Nâng cao chất lượng môn tiếng anh cho học sinh lớp 3 thông qua việc dạy từ vựng (bộ sách thí điểm)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA VIỆC DẠY TỪ VỰNG (Bộ sách Thí điểm) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài 2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn b Thành công hạn chế c Mặt mạnh, mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt e.1 Lựa chọn từ để dạy: e.2 Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: e.3 Các thủ thuật giới thiệu từ mới: e.4 Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: 13 e.5 Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà: 18 II.3 Giải pháp, biện pháp 18 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp 18 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 19 c Điều kiện để thực giải pháp biện pháp 19 d Mối quan hệ giải pháp biện pháp 20 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 20 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 III.1 Kết luận 21 III.2 Kiến nghị: 22 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Cơ sở lý luận Chúng ta sống thời đại bùng nổ cơng nghệ thơng tin, thời đại cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước lấy kinh tế tri thức làm tảng cho phát triển Giáo dục coi quốc sách hàng đầu, cải tiến chất lượng dạy học nhằm đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực cho đất nước Vì hệ thống môn học nhà trường hướng tới vấn đề cốt lõi thiết thực Bộ môn Tiếng Anh đưa vào phổ biến muộn so với môn học khác trường tiểu học đóng vai trị quan trọng, làm tảng vững cho cấp học Như biết từ vựng sử dụng cho hoạt động giao tiếp mà để giao tiếp ngơn ngữ cần phải có vốn từ vựng Vì vậy, nắm vững từ vựng để vận dụng việc quan trọng Chúng ta cần dựa vào từ vựng để phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Nếu khơng có vốn từ vựng cần thiết, em không nghe đồng nghĩa với việc khơng nói, đọc viết được, cho dù em có nắm vững mẫu câu Cơ sở thực tiễn Tiếng Anh thiên giao tiếp khơng cịn thiên cú pháp phương pháp lấy giao tiếp làm trọng tâm Muốn giao tiếp tốt em cần có vốn từ vựng cần thiết phong phú Để em có vốn từ vựng cấu trúc điều giáo viên cần có phương pháp dạy hiệu để giúp em nhớ từ vựng lâu Thực tế việc học Tiếng Anh trường tiểu học nói chung cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt việc học sử dụng từ vựng Vì dạy cho học sinh cách học sử dụng Tiếng Anh để cung cấp cho học sinh kho tàng từ vựng ngôn từ cấu trúc câu, yêu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh Đặc biệt với học sinh làm quen với môn học Tiếng Anh Là giáo viên dạy Tiếng Anh bậc tiểu học trăn trở làm để em có vốn từ vựng cần thiết sử dụng cấu trúc cách có hiệu Qua năm giảng dạy nhận thấy muốn em giao tiếp tốt trước hết em cần phải có vốn từ vựng em năm đầu tiếp xúc với môn Để em có vốn từ vựng giáo viên cần có phương pháp giảng dạy cách học từ vựng phù hợp học sinh Vì tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “ Một số phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh lớp 3” theo sách Thí Điểm Từ thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh trường tiểu học Bản thân vận dụng nhiều phương pháp dạy từ vựng nhiều năm rút số phương pháp dạy từ nhằm kích thích gây hứng thú tiết học cho học sinh mà thấy hiệu Đây mục đích đề tài mà tơi lựa chọn I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Tìm phương pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, thơng qua để đề phương pháp có hiệu giúp em nắm vốn từ vựng - Củng cố kiến thức từ vựng Phát huy khả học môn tiếng Anh hết em trang bị cho thân số kiến thức cho bậc học tương lai em sau - Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực trạng , phân tích, so sánh, rút phương pháp giảng dạy tốt việc dạy từ vựng tiếng Anh khối lớp trường tiểu học công tác I.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối trường tiểu học … I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số phương pháp dạy từ vựng học sinh lớp Khi dạy từ classroom, library, computer room, music room Tôi đưa tranh lớp học hỏi em “ What is this?” em biết lớp học tơi giới thiệu từ “ classroom” Tương tự phương pháp tơi dạy từ cịn lại e.3.2 Dạy từ vật thật (Realia): Ở phương pháp dùng dụng cụ trực quan thực tế có Với phương pháp em hiểu nhớ từ lâu em qn em gợi lại từ cách nhìn vào vật thật Ví dụ: Dạy Unit 8: This is my pen (trang 52 Tiếng Anh sách Thí điểm tập 1) Giới thiệu từ “ pen” câu “ This is my pen” giơ bút mực lên hỏi “ What’s this?” học sinh biết pen nghĩa bút mực Các từ khác như: ruler, rubber, pencil giới thiệu tương tự Qua tiết học tơi cảm thấy tiết học sinh động em nhớ từ vựng nhanh lâu e.3.3 Dạy từ cử chỉ, điệu (Mine): Ngoài việc giới thiệu tranh hay vật thật Tôi thường giới thiệu từ thông qua thể qua nét mặt, điệu học sinh đốn từ Ví dụ: Dạy Unit 6: Stand Up (trang 40 Tiếng Anh sách Thí điểm tập 1) Giới thiệu từ “ Stand up, Sit down” yêu cầu học sinh nhìn vào hành động cơ, làm gì? Học sinh thấy tơi đứng lên, ngồi xuống hiểu từ “ Stand up, Sit down” e.3.4 Dạy từ tình huống/giải thích (Situation / explanation): Tơi thường sử dụng tình hay ngữ cảnh để giải thích nghĩa từ để giúp em đốn từ qua ngữ cảnh Sau giúp em đọc đoạn văn đốn từ tốt Bằng phương pháp dựa vào ngữ cảnh đoán nghĩa từ , em đọc nhanh hứng thú khơng phải ngừng lại để tra từ Ví dụ: Dạy Unit 11: This is my family (trang Tiếng Anh sách Thí điểm tập 2) Giới thiệu từ “ Family” Tôi giới thiệu thành viên gia đình - This is my father, this is my mother and this is my sister ( Đây bố tôi, mẹ chị tôi.) - We are a family ( Chúng tơi gia đình.) 10 Ordering: Giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vở, sau giáo viên đọc đoạn văn ngắn có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự từ theo trình tự đọc Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm mà giáo viên yêu cầu Ví dụ: Khi dạy Unit 9: What colour is it? (trang 58 Tiếng Anh sách Thí điểm tập 1) Guessing game: học sinh dùng hành động để diễn tả từ, học sinh khác đoán từ Hoặc học sinh viết từ vào tờ giấy sử dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ cho học sinh khác đốn Ví dụ: T: What’s she doing? S : She’s skipping T: Is she skipping? S: Yes, she is 10 What and where : giáo viên viết từ vừa dạy vào vòng trịn bảng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ 11 Chain game: trị chơi giúp luyện trí nhớ, phát âm cho học sinh Giáo viên cho mẫu câu định, chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Học sinh lặp lại câu giáo viên thêm từ vào, học sinh lặp lại câu giáo viên học sinh thêm từ, tương tự với học sinh đến học sinh cuối nhóm 15 - Ví dụ: Tiếng Anh / Unit 16: Do you have any pets? (trang 40 Tiếng Anh sách Thí điểm tập 2) T: I’ve got a cat S1: I’ve got a cat and a dog S2: I’ve got a cat, a dog and a tortoise S3: I’ve got a cat, a dog, a tortoise and a parrot S4: …… 16 12 Sing songs: học hát phần thú vị học sinh, chúng hứng thú với phần Chỉ cần cho học sinh hát hát có chứa từ em học thuộc hết từ lớp - Ví dụ: Tiếng Anh / Unit 15: Do you have any toys? (trang 30 Tiếng Anh sách Thí điểm tập 2) Linda has a little doll Linda has a little doll, Little doll, little doll Linda has a little doll, Its dress is white and brown Everywhere that Linda goes Linda goes, Linda goes Everywhere that Linda goes That doll is sure to go - Học sinh hát với từ tương tự (ship, trick, kite, plan) Các thủ thuật áp dụng cho dạy khác nhằm không gây nhàm chán cho học sinh Tuy nhiên để đảm bảo việc kiểm tra thực 17 23 ... việc học sử dụng từ vựng Vì dạy cho học sinh cách học sử dụng Tiếng Anh để cung cấp cho học sinh kho tàng từ vựng ngôn từ cấu trúc câu, yêu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh Đặc biệt với học sinh. .. dạy từ vựng Tiếng Anh lớp 3? ?? theo sách Thí Điểm Từ thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh trường tiểu học Bản thân vận dụng nhiều phương pháp dạy từ vựng nhiều năm rút số phương pháp dạy từ nhằm kích thích... học hát phần thú vị học sinh, chúng hứng thú với phần Chỉ cần cho học sinh hát hát có chứa từ em học thuộc hết từ lớp - Ví dụ: Tiếng Anh / Unit 15: Do you have any toys? (trang 30 Tiếng Anh sách