lớp 3, điều tra việc học phép tính nhân, chia bảng học sinh lớp 3/ Phương pháp thực nghiệm: Đưa số giải pháp áp dụng vào tiết dạy cho học sinh chưa hồn thành mơn tốn phần nhân chia để kiểm tra tính khả thi đề tài 4/ Phương pháp xử lý thống kê số liệu: Thống kê số liệu thực tế, thực nghiệm V - TÓM TẮT NỘI DUNG: - Ngoài phần mở đầu phần kết luận nội dung đề tài gồm phần + Phần thứ nhất: Cơ sở lý luận chung tâm sinh lý học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lý học sinh chưa hồn thành + Phần thứ hai: Tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học phép nhân chia bảng học sinh lớp Tìm hiểu nguyên nhân dễ dẩn đến thực trạng 3/27 + Phần thứ ba: Tôi đưa số giải pháp để giúp đỡ học sinh chưa đạt yêu cầu lớp thực hành phép tính nhân, chia làm số thực nghiệm qua hai tiết dạy trường tiểu học, để kiểm tra tính khả thi đề tài VI - TRIỂN VỌNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI SAU: - Nghiên cứu tìm hiểu để giúp đỡ học sinh chưa đạt yêu cầu học mạch kiến thức khác mơn Tốn mơn học khác PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I - ĐẶC ĐIỂM NHẬN THỨC TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC A - Tính cách: 1/ Ở bậc Tiểu học tri giác học sinh mang tính chất đại thể khơng chủ định, em phân biệt đối tượng chưa xác, hay mắc phải sai lầm, có cịn lẫn lộn Tuy vận học sinh Tiểu học có khả phân tích dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng, khả phân tích dấu hiệu đối tượng với học sinh Tiểu học yếu, lớp đầu bậc Tiểu học, tri giác trẻ thường gắn liền với hành động với hoạt động thực tiễn Tri giác trẻ phải làm Với vật cầm, nắm, sờ mị với vật Vì dạy học nên vận dụng trực quan nhiều Tuy tri giác em cịn gặp khó khăn phải quan sát vật có kích thước q lớn q nhỏ, tri giác thời gian em khó hình dung 2/ Ở lứa tuổi Tiểu học ý chủ định em yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý thức chưa mạnh ý học sinh đòi hỏi động thúc đẩy, học sinh tiểu học lớp đầu cấp thường bắt ý có động gần, lên lớp ý có động co không chủ định bắt đầu phát triển, mang tính chất mẻ, bất ngờ, khác lạ, thường thu hút ý em mà khơng cần hỗ trợ ý chí Tuy học sinh tiểu học mẫm cảm ấn tượng trực quan mạnh làm kìm hãm khả 4/27 phân tích khái quát tài liệu học tập, khả phát triển ý có chủ định bền vững tập trung học sinh Tiểu học trình học tập cao, thân q trình học tập địi hỏi em phải rèn luyện thường xuyên ý có chủ định, rèn luyện ý chí 3/ Trí nhớ học sinh Tiểu học mang tính trực quan, hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lơgíc, em nhớ giữ gìn xác vật tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, giải thích dài dòng Ghi nhớ em chiếm ưu Các em lại chưa biết nên nhờ gì? Nhờ bao lâu? Ngơn ngữ em cịn hạn chế Các em nhớ cầu, chữ dễ dàng dùng lời lẽ để diễn tả lại vật, tượng đó, có nhiều học sinh Tiểu học chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa Trí nhớ em chịu chi phối nhiều đời sống, thể tốc độ nhớ bền vững phụ thuộc vào cảm xúc tình cảm Học sinh Tiểu học nhớ máy móc tốt, em nhớ nguyên văn học tái điều nhớ khơng sễ, trẻ khơng muốn tái cần phải nhớ, biện pháp nhớ em đọc thuộc Trong lúc có nhiều biện pháp để nhớ so sánh, hồi tưởng, đối chiếu… Về cuối bậc Tiểu học trí nhớ ý nghĩa hình thành Nhờ mà kết học tập em nâng cao 4/ Tư học sinh Tiểu học chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể mang tình trừu tượng nghĩa chuyển từ sờ mó, cầm nắm trực quan Sang phải hình dung khơng cảm nhận giác quan Khi tiến hành thao tác tư học sinh đầu bậc tiểu học thường dựa vào hành động trực tiếp Cuối bậc tiểu học, học sinh biết dựa vào ngôn từ Thường phân đoạn học sinh Tiểu học thường mang tính khẳng định, hay dựa vào dấu hiệu nhất, cịn phân đồn học sinh lớp cuối cấp bậc tiểu học mang tính giả định nhiều, biết dựa vào dấu hiệu khác 5/27 Quá trình tưởng tượng học sinh Tiểu học phải dựa vào vật tượng cụ thể, tưởng tượng mang tính tái tạo, hình ảnh tưởng tượng học sinh Tiểu học thường nghiêm chi tiết, chưa hợp lý cấu trúc, cuối bậc tiểu học, trí tưởng tượng giàu chi tiết hợp lý hình ảnh, tưởng tượng học sinh lớp đầu bậc Tiểu học tản mạn, mờ nhạt, không sát thực, cuối bậc tiểu học tưởng tượng rõ ràng, mạch lạc khái quát 5/ Học sinh Tiểu học hay có tính bắt chước, tính bắt chước đặc điểm quan trọng lứa tuổi này, em biết bắt chước thái độ hành vi, cử các nhân vật phim ảnh, thầy cô giáo, cha mẹ, bạn bè nhiều trẻ bắt chước sai Vì thầy cơ, bố mẹ phải thận trọng việc giáo dục trẻ B - Ý chí: - Ý chí học sinh tiểu học phát triển chưa đầy đủ, học sinh lớp một, hai chưa biết đề mục đích theo đuổi mục đích, chưa có khả khắc phục khó khăn - Lứa tuổi thường gặp nhiều thiếu sót ghép ý như: Bất thường, bình thường - Do tính hiếu động dễ xúc động làm ảnh hưởng tiêu cực đến phẩm chất, ý chí đặc biệt tính tự chủ tình kiềm chế C - Tình cảm: - Học sinh Tiểu học dễ xúc động khó kìm hãm cảm xúc Các em chưa biết kiềm chế cảm xúc kiểm soát thể cảm xúc bên ngồi Học sinh biểu lộ tình cảm cách tự nhiên chân thực Vì đặc điểm mà em cười nói, hị reo, làm trật tự lớp học - Tình cảm học sinh Tiểu học chưa bền vững thiếu sâu sắc, tình cảm chuyển hố nhanh chóng, em khóc lại cười, vui lại buồn chưa có tâm trạng kéo dài Tuy nhiên ấn tượng mạnh để lại cho em dấu ấn sâu sắc II - KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC: 6/27 - Khó khăn liên quan đến chế độ học tập thực nghiêm túc thời gian biểu, học giờ, không nghỉ học, làm tập đầy đủ, lên lớp phải ý nghe giảng - Khó khăn liên quan đến tính chất mối quan hệ với giáo viên, bạn bè Trong quan hệ với giáo viên, học sinh Tiểu học sợ thầy giáo giáo viên người dạy dỗ có uy tín, người đưa u cầu học sinh ngăn cản hành vi sai trái em, kiểm tra đánh giá em hàng ngày - Khó khăn liên quan đến khả học tập, phương thức học tập hạn chế với mong muốn học tập hiểu biết Vì giáo viên cần phát sớm để giúp em giải khó khăn, sớm hồ nhập với sống trường tiểu học III - ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH CHƯA HỒN THÀNH - CƠ SỞ ĐỂ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM PHÉP NHÂN CHIA: 1/ Học sinh chưa hoàn thành mơn học nói chung: Khơng phải học sinh Tiểu học có phát triển hồn thiện theo đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi Có số học sinh ảnh hưởng không tốt mặt tâm lý sinh lý dẫn đế tiếp thu kiến thức em so với bạn tuổi, lớp, gọi em học sinh chưa hồn thành - Những học sinh có đặc điểm tiếp thu kiến thức chậm bạn lớp tuổi - Các em học sinh chưa hoàn thành thường ghi nhớ cách máy móc, chậm chạp, lại nhanh quên - Học sinh chưa hoàn thành tri giác cách chậm chạp hình ảnh trực quan khơng có hệ thống, sử dụng ngơn ngữ q trình tri giác cỏi - Sự vận dụng khái niệm học vào tập chưa xác - Các em thuộc đối tượng thường có ý khơng chủ định khối lượng ý hẹp dễ phân tán so với bạn tuổi Vì em thường có biểu hiện: 7/27 - Chán nản, không muốn học, lười học nhà đến lớp không ý học bài, tiếp thu không ý học bài, tiếp thu không đạt mục tiêu học, sơ phải chấm vì: + Bài tập em thường bạn lớp chí đa số em chưa hoàn thành yêu cầu + Tâm lý em khơng ổn định ln sợ sệt, lo lắng có số em lầm lỳ nói, số em lại hiếu động, ý học tập hay làm việc riêng học + Học sinh chưa hồn thành thường xun điều học em thuộc làm tập + Sách cẩu thả, luộm thuộm 2/ Học sinh chưa hồn thành mơn Tốn: - Đa số học sinh chưa hoàn thành bộc lộ rõ mơn Tốn Vì mơn tốn mơn có nhiều kiến thức phải nhớ, phải tư - Học sinh chưa hồn thành mơn Tốn thường khơng thích học Tốn Qua khảo sát thực tế 10 em thuộc đối tượng học sinh chưa hồn thành có: + em trả khơng thích học mơn Tốn +3 em trả lời thích học Tốn +1 em trả lời thích học tốn hay làm sai tập Hầu hết em học sinh chưa hoàn thành thường làm tập thời gian quy định mà không hồn thành tập, chưa nói chất lượng sai nhiều chưa đạt mục tiêu đề 3/ Cơ sở để hình thành phép nhân chia bảng - Ở lớp em học phép nhân phép chia bảng từ bảng nhân 2, nhân 3, nhân 4, nhân Bảng chia 2, chia 3, chia 4, chia - Hình thành theo quan điểm tập hợp (A x B) với AB = Tồn lớp 2, chương trình năm 2000 - Hình thành phép nhân sở phép cộng số hạng 8/27 Ví dụ 1: + + + +2 = 10 O O nhân = 10 O O x = 10 O O lấy lần O O Hoặc: lấy phần, ta có O O x =2 +2 =4 O O Vậy: x = O O lấy lần, ta có O O x 3=2+2+2=6 Vậy: x = O O - Từ nội mà sở nêu ta hình thành phép nhân 21=2 = 10 = 18 22=4 = 12 10 = 20 23=6 = 14 24=8 = 16 Ví dụ 2: Đếm thêm viết số thích hợp vào trống 14 20 + Hình thành phép chia sở ngược lại phép nhân: Ví dụ: = 10 Suy ra: 10 : = Hoặc: 10 : = Hay: = O O O O O O O O - Số thừa số thứ - Số thừa số thứ hai - Số tích tìm 9/27 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/27 ... khuôn khổ đề tài phép chọn mảng kiến thức tốn học tơi chọn ? ?Vấn đề giúp đỡ học sinh chưa hồn thành khắc phục khó khăn thực hành phép tính nhân, chia bảng cho học sinh lớp 3? ?? Hy vọng với đề tài đồng... hiểu thực trạng dạy học phần thực hành phép tính nhân, chia bảng học sinh lớp 2/ Tìm hiểu nguyên nhân sai lầm mà học sinh chưa hồn thành gặp phải gặp dạng tốn phép tính nhân, chia bảng lớp 3/ Đề. .. học sinh chưa hoàn thành so với em khác lớp - Nếu em học sinh, yếu kỹ thực hành2 phép tính nhân, chia khơng giúp đỡ, khơng quan tâm giúp đỡ em sẻ khơng có khả tối thiểu học chương trình tốn lớp