VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực hiện các mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của HS trong giờ học, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác đ[r]

VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2

VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

NỘI DUNG CHÍNH 1 Quan niệm đổi chuyên môn theo NCBH 2 Các bước tiến hành nghiên cứu học

3 Tổ chức thực chuyên môn theo NCBH

4 Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH 5 Lợi ích từ SHCM theo NCBH

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

1 Quan niệm đổi chuyên môn theo NCBH

* Thế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH)?

- Là hoạt động chun mơn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh)

 2 Các bước tiến hành NCBH

Chu trình NCBH gồm bước:

 - Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu.

 - Tiến hành học dự giờ.

 - Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu.

2 Các bước tiến hành NCBH

* Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu

Cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ CM, sau góp ý, hồn thiện qua SHCM

Các GV có một thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như:

- Đặt câu hỏi xem loại học gì? - Cách giới thiệu học nào?

- Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào?

- Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp?

Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu, ý kiến góp ý, chỉnh sửa của tổ chun mơn mang tính tham khảo

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

* Bước Tiến hành học dự giờ

Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể.

- Các yêu cầu cụ thể việc dự sau:

+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự.

SƠ ĐỒ

Vị trí quan sát GV BẢNG Vị trí quan sát GV

Vị trí qu an sát củ a GV Vị trí qu an sát củ a GV Học sinh Học sinh Học sinh

Học sinh Học sinh

Học sinh

Học sinh Học sinh - Vị trí quan sát người dự :

GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

* Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu

- Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn quyết định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM.

- Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa chứng những họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu quả.

 * Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

 - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH

không? Nếu học nghiên cứu chưa hồn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện hơn.

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

3 Tổ chức thực SHCM theo NCBH

3.1 Điều kiện để thực nghiên cứu học

- Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án.

- Tiết học minh hoạ tiết học bình thường hàng ngày. - Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự giờ.

- Vị trí GV dự quan sát nét mặt học sinh. - Các giáo viên cần học cách quan sát.

- Nêu lại ấn tượng quan sát học sinh học. - Chỉ thực tế có chứng (quay video, chụp ảnh)

3.2 Tổ chức thực SHCM theo NCBH

*Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới

Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực mục tiêu sau: - Luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS học, có khả phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học HS.

- Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS từng hoàn cảnh khác nhau.

- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý

kiến, từ hồn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn nhau.

 *Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học.

 - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS.

 - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm vận dụng, trải nghiệm SHCM

Quy trình thực đổi dự giờ: 1.Tổ/ nhóm CM họp soạn giáo án.

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

4 Thảo luận

Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH?

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH 1 Mục đích

- Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ văn đạo cấp

- Người dự tập trung quan sát hoạt động GV để rút kinh

nghiệm

- Thống cách dạy dạng để tất GV khối thực

1 Mục đích

- Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định

- Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH 2 Thiết kế dạy minh hoạ

- Bài dạy minh hoạ phân công cho GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định

- Nội dung học thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, khơng linh hoạt xem có phù hợp với đối tượng HS không

- Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học

2 Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh

hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV

- Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

3 Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

- GV dạy hết nội dung kiến thức học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS không

- GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi – đáp đọc – chép giải thích lời

- GV thực thời gian dự định cho hoạt động Câu hỏi đặt

thường yêu cầu HS trả lời theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn)

* Người dự giờ

- Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy nào, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS

3 Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

- Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn

- Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học

- Quan tâm đến khó khăn HS

- Kết học kết chung nhóm

* Người dự giờ

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH 4 Thảo luận dạy minh hoạ

- Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV

- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu sót

- Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu thân thiện

- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống cách dạy chung cho khối

4 Thảo luận dạy minh hoạ

- Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm ngun nhân

- Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

5 Kết quả

*Đối với HS

- Kết học tập HS cải thiện

- Quan hệ HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HSG với HS yếu

*Đối với GV

- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, không hiệu Do dạy học chiều nên GV quan tâm đến HS

- Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở

- Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn

5 Kết quả

*Đối với HS

- Kết HS cải thiện

- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ quên”

- Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức

*Đối với GV

- Chủ động sáng tạo, tìm biện

pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời

- Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu,

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

* Đối với cán quản lí

- Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV

- Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành

chính…

*Đối với cán quản lí

- Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV

- Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời

5 Các lợi ích có tham gia nghiên cứu học

- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS.

- Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhẫn lẫn nhau GV với GV GV HS.

- Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường.

- Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành cơng việc GV.

 6 Một số khó khăn cần khắc phục đổi SHCM theo NCBH

 - Thái độ GV SHCM: nhiều GV hoài nghi tác dụng chun mơn sợ đồng nghiệp cơng mình.

 - Tiến hành học minh hoạ: GV dạy diễn tập không để ý đến HS gặp khó khăn nào.

 - Dự học: GV dự ý đến GV dạy họ thích ngồi đằng sau ý đến HS.

 - Suy ngẫm học: có nhiều GV có thái độ phê phán người dạy, hay ca ngợi rõ ràng không chi tiết.

 - Các GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học.