PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… - ² - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP HIỆU QUẢ, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH (Bộ sách Cánh diều) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 1.5 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận: 2.1.1.Mục tiêu môn Đạo đức Tiểu học: 2.1.2 Mục tiêu môn Đạo đức lớp xác định cụ thể sau: 2.1.3 Các phương pháp dạy học đạo đức lớp 2.2 Thực trạng việc dạy môn Đạo đức 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu hoạt động tiết dạy để lựa chọn phương pháp cho phù hợp 2.3.2 Khi xây dựng thiết kế dạy, giáo viên phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa để lựa chọn phương pháp thích hợp 2.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học phải thiết thực, linh hoạt, khơng mang tính hình thức; biết phối hợp phương pháp truyền thống đại 11 2.3.4 Tổ chức lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học 14 2.3.5 Tổ chức hoạt động lên lớp ( NGLL) theo chủ đề nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh 15 2.3.6 Phối hợp với phụ huynh để giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thông qua học đạo đức 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 17 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận: 18 * Đối với công tác quản lý: 18 * Đối với giáo viên: 18 3.2 Kiến nghị: Error! Bookmark not defined 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29- NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để thực mục tiêu Nghị quyết, Giáo dục phổ thơng nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng có nhiều chuyển biến nhận thức, đổi phương pháp giảng dạy cách đánh giá học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh toàn diện, việc truyền thụ kiến thức, kĩ cho học sinh cơng tác giáo dục, bồi dưỡng lực phẩm chất đạo đức cho em vấn đề quan trọng toàn xã hội quan tâm Muốn thực mục tiêu đó, cần quan tâm Đảng, Nhà nước ngành, cấp Trong đó, ngành Giáo dục ngành chủ chốt, nhằm đào tạo đội ngũ cán đất nước vừa có tri thức có phẩm chất đạo đức tốt Do việc đầu tư vào ngành giáo dục quốc sách hàng đầu thiếu qua thời đại Ở bậc Tiểu học, tất môn học mơn quan trọng, riêng môn Đạo đức môn học cần thiết lứa tuổi học sinh Tiểu học Vì đạo đức “Cái gốc” người Khi sinh thời Bác Hồ dạy: "Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó " Ngày Đảng Nhà nước ta coi trọng việc giáo dục đạo đức trường học học sinh mà định hướng thể qua mục tiêu giáo dục là: "Giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành người có tri thức vững vàng, có thể khỏe mạnh tâm hồn sáng" Bởi mơn Đạo đức góp phần làm cho học sinh thành người có nhân cách phát triển tồn diện như: Hình thành rèn luyện nề nếp tuổi nhỏ, phong cách tác phong làm việc khoa học, giáo dục ý chí đức tính tốt Nhằm xây dựng ý thức đạo đức (có tri thức đạo đức niềm tin đạo đức) … Để em có phẩm chất đạo đức quan trọng 1/19 công dân Việt Nam Nội dung mơn Đạo đức Tiểu học chuẩn mực hành vi đạo đức thể đạo đức Việc hình thành chuẩn mực hành vi đạo cần có phối hợp nhiều phương pháp vận dụng hình thức dạy học mơn Đạo đức cách thích hợp hiệu Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho bài, cho hoạt động hoạt động sáng tạo giáo viên trình lên lớp Nhưng thực tế dạy học cho thấy, nội dung dạy học học sinh có hứng thú, có tích cực học tập hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học người thầy có phù hợp khơng Do đó, việc lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức dạy học dạy học môn Đạo đức quan trọng cần thiết Vấn đề có ý nghĩa học sinh lớp Một, lớp Hai lớp Ba Nội dung môn học Đạo đức Tiểu học có tính đồng tâm nên chuẩn mực hành vi đạo đức lớp phản ánh chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Xuất phát từ kinh nghiệm thức tế giảng dạy thân năm qua, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học, giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học mơn Đạo đức tơi chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơn Đạo đức trường Tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội Môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực - Đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức 2/19 tiêu cho hoạt động sau: Hoạt động 1: Học sinh kể quan tâm, chăm sóc hàng xóm, láng giềng dành cho ( Thảo luận nhóm ) Mục tiêu: Học sinh cảm nhận tình cảm quan tâm, chăm sóc mà người hàng xóm, láng giềng dành cho em, hiểu giá trị quyền sống chan hòa, tốt đẹp với người hàng xóm, láng giềng Hoạt động 2: Kể chuyện: Chú hàng xóm tốt bụng Mục tiêu: Học sinh biết hành động tốt bụng, chu đáo người hàng xóm, láng giềng đến với thân Hoạt động 3: Đánh giá hành vi Mục tiêu: Học sinh bước dầu biết phân biệt hành vi, việc làm chưa việc hòa đồng, vui vẻ với hàng xóm, láng giềng Hoạt động 4: Tự liên hệ 8/19 Mục tiêu: Học sinh tự liên hệ thân kể việc làm hàng ngày thể quan tâm, hịa đồng với người hàng xóm, láng giềng Hoạt động nối tiếp: - Sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, ca dao, tục ngữ, câu chuyện, tình cảm đồn kết, tốt đẹp người hàng xóm, láng giềng với - Mỗi học sinh vẽ giấy hàng động mà em cho thể tình cảm tốt đẹp, chan hịa người hàng xóm với 2.3.2 Khi xây dựng thiết kế dạy, giáo viên phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa để lựa chọn phương pháp thích hợp Hiểu dụng ý tập sách khoa cần thiết Sách giáo khoa sở cho giáo xây dựng thiết kế dạy Đương nhiên giáo viên sáng tạo việc tập cho hoạt động Có thể chọn tập sách giáo khoa không để phù hợp với đối tượng, phù hợp hồn cảnh địa phương Song, khẳng định tập sách giáo khoa sở ban đầu cho việc lựa chọn, định hướng cần thiết cho giáo viên Qua việc trao với anh chị em tổ khối, nhận thấy đa số giáo viên lựa chọn với sách giáo khoa Song thực số yêu cầu sau: - Đọc kĩ nội dung yêu cầu tập - Xác định mục tiêu tập hoạt động - Xác định xem tập có phù hợp đối tượng học sinh lớp hay khơng? (Sách giáo khoa soạn chung cho nước nên phù hợp tất vùng miền đối tượng học sinh) - Chọn phương pháp dạy học cho thích hợp nội dung tập - Các đồ dùng dạy học cần thiết sử dụng tập Ví dụ: Khi dự đồng nghiệp dạy 10: Em xử lý bất hòa với bạn (trang 49 Đạo đức sách Cánh diều), có nội dung: Em viết chữ Đ vào ô trống trước việc làm chữ S trước việc làm sai bạn bè a Im lặng, không cãi nhau, tạm dừng tranh cãi b Bình tình, làm rõ nguyên nhân bất hịa để hiểu nhau, thơng cảm bỏ qua 9/19 góp phần thực mục tiêu học Người giáo viên phải trọng đến hoạt động dạy học hiệu hoạt động tiết học Muốn vậy, cần ý tổ chức hoạt động có hiệu quả, khơng mang tính hình thức Song thực tế, số giáo viên chưa làm điều này, nhiều hoạt động dạy học mang tính hình thức Khi xác định mục tiêu hoạt động, giáo viên cịn lúng túng Có giáo viên cịn lạm dụng phương pháp dạy học đại Hiện nay, giáo viên lại xem nhẹ phương pháp truyền thống như: Nêu gương, khen thưởng Có quan điểm cho phương pháp dạy học đại tốt Do đó, dự đồng nghiệp, tơi thường thấy họ sử dụng nhiều phương pháp đại như: Đóng vai, thảo luận nhóm, Tiểu phẩm, Có tiết học có hoạt động giáo viên có hoạt động sử dụng phương pháp Thảo luận nhóm, kể nội dung đơn giản không cần hợp tác học sinh giải Vai trò cá nhân bị lu mờ số học sinh giỏi hoạt động hết công suất (hết kiểm tra cũ, trả lời câu hỏi lại làm nhóm trưởng đạo hoạt động nhóm lại báo cáo kết thảo luận, sắm vai, ) Trong số học sinh yếu khơng có hội tham gia hoạt động học tập mà lẽ đối tượng cần thầy cô ý tiết học Ví dụ: Khi dạy 3: Em quan tâm hàng xóm láng giềng (trang 18 Đạo đức sách Cánh diều), có giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm hoạt động sau: Hoạt động: Em trao đổi với bạn nhóm bày tỏ thái độ quan niệm có liên quan đến việc quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (tán thành hay khơng tán thành ) a Hàng xóm tắt lửa, tối đèn có b Đèn nhà ai, nhà rạng c Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng biểu tình làng nghĩa xóm d Trẻ em cần quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng việc làm phù hợp với khả 12/19 Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm bị lạm dụng việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Học sinh trở nên nhàm chán với việc thảo luận nhóm khơng cần thiết nhóm trưởng làm việc liên tục nói số học sinh yếu, nhút nhát gần bị bỏ rơi, tạo sức ì đối tượng Hơn nữa, với tập có nội dung: "Hãy bày tỏ đánh giá em ý kiến " khơng cần phải thảo luận nhóm phải ý kiến, thái độ cá nhân Với hoạt động trên, giáo viên nên tổ chức cho hoạt động cá nhân (mỗi học sinh giơ thẻ màu biết tán thành hay khơng tán thành với ý kiến) Có vậy, khơng gây nhàm chán học sinh, hoạt động khơng mang tính hình thức trở nên hiệu Việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học đại phương pháp truyền thống cần thiết Tôi nhận thấy số dạy cần phối hợp sử dụng phương pháp truyền thống hiệu tiết dạy sau: - Sử dụng phương pháp động não bài: Giữ lời hứa (bài 2), Chia sẻ vui buồn bạn (bài 5) - Sử dụng phương pháp kể chuyện bài: Giữ lời hứa (bài 2) Kể chuyện: "Chiếc vòng bạc" - Sử dụng phương pháp đàm thoại 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng - Sử dụng phương pháp đóng vai 5: Chia sẻ vui buồn bạn 13/19 2.3.4 Tổ chức lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học Ngoài việc bám vào mục tiêu, nội dung học để giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp giáo viên phải đưa hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp để phát huy tích tích cực học tập em tạo cho khơng khí tiết học thoải mái, thân thiện hình thức học cá nhân, học theo nhóm, phương pháp điều tra, dự đoán, sắm vai - Hình thức học cá nhân: Giúp học sinh rèn kĩ tư độc lập, để em nêu lên ý kiến trước lớp có khả lập luận để bảo vệ ý kiến nêu hay sai Hình thức áp dụng cho tập có nội dung như: Bày tỏ ý kiến, liên hệ thân, trị chơi phóng viên - Tổ chức học nhóm: Ngồi việc học nhóm giúp em trao đổi để tìm 14/19 19/19 ... "Một số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơn Đạo đức trường Tiểu học nhằm giúp học sinh: ... Đạo đức Tiểu học: 2.1.2 Mục tiêu môn Đạo đức lớp xác định cụ thể sau: 2.1 .3 Các phương pháp dạy học đạo đức lớp 2.2 Thực trạng việc dạy môn Đạo đức 2 .3 Các giải pháp tổ chức... phương pháp hình thức dạy học người thầy có phù hợp khơng Do đó, việc lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức dạy học dạy học môn Đạo đức quan trọng cần thiết Vấn đề có ý nghĩa học sinh lớp Một,