SKKN toán 9 phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy môn toán 9

Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” BÁO CÁO SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong thời kỳ đổi nay,mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông nhằm xây dựng đào tạo hệ trẻ Việt Nam thành cơng dân phát tri ển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành v ới lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành gi ỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật cao, thật người vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh.Việc giáo dục, đào tạo hình thành nhân cách người nhiệm vụ lâu dài, gian khó, nhiệm v ụ cao xã hội giao cho ngành giáo dục đào tạo, “Sự nghiệp trồng người” nhà trường tất cấp học gồm có hoạt động giáo dục kiến thức khoa học, tự nhiên, xã hội, giao tiếp giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cho người học.Sản phẩm ngành giáo dục đào tạo người - nhân tố quan trọng phát triển xã hội - đòi hỏi cao sản phẩm cuối đưa phải sản phẩm tốt, có ích, đáp ứng ba mặt “Chân - Thiện - Mỹ” Đó người có đủ “Tài - Đức” phục vụ cho đời sống an sinh xã hội cộng đồng Để giáo dục thực chức năng, vai trị địi hỏi cơng tác giáo dục nhà trường nói riêng hệ thống giáo dục cấp nói chung phải có bước đi, giải pháp thiết thực, hoàn thiện đạt yêu cầu đề Năm học 2015-2016, nhằm tiếp tục triển khai có hiệu Kế hoạch hành động ngành Giáo dục, Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị quy ết s ố 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quyết định Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ,đây điều kiện để ngành giáo dục đào tạo đổi mới, hoàn thiện dần để nâng cao hi ệu đào tạo cấp học Quá trình tồn cầu hố diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo, dẫn đến c huyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách tồn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học ,…nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thông dựa tiếp cận lực lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Theo đó, việc dạy học “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu địi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với sống lao động sau Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Quan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển lực người học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao sống Bản thân giáo viên phân cơng giảng dạy mơn tốn 8,9 nhiều năm học qua suy nghĩ nhiều để tìm giải pháp nhằm giúp nâng cao ch ất lượng giáo dục địa phương -Qua thực tế điều tra hs lớp đầu năm học: Sau bảng tiêu chí đánh giá kết qu ả thông qua kh ảo sát đ ộ tin c ậy, n ắm v ững kiến thức -Điểm thi khảo sát đầu năm lớp : Xếp loại Lớ p Giỏi Khá Đạt Chưa đạt 9/3 13 22 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú 9/4 10 28 - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Đánh giá Lớ p Lí giải vấn Lí giải tốt vấn đề Cịn khúc mắc đề 9/3 15 23 Điều sinh trăn trở: Là làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tịi sáng tạo, vận dụng h ọc vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, thúc đẩy tơi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:Phương pháp giảng dạy môn tốn 9,chun đề: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tên sáng kiến:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tác giả, đồng tác giả sáng kiến: - Họ tên: TRƯƠNG THỊ LIÊN HOA - Địa tác giả sáng kiến: .Trường THCS Trần Phú - Email:Lienhoa1994@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến :Tổ KHTN+ Trường THCS Trần Phú Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : (Nêu rõ lĩnh vực áp dụng sáng kiến v ấn đề mà sáng kiến giải quyết) Có thể áp dụng giảng dạy mơn tốn lớp 8.9 THCS Vấn đề sáng kiến giải :Giúp HS hứng thú học tập môn,nâng cao chất lượng học tập;Góp phần giáo dục tồn diện hs thơng qua tiết dạy liên quan:Tích hợp liên mơn,giáo dục bảo vệ mơi trường ,Giáo dục an tồn giao thông,Dân Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” số,giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh,giáo dục lịng u quê hương đ ất nước,lòng tự hào dân tộc…… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử(ghi ngày sớm hơn)15/8/2015 Mô tả chất sáng kiến: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài -SKKN Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức gi ữa mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề m ột mơn h ọc việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy b ộ môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn gi ảng dạy mà cịn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức môn h ọc khác đ ể giúp em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nh ất, hiệu Quá trình dạy học chủ yếu định h ướng cho h ọc sinh t ự tìm hi ểu, tự học, tự tìm tịi phát chiếm lĩnh tri thức Vi ệc đ ổi m ới quan ểm nh tất yếu không muốn giáo dục tụt h ậu so v ới xu th ế chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm tr ụ c ột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, người làm công tác giảng dạy khơng th ể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp v ới yêu c ầu m ới, m ục tiêu d ạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề m ột cách th ấu đáo Bản thân người viết đề tài khơng lần lúng túng thi ết k ế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy h ọc theo quan điểm tích hợp Năm học 2015 - 2016 năm học Bộ giáo dục đào tạo ti ếp tục đổi m ới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà tr ường phổ thông ;Từ sở trên, chọn đề tài người viết khơng ngồi mục đích muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận th ức rõ mạnh dạn thiết kế thử nghiệm vài dạy cụ thể giảng dạy chương trình Mong đồng nghiệp chia sẻ cho ti ết dạy th nghi ệm theo phương pháp tích hợp, xen kẽ kênh hình mơn Mỹ Thu ật, l ồng ghép ki ến thức Lịch Sử, Văn học… vào tiết học Mục đích nghiên cứu: Giáo dục tích hợp kiến thức môn học vào đ ể gi ải quy ết vấn đ ề m ột môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy s ự suy nghĩ, t duy, s ự sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy – học tạo đổi thực giáo dục - Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thông qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Mơ hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy mơn Tốn nói chung việc dạy tiết luyện tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết luyện tập yêu cầu điều đơn giản Áp dụng công thức học cho em l ồng ghép tính tốn s ố li ệu, chiều cao, dài, rộng cơng trình kỷ, kỳ quan th ế gi ới…kh dậy trí tị mị, ham học hỏi tạo hứng thú cho em nắm ch ắc chắn h ơn, hi ểu đ ược toán h ọc quay trở lại phục vụ sống Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu : Hệ thống hoá kiến thức giải toán cách lập pt,hệ PTgiúp em rèn tốt khả tư duy, hệ thống ki ến th ức ch ương, thu thập thông tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế Khách thể khảo sát : Học sinh khối trường THCS Trần Phú năm học 2015 - 2016 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệm, rút kinh nghiệm chuyên đề cấp trường khối theo đạo BGH tôt chun mơn trưịng THCS Trần Phú Nhiệm vụ nghiên cứu : 4.1 Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập v ới cu ộc s ống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hoà nh ập giới học đường với giới sống 4.2 Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống 4.3 Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, DHTH trọng tập dượt cho HS vận Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho cu ộc sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có l ực s ống tự lập 4.4 Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong q trình h ọc tập, HS học môn học khác nhau, phần khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Dạy học theo chủ đề “tích hợp” vấn đề m ới mẻ quan tâm, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cần tham kh ảo mơn học khác có liên quan đến dạy, mở mang kiến thức xã hội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn : SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo học sinh kết hợp giáo dục đạo đức;Góp phần giáo dục tồn diện hs thơng qua tiết dạy liên quan:Tích hợp liên môn,giáo dục bảo vệ môi trường ,Giáo dục an tồn giao thơng,Dân số,giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh,giáo dục lịng u q hương đất nước,lòng tự hào dân tộc…… Phạm vi : Thực mơn tốn, giáo viên, khối học sinh nhà trường THCS Trần Phú Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng th ống kê đ ể xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu giáo viên ý h ướng d ẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù c phân môn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác y ếu tố chung, nh ững y ếu tố có mối liên hệ phân môn, học khác lo ại T giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ cho học sinh 7, Về nội dung sáng kiến: Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP A,CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối ch ức Tích h ợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh v ực khác kế hoạch dạy học” Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ th ống đ ể bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Đặc điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: 2.1 Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghi ệp, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành trình tự h ọc, trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có v ấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm ki ếm ki ến th ức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào gỉai vấn đề Sự hợp tác người dạy với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức người học Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm ki ến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Người dạy phải dạy mà người học cần, doanh nghiệp đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho kinh tế- xã hội dạy mà người dạy có Quan hệ người dạy người học thực dựa c sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức người h ọc chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận ngu ời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Nhận nh ững sai sót biết cách sửa sai biết cách học Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống 2.2 Định hướng đầu Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, địi hỏi q trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ Từ kết đầu đến xác định vai trị người dạy có trách nhiệm tạo kết đầu Do Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” đó, địi hỏi người dạy phải dạy lý thuyết chuyên môn vừa biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập,thực hành 2.3 Dạy học lực thực Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực hay kỹ nhằm đáp ứng mục tiêu mô đun Dạy học phải làm cho người học có lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết khơng phải mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát tri ển lực thực hành người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết hệ thống tri thức khoa học vấn đề bản, quy luật chung môn học.Hơn nữa, việc dạy lý thuyết túy dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập đ ể trau d ồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu để thực nguyên lý giáo dục học đôi v ới hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn với vấn đề lý thuyết vừa học Để hình thành cho người học kỹ cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp huy động hợp lý nguồn nội lực (kiến thức, khả thực thái độ) ngoại lực (tất huy động nằm cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh động viên hoạt động người học Sự định hướng người dạy góp phần tạo mơi trường sư phạm bao gồm yếu tố cần có phát triển người học mà mục tiêu học đặt cách gi ải chúng Người dạy vừa có trợ giúp vừa có định hướng để giảm bớt sai lầm cho người học phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động hứng thú để tạo kết mới, tức chuy ển hóa kinh nghiệm thành sản phẩm thân Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá ều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy khơng đơn truyền đạt kiến thức mà cịn hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm sốt, dạy học vậy, người dạy cần có kiểm sốt, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm sốt thực qua thơng tin, tự đánh giá, ều chỉnh Việc đánh giá xác định lực phải theo quan ểm người h ọc ph ải th ực hành công việc thực tế Việc đánh giá riêng người h ọ hồn thành cơng việc, đánh giá đem so sánh người học với người học khác mà đánh giá dựa nỗ lực cá nhân MÔT SÔ QUAN ĐIÊM DẠY HỌC TRONG TƠ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Hai quan điểm dạy học chủ đạo tổ chức dạy học tích hợp: 3.1 Dạy học giải vấnđề · Khái niệm: Dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng việc dạy học để làm phát triển khả tìm tịi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề ều ển hoạt đ ộng học sinh nhằm giải vấn đề · Đặc trưng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau: (1) Đặc trưng dạy học giải vấn đề xu ất phát t THCVĐ: - Tình có vấn đề (THCVĐ) chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc nghiên cứu giải THCVĐ tri thức phương thức hành động chủ thể - THCVĐ đặc trưng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải tốn, mà việc giải vấn đề cần đến tri thức mới, cách thức hành động chưa biết trước (2) Q trình dạy học theo quan điểm GQVĐ chia thành nh ững giai đo ạn có mục đích chun biệt: * Thực dạy học giải vấn đề theo bước: Hình 1.5: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2:Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết Trong khâu thường hay sử dụng qui tắc tìm đốn chiến lược nhận thức sau: Qui lạ quen; Đặc biệt hóa chuy ển qua trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xét mối liên hệ phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) suy xi (khâu làm nhiều lần tìm hướng đúng) - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải * Thực dạy học giải vấn đề theo bước Hình 1.6: Cấu trúc dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1:Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2:Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3:Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4:Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự (3) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ bao gồm nhiều hình th ức t ổ ch ức đa dạng: Q trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi cu ốn người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở, c ố vấn giáo viên; ví dụ: - Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tịi…) - Thực kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng trịn, chia nhóm nhỏ theo ý kiến loại ) - Tấn công não (brain storming), thường bước thứ tìm tịi giải vấn đề (người học thường yêu cầu suy nghĩ, đề ý giải pháp mức độ tối đa có mình) - Báo cáo trình bày (thực nhiều cách làm, từ cá nhân vi ết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp ) (4) Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh khác nhau: Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề Tùy theo mức độ độc lập học sinh trình giải vấn đề, người ta đề cập đến cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức khác dạy học gi ải quy ết v ấn đề tự nghiên cứu giải vấn đề, tìm tịi phần, trình bày giải vấn đề giáo viên 3.2 Dạy học định hướng hoạt động Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Hình 1.7:Cấu trúc vĩ mơ hoạt động Bản chất dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề nhiệm vụ tình huống, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đ ối tượng để chiếm lĩnh nó, đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: - Định hướng hành động - Thúc đẩy hành động - Điều khiển thực hành động - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ th ống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức q trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thông qua phát tri ển lực hoạt động Các chất cụ thể sau: - Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hi ện hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động - Tổ chức q trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ - Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thi ết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) - Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp 10 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” sống Hai đường dẫn đến tích hợp xun mơn: học tập theo dự án (project-based learning) thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Học tập theo dự án Theo Chard (1998), việc hoạch định chương trình học theo dự án tiến hành qua ba bước: Giáo viên học sinh chọn đề tài nghiên cứu theo mối quan tâm h ọc sinh, chuẩn chương trình nguốn tài nguyên địa phương Giáo viên nhận diện điều học sinh biết giúp họ đưa câu hỏi để tìm kiếm, khám phá Giáo viên cung cấp nguồn cho học sinh cho họ hội làm việc lĩnh vực chuyên môn Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thơng qua m ột hoạt động có tính tích hợp cao Học sinh trưng bày kết tìm thấy được, tổng quan đánh giá dự án thực Thương lượng chương trình học Theo cách học tích hợp này, vấn đề/câu hỏi học sinh đặt hình thành nên sở chương trình học Trong Soundings, học sinh phát triển chương trình học riêng mình, Các chủ đề mà học sinh phát tri ển bao gồm “Bạo lực Văn hóa chúng ta”, “Các vấn đế y tế ảnh hưởng đến sống chúng ta”; “Những mơi trường ngồi hành tinh cịn tồn tại” 1.3.5:Một số khái niệm, luận điểm, luận liên qua đến đề tài Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Vi ệt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp q trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” (Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên môn đề cập Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở trung học phổ thông TIÊU KẾT CHƯƠNG Theo hướng tích hợp, nhiều nước kể khu vực Đơng Nam Á, đưa vào trường THCS môn học khoa học tự nhiên (tích hợp Tốn ,lí, hố, sinh, địa chất, thiên văn), khoa học xã hội nhân văn (tích h ợp s ử, đ ịa, giáo d ục công dân, xã hội học) Kinh nghiệm nước cho thấy vi ệc DHTH môn h ọc giúp cho HS dễ vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đ ề nảy sinh đ ời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà th ường đòi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số môn học khác Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp vấn đề mẻ, Bộ GD phát động nghiên cứu SKKN góp phần để nâng cáo hiệu vấn đề nghiên 18 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” cứu ứng dụng vào thực tế địa phương, nhà trường, đối tượng học sinh giáo viên CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường * Giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường THCS Bàn Đạt có chuyên mơn cao, nhi ệt tình cơng tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình c Ban Giám Hiệu nhà trường * Học sinh : Đối tượng dạy học học sinh khối lớp trường THCS Bàn Đạt Phú Bình –Thái Nguyên Thứ nhất: Các em học sinh lớp tiếp cận năm h ọc v ới ki ến th ức ch ương trình bậc THCS Khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức ki ểm tra, đánh giáo viên đề Thứ hai: Đối với môn Địa lý, Lịch sử, Văn học em đ ược h ọc nhiều có liên quan đến vấn đề môi trường, kỳ quan thiên nhiên Thứ ba: Đối với môn học khác môn Văn h ọc l ịch s ử, Đ ịa lí… em tìm hiểu kiến thức nhiều mơn tích hợp h ọc Vì nên cần thiết kết hợp kiến thức mơn học vào b ộ mơn tốn để giải vấn đề học, em không c ảm th b ỡ ng ỡ Như có học sinh lớp kết h ợp ki ến th ức c môn h ọc để giải vấn đề mơn học cách thuận lợi nhất, Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu • Ưu điểm: Dạy học tích hợp lồng ghép môn khác giảm bớt căng thẳng nhàm chán đặc thù mơn tốn, lồng ghép kỹ sống cho học sinh Giúp em áp d ụng kiến thức học vào sống thực tiễn Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần v ới s ự phân công, lao động hợp tác xã hội, hiệu học tập tăng lên nh ất lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất nhu cầu ph ối h ợp gi ữa cá nhân để hồn thành cơng việc Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động tồn nhóm cá nhân phân công làm nhiêm vụ cụ th ể, phối hợp v ới đ ể đ ạt m ục tiêu chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chu ẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội người s ống làm vi ệc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây m ột chu ẩn bị r ất cần thi ết mà HS trường thiếu kỹ làm việc thực ti ễn Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với v ậy giúp nh ững học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều h ội hịa nh ập v ới l ớp h ọc, thêm vào học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang l ại khơng khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia s ỡ c ố gắng h ết s ức trách nhi ệm cao cá nhân Mọi ý kiến em tơn tr ọng có giá tr ị nh nhau, xem xét cân nhắc cẫn thận, khắc ph ục đ ược tình tr ạng áp đ ặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt đ ộng đ ặc bi ệt GV HS 19 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” • Nhược điểm: + Đối với người dạy: - Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy v ới cơng tác gi ảng d ạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với b ộ phận không nh ỏ h ọc sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao * Nguyên nhân : điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh -Giáo viên sử dụng chưa thành thạo phương pháp dạy học tích hợp để làm tăng linh hoạt giảng -Thời gian giáo viên hạn hẹp, kiến thức xã hội thường cập nhật ngành khác + Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Tốn - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, s ố nhu cầu giải trí nh xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý th ức h ọc b ị lôi cu ốn, nhãng việc học tập - Một số học sinh TB yếu chưa biết cách làm tập BT liên quan đ ến kiến thức thực tế - Một số em cịn lười biếng nhà khơng chịu làm tập Nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng vấn đề nghiên cứu Việc DHTH không đơn giản từ lâu trường sư phạm quen đào tạo GV dạy môn học riêng rẽ Việc đào tạo GV dạy mơn học tích h ợp địi h ỏi phải thiết kế lại chương trình ĐTGV mục tiêu, nội dung, phương pháp, phải chuẩn bị chu đáo đội ngũ giảng dạy, sở vật chất thiết bị DH Việc DHTH trường PT không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi Vì lẽ đó, đổi chương trình giáo dục phổ thông chưa thể thực mơn học tích hợp THCS cách đại trà liên tục.Tuy ch ưa thực mơn học tích hợp, đặt vấn đề phát tri ển l ực DHTH GV trung học Ngày có nhiều nội dung GD cần đưa vào nhà tr ường (dân số, mơi trường, phịng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng…) khơng thể đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào mơn học có Vì dạy học, GV cần tăng cường mối liên hệ liên môn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nơng nghiệp, vật lí với kĩ thuật cơng nghiệp), thực tích hợp nội mơn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn học, Tập làm văn mơn Ngữ văn), tích hợp mặt giáo dục khác môn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, mơi trường mơn sinh học, địa lí) TIÊU KẾT CHƯƠNG Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu c dạy h ọc tích hợp, giáo viên cần có nhi ều c ố g ắng n ỗ l ực tìm tịi n ắm v ững yêu 20 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn toán 9” cầu kiến thức kĩ cỏ học cụ thể, từ tìm tịi, l ựa ch ọn phương pháp thích hợp trình dạy học C ần đầu tư cho khâu chu ẩn b ị dạy khâu thiết dạy học để phát huy tối đa l ực tìm tịi sáng t ạo học sinh.Thành cơng dạy sau hoc h ọc sinh có đ ủ ki ến thức lực để tự khám phá kiến thức có th ể tự tạo lập tình mà đời sống đặt cho em CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP: Xác định mục tiêu học tập Cần quan niệm rõ Mục tiêu dạy học hướng tới mục tiêu học tập mơn trị (chứ khơng phải thầy), GV phải hình dung sau h ọc xong h ọc, HS phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, mức độ Mục tiêu đ ề cho HS, thông qua hoạt động học tập tích cực, th ế xác đ ịnh m ục tiêu h ọc t ập cần : - Lấy trình độ HS chung lớp làm cứ, ph ải hình dung thêm yêu c ầu phân hố nhóm HS có trình độ ki ến thức tư khác đ ể m ỗi HS làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa với sức - Chú trọng đồng đến lĩnh vực : kiến thức, kỹ năng, tư thái đ ộ M ỗi lĩnh vực GV nên cụ thể hoá mức độ cho đánh giá cụ th ể tốt, qua có thơng tin phản hồi nhận thức HS sau m ỗi n ội dung dạy học - Tránh xây dựng mục tiêu chung chung cho nhiều h ọc, khái quát cho nhiều nội dung dạy học, xa rời nội dung phương pháp dạy h ọc, ho ặc mang nặng tính chủ quan GV - MTHT phải tạo nên gắn kết nội dung phương pháp dạy học, sở đ ể GV chủ động đổi hình thức tổ chức giáo dục làm cho việc h ọc t ập c HS trở nên lý thú, có hiệu thiết thực Xác định mục tiêu học tập cụ thể, sát h ợp v ới yêu c ầu ch ương trình, với điều kiện hồn cảnh dạy học tốt Mục tiêu xác đ ịnh nh để thầy đánh giá kết ều ch ỉnh hoạt đ ộng d ạy, đ ể cho trò tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động học, bước thực nhi ệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học cách vững Dự kiến hoạt động học tập (HĐHT) Để đạt đến mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến hoạt động học tập HS ti ết h ọc Có th ể nói HĐHT trọng tâm hoạt động dạy học, qua GV thể hi ện ý đ v ề ph ương pháp giúp HS đạt mục tiêu học tập Mỗi HĐHT tình gợi động học tập; HĐHT thường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực xong HĐ thành ph ần mục đích chung HĐ thực Vì thế, GV ph ải có s ự đầu tư v ề chất lượng kết HĐ, suy nghĩ công phu kh ả di ễn bi ến HĐ đề cho HS, dự kiến giải pháp điều chỉnh để đảm bảo th ời gian 21 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” -Trong hoạt động học tập GV cần xác định phần nào,mục c ần tích hợp,tìm hiểu ,sưu liệu hình ảnh liên quan đến v ấn đ ề giúp ho ạt động có hiệu gây hứng thú cho HS -Trước sau tiết học GV nên có hướng dẫn hS tự tìm hi ểu ,s ưu tầm vấn đề tích hợp,sau trình bày trước lớp làm thu hoạch =>HS thấy hào hứng ,ham mê u thích mơn Ứng dụng tốt cơng nghệ thông tin giảng dạy -Giáo viên tự học hỏi CNTT theo mạng Intenet ch ỉ đạo PGD có lớp tập huấn -Áp dụng tìm hiểu mạng Intenet phương ti ện thơng tin đ ại chúng đ ể tìm hiểu,nắm vững vấn đề ngồi mơn học để việc tích hợp đạt hiệu -Học hỏi bạn bè đồng nghiệpkeetshowpj với tự nghiên cứu đ ể hi ểu th ấu đáo vấn đề liên quan đến giúp cho HS hiểu u thích gi học,mơn học 8,Áp dụng:Sau dạy theo chương trình tích hợp thử nghi ệm khối trường THCS Bàn Đạt năm học 2015-2016: Tuần 20-Tiết 43:Luyện tập-Đại số I/ MỤC TIÊU: Sau tiết học HS cần đạt được: 1,Kiến thức: Học sinh cố lại bước giải tốn cách l ập hệ phương trình 2,Kỹ năng: HS rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức mơn học vật lí, mơn hố học , hình học để giải thành thành thạo số toán có nội dung khác cách lập hệ phương trình 3,Thái độ: Học sinh có ý thức tích cực giải tập, thơng qua em u thích mơn tốn , mơn lí , hố , địa lí , giáo dục dân s ố , môi trường II) Chuẩn bị : * Giáo viên: Máy chiếu, , giáo án,bảng phụ,1 số tranh ảnh tư liệu có liên quan đến học Thước, , phấn màu, máy tính *Học sinh: Làm tập nhà Thước kẻ, máy tính.sưu tầm số tranh ảnh ,tư liệu liên quan đến vấn đề nêu toán III) Phương pháp: Vấn đáp, phát giải vấn đề, luyện tập thực hành IV,Các bước tiến hành: 1,Ổn định lớp kiểm tra sĩ (2’) 2,Kiểm tra cũ(2’): Kiểm tra việc chuẩn bị hs 3,Tiến hành luyện tập(35’) Hoạt động GV học sinh Nội dung Dạng 1:Bài tập tích hợp giáo dục mơi trường –Thực phẩm an toàn(10’) Bài 34sgk/24 y/c hs giải tập theo HS thảo luận Bài giải: nhóm giải BT theo Gọi x số luống rau, y số GV hỗ trợ giúp nhóm luống Điều kiện x > 0, y > Tăng nhóm HS yếu 22 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” luống, luống số tồn vườn 54 cây, ta được: (x + 8)(y - 3) = xy - 54 Giảm luống luống tăng thêm số toàn vườn tăng 32 cây, nên ta được: (x - 4)(y + 2) = xy + 32 Ta hệ phương -Gọi đại diện nhóm vài HS trả lời lên bảng trình bày,các nhóm khác nhận xét bổ sung -Cho hs dự đoán vườn -hs nêu ý kiến rau nhà bạn Lan trồng rau hay k sạch? -HD hs tìm hiểu rau trình: ảnh Giải ta được: x = 50, y = 15 Số rau cải bắp nhà Lan trồng: 50 15 hưởng an toàn TP đs người Lắng nghe GV = 750 (cây) Dạng 2:Bài tập tích hợp sinh học;Kĩ sống(12’) Bài 2:Năm học 2014-2015 trường THCS Cận thị học đường Lắng nghe,tìm Bàn Đạt có số HS cận thị =1/12số HS ngày phỏ hiểu đề bài,1 hs toàn trường,Năm học 2015-2016 số HS biến thành đọc to đề cận thị=1/8 số HS trường số hs phố lớn,ở trường ta cận thị nhiều năm học trước 40 số hs năm HS thảo luận HS Biết tổng số HS năm học 736 hs sau cận thị nhiều giải BT theo Hãy tính số hs bị cận thị năm năm trước,muốn biết nhóm học? cụ thể em giải -Đại diện Giải: Gọi số hs bị cận thị năm học 2014- BT sau(nêu đề nhóm treo 2015 x(hs) bảng phụ) lên bảng Số hs bị cận thị năm học 2015-2016 -Y/c HS làm vi ệ c theo -HS nhóm * N y(hs)(x,y>736;x,y∈ ) nhóm nhận xét trao Số hs bị cận thị năm cao năm đổi kết học trước 22hs -Nêu ý kiến y-x=22 � -x+y = 22(1) thắc mắc Số HS toàn trường năm học 736 hs cách giải khác => 12x+8y = 736(2) Liện hệ :Thế -HS liên hệ,nêu ý Từ (1) (2) ta có hệ pt: bệnh cận thị ;Cách kiến � x  y  22 phòng tránh bệnh cận � thị 12 x  y  736 � -Liên hệ với trường -HS lắng Giải hệ PT ta x=28;y=50(TMĐK) xem phòng h ọ c có đ ủ nghe,ghi nhớ Vậytrường THCS Bàn Đạt năm học tiêu chuẩn ánh 2014-2015 có 22 hs bị cận thị;Năm học sáng chưa? HS liên hệ 2015-2016 có 50 hs bị cận thị Dạng 3:Bài tập tích hợp giáo dục lịch sử truyền thống Đội TNTP HCM(13’) Bài 3:Năm ngoái , phong trào “kế Trong phong trào hoạch nhỏ”tổng số giấy vụn hai chi hoạt động Đội đội 9A 9B góp 100 kg Do làm có phong trào có cơng tác tun truyền vận động , tốt ý nghĩa ,đó phong nên năm nay, số giấy vụn góp trào ”kế hoạch nhỏ”ở Lắng nghe 23 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” chi đội 9A tăng thêm 20 % Còn chi đội B tăng thêm 25% Tuy nhiên , số giấy vụn A năm nhiều B 25,5kg Tính sốgiấy vụn năm ngối chi đội? Giải Gọi số giấy vụn chi đội 9A góp năm ngối x(kg) Số giấy vụn chi đội 9b góp đượcnăm ngối y(kg) (0x+y =100(1) Số giấy vụn năm chi đội 9A góp x+20%x=1,2x(kg) Số giấy vụn năm chi đội 9B góp :y+50%y =1,5y(kg) Theo đầu ta có: 1,2x-1,5 y =25.5(2) Từ (1) (2) ta có hệ PT: liên Đội ta vậy,để Đọc đề biết số giấy vụn chi đội khối góp ta xét BT sau: (đưa đầu lên bảng phụ cho hs đọc) Cho HS hoạt động cặp HS hoạt động đôi cặp đơi -gọi hs đại diện 1 hs trình bày lời cặp đơi trình bày lời giải giải Các cặp đôi khác -HD hs nhận xét ,sửa nhận xét, bổ sai,giải đáp thắc mắc sung,nêu vấn Liên hệ :Phong trào đề thắc mắc ”kế hoạch nhỏ” gi? Lịch sử ý nghĩa �x  y  100 phong trào “kế hoạch -HS lắng � nhỏ”? nghe,ghi nhớ 1, x  1,5 y  25,5 � Liên h ệ v i phong trào Giải hệ PT ta :x=65 ;y=35(TMĐK) Hs liên hệ Vậy số giấy vụn năm ngoái chi đội 9A liên đội ta? góp 65kg ; Số giấy vụn năm ngối chi đội 9B góp 35kg 4,Củng cố(4’): -Nêu KT cần nhớ qua tiết học? (1-2 hs phát biểu =>Gv chốt lại Kt toàn ,LƯU Ý NHẤN M ẠNH CÁC V ẤN Đ Ề TÍCH HỢP có tiết dạy) 5,Hướng dẫn nhà(2’): -Ôn lại BT tìm hiểu kĩ đề liên quan ti ết học -Làm BT35,37,38,39sgk/25,xét xem qua tập có vấn đề có th ể tích h ợp? (ví dụ tốn chuyển động đường tích hợp ATGT,hoặc tìm hi ểu v ề loại xe,các vụ tai nạn giao thông cách phịng tránh ) -Ơn tập chương III PHỤ LỤC: Một số tư liệu dùng tiết học (ngoài số tranh ảnh ,tư liệu HS tự sưu tầm) *)Dành cho tập1(bài 34sgk) 1, Thế rau sạch? Rau hay cịn gọi rau an tồn loại rau sản xuất theo quy trình kỹ thuật bảo đảm tiêu chuẩn sau: 24 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Rau hay cịn gọi rau an toàn loại rau sản xu ất theo quy trình kỹ thuật bảo đảm tiêu chuẩn sau: Hạn chế đến mức thấp việc sử dụng phân hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc kích thích nhằm gi ảm tối đa l ượng đ ộc t ố t ồn đọng rau nitrat, thuốc trừ sâu, kim loại nặng vi sinh vật gây bệnh Rau coi người sản xuất tuân thủ biện pháp kỹ thuật sau: Chọn đất: Vùng đất trồng rau sạch, chưa bị ô nhiễm kim lo ại n ặng (th ủy ngân, asen ), chưa bị ảnh hưởng nước thải công nghiệp (do gần xí nghiệp, nhà máy nước thải chưa xử lý) Giảm lượng phân đạm bón cho loại rau xanh phân đạm ch ứa nitrat Khi ăn vào, nitrat chuyển thành nitrit, chúng kết hợp với amin tạo nên nitro amin gây bệnh, làm giảm hô hấp tế bào, ảnh hưởng đến hoạt động ến giáp, gây đột biến phát tri ển khối u, em gái r ất d ễ b ị ng ộ đ ộc v ới nitrat Lượng nitrat rau phụ thuộc nhiều vào kỹ thuật canh tác Bón nhiều phân hóa học lượng nitrat lớn Bón loại phân đạm có ch ứa nitrat lượng nitrat cao bón loại phân urê, sulfat đ ạm Bón lót s ớm, lúc lượng nitrat thấp, bón muộn q trước thu hoạch lượng nitrat rau cao Bón phân hóa học quy định, kết hợp với phân chuồng, phân xanh phân vi lượng biện pháp làm giảm nitrat rau Nên sử dụng phân h ữu c ơ, phân chuồng hoai, mục để giảm mầm bệnh, đặc biệt vi sinh vật có h ại Khơng tưới rau phân bắc, phân chuồng tươi, nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp, loại nước bị nhiễm bẩn Khơng phun thuốc trừ sâu, thuốc trừ sâu có chứa nhi ều g ốc hóa h ọc nh DDT, 666, thủy ngân gây độc hại cho thể Phun thuốc trừ sâu b ừa bãi làm đ ộc t ố t ồn dư đất cao nguy hại chúng hòa tan vào ngu ồn n ước sinh hoạt cho người sử dụng Hiện nay, việc sử dụng phân hữu hoai, mục, phân vi sinh tổng hợp, ứng dụng biện pháp phòng trừ dịch bệnh tổng hợp (IPM) đối v ới sản xuất nơng nghiệp nói chung với rau nói riêng khuy ến khích V ới thuốc trừ sâu, không nên mua loại thuốc không rõ nguồn gốc Khơng nên thu hoạch sau bón phân, nh ất m ới phun thu ốc tr sâu Mỗi loại thuốc có thời gian phân giải, phân hủy an toàn khác nhau, thời gian thu hoạch khác Tuyệt đối không thu ho ạch rau sau phun thuốc trừ sâu Phải bảo đảm đủ thời gian phân hủy sau phun, tưới thu hoạch mang bán Ảnh hưởng chất lượng vệ sinh an toàn thực phẩm tới sức khỏe người kinh tế xã hội 2.1 Ảnh hưởng đến sức khỏe người nói chung Trước mắt, thực phẩm nguồn cung cấp chất dinh dưỡng cần thi ết cho s ự phát triển bình thường thể, đảm bảo sức khỏe người để h ọc tập, làm việc lao động sản xuất, đồng thời nguồn có th ể gây b ệnh n ếu khơng đảm bảo vệ sinh Cần phải nhấn mạnh rằng, th ực ph ẩm coi có giá trị dinh dưỡng khơng đảm bảo vệ sinh Về lâu dài th ực ph ẩm có tác động thường xuyên sức khỏe người mà ảnh hưởng lâu dài đến nòi giống dân tộc Sử dụng thực phẩm không đảm bảo vệ sinh trước mắt bị ngộ độc cấp tính với triệu chứng ạt, dễ nhận 25 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” thấy buồn nơn, chóng mặt, tiêu chảy, , vấn đề nguy hi ểm s ự tích lũy dần độc tố có hại số quan th ể sau m ột th ời gian m ới phát bệnh (như ung thư) gây dị tật, d ị d ạng cho th ế h ệ mai sau Những ảnh hưởng cụ thể tới sức khỏe phụ thuộc vào tác nhân gây bệnh khác Những trẻ suy dinh dưỡng, người già, người ốm nhạy cảm v ới b ệnh thực phẩm khơng an tồn nên có nguy suy dinh dưỡng b ệnh t ật nhi ều Theo báo cáo Tổ chức Y tế Thế giới đánh giá ch ương trình hành đ ộng đảm bảo chất lượng vệ sinh an toàn thực phẩm toàn cầu xác định nguyên nhân gây tử vong trẻ em bệnh đường ruột, phổ bi ến tiêu chảy Đồng thời nhận thấy nguyên nhân gây bệnh th ực ph ẩm b ị nhiễm khuẩn Ở Việt Nam, theo thống kê Bộ Y tế, 10 nguyên nhân gây tử vong nguyên nhân vi sinh vật gây bệnh đường ruột đứng thứ Chất lượng vệ sinh an toàn thực phẩm có ảnh hưởng cụ thể đến vấn đề sau sức khỏe người: - Ảnh hưởng đến tạo hình: thể lực, chiều cao - Ảnh hưởng tới điều hòa gen: giống nòi - Ảnh hưởng tới hệ thống Enzyme: q trình chuyển hóa - Ảnh hưởng đến chức năng: tiêu hóa, tim mạch, thần kinh, ti ết, hô h ấp, sinh dục - Nguy gây nên bệnh tật: ngộ độc cấp tính, ngộ độc mạn tính, b ệnh truy ền qua thực phẩm, huyết áp, ung thư (thực quản, tiền liệt ến, dày, đ ại tràng, vú, trực tràng, khoang miệng, gan, ), sỏi mật, đái đường, s gan, mi ệng, lỗng xương, phù thũng, lở lt da, khơ mắt, cịi xương, (riêng b ệnh huy ết áp ung th chiếm 35% có liên quan đến ăn uống) 2.2 Ảnh hưởng đến phát triển kinh tế, xã hội Hàng năm, ngộ độc thực phẩm ảnh hưởng nghiêm tr ọng đến tính m ạng sức khỏe hàng triệu người Khi ăn phải thực phẩm bị nhiễm đ ộc, người trải qua đau tức thời, tạo nên cảm giác khó ch ịu đ ối v ới c thể chí làm cho thể kiệt quệ, trường hợp nặng dẫn đến tử vong Điều khơng ảnh hưởng trực tiếp đến vấn đề sức khỏe, mà kéo theo thiệt hại khác trang trải viện phí, th ời gian công việc thân người bệnh người thân gia đình, giảm kh ả lao động chưa kể đến việc ảnh hưởng tâm lý cho người thân phải lo lắng, suy tư tình hình sức khỏe người bị bệnh Những thiệt hại khơng đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm gây nên nhiều hậu khác nhau, từ bệnh cấp tính, mạn tính đến tử vong Thi ệt h ại bệnh gây từ thực phẩm cá nhân chi phí khám bệnh, ph ục h ồi s ức khỏe, chi phí phải chăm sóc người bệnh, thu nhập phải ngh ỉ làm … Đối với nhà sản xuất, chi phí phải thu hồi, lưu gi ữ s ản ph ẩm, h ủy loại bỏ sản phẩm, thiệt hại lợi nhuận thông tin quảng cáo … thiệt hại lớn lịng tin người tiêu dùng Ngồi ra, cịn có thi ệt hại khác phải điều tra, khảo sát, phân tích, ki ểm tra đ ộc hại, gi ải quy ết h ậu … 26 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Do vậy, vấn đề đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm để phịng bệnh gây từ thực phẩm có ý nghĩa thực tế quan trọng s ự phát tri ển kinh t ế xã hội, bảo vệ môi trường sống nước phát tri ển, nước ta Mục tiêu vệ sinh an toàn thực phẩm đ ảm b ảo cho ng ười ăn tránh b ị ngộ độc ăn phải thức ăn bị nhiễm có chất độc; thực phẩm phải đảm b ảo lành Mục tiêu vệ sinh an toàn thực phẩm có uy tín, chiếm lịng tin khách hàng người tiêu dùng, bán nhi ều s ản ph ẩm thị trường nước làm tăng thêm nguồn thu cho cá nhân, doanh nghiệp, làm giàu cho quốc gia, tạo nhiều việc làm cho người lao động, *)Dành cho 2: Cận thị gì? Cận thị tật khúc xạ mắt Cận thị nhãn cầu bị dài độ tụ mắt tăng bình thường Tiêu cự mắt khơng nằm võng mạc mà nằm trước võng mạc, thủy tinh dịch Khi thể mi giãn hết khơng cịn chế để làm giảm độ tụ mắt Trường hợp mắt điều tiết ảnh vật xa nằm võng mạc, vật lạ gần mắt tăng độ tụ đ ể ảnh nằm võng mạc Để sửa tật cận thị người ta phải đeo kính phân kỳ để giảm trị số khúc xạ thủy tinh thể, nhờ mà ảnh vật rõ võng mạc Nguyên nhân gây cận thị? -Di truyền: Nếu trẻ có bố mẹ bị cận thị từ ốp trở lên, khả bệnh di truyền sang trẻ 100% -Trẻ sinh non, trẻ có cân nặng thấp sinh: Hầu hết trẻ sinh non từ tuần trở lên trẻ sinh có cân nặng thấp bị cận thị giai đoạn từ học v ỡ lòng đến tuổi thiếu niên -Trẻ thiếu ngủ: Thiếu ngủ hay ngủ dễ khiến trẻ bị mắc cận th ị từ sớm -Trẻ đọc sách nhiều, trẻ ngồi học sai quy cách để mắt gần sách lâu ngày có nguy bị cận thị cao trẻ khác -Trẻ xem tivi nhiều ngồi gần tivi khoảng cách 3m Triệu chứng bệnh cận thị? -Trẻ hay nheo mắt, chói mắt, giụi mắt, mỏi mắt khả điều ti ết mắt -Trẻ khơng nhìn rõ vật khoảng cách 1m -Trẻ dí sát mặt vào sách đọc, khó đọc khơng nhìn rõ chữ -Trẻ thường phải chép bạn khơng nhìn rõ chữ bảng -Trẻ nhức đầu, chảy nước mắt mỏi mắt -Trẻ làm hiệu hoạt động liên quan đến thị giác vẽ hình, tập đọc 3,Phương pháp phịng tránh bệnh cận thị Thay đổi thói quen ngày để phòng bệnh cận thị -Cho măt nghi ngơi tưng luc: Khi hoạt động mắt lâu đọc truyện, đọc sách báo… lâu ến mắt mỏi làm cho thị l ực b ị gi ảm 27 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Chính nhìn gần q lâu lên cho mắt nhìn xa 1-2′, nh ắm m thư giãn khoảng 30s Chu ý đến ánh sáng: Ánh sáng tác nhân dẫn đến cận thị Khi phòng học nơi làm việc có ánh sáng kém, khơng đủ sáng cho mắt ến cho m phải cố nhìn lên dẫn đến thị lực bị Vậy nên tìm nơi có ánh sáng đủ sáng để làm việc, lên sử dụng loại bóng đèn có ánh sáng trắng, khơng sử dụng loại bóng đèn vàng làm cho mắt bị chói nhanh mỏi mắt Chu ý khoảng cách đọc viết: Khoảng cách đọc viết từ 25cm đến 40 cm tùy theo độ tuổi lớn nhỏ Còn khoảng cách sử dụng hình máy tính khoảng 60cm Chúng ta khơng nên đọc viết khoảng cách gần q mắt ph ải cố gắng điều tiết thị lực để đọc được, làm thị lực bị gi ảm Không nên đọc sách, truyện, báo… tàu xe: khoảng cách đọc bị thay đổi liên tục có hại cho mắt Không nên xem tivi gần, lâu: Ánh sáng tivi sáng khiên cho mắt hay bị mỏi Lên xem tivi với lượng thời gian vừa phải để có th ời gian cho mắt nghỉ Chế độ dinh dưỡng giúp phòng tránh cận thị -Ăn nhiều thức ăn có chứa vitamin A: Vitamin A có tác dụng làm sáng mắt nên bổ sung loại thức ăn có chứa nhiều vitamin A như: cà chua, cà rốt, gấc… - Nên cung cấp cho thể chế độ dinh dưỡng phù hợp, bổ sung vi chất vitamin E, C, chất khống có rau củ quả, thịt, cá bi ển, trứng để trì mơi tr ường suốt mắt -Ngoài nên khám mắt định kì để sớm phát bệnh mắt để có hướng điều trị kịp thời *)Dành cho 3: PHONG TRÀO “KẾ HOẠCH NHỎ” Phong trào kế hoạch nhỏ phong trào thiếu nhi Việt Nam đời năm 1958, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức theo sáng kiến thiếu nhi tỉnh Sơn Tây Hải Phịng, lấy kinh phí thu để xây nhà máy nhựa TNTP Hải Phòng Ngày 2/12/1958, Chủ tích Tơn Đức Thắng viết thư cho phép mở rộng phong trào toàn miền Bắc Trong lễ khánh thành nhà máy, 18.000 sản phẩm nhà máy để trao lại cho thiếu nhi miền Nam sống quyền Việt Nam Cộng hịa Hành động nhằm thể đoàn kết thiếu nhi hai miền nam bắc Năm 1975, Sau thống đất nước, phong trào thực thêm mi ền Nam Chủ yếu hoạt động thu hồi giấy, phế liệu, tăng gia, trồng cây, nuôi gia cầm,"Trồng cây, nuôi con", Sau nhiều năm triển khai, phong trào phát tri ển rộng khắp đạt nhiều kết như: góp phần cho đời "Đồn tàu lửa mang tên Đội TNTP Hồ Chí Minh", xây dựng "Khách sạn khăn quàng đỏ" Thủ đô Hà Nội, Xây dựng tượng đài khu di 28 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” tích kỉ niệm Kim Đồng, xây dựng tượng đài nhà tưởng niệm anh hùng liệt sĩ Võ Thị Sáu, xây dựng sở vật chất cho hoạt động Đội mua trống, cờ, khăn qng đỏ, phong trào ln lớn mạnh TIÊU KẾT CHƯƠNG Bài dạy thử nghiệm thu số thành cơng:HS hào hứng thích thú h ọc tập,tiết học sôi sinh động,đa số hs hiểu thích học Song khơng tránh hạn chế như:Tốn nhiều thời gian,không chữa hết dạng BT Tóm l ại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu trên, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tòi nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ c ỏ học cụ thể, từ tìm tịi, lựa chọn phương pháp thích h ợp trình dạy học Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thi ết d ạy học để phát huy tối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh.Thành cơng c dạy sau học, học sinh có đủ ki ến th ức l ực đ ể t ự khám phá tự tạo lập tình mà đời s ống đặt cho em em thấy u thích mơn ham học hơn,th yêu tr ường yêu l ớp yêu bạn bè Từ chất lượng học tập nâng lên KẾT LUẬN * Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với SKKN hiệu trước tiên tơi nhận s ự h ứng thú, ch ủ đ ộng học sinh việc học mơn tốn vốn khơ khan, khó hi ểu Khi em có ki ến thức văn hóa em tiếp cận tốn đơn giản, dễ hiểu nhi ều Thứ n ữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc bi ệt bi ết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó yêu c ầu mà môn h ọc đặt Thứ ba, dạy tích hợp mơn tốn tạo cho giáo viên thói quen ln tự làm Đặc biệt với giáo viên ch ỉ đào t ạo m ột mơn tốn có điều kiện tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan đ ể b ổ sung cho tư Và hiệu việc thiết kế bài h ọc đ ơn gi ản, tránh máy móc cầu kì Bởi ln thiết kế theo xu h ướng m nên d ất d ễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… * Kết thực hiện: Năm học 2015 – 2016 với lớp dạy thử nghiệm: Tôi thu đ ược k ết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích h ợp k ết có s ự chuyển biến rõ nét - Học sinh hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hi ểu - khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hi ểu, v ận d ụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên - Sau bảng tiêu chí đánh giá kết thơng qua kh ảo sát đ ộ tin c ậy, n ắm v ững kiến thức Sau bảng so sánh kết thu trước sau thử nghiệm đề tài-SKKN -Điểm TB năm : 29 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Xếp loại Lớ p Giỏi Khá Đạt Chưa đạt Trước sau Trước sau Trước sau Trước sau 9/3 14 12 13 12 22 04 - Đánh giá theo tiêu trí hứng thú tích cực: Đánh giá Lớp Hứng thú Có hứng thú Chưa hứng thú Trước sau Trước sau Trước sau 9/3 14 10 20 27 - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Đánh giá Lớp Lí giải tốt vấn đề Lí giải vấn đề Cịn khúc mắc Trước sau Trước sau Trước sau 9/3 13 10 19 23 10 - Kết hoàn thành học sinh qua phiếu học tập cá nhân (ở c ấp đ ộ trung bình qua hướng dẫn giáo viên), lồng ghép nhiều mơn, kênh hình giúp học sinh ghi nhận kiến thức tốt - Vận dụng lý thuyết vào làm BT cấp độ thấp - Vận dụng giải BT tổng hợp (ở mức độ thông hiểu,vận dụng cấp độ cao,thấp) - Áp dụng kiến thức toán học vào thực tế giới thiệu lồng ghép danh lam thắng cảnh, khám phá địa danh, du lịch… B,Về khả áp dụng sáng kiến SKKN dựa yêu cầu tích hợp ki ến th ức liên môn d ạy h ọc nên hồn tồn áp dụng cách thuận lợi dễ dàng Thứ hai, v ới môn Tốn nói chung, tốn nói riêng Các kiến thức văn hóa, lịch sử, địa lí có xu ất hi ện đan xen khía cạnh, phần học Bởi vậy, bi ết ch ọn n ội dung tích hợp phù hợp dạy toán yêu cầu giáo viên ph ải có Khơng n ắm tri thức khơng thể dạy thành cơng vấn đề , không th ể khơi gợi hứng thú, chủ động học tập học sinh Th ứ ba, cách chu ẩn b ị, thiết kế giảng tương đối khoa học, đơn giản theo h ướng hi ệu qu ả nên b ất kỳ giáo viên áp dụng Vì thế, Tơi tin m ột cách tiếp cận cho việc giảng dạy tích hợp mơn tốn giáo viên dạy tốn Trong sáng kiến tơi nêu áp dụng với học sinh khối năm học 20152016 trường THCS Trần Phú việc dạy học tích hợp mơn tốn nói chung tốn nói riêng.Những khó khăn học sinh mắc phải từ đưa gi ải pháp tạo cho em niềm say mê, hứng thú với môn Qua cải thi ện nâng cao ch ất lượng mơn Tốn nhà trường Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên: Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành nghề Ngoài kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu 30 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Cơ sở vật chất: Bản chất dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian, thời gian địa ểm Đi ều có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức liên quan đến đâu dạy đến thực hành kỹ Tuy nhiên đặc ểm việc tổ chức dạy học tích hợp phịng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phịng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thi ết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng ki ến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có th ể thu áp d ụng sáng ki ến theo ý kiến tác giả: -HS u thích học tập mơn -Chất lượng học tập HS nâng lên -Giúp hs phát triển tồn diện -GV hiểu rộng rãi mơn,từ có tinh thần trách nhi ệm nâng cao nghi ệp vụ sư phạm 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có th ể thu áp d ụng sáng ki ến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: -Học sinh hứng thú học tập,yêu trường ,yêu lớp -HS giáo dục toàn diện -Chất lượng học tập trường nâng lên -Quan hệ thầy- trò,trò-trò cải thiện:Gần gũi ,yêu quý hi ểu bi ết lẫn nhau,có hợp tác tốt … THAY LỜI KÊT: Dạy học theo chủ đề “tích hợp” chủ đề mẻ Nó có nhi ều ưu ểm chắn không tránh nhược điểm Giáo viên nhiều th ời gian nghiên cứu chưa có tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh giáo viên ph ải ứng dụng CNTT tốt, tra cứu tự học hỏi với đồng nghiệp qua mạng INTENET Do điều kiện lực thân tơi cịn hạn chế, tài liệu tham kh ảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề tài điều chưa hồn thiện Nhưng tơi mong sang kiến nhiều giúp học sinh có thêm đ ộng lực say mê thay đổi thói quen học thụ động học mơn tốn nói riêng mơn Tốn nói chung Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường THCS, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đồng chí tr ường dự đồng chí trường bạn Cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường THCS Bàn Đạt,tơi hồn thành đề tài-SKKN: "Dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9" trường THCS Trần Phú 31 Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9” Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí ban giám hiệu nhà trường, cảm ơn đồng chí tổ chun mơn trường THCS Đạt giúp tơi hồn thành đề tài-SKKN Tôi mong bảo đồng chí ban giám hiệu đồng chí tổ, ý kiến đóng góp đồng nghi ệp đ ể vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ninh Hà,ngày tháng năm2016 Thủ trưởng tổ chức, đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Ninh Hà, ngày 21 tháng năm2016 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Trương Thị Liên Hoa 32 ... sáng kiến kinh nghiệm :Phương pháp giảng dạy mơn tốn 9, chun đề: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tên sáng kiến:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Tác giả,... chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Hình 1 .9: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Bước 1:Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp thơng... nghiệm: ? ?Phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn tốn 9? ?? dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học - Học sinh: Học sinh