TÀI LIỆU ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Quảng Bình, tháng 9/2016 Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 1.1 Sinh hoạt chuyên mơn truyền thống a)Mục đích - Đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở/Phòng Giáo dục Đào tạo.Khi dự giờ, người dự tập trung quan sát hoạt động dạy giáo viên để phân tích góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng dạy học, phân bố thời gian - Thống cách dạy, quy trình dạy dạng môn học để tất giáo viên khối lớp thực hiện, nhằm nâng cao kĩ dạy cho giáo viên b)Chuẩn bị dạy minh họa Bài dạy minh họa phân công cho giáo viên thiết kế, chuẩn bị dạy minh họa theo nội dung chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu giáo viên Bài dạy minh họa chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định Nội dung thiết kế thường chuyển tải hết nội dung theo quy định sách giáo khoa sách giáo viên mà không dựa vào đặc điểm học sinh Khi dạy minh họa, giáo viên thường tập trung vào số học sinh khá, quan tâm đến học sinh yếu sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định học sinh yếu kém, em khơng trả lời khơng làm ảnh hưởng đến kết học) Giáo viên dạy minh họa cố gắng thực thời gian dự định cho hoạt động Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, giáo viên dạy minh họa sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, khơng thực trình tự bước dạy; phương án dạy học, hoạt động tổ chức dạy học chưa xuất phát từ việc học học sinh Vì quan niệm nên nhiều giáo viên thường dạy trước học, huấn luyện trước cho học sinh, gợi ý câu trả lời cho số học sinh c) Dự - Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm giáo viên, tiến trình học, nội dung học, phương pháp dạy học xem có với giáo án thiết kế khơng, theo dõi thời gian hoạt động có khớp không - Người dự chủ yếu “giám sát” theo dõi giáo viên dạy mà ỷ đến học sinh học nào, có hiểu khơng, nội dung chưa phù hợp, cần thay đổi rút ngắn, học sinh cần giúp đỡ giáo viên nhiều d) Thảo luận dạy minh họa - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm đánh giá giáo viên, xếp loại học Dựa tiêu chí, quy trình có sẵn, người dự đối chiếu với hoạt động dạy giáo viên nhận xét về: cách kiểm tra cũ, cách vào nào? cách trình bày bảng sao? cách diễn đạt giáo viên, nội dung học chuyển tải có đầy đủ xác khơng phương pháp sư phạm nào? giáo viên dạy có theo trình tự, có đủ bước không? phân phối thời gian sao? - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện dạy mà tập trung mổ xẻ thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa kinh nghiệm cá nhân - Khơng khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét phê bình, trích làm cho mối quan hệ giáo viên thiếu thân thiện, cời mở, tin cậy lẫn Vì thế, hầu hết giáo viên thường ngại dạy minh họa - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết ý kiến, thống cách dạy chung đạo cho tất giáo viên khối lớp thực d) Kết Sinh hoạt chuyên môn truyền thống, với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau: - Đối với học sinh + Kết học tập học sinh cải thiện, giáo viên khơng quan tâm đến việc học học sinh mà tập trung trình diễn cho người dự xem, giáo viên dạy quy trình, hết nội dung Kết học tập yếu học sinh phần em không hiểu nghĩa nội dung, khái niệm sách giáo khoa Hơn giáo viên thường quan tâm đến học sinh học yếu, nên dẫn đến kiến thức học sinh yếu lại yếu thêm Mặt khác, nhiều dạy minh họa, học sinh diễn viên, thực lại hoạt động mà giáo viên dạy trước Do đó, dạy khơng thực chất, học sinh học mệt mỏi, nhàm chán + Quan hệ học sinh với học sinh học thiếu thân thiện, có phân biệt học sinh giỏi học sinh Học sinh giỏi xa cách học sinh yếu kém, học sinh yếu tự ti, sợ học, chán học dẫn đến bỏ học - Đối với giáo viên + Giáo viên thường lúng túng phải dạy minh họa họ khơng biết cần phải dạy cho học sinh theo trình độ thực em thường ngày hay phải dạy cho người tham dự đánh giá khả giảng dạy Chính phần lớn giáo viên dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo khuôn mẫu cấp đạo, theo thiết kế học, không dám thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, ngại đổi cách dạy sợ sai, không với đạo cấp Tâm lý dạy đối phó kìm hãm khả năng, lực sáng tạo giáo viên để đáp ứng nhu cầu học học sinh Các phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng thường mang tính hình thức, khơng hiệu Ví dụ: tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, thường có trưởng nhóm thư kí làm việc, học sinh khác khơng tham gia vào q trình thảo luận; thời gian hoạt động nhóm khơng phù hợp với nhiệm vụ khả học sinh Do cách dạy chiều nên giáo viên quan tâm đến việc học sinh có thực hiểu nghĩa nội dung, khái niệm không, không hiểu, cần phải làm để học sinh dễ hiểu + Khi kết học tập học sinh giáo viên thường đổ lỗi cho học sinh nguyên nhân khác Ví dụ: Học sinh phát âm sai tiếng địa phương sửa được; nhiều học sinh yếu học sinh dân tộc nhận thức chậm; nội dung chương trình nặng; hạn chế thời gian, điều kiện dạy học không thấy trách nhiệm + Quan hệ giáo viên học sinh thiếu gần gũi, cởi mở giáo viên thường nghiêm khắc, khắt khe, mệnh lệnh Khi học sinh không hiểu giáo viên hay quát mắng, trách phạt, mà khơng tìm hiểu ngun nhân học sinh gặp khó khăn học tập để có biện pháp giúp đỡ Điều dẫn đến việc học sinh yếu kém, cá biệt thường e ngại, xa lánh giáo viên, không dám hỏi lại không hiểu (vì lại sợ bị mắng) + Quan hệ giáo viên với giáo viên thiếu cảm thông, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề biểu xoi mói, phủ nhận lẫn Ví dụ: Khi giáo viên A dạy, giáo viên B có ý kiến nhận xét thiếu thiện chí, áp đặt Khi giáo viên B dạy giáo viên A soi xét khuyết điểm tìm cách để phủ nhận ưu điểm, Do đó, giáo viên khơng muốn thay đổi cách dạy ln sợ bị đồng nghiệp phê phán - Đối với cán quản lý + Cán quản lý đạo chuyên môn áp đặt, cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng sáng tạo giáo viên dẫn đến việc giáo viên dạy học cách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an tồn, khơng theo hồn cảnh hay trình độ thực tế học sinh lớp học Ví dụ: Cán đạo thường bắt buộc giáo viên soạn phải theo mẫu thống nhất, tiến trình học phải theo quy trình, nội dung kiến thức đầy đủ theo sách giáo khoa, sách giáo viên + Quan hệ cán quản lý với giáo viên quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành Cán quản lí quan tâm để hiểu biết tâm tư nguyện vọng, khó khăn giáo viên q trình dạy học Chính giáo viên ngại chia sẻ khó khăn, thường xuyên đối phó bị kiểm tra đánh giá + Việc kiểm tra giám sát thiếu chặt chẽ Nhiều cán quản lý chưa có kĩ giám sát (thường lên kế hoạch trước mà kiểm tra đột xuất) nên giáo viên đối phó cách chép giáo án dạy hàng ngày dạy chay, đọc chép theo cách truyền thống Khi có người dự chuẩn bị chu đáo đầy đủ đồ dùng dạy học, áp dụng phương pháp mới, dạy trước, luyện tập trước cho học sinh, bị phê bình đổ lỗi cho học sinh, nên ban giám hiệu không phát điểm yếu giáo viên để hỗ trợ kịp thời - Đối với nhà trường Do quan hệ thành viên thiếu cảm thông, thân thiện nên hoạt động nhà trường thường gặp nhiều khó khăn, thiếu đồng thuận Chất lượng học tập học sinh không cải thiện, lực chuyên môn giáo viên không thực phát triển giáo viên dạy học theo thành tích, theo xếp loại không theo nhu cầu chất lượng học học sinh 1.2 Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học a) Mục đích - Giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, giáo viên dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Quan tâm tới tất học sinh lớp, đặc biệt ý tới học sinh cịn yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi học sinh nào… - Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên môn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy - Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định b) Chuẩn bị dạy minh họa - Bài dạy minh họa giáo viên đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị giáo viên chủ động việc chuẩn bị nội dung dạy, không lệ thuộc cách máymóc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách giáo viên giáo viên điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học - Các hoạt động học tập đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào q trình học tập từ cải thiện kết học tập học sinh - Giáo viên chuẩn bị dạy minh họa trao đổi ý tưởng, nội dung dạy với đồng nghiệp tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường tập trung vào: Đặt câu hỏi xem loại học gì? (Hình thành kiến thức hay ôn tập, luyện tập, thực hành, ); + Cách giới thiệu học nào? (vào học trực tiếp hay gián tiếp làm để vào học tự nhiên nhất); + Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? ); Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? giáo viên sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào? + Từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng Lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên gì? giáo viên trình bày bảng nội dung nào? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học học sinh sao? Học sinh học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác học sinh học? Sản phẩm học tập học sinh học gì? Dự kiến thuận lợi, khó khăn học sinh tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy xử lý có … Kết thúc học Đánh giá kết học tập học sinh qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập học sinh gì? Sau kết thúc trao đổi thảo luận này, giáo viên nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học giáo viên dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu tiến trình học, phân tích tiếp thu ý kiến góp ý, chỉnh sửa thấy cần thiết Các thành viên khác có nhiệm vụ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận tiến hành học nghiên cứu - Giáo viên dạy minh họa không dạy trước nội dung tiết dạy minh họa để tạo hứng thú học tập cho học sinh để giáo viên dự quan sát, phân tích tình huống, hoạt động học tập có thật dạy c) Dự - Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng (đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học) - Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh - Kết hợp sử dụng kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích nhằm trả lời câu hỏi: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn Vì Cần thay đổi để kết học tập học sinh tốt - Việc hiểu học sinh học vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực quan sát tinh tế việc học học sinh hình thành sau nhiều lần dự theo nghiên cứu học giáo viên lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm học sinh lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói học sinh cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động phương pháp, nội dung dạy học d)Thảo luận dạy minh họa - Giáo viên dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, cảm nhận qua học, điều hài lòng chưa hài lòng trình dạy minh họa - Người dự nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh: Học sinh học nào? (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, khơng có học sinh bị “bỏ quên” trình học tập - Nếu học chưa đạt kết mong muốn cần coi học để giáo viên tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở ln linh hoạt xử lí tình xảy q trình thảo luận Tơn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến nhóm người - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh tốt Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Khơng đánh giá xếp loại học Không đánh giá giáo viên Bảng so sánh khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Sinh hoạt chun mơn truyền thống Mục đích Thiết kế dạy Dạy minh hoạ - Dự Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học - Đánh giá, xếp loại - Tìm giải pháp để nâng dạy cao kết học tập - Tập trung vào hoạt động học sinh dạy giáo viên - Tập trung vào hoạt động - Thống cách dạy để học học sinh giáo viên thực - Mỗi giáo viên tự rút học để áp dụng - Một giáo viên thiết kế - giáo viên dạy minh họa dạy minh họa thiết kế học với - Thực theo nội góp ý đồng nghiệp dung, quy trình, bước - Dựa vào trình độ thiết kế theo quy định học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp Người dạy minh họa Người dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến - Điều chỉnh ngữ liệu thức có sách giáo dạy học phù hợp với nhu khoa cầu học học sinh - Thực tiến trình - Thực tiến trình học theo quy trình Dự Thảo luận dạy Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát cử việc làm giáo viên, ghi chép, quan sát cử chỉ, việc làm giáo viên - Tập trung xem xét giáo viên dạy có quy định khơng - Đối chiếu với tiêu chí đánh giá xếp loại học - Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp loại dạy - Tập trung nhận xét phân tích hoạt động giáo viên - Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ xẻ, trích, chủ quan - Người chủ trì xếp loại dạy, thống cách dạy cho tất giáo viên học linh hoạt, sáng tạo dựa khả học sinh Người dự - Đứng xung quanh lớp học quan sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh - Tập trung quan sát học sinh học - Suy nghĩ, phát khó khăn học tập học sinh đưa biện pháp khắc phục - Dựa kết học tập học sinh rút kinh nghiệm - Tập trung phân tích việc học học sinh, đưa minh chứng cụ thể - Mọi người phát vấn đề học học sinh, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục - Người chủ trì tóm tắt vấn đề thảo luận, gợi ý nội dung cần suy ngẫm để giáo viên tự rút học Sơ đồ tóm tắt khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Tập trung vào hoạt động dạy giáo viên Quan sát hoạt động giáo viên để bắt lỗi Góp ý mang tính chất phê bình, đánh giá giáo viên Sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học Tập trung vào hoạt động học HS Thống cách làm chung cho tất giáo viên Quan sát HS để tìm hiểu khó khăn q trình học HS Cùng tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng học HS Mỗi giáo viên tự rút học cho để áp dụng cho phù hợp với lớp học khác Cách thức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 2.1 Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chun mơn Việc thay đổi thói quen từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cần phải có thời gian chuẩn bị nhận thức, sở vật chất để đảm bảo thực kỹ thuật a) Nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng - Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thân họ buổi dự sinh hoạt chuyên môn, mối quan hệ với đồng nghiệp vàquan hệ với cán quản lý - Thường xuyên đạo tổ, nhóm chun mơn tổ chức sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ, nhóm chuyên môn giáo viên để triển khai công việc - Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học - Tổ chức giới thiệu mơ hình sinh hoạt chun mơn mới, nêu cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chun mơn mang lại.Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ, nhóm chun mơn tích cực đổi - Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tuần Gợi ý Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn Người dạy minh họa Lớp Mơn học Người chủ trì Nguyễn Hồng Vân Mai Thị Hồng Đào Hồng Thị Nhàn 6A 6C 6D 6E Tốn Ngữ Văn Khoa học tự nhiên Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Hiệu trưởng - Lên kế hoạch để bổ sung thiết bị dạy học để đảm bảo cho hoạt động dạy học nhà trường, giúp giáo viên có điều kiện sở vật chất để chuẩn bị cho dạy như: máy ảnh, máy chiếu, máy quay có điều kiện, tư liệu, học liệu… b) Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn - Tổ, nhóm chun mơn nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học Khuyến khích giáo viên đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất giáo viên tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế - Tổ chức cho giáo viên tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy hàng ngày c) Nhiệm vụ giáo viên - Tìm hiểu nội dung,cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dự nghiên cứu học - Đăng ký tham gia nhóm thiết kế bạy minh họa, suy nghĩ, tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung/phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát học sinh học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau dự khó khăn, nguyên nhân hướng giải - Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung/ cách dạy cho phù hợp với học sinh minh Thay đổi cách quan sát suy nghĩ việc dạy giáo viên việc học học sinh - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn - Xác định mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên có hội học tập lẫn sinh hoạt chuyên môn nơi giáo viên giỏi dạy bảo giáo viên yếu - Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy - học hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu khả học học sinh; tìm hiểu mối quan hệ học sinh với học sinh lớp, kỹ cần thiết giáo viên để nâng cao chất lượng học tập học sinh - Tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh hoạ: Áp dụng tất ý tưởng mới, hiểu biết phương pháp dạy học tích cực lấyhoạt động học học sinh làm trung tâm dạy minh họa để rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn áp dụng học hàng ngày 2.2 Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học a)Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - Giáo viên tự nguyện đăng kí Ban giám hiệu/tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên dạy minh họa Thời gian đầu, nên khuyến khích giáo viên có khả hay tổ trưởng chun mơn xung phong chuẩn bị dạy minh họa - Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy, tổ chuyên môn tổ chức họp thảo luận lấy ý kiến góp ý từ giáo viên tổ chuyên môn để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị học Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp, kỹ thuật dạy học tập huấn để giáo viên thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy Ví dụ, lựa chọn nội dung minh họa cho việc: điều chỉnh mục tiêu/nội dung học; thay đổi nội dung/ngữ liệu; thử nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học mới; áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện địa phương - Bài dạy minh họa cần thể linh hoạt, sáng tạo giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu/chuẩn kiến thức kĩ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, quy trình, bước dạy sách giáo viên, mà dựa vào kinh nghiệm vốn kiến thức học sinh, giáo viên lựa chọn ví dụ ngữ liệu gần gũi với em để đạt mụctiêucủa học c) Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự Tổ chức dạy minh họa - dự khâu quan trọng sinh hoạt chuyên môn a) Dạy minh họa - Giáo viên cần tiến hành dạy minh họa học sinh lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học b) Dự - Ban giám hiệu giáo viên trường dự - Số lượng giáo viên dự không nên đông, đảm bảo cho học sinh học bình thường - Dự minh họa đòi hỏi tập trung cao độ giáo viên Vị trí quan sát người dự quan trọng Muốn có thơng tin xác việc học học sinh người dự cần phải đứng đối diện với học sinh để thấy nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học học sinh học hay biểu tâm lý học sinh thể hoạt động/tình cụ thể mà khơng bị bỏ sót quan sát - Người dự chụp ảnh quay phim hoạt động học học sinh tình khơng làm ảnh hưởng đến học - Quan sát ghi hoạt động học học sinh, thái độ, cử chỉ, tham gia hay không tham gia học sinh vào nội dung học - Tập trung quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác học sinh - giáo viên, học sinh - học sinh Người dự phải đặt câu hỏi cho “Học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Vì có? Vì khơng? Học sinh có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia? Có học sinh bị “bỏ quên” không - Người dự ghi chép/ghi âm câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh, quan sát thái độ học sinh, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm Từ suy nghĩ, phân tích tìm nguyên nhân đưa giải pháp tích cực Ví dụ: * Vì học sinh A nhiều học sinh khác khơng trả lời câu hỏi, có phải học sinh không hiểu câu hỏi, hay câu hỏi có khó trẻ? Nếu thực khó cần thay đổi câu hỏi để học sinh trả lời được? * Vì học sinh A khơng tham gia hoạt động? Có thể học sinh chưa hiểu rõnhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ học sinh, cần phải làm để học sinh tích cực tham gia hoạt động này? * Trong hoạt động luyện tập có số học sinh làm đúng, phần đơng học sinh làm sai, học sinh làm sai? Có thể học sinh chưa hiểu cách làm, chưa hiểu? Do ngôn ngữ hay cách giải thích giáo viên chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích để học sinh dễ hiểu Mỗi giáo viên có suy nghĩ, cảm nhận, có cách giải vấn đề khác nhau, nên chia sẻ làm cho buổi thảo luận trở lên sôi nổi, bổ ích sâu sắc - Việc dự quan sát học sinh thường xuyên giúp cho giáo viên tự suy nghĩ, phát hiểu rõ nguyên nhân khó khăn mà học sinh gặp phải q trình học tập Từ tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học có kế hoạch quan tâm giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nhận thức hồn cảnh gia đình - Trong sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, người tập trung hướng vào hoạt động học học sinh, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học học sinh mối quan hệ người dạy người dự trở nên gần gũi, có cảm thơng, chia sẻ c) Bước 3: Thảo luận học Sau dự tiết dạy minh họa, giáo viên thảo luận học Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự cần tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng Trong thảo luận vai trị người chủ trì quan trọng Người chủ trì khơng có khả chun mơn mà cịn có lực tổ chức, nhanh, nhạy, linh hoạt xử lí tình để điều hành, dẫn dắt buổi sinh hoạt chuyên môn hướng, trọng tâm, đạt hiệu tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn bó thành viên nhà trường (1) Địa điểm thảo luận Địa điểm thảo luận cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự Nếu có phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu tốt cần xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện dễ dàng cho việc trao đổi ý kiến đồng thời làm cho bầu khơng khí thảo luận thân thiện, gần gũi (2) Tiến trình buổi thảo luận - Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: giáo viên dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể cảm nhận sau dạy học, hài lịng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy - Bước 3: giáo viên dự chia sẻ ý kiến học + Sau giáo viên dạy minh họa trình bày, giáo viên tham dự đặt câu hỏi để hiểu rõ ý đồ người dạy Nếu thực chụp ảnh hay quay video học, người chủ trì cho giáo viên xem lại hình ảnh hoạt động trọng tâm dừng lại số hình ảnh tiêu biểu (học sinh hứng thú, tích cực, mệt mỏi,chán nản, ngủ gật, không tập trung, lắng nghe khơng hiểu ) + Khuyến khích tất giáo viên dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu q trình quan sát Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mơ tả chi tiết hoạt động học sinh hay nhóm học sinh, phân tích ngun nhân tượng đưa giải pháp cần thiết + Mỗi giáo viên bắt đầu phát biểu nên phát biểu điều tốt học từ đồng nghiệp dạy, sau đưa ý kiến cần trao đổi, tạo tự tin cho đồng nghiệp - Câu hỏi gợi ý thảo luận: + Những điều học qua dạy minh họa? + Tại học sinh A có biểu khó khăn học? + Mơ tả tượng quan sát được, biểu cụ thể học sinh như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm + Nguyên nhân khó khăn Làm để khắc phục khó khăn + Bài học có mới/sáng tạo so với sách giáo khoa, sách giáo viên, điều thể qua kết học tập học sinh nào? + Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh không (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia học sinh) Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho học sinh hứng thú mang lại hiệu thực khơng? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân) + Học sinh quan tâm/ hỗ trợ nào? (học sinh tích cực, học sinh yếu kém, học sinh bị “bỏ quên” ) + Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào? - Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau: + Mối quan hệ giáo viên - học sinh; học sinh - học sinh tình nào? + Học sinh học qua hoạt động + Hoạt động có tác động đến trình lĩnh hội kiến thức, tham gia học sinh nào? - Để đảm bảo khơng khí buổi sinh hoạt chuyên môn thân thiện, cởi mở, không căng thẳng nặng nề, người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, tập trung vào phân tích hoạt động học tập học sinh để đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế giáo viên dạy minh họa - Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất học sinh tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu - Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học Người dự nên nêu phát hiện, mà giáo viên dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, không cảm nhận ) điều giúp cho giáo viên nhìn lại tự điều chỉnh để hồn thiện học sau - Khơng áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, trọng đến quy trình truyền thống dạy Khi đưa nhận xét, người dự khơng nên sử dụng câu nói như: “Nếu tơi, tơi ” “tóm lại, cần/cách tốt ” Người dự cần đặt vào vị trí người dạy minh họa thực học để chia sẻ khó khăn kết học Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận cần phải thay đổi theo cách Trong trình thảo luận giáo viên đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp - Nếu cần thiết, giáo viên thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa - Cần lưu ý sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học không thiết dành cho tổ chuyên môn giáo viên thuộc tổ chuyên môn khác học tập nhiều từ đồng nghiệp tổ chuyên môn khác - Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo cho giáo viên có hội trao đổi đầy đủ ý kiến (3) Định hướng phân tích học Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói chung nhằm tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Các tiêu chí cụ thể cho việc phân tích kế hoạch học hoạt động dạy học trình bày Vận dụng tiêu chí đó, việc phân tích, rút kinh nghiệm học dựa phân tích hoạt động học thực Việc phân tích hoạt động học cụ thể học tiến hành theo bước sau: a) Bước 1: Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mô tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? - Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? - Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? b) Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mô tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì) - Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? c) Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ - - Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì? d) Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh