Tài liệu tập huấn sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường môn Công nghệ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN THCS KHU VỰC KHÓ KHĂN NHẤT GIAI ĐOẠN TÀI LIỆU TẬP HUẤN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CỤM TRƯỜNG MÔN CÔNG NGHỆ (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 7/2016 MỤC LỤC Nội dung Trang MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần thứ A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông II Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thông IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thông V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng B KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Q trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở C KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 15 I Khung kế hoạch chung môn học/hoạt động giáo dục lớp 15 II Tài liệu Hướng dẫn học 17 III Tổ chức dạy học 25 IV Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học 30 V Tổ chức lớp học 34 D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 56 I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 56 II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 III Một số hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o mơ hình trường học trung học sở 59 Đ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 59 I Mục đích đánh giá 59 II Nguyên tắc đánh giá 60 III Nội dung đánh giá 60 IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ 61 V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng 65 VI Hồ sơ đánh giá 66 VII Sử dụng kết đánh giá 68 VIII Tổ chức thực 69 E SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” 70 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70 II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 74 III Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường 93 IV Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 98 G TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TRIỂN KHAI MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 135 I Trách nhiệm sở Giáo dục Đào tạo 135 II Trách nhiệm phòng Giáo dục Đào tạo 136 III Trách nhiệm hiệu trưởng 137 Phần thứ hai HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI MƠN CƠNG NGHỆ 139 I HƯỚNG DẪN CHUNG 139 II HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CÔNG NGHỆ 147 Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020.” Đối với mục tiêu cấp trung học sở, học sinh được phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học; hoàn chỉnh học vấn phổ thông phát triển nhân cách công dân; phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề vào sống lao động Chương trình giáo dục phổ thơng hành xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ mà chưa xác định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học Hạn chế thể việc thiết kế nội dung, áp dụng hình thức phương pháp giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng đổi u cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học (hay gọi chuẩn đầu ra) giáo dục phổ thông, cụ thể hoá mục tiêu giáo dục hai phương diện phẩm chất lực học sinh, kết đầu cần đạt để xác nhận trình độ học tập sau kết thúc cấp học; xếp theo lôgic hợp lý, chi tiết đến cấp, lớp; làm sở cho việc lựa chọn cấu trúc nội dung biên soạn sách giáo khoa, xác định phương pháp hình thức giáo dục Việc đánh giá mức độ đạt chuẩn trình giáo dục kết thúc giai đoạn giáo dục (học kỳ, năm học, cấp học) thực thông qua nhận xét, đánh giá biểu phẩm chất lực học sinh học tập, sinh hoạt thi, kiểm tra II.Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thông Theo Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm: - Mục tiêu giáo dục phổ thông (chủ yếu đổi cách tiếp cận thực mục tiêu) theo chương trình hai giai đoạn: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp; - Nội dung giáo dục phổ thông; - Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục; - Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục Cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu: “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Muốn thực u cầu này, giáo dục phổ thông thực 12 năm, cấu trúc gồm hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) - Giai đoạn giáo dục đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thơng tảng, tồn diện với khái niệm, nguyên lý khoa học khái quát, phẩm chất lực thiết yếu mà người cần để tiếp tục học lên tham gia sống lao động xã hội, đặt móng cho trình học tập suốt đời; chuẩn bị tâm cho giai đoạn trưởng thành thích ứng với thay đổi nhanh nhiều mặt xã hội tương lai đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở - Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng nhằm phân hoá theo mục tiêu phân luồng, định hướng nghề nghiệp, học sinh học số mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc chung, lại tự chọn môn học, chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng, sở trường, lực người hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Đây phương thức bảo đảm cho học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng có tiềm lực sẵn sàng trực tiếp lao động, học tiếp ngành nghề định hướng trước Như vậy, so với học sinh trung học phổ thông chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ liên quan đến ngành nghề đào tạo tham gia lao động xã hội tạo thuận lợi cho học sinh Việt Nam theo học chương trình đào tạo quốc tế III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Từ u cầu đó, việc đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thông thực theo định hướng sau: Về phương pháp dạy học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập người học Học sinh tự tìm tịi kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập đạo, tổ chức, hướng dẫn giáo viên; học sinh trình bày bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe phản biện ý kiến bạn, tham gia hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Về hình thức dạy học Khuyến khích tạo điều kiện cho việc chuyển hình thức tổ chức giáo dục từ chủ yếu dạy học lớp sang đa dạng hố hình thức học tập, đồng thời với dạy học lớp phải trọng hoạt động xã hội nghiên cứu khoa học Cân đối dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân; dạy học bắt buộc dạy học tự chọn để đảm bảo hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ học sinh, vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung, vừa phát triển tiềm cá nhân người học Cùng với dạy học lớp, coi trọng hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo Chú ý đến tính đặc thù lĩnh vực giáo dục khác nhau: lĩnh vực học vấn, lĩnh vực kĩ (ngoại ngữ, kĩ sống, kĩ tin học), lĩnh vực giáo dục khiếu (nghệ thuật, thể thao), lĩnh vực giáo dục giá trị sống Về phương tiện dạy học Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet Từ phát triển lực tự học chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Trong năm gần đây, việc đổi đồng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phương tiện dạy học bước đầu chuyển biến, khắc phục phần hạn chế đặt sở ban đầu cho thay đổi mạnh mẽ thời gian tới IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Thi, kiểm tra, đánh giá có vai trò vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động quản lý giáo dục, vừa xác nhận tiến thành tích học tập theo chuẩn đầu quy định chương trình giáo dục Vì vậy, đánh giá chất lượng giáo dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, mơn học); phải cung cấp thơng tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục cấp độ quốc gia, địa phương đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục Những năm gần đây, việc đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh bước đầu thực đem lại hiệu tích cực như: đổi việc đánh giá học sinh tiểu học; đổi đánh giá môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân cấp trung học sở trung học phổ thông; đổi thi tốt nghiệp tuyển sinh đầu cấp;… đặt sở cho việc đổi thi, kiểm tra đánh giá thời gian tới V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng Luật Giáo dục quy định: Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình; duyệt định chọn sách giáo khoa để sử dụng thức, ổn định, thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông Trên thực tế, nước có sách giáo khoa Điều dẫn đến chưa huy động sáng tạo phong phú tổ chức, cá nhân vào việc viết sách giáo khoa khác hầu nay; sách giáo khoa không phù hợp với điều kiện cụ thể số vùng, miền; hạn chế tính động, sáng tạo giáo viên học sinh Nhà trường, giáo viên, học sinh chưa có kinh nghiệm thói quen lựa chọn, sử dụng nhiều tài liệu dạy học khác Trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thực nghiệm số giải pháp như: giao quyền chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học; thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên; thi vận dụng kiến thức liên môn gải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân, Các giải pháp bước đầu thành công tổng kết, rút kinh nghiệm trình xây dựng chương trình Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu cấp học nhu cầu học tập suốt đời người; chương trình giáo dục sách giáo khoa phải phù hợp với vùng miền khác nước Nghị số 88/2014/QH13 xác định: Chương trình giáo dục phổ thơng phải phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kỹ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh Thực chương trình giáo dục phổ thơng thống mềm dẻo, linh hoạt Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng, thẩm định ban hành chương trình giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học, lĩnh vực nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh phạm vi toàn quốc; Ủy ban nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung nội dung đặc điểm lịch sử, văn hóa kinh tế - xã hội địa phương; đồng thời dành thời lượng cho sở giáo dục chủ động vận dụng để xây dựng triển khai thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Về sách giáo khoa, theo Nghị số 88/2014/QH13, sách giáo khoa cụ thể hóa u cầu chương trình giáo dục phổ thông nội dung giáo dục, yêu cầu phẩm chất lực học sinh; định hướng phương pháp giáo dục cách thức kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Thực xã hội hóa biên soạn sách giáo khoa; có số sách giáo khoa cho môn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiêu chí đánh giá sách giáo khoa phê duyệt sách giáo khoa phép sử dụng sở kết thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa; hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa sở giáo dục phổ thơng Chính phủ ban hành chế tài bảo đảm cơng việc biên soạn sử dụng sách giáo khoa Khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa sở chương trình giáo dục phổ thơng Để chủ động triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức việc biên soạn sách giáo khoa Bộ sách giáo khoa thẩm định, phê duyệt công với sách giáo khoa tổ chức, cá nhân biên soạn Các sở giáo dục phổ thông lựa chọn sách giáo khoa để sử dụng dựa ý kiến giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Việc quản lý chương trình giáo dục phổ thơng đổi theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, địa phương B KHÁI QUÁT VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Q trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học mớiđối với cấp tiểu học với mục tiêu đổi hoạt động sư phạm nhà trường; bảo đảm cho học sinh tự quản, tự tin học tập,chiếm lĩnh kiến thức, kỹ qua tự học hoạt động tập thể; phù hợp với điều kiện lực đội ngũ giáo viên, thiết bị giáo dục hầu hết trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút gia đình cộng đồng tích cực tham gia nhà trường thực chức giáo dục Qua ba năm triển khai cấp tiểu học khẳng định trường học kiểu mơ hình nhà trường phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Đến năm học 2014-2015 có 1447 trường tiểu học phạm vi tồn quốc có học sinh học hết lớp theo mơ hình Từ 1447 trường hỗ trợ qua dự án, có nhiều trường tự đảm bảo điều kiện để triển khai áp dụng mơ hình trường học Năm học 2015-2016, nước có 3700 trường tiểu học triển khai áp dụng mơ hình đơn giản thực tiễn sản xuất (ví dụ phát vấn đề trồng cho suất thấp giống trồng Từ đề xuất cách giải quyết: thay giống trồng có khả cho suất cao, phù hợp với điều kiện đất đai, khí hậu địa phương) - Năng lực giao tiếp: Trong trình học, HS khơng ngồi nghe cách thụ động mà ln có giao tiếp, chia sẻ với kinh nghiệm có, kiến thức trồng trọt lĩnh hội ý kiến cá nhân nội dung học Điều bước giúp cho HS phát triển lực giao tiếp - Năng lực tự đánh giá đánh giá: Cuối nội dung bài, sau phần trình bày kết thực nhiệm vụ, HS phải tự đánh giá kết thực vụ cá nhân đánh giá nhóm (đánh giá đồng đẳng) sở đối chiếu kết làm việc cá nhân, nhóm với kết chung Qua đó, HS dần hình thành phát triển lực tự đánh giá đánh giá II TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HS HƯỚNG DẪN CHUNG a) Nội dung học Bài học thực tiết với nội dung chủ yếu sau: - Vai trò trồng trọt - Một số đặc điểm chủ yếu trồng trọt - Các yếu tố ảnh hưởng tới sinh trưởng, phát triển, suất phẩm chất trồng - Các phương thức trồng trọt chủ yếu - Qui trình kĩ thuật trồng trọt Trong nội dung trên, nội dung trọng tâm học nội dung 1, b) Công việc cần chuẩn bị GV Để đạt mục tiêu học, GV cần chuẩn bị: - Nghiên cứu kĩ nội dung học tài liệu HDH Cơng nghệ 7- tài liệu thí điểm mơ hình trường học để xác định kiến thức trọng tâm học dự kiến chuỗi hoạt động hỗ trợ, phương pháp dạy học tích cực áp dụng tổ chức thực học 148 - Xác định kiến thức HS biết liên quan đến học ( Lợi ích, điều kiện ngoại cảnh rau, hoa; gieo trồng, chăm sóc, thu hoạch rau, hoa mà HS học môn Kĩ thuật lớp 4; Kiến thức nông nghiệp HS học 1; Vai trò thực vật kiến thức thực vật- Môn Khoa học tự nhiên lớp - Phần Sinh học; Kiến thức thực tế trồng trọt gia đình, địa phương) - Phiếu học tập - Tranh ảnh video clip minh họa cho nội dung (nếu có) - Máy chiếu + hình hiển thị+ máy vi tính (nếu có) - Sổ nhật kí để ghi chép quan sát, nhận xét, đánh giá HS trình thực học c) Tiến trình sư phạm Bài học thực tiết Có thể phân bố sau: - Tiết tiết 2: Tổ chức hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức hướng dẫn HS thực hoạt động luyện tập+ vận dụng gia đình, cộng đồng - Tiết 3: Tổ chức cho HS báo cáo kết thực hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng Sau tiến hành đánh giá kết hoạt động Trong trường hợp tiết đầu chưa hoàn thành nội dung hoạt động hình thành kiến thức, GV chuyển sang tiết thực tiếp Thời gian lại tiết tổ chức cho HS báo cáo kết hoạt động luyện tập vận dụng HƯỚNG DẪN CỤ THỂ CHO TỪNG HOẠT ĐỘNG A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Hoạt động trồng trọt nông nghiệp hoạt động tương đối gần gũi với HS, HS vùng nơng thơn Tuy nhiên, HS chưa tìm hiểu nhiều kiến thức trồng trọt thường gặp khó khăn yêu cầu đề xuất ý tưởng cho trồng trọt đạt kết giải thích tượng liên quan đến trồng trọt Ví dụ: Nhân dân ta có câu:“ Chiêm đêm, mùa xướng” Em hiểu câu tục ngữ nào? Nếu không gieo cấy thời vụ, không làm đất kĩ trước gieo trồng trồng nào?.Vì vậy, hoạt động thực nhằm khai thác kinh nghiệm, hiểu biết HS trồng trọt nông nghiệp, đồng thời xác định 149 kiến thức trồng trọt mà HS hiểu chưa đúng, HS muốn biết để giải vấn đề xảy thực tiễn trồng trọt, đồng thời, tạo hứng thú, động lực tìm hiểu kiến thức cho HS Để đạt mục đích đặt ra, gợi ý GV tổ chức hoạt động khởi động theo bước sau: Bước HS đọc, suy nghĩ để tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt hoạt động khởi động : 1.Trong nông nghiệp có loại trồng nào? Kể tên sản phẩm trồng nông nghiệp địa phương em nước ta? Theo em, trồng trọt có vai trò nào? Làm để trồng trọt đạt kết quả? Trong câu hỏi trên, câu hỏi câu hỏi đặt nhằm xác định HS có hiểu biết, kinh nghiệm trồng trọt vai trị trồng trọt Còn câu hỏi đặt nhằm xác định HS cịn thiếu kiến thức gì? Muốn biết kiến thức trồng trọt Khi tổ chức hoạt động khởi động, GV không thiết phải sử dụng câu hỏi nêu hoạt động khởi động sách Hướng dẫn học mà đặt tình khác có thực tiễn trồng trọt địa phương yêu cầu HS giải Qua đó, HS xuất nhu cầu tìm hiểu kiến thức trồng trọt để giải vấn đề đặt Ví dụ: Nêu tượng trồng có suất cao, ngon nơi khác đem địa phương trồng khơng cho sản phẩm mong muốn gieo trồng, chăm sóc kĩ thuật yêu cầu HS giải thích Hoặc đưa vài câu tục ngữ nói trồng trọt chịu ảnh hưởng yếu tố thiên nhiên, yếu tố giống yêu cầu HS giải thích (Ví dụ: “Nắng tốt dưa, mưa tốt lúa” “ Tốt giống, tốt má, tốt mạ, tốt lúa” ) Bước 2: Để phát huy tính tích cực HS, GV sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo cách sau: + Dùng kĩ thuật tia chớp kĩ thuật động não để HS nhanh chóng đưa câu trả lời Ghi tóm tắt ý kiến HS lên bảng 150 + Hoặc : Dùng kĩ thuật “khăn trải bàn”, yêu cầu HS vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân để trả lời câu hỏi ghi vào góc (hoặc ghi giấy) Sau đó, tập hợp thành kết chung nhóm Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết trả lời câu hỏi nhóm với thầy, giáo Bước 4: GV nêu tóm tắt ý kiến nhóm, kiến thức HS biết, kiến thức HS biết hiểu chưa kiến thức HS cần phải biết để giải vấn đề, từ chuyển tiếp sang hoạt động hình thành kiến thức B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Nhiệm vụ Tìm hiểu vai trị trồng trọt Ở học 1, HS tìm hiểu biết tầm quan trọng nơng nghiệp Vì vậy, hoạt động tổ chức thực nhằm giúp HS mở rộng kiến thức học qua việc tìm hiểu, xác định vai trị trồng trọt nơng nghiệp, từ có nhận thức vai trò quan trọng trồng trọt- ngành kinh tế chủ lực đất nước Để đạt mục đích hoạt động, GV kết hợp sử dụng phương pháp dạy học nhóm với phương pháp vấn đáp nhằm khai thác hiểu biết HS vai trị trồng trọt Nếu có điều kiện, GV sử dụng PPDH trực quan phim, ảnh để minh họa cho vai trị, đóng góp ngành trồng trọt kinh tế đất nước, địa phương Sau gợi ý tổ chức hoạt động học cho học sinh: - Chuyển giao nhiệm vụ: HS đọc hiểu thông tin quan sát sơ đồ thể vai trò trồng trọt mục kết hợp với vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân để hoàn thành câu sau: 1: Trả lời câu hỏi tự luận Vì nói trồng trọt có vị trí, ý nghĩa đặc biệt quan trọng? 2: Điền tên trồng thích hợp vào chỗ trống (….) hình ảnh 3: Sắp xếp hình ảnh vào nhóm trồng cho phù hợp 4: Làm câu hỏi trắc nghiệm Phát triển trồng trọt đem lại lợi ích ? 151 5: Ghi sản phẩm tác dụng hai loại trồng HS biết vào bảng cho sẵn Câu câu đặt để HS nhắc lại, khắc sâu vai trò trồng trọt đọc mục 1a Câu 2, 3, đặt để xác định mức độ thông hiểu kiến thức HS thông qua việc yêu cầu HS liên kết việc quan sát hình ảnh với quan sát thực tiễn nội dung vừa đọc hiểu thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ:Từng cá nhân đọc thơng tin mục 1, quan sát hình 2.1, 2.2, suy nghĩ ghi tóm tắt ý kiến, câu trả lời nhiệm vụ chuyển giao Sau báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm Thư kí nhóm ghi chép, tập hợp ý kiến thống thành viên nhóm.Ở bước giáo viên nên ý quan sát hướng dẫn cho tất thành viên nhóm thực nhiệm vụ, tránh để tình trạng nhóm hồn thành mà có học sinh ko tham gia học - Báo cáo kết thực nhiệm vụ:Khi HS báo cáo, GV nên đặt thêm câu hỏi yêu cầu HS nhóm vận dụng thơng tin đọc hiểu để trả lời để đảm bảo tất HS nhận biết thơng hiểu vai trị trồng trọt Trong trình học sinh thực nhiệm vụ, GV yêu cầu HS ghi vào kết làm việc cá nhân, nhóm vai trị trồng trọt Sau nhóm báo cáo, GV hướng dẫn chốt kiến thức HS bổ sung tiếp vào vởghi - Đánh giá việc thực nhiệm vụ: GV quan sát phát HS cịn yếu, gặp khó khăn q trình học, chưa tự giác tham gia học tập nhút nhát chưa tham gia thảo luận, trao đổi nhóm để có biện pháp khuyến khích, động viên tham gia thảo luận nhắc nhở gợi ý để HS tiến dần HS tự đánh giá kết học tập cách đối chiếu kết thực nhiệm vụ học tập cá nhân với kết cuối (Đáp án cho câu hỏi, tập hoạt động có tài liệu này) Lưu ý: Trước kết thúc nhiệm vụ 1, GV cho HS xem video clip nói vai trị trồng trọt kinh tế- xã hội địa phương, đất nước ( có ) kết luận hoạt động 1: Trồng trọt có vai trị vơ quan trọng trồng trọt nguồn cung cấp lương thực, thực phẩm (thực vật) giúp cho người vật nuôi tồn phát triển; nguồn cung cấp nguyên vật liệu cho nhiều ngành sản xuất quan trọng, cho xuất khẩu, đem lại nguồn lợi kinh tế cho 152 đất nước, địa phương Nhờ có trồng trọt, mơi trường sống ngày trở nên xanh, sạch, đẹp Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu số đặc điểm chủ yếu trồng trọt Nhiệm vụ thực nhằm giúp HS biết số đặc điểm chủ yếu trồng trọt vận dụng hiểu biết đặc điểm trồng trọt để giải thích mục đích, ý nghĩa số biện pháp kĩ thuật trồng trọt thông thường (như chọn giống, làm đất, gieo trồng thời vụ, bón lót, bón thúc phân cho trồng) đề xuất số biện pháp kĩ thuật để trồng trọt đạt kết Gợi ý tổ chức hoạt động học cho học sinh: - Chuyển giao nhiệm vụ: HS tìm hiểu kiến thức mục 2a để trả lời câu hỏi: + Trình bày đặc điểm chủ yếu trồng trọt + Tại phải chọn đất, làm đất tiến hành trồng trọt? + Tại phải bón phân cho trồng trình trồng trọt? Đối với câu hỏi HS trả lời câu hỏi mục đích để HS nhớ lại kiến thức học Câu hỏi câu hỏi đặt với mục đích để học sinh trả lời thấy trồng trọt liên quan lớn đến đất phân bón Câu hỏi buộc HS phải suy luận trả lời GV đặt câu hỏi khác phù hợp với đặc điểm học sinh tình hình thực tế địa phương - HS thực nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân, đọc hiểu số đặc điểm chủ yếu trồng trọt mục 2a ghi tóm tắt ý trả lời cho câu hỏi mục 2b Sau đó, chia sẻ ý kiến, trao đổi, thống câu trả lời với thành viên khác nhóm cặp đơi nhóm 4, nhóm Cách ghi q trình thực nhiệm vụ giống nhiệm vụ – Báo cáo kết Với cá nhân, nhóm hồn thành nhiệm vụ sớm, sau kiểm tra GV giao thêm nhiệm vụ cách yêu cầu trao đổi để trả lời số câu hỏi mức độ thơng hiểu, như: Vì cần phải tìm hiểu để biết đặc điểm chủ yếu trồng trọt? Hoặc: từ đặc điểm chủ yếu trồng trọt, em thử đề xuất biện pháp để trồng trọt đạt kết 153 - Đánh giá kết thực nhiệm vụ 2: HS đối chiếu kết làm việc cá nhân với kết cuối để tự đánh giá kết học tập GV cho nhóm nhận xét kết nhóm bạn, thơng qua HS đánh giá lẫn Nhiệm vụ Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới sinh trưởng, phát triển, suất phẩm chất trồng Nhiệm vụ thực nhằm giúpHS biết ảnh hưởng yếu tố giống, đất đai khí hậu, biện pháp kĩ thuật gieo trồng, chăm sóc phịng trừ sâu bệnh hại sinh trưởng, phát triển, suất phẩm chất trồng Qua đó, HS hiểu rằng: muốn trồng sinh trưởng, phát triển thuận lợi đạt suất, chất lượng cao cần phải kết hợp thực nhiều biện pháp kĩ thuật, như: tạo chọn giống trồng tốt; chọn địa điểm có điều kiện khí hậu, thời tiết phù hợp với yêu cầu trồng; gieo trồng thời vụ, khoảng cách thực biện pháp kĩ thuật gieo trồng, chăm sóc, bảo vệ trồng Đây kiến thức cần thiết giúp cho HS hiểu mục đích, ý nghĩa việc thực quy trình kĩ thuật việc thực biện pháp kĩ thuật quy trình trồng trọt Gợi ý tổ chức hoạt động học cho học sinh - Chuyển giao nhiệm vụ: HS tìm hiểu nội dung kiến thức mục 3a để thực nội dung sau: o Nội dung 1.Trả lời câu hỏi: Giống trồng tốt ảnh hưởng đến suất, chất lượng sản phẩm trồng? Nêu ví dụ minh họa yếu tố ngoại cảnh ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển trồng Thực biện pháp kĩ thuật gieo trồng, chăm sóc phịng trừ sâu, bệnh hại trồng có tác dụng nào? o Nội dung Nối cụm từ cột A với cụm từ cột B để câu biện pháp kĩ thuật trồng trọt 154 Trong nội dung 1, câu hỏi câu hỏi đặt để HS nhắc lại, khắc sâu nội dung đọc hiểu mục 3a Còn câu hỏi đặt buộc HS phải kết hợp hiểu biết nội dung vừa đọc với vận dụng kiến thức học (ở môn Kĩ thuật lớp 4, môn Sinh học) quan sát thực tế để trả lời câu hỏi Nội dung đặt để kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng kiến thức HS thông qua việc biện pháp kĩ thuật cần thực để đảm bảo yêu cầu điều kiện ngoại cảnh thuận lợi cho trồng sinh trưởng, phát triển - HS thực nhiệm vụ: GV sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn” kĩ thuật“mảnh ghép” nhằm tích cực hóa HS thực nhiệm vụ giao theo phương pháp, hình thức hoạt động nhóm - HS báo cáo kết Khi HS báo cáo, GV giải thích thêm nội dung HS chưa hiểu rõ đặt thêm câu hỏi để biết mức độ hiểu nội dung kiến thức yếu tố ảnh hưởng tới trồng HS nhóm - Đánh giá kết thực nhiệm vụ HS có tự đánh giá kết hoạt động cá nhân, nhóm GV đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm thơng qua quan sát cá nhân, nhóm làm việc kết hoạt động nhóm Nhiệm vụ Tìm hiểu phương thức trồng trọt chủ yếu Nhiệm vụ tổ chức thực nhằm giúp HS có hiểu biết bản, cần thiết phương thức trồng trọt chủ yếu nơng nghiệp Từ có khả xác định phương thức trồng trọt số loại trồng phù hợp với điều kiện thực tế gia đình, địa phương Gợi ý tổ chức hoạt động học học sinh: - Chuyển giao nhiệm vụ: Yêu cầu HS tìm hiểu phương thức trồng trọt mục 4a Sau dựa vào nội dung vừa tìm hiểu để trả lời câu hỏi: + So sánh ưu, nhược điểm phương thức gieo trồng tự nhiên phương thức gieo trồng khu đất bảo vệ + Muốn tiến hành phương thức gieo trồng khu đất bảo vệ, cần phải có điều kiện vật chất nào? 155 + Trong phương thức trồng trọt trên, theo em, phương thức phương thức phổ biến áp dụng với hầu hết loại trồng nước ta? Vì sao? + Ở địa phương gia đình em thường trồng trọt theo phương thức nào? Khi trả lời câu hỏi thứ học sinh hiểu ưu điểm, nhược điểm phương thức gieo trồng tự nhiên phương thức gieo trồng khu đất bảo vệ, để từ biết vận dụng nên lựa chọn phương thức cho phù hợp tùy theo điều kiện cụ thể gia đình địa phương tham gia trồng trọt Trả lời câu hỏi thứ hai, HS phải nêu cần đầu tư làm nhà kính, nhà lưới, hệ thống chiếu sáng, thơng gió sưởi ấm phù hợp với loại trồng câu hỏi lại liên quan đến kiến thức thực tế, yêu cầu HS tìm hiểu thực tế sống để trả lời - HS thực nhiệm vụ: Nội dung mang tính chất giới thiệu, khơng phải trọng tâm Do vậy, phương pháp dạy học chủ yếu hoạt động phương pháp làm việc với SGK thảo luận nhóm đơi HS làm việc cá nhân với SGK trước, sau làm việc nhóm đơi để chia sẻ, thảo luận trả lời câu hỏi Nhiệm vụ GV cho HS tìm hiểu trước nhà qua kênh thơng tin truyền thơng Nhiệm vụ Tìm hiểu qui trình kĩ thuật trồng trọt Nhiệm vụ tổ chức thực nhằm giới thiệu cho HS qui trình kĩ thuật trồng trọt loại trồng làm cho HS thấy cần thiết phải thực qui trình kĩ thuật tiến hành trồng trọt Gợi ý tổ chức hoạt động học cho học sinh: - Chuyển giao nhiệm vụ: HS đọc thông tin qui trình kĩ thuật trồng trọt mục 5a để trả lời câu hỏi: + Qui trình kĩ thuật trồng trọt gì? Khi trồng trọt mà bỏ qua bước qui trình kĩ thuật trồng trọt có khơng? Vì sao? + Thực đầy đủ, biện pháp kĩ thuật qui trình trồng trọt có tác dụng nào? 156 HS cần nêu đúng, đủ bước quy trình kĩ thuật trồng trọt hiểu tác dụng bước qui trình kĩ thuật - Thực nhiệm vụ: Nội dung nhiệm vụ mang tính chất giới thiệu HS học tìm hiểu sâu học kì Vì vậy, cách thức tổ chức hoạt động học tương tự nhiệm vụ Kết thúc nhiệm vụ 5, GV nên tổ chức hoạt động lớp để tổng kết lại nội dung nhận xét kết hoạt động hình thành kiến thức HS Sau dành thời gian cho HS ghi bổ sung kiến thức vào tự đánh giá kết hoạt động hình thành kiến thức C-D HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG Hoạt động luyện tập vận dụng ghép thành hoạt động nhằm tạo điều kiện cho HS củng cố, vận dụng kiến thức chung trồng trọt lĩnh hội qua hoạt động hình thành kiến thức thơng qua việc làm tập luyện tập vận dụng gia đình, cộng đồng Sau gợi ý cách thức tổ chức hoạt động luyện tập vận dụng: Chuyển giao nhiệm vụ Bước thực vào cuối tiết lớp để HS theo gia đình, cộng đồng thực nhiệm vụ giao Khi thực hiện, GV yêu cầu HS đọc trước lớp nội dung, yêu cầu hoạt động luyện tập vận dụng Sau giải thích hướng dẫn thêm (nếu cần) để HS thực hoạt động yêu cầu Có thể gợi ý cho HS thực hoạt động theo hình thức nhóm đơi nhóm 4, nhóm Thực nhiệm vụ HS thực hoạt động gia đình, cộng đồng theo hướng dẫn sách, với hỗ trợ gia đình, GV Bước Báo cáo kết thực nhiệm vụ Tổ chức cho HS báo cáo kết hoạt động vào tiết Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ Sau HS báo cáo xong kết thực hoạt động luyện tập vận dụng, GV yêu cầu HS tự đánh giá kết dựa vào: 157 - Nội dung báo cáo - Hình thức báo cáo - Kết thu - Tinh thần thái độ thực nhiệm vụ thành viên nhóm (thái độ làm việc, thái độ hợp tác với thực nhiệm vụ ) E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động thực nhằm giúp cho HS có hội mở rộng kiến thức trồng trọt thơng qua việc tìm hiểu thực tế trồng trọt gia đình, địa phương kết hợp với tìm đọc sách tham khảo tra cứu mạng internet Hoạt động tìm tịi, mở rộng dành cho HS có nhu cầu mở rộng kiến thức nên GV không yêu cầu, bắt buộc tất HS phải thực GV hướng dẫn HS đọc kĩ nội dung, yêu cầu thực hoạt động ghi sách hướng dẫn học Sau HS thực hoạt động tìm tịi, mở rộng gia đình, cộng đồng theo hình thức cá nhân nhóm tùy điều kiện thực tế em Yêu cầu em ghi chép cẩn thận điều tìm hiểu để chia sẻ với bạn Ngoài cách tổ chức dạy học trình bày đây, GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp dạy học lớp với phương pháp dạy học dự án nhằm tạo điều kiện cho HS tìm hiểu hoạt động trồng trọt thực tế giúp HS hình thành, phát triển lực cần thiết lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực ứng dụng công nghệ thông tin…Nếu thực theo cách này, việc thực dự án thay cho việc HS thực hoạt động luyện tập vận dụng Sau gợi ý thực phương pháp dạy học dự án 2: PPDH dự án thực theo bước: +Bước Quyết định chủ đề dự án; + Bước Xây dựng kế hoạch; + Bước Thực dự án; 158 + Bước Giới thiệu sản phẩm dự án; + Bước Đánh giá dự án Để thực phương pháp dạy học theo dự án, GV phân bố thời gian sau: - Tiết 1: Tổ chức thực hoạt động khởi động, sau hướng dẫn, tổ chức cho HS thực bước 1, bước - HS thực bước (thực dự án) vào thời gian lên lớp Thời gian thực tuần - Tiết 2+ 3: Các nhóm HS báo cáo, trình bày sản phẩm, đánh giá dự án Chốt lại kiến thức học Cách tiến hành bước: Bước 1.Quyết định chủ đề dự án - GV tổ chức, gợi ý cho HS đề xuất chủ đề dự án Chủ đề dự án phải phù hợp đáp ứng mục tiêu học Do vậy, xác định chủ đề dự án Tìm hiểu vai trị, đặc điểm, yếu tố ảnh hưởng phương thức trồng trọt chủ yếu số loại trồng địa phương - Tiếp theo, GV dùng kỹ thuật động não kĩ thuật sơ đồ tư để HS xác định tiểu chủ đề chủ đề lớn Đối với chủ đề vừa xác định, lập thành tiểu chủ đề sau: Tiểu chủ đề : Cây lương thực Tiểu chủ đề 2: Cây thực phẩm Tiểu chủ đề 3: Cây ăn Tiểu chủ đề 4: Cây hoa, cảnh Tiểu chủ đề 5: Cây trồng khác (cây chè, cà phê tùy vùng) - Với tiểu chủ đề, GV tiếp tục sử dụng kĩ thuật động não, kĩ thuật W 1H (What; Why; Where; When; Who; How) kĩ thuật sơ đồ tư để HS đưa ý tưởng xác định vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ: Bằng cách sử dụng kĩ thuật dạy học trên, HS đề nội dung cần tìm hiểu cho tiểu chủ đề (Cây lương thực) sau: 159 + Ở địa phương có loại lương thực nào? Thường trồng đâu? + Vai trò, tác dụng sản phẩm thu từ lương thực + Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển, suất, sản lượng lương thực + Các phương thức trồng lương thực địa phương + Quy trình kĩ thuật trồng lương thực Đối với nhóm trồng khác tương tự Trước kết thúc bước 1, GV chia HS lớp thành nhóm Số nhóm/ lớp số tiểu chủ đề xác định để phân cơng nhóm tìm hiểu tiểu chủ đề - Chỉ dẫn cho HS cách tìm, thu thập lưu giữ thông tin dự án, bao gồm: đọc số tài liệu, như: Sách hướng dẫn học Cơng nghệ 7, sách, báo tạp chí Nơng nghiệp trồng trọt; Sử dụng công cụ hỗ trợ thực dự án máy ảnh điện thoại có chức chụp ảnh, ghi âm, máy tính có nối mạng hỏi kinh nghiệm bà nông dân, gia đình làm nơng nghiệp địa phương, quan sát thực tế Bước Xây dựng kế hoạch Trong bước này, HS xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, phương pháp tiến hành phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Những nội dung lập thành bảng kế hoạch hoạt động nhóm nhằm giúp cho thành viên biết nhiệm vụ thời hạn hồn thành Có thể lập kế hoạch thực dự án theo bảng sau: Tên thành viên Nhiệm vụ Công cụ thực sản Thời hạn phẩm phải hồn thành hồn thành Khi nhóm HS thực bước này, GV gợi ý cho HS số điểm sau: 160  Xác định sản phẩm cần đạt: Hình ảnh, thuyết minh, thuyết trình hình ảnh video minh họa  Hình thức trình bày sản phẩm: chọn hình thức trình bày sản phẩm nhóm Có thể hình thức: Xây dựng thuyết trình, có minh họa mẫu vật, làm clip, poster, trình chiếu power point Bước Thực dự án theo kế hoạch xây dựng HS thực nhiệm vụ theo kế hoạch xây dựng Trong q trình thực hiện, HS tham vấn ý kiến GV để đảm bảo thực mục tiêu dự án Công việc chủ yếu HS thực bước là:  Tìm kiếm thu thập liệu cách đọc sách, báo, tìm hiểu mạng internet, quan sát, điều tra, vấn  Phân tích liệu giải thích kết luận rút qua thực dự án  Tổng hợp thông tin để đưa vào báo cáo Thơng tin thể nhiều hình thức khác kênh chữ, kênh hình, sơ đồ, bảng biểu tùy theo liệu thu thập  Xây dựng sản phẩm dự án Sản phẩm thuyết trình có minh họa mẫu vật clip, poster, trình chiếu power point Bước Giới thiệu sản phẩm dự án Trong bước này, GV tổ chức cho HS giới thiệu, trình bày sản phẩm dự án Các nhóm trình bày kết quả, giới thiệu sản phẩm nhóm thực Sau phần trình bày HS, GV với HS chốt lại kiến thức học Bước Đánh giá dự án: Có nhiều cách đánh giá khác đánh giá toàn lớp, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, đánh giá nhóm… Dựa vào mục tiêu dự án để đánh giá kết dự án qua trả lời câu hỏi : - Dự án thực có cho phép HS học tập tích cực khơng? - Mục đích học tập đạt chưa? - Sản phẩm dự án có dùng khơng? - Trong tương lai, dự án thực khác khơng? 161 - Hướng phát triển dự án Giáo viên tổng kết, nhận xét, đánh giá phương pháp tiến hành, nội dung, kết thực dự án trình bày nhóm Trong q trình HS thực dự án, GV yêu cầu HS báo cáo tiến độ theo dõi, hướng dẫn, điều chỉnh cần thiết, vào bảng phân công nhiệm vụ để đánh giá tham gia hiệu làm việc nhóm thành viên nhóm 162 ... SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” 70 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70 II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 74 III Sinh hoạt chuyên. .. ngồi theo nhóm, học sinh ngồi theo lớp học truyền thống việc tổ chức hoạt động học học sinh theo mơ hình trường học tổ chức cách hiệu quả, hoạt động học theo nhóm thay hoạt động cặp đôi; hoạt. .. học theo mơ hình trường học mới, học sinh phát huy tối đa vai trò dân chủ học tập thi đua lành mạnh Theo đó, việc xây dựng tài liệu Hướng dẫn học thực theo nguyên tắc sau: - Về nội dung, tài liệu