TÀI LIỆU TẬP HUẤN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CỤM TRƯỜNG.Môn: Giáo dục công dân

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN SINH HOẠT CHUN MƠN THEO CỤM TRƯỜNG Mơn: Giáo dục cơng dân (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học sở khu vực khó khăn nhất) LƯU HÀNH NỘI BỘ Hà Nội, tháng 10 năm 2017 MỤC LỤC Phần I II III Phần II I II III Phần III Phần IV Một số vấn đề chung Một số vấn đề chung đổi dạy học kiểm tra, đánh giá Quy trình xây dựng học Các bước phân tích hoạt động học HS Xây dựng học tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân Xây dựng chủ đề học tập Tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng chủ đề minh họa Hướng dẫn biên soạn, quản lý sử dụng học mạng “Trường học kết nối” Phụ lục 3 21 38 39 40 46 50 62 78 PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I Một số vấn đề chung đổi dạy học kiểm tra, đánh giá Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI:“Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Thực định hướng nêu việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng Cụ thể sau: a) Về nội dung dạy học Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng thường xuyên hiệu phương pháp dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương g iao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Theo đó, sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Nhà trường tổ chức cho giáo viên rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn nhằm khắc phục hạn chế cấu trúc chương trình kiểu "xốy ốc" dẫn đến số kiến thức học sinh học lớp lại tác giả đưa vào sách giáo khoa lớp theo lôgic vấn đề khiến học sinh phải học lại cách chưa hợp lý, gây tải Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ mơn, phịng, sở góp ý phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Kế hoạch tạo điều kiện cho trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt từ cấp b) Về phương phápdạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT đạo triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tiểu học trung học sở Bản chất phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học dựa tìm tịi, nghiên cứu; học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kĩ dựa hoạt động trải nghiệm tư khoa học Tăng cường đạo việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; tổ chức câu lạc âm nhạc, mỹ thuật, thể thao… có tác dụng huy động bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh toàn diện Các phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận học sinh với Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Như vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Mặc dù thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên - học sinh học sinh - học sinh, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị: Trong q trình dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên "nhàn" trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên c) Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh, trình dạy học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc tay chân học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức học sinh theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định - Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với địi hỏi phương pháp luận - Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Như vậy, học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: (1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ (2)Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" (3) Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí (4) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tiến học sinh Thực chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá khơng việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng Kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện học sinh trình giáo dục Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập.Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (sau gọi chung sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh a) Đánh giá trình học tập học sinh Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, giáo viên tiến hành số việc sau: - Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn - Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập học sinh kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết - Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh, quan sát biểu trình học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động tập thể để nhận xét hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm phẩm chất, lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến - Khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn: Học sinh tự rút kinh nghiệm trình thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để góp ý, hướng dẫn; Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập mơn học hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ 10 Các sở GDĐT chủ động tham mưu UBND tỉnh, thành phố tiếp tục đầu tư nguồn lực, đạo xây dựng kế hoạch, lộ trình thực cơng tác xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn Tiếp tục triển khai giải pháp nhằm xây dựng phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn tới Khuyến khích trường THPT có điều kiện đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên, sở vật chất đại thực mục tiêu, giải pháp trường THPT chuyên Khuyến khích trường tư thục phát triển theo định hướng chất lượng cao, trường quốc tế phù hợp với nhu cầu học tập tự nguyện học sinh đóng địa bàn V Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý Chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học; tăng cường sử dụng mơ hình học kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí tăng cường công việc tiếp cận dịch vụ giáo dục chất lượng cao Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn, quản lý kết học tập học sinh; tăng cường mối liên hệ nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng; phấn đấu hết năm học 2017-2018 có 100% số trường THPT đa số trường THCS sử dụng sổ điểm điện tử, học bạ điện tử Xây dựng kế hoạch đôn đốc sở giáo dục nhập số liệu vào hệ thống EMIS theo tiến độ, đảm bảo tính xác số liệu Khai thác sử dụng thống số liệu về: trường, lớp, học sinh, giáo viên… toàn ngành báo cáo cấp; tăng cường tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí giáo dục hình thức trực tuyến Nâng cao chất lượng sử dụng có hiệu Hệ thống thơng tin điện tử quản lí phổ cập giáo dục-xóa mù chữ kiểm tra tính xác thực số liệu hệ thống VI Duy trì, nâng cao kết phổ cập giáo dục Tích cực triển khai thực Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị, Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/3/2014 Chính phủ phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học phổ cập giáo dục THCS vàThông tư số 07/2016/TT-BGDĐT ngày 22/3/2016 Bộ GDĐT Quy định điều kiện đảm bảo nội dung, quy trình thủ tục kiểm tra công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục, xóa mù chữ, tăng cường phân luồng học sinh sau THCS xóa mù chữ cho người lớn Quan tâm việc củng cố, kiện toàn Ban đạo phổ cập giáo dục cấp, đội ngũ cán giáo viên chuyên trách phổ cập giáo dục; thực tốt việc quản lí lưu 91 trữ hồ sơ phổ cập giáo dục; coi trọng công tác điều tra bản, rà soát đánh giá kết báo cáo năm thực trạng tình hình phổ cập giáo dục Tích cực huy động đối tượng diện phổ cập giáo dục THCS lớp; nắm tình hình, ngun nhân học sinh bỏ học có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm trì sĩ số học sinh; củng cố, trì nâng cao tỉ lệ, chất lượng đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS Các trường THCS, THPT phối hợp với trung tâm học tập cộng đồng triển khai nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông cộng đồng VII Đổi cơng tác quản lí giáo dục trung học Rà soát văn quy phạm pháp luật văn hướng dẫn khác lĩnh vực giáo dục nhằm phát quy định trái pháp luật, mâu thuẫn, chồng chéo, hết hiệu lực khơng cịn phù hợp với thực tế, không đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để kịp thời kiến nghị cấp có thẩm quyền ban hành theo thẩm quyền văn sửa đổi, bổ sung, bãi bỏ thay Đẩy mạnh cải cách hành giáo dục đào tạo; đơn giản hóa thủ tục hành chính, bảo đảm gọn nhẹ; đẩy mạnh triển khai thực dịch vụ công trực tuyến Xây dựng ban hành chế tra, kiểm tra, giám sát, nâng cao hiệu lực, hiệu thực thi sách, pháp luật Tăng cường đổi quản lí việc thực chương trình kế hoạch giáo dục theo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ cho sở giáo dục; thực nghiêm kỷ cương, nếp dạy học, kiểm tra đánh giá thi Đề cao tinh thần đổi sáng tạo quản lý tổ chức hoạt động giáo dục Chú trọng quản lí, phối hợp hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh theo quy định Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 Bộ GDĐT; tăng cường quản lí chặt chẽ việc dạy thêm, học thêm, khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm sai quy định; quản lí khoản tài trợ theo Thông tư số 29/2012/TTBGDĐT ngày 10/9/2012 Bộ GDĐT qui định tài trợ cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Đẩy mạnh công tác truyền thông, tập trung vào hoạt động đổi giáo dục trung học, đẩy mạnh thơng tin, tun truyền để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham giacủa xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục trung học Kiểm tra, rà sốt tăng cường quản lí sở giáo dục trung họccó yếu tố nước ngồi, chương trình giảng dạy nước ngồi tiếng nước sở giáo dục trung học Việt Nam; sở giáo dục ngồi cơng lập Tiếp tục chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ, sổ sách nhà trường theo Công văn số 68/BGDĐT-GDTrH ngày 07/01/2014 văn đạo khác Bộ 92 GDĐT Thực tốt việc quản lí sử dụng xuất phẩm tham khảo giáo dục phổ thông theo Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐTngày 07/7/2014 Bộ GDĐT VIII Đổi công tác thi đua, khen thưởng Đổi công tác thi đua, khen thưởng bảo đảm cơng khai, minh bạch với tiêu chí rõ ràng, cụ thể gắn với hiệu công việc giao; khuyến khích địa phương có nhiều mơ hình đổi sáng tạo, vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục trung học Thực chế độ báo cáo đầy đủ thời hạn./ Nơi nhận: - Bộ trưởng (để b/cáo); - Các Thứ trưởng (để ph/hợp đạo); - Các sở GDĐT; đại học, trường đại học có trường THPT; trường THPT trực thuộc (để th/hiện); - Các quan thuộc Bộ (để th/hiện); - Website Bộ GDĐT; - Lưu: VT, Vụ GDTrH KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Thị Nghĩa PHỤ LỤC Giới thiệu số PPDH theo hướng tích cực a) Phương pháp thuyết trình - Bản chất: Phương pháp thuyết trình phương pháp dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung/chủ đề/ học cách có hệ thống, có lơgic giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức - Vai trò: Phương pháp thuyết trình phương pháp sử dụng lâu đời dạy học áp dụng cho tất mơn khoa học Khả trình bày ý kiến/vấn đề/quan điểm học sinh rèn luyện, lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, hợp tác phát triển - Các dạng thuyết trình: Thuyết trình kể chuyện (mơ tả, trần thuật lại kiện, tượng cách có hệ thống); Thuyết trình giải thích (dùng luận cứ, 93 số liệu dể giải thích, chứng minh, làm sáng tỏ vấn đề); Thuyết trình diễn giảng (trình bày có hệ thống nội dung học tập định) - Các bước thuyết trình: Bước (Đặt vấn đề): thơng báo nội dung/chủ đề cần tìm hiểu dạng tổng qt để kích thích ý ban đầu người nghe Bước (Giải vấn đề): trình bày vấn đề đường quy nạp diễn dịch Trong đó: Con đường quy nạp từ kiện, tượng riêng đến chung, khái quát, từ trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc Theo logic quy nạp có ba cách trình bày: 1) Quy nạp phân tích: nội dung/chủ đề đặt bước phát triển vấn đề tương đối độc lập với phân tích, lập luận, rút kết luận chuyển sang giải nội dung/chủ đề khác; 2)Quy nạp phát triển: Nêu nội dung/chủ đề phân tích, lập luận theo lối móc xích, nghĩa kết luận nội dung/chủ đề thứ lại làm tiền đề cho việc giải vấn đề tiếp theo; 3) Quy nạp song song – đối chiếu: Nêu nội dung/ chủ đề dạng vấn đề chứa đựng mặt tương phản, đối lập Con đường diễn dich từ nguyên lý chung đến cụ thể Theo logic diễn dịch, bắt đầu đưa kết luận sơ khái quát, sau tiến hành giải theo ba cách: Phân tích, lập luận phần; Phân tích, lập luận phát triển; Phân tích, lập luận so sánh – đối chiếu Bước (Kết luận) bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó kết tinh dạng xúc tích, xác khái quát chất nội dung/chủ đề đưa xem xét, phân tích lập luận Cách đặt vấn đề tiến hành cách thơng báo tái có tính vấn đề Cách giải vấn đề logic quy nạp hay logic diễn dịch Điều chứng tỏ bước thuyết trình phản ánh mặt bên mặt bên ngồi phương pháp dạy học nói chung phương pháp thuyết trình nói riêng - u cầu sư phạm đổi phương pháp thuyết trình: Để khắc phục hạn chế sử dụng phương pháp thuyết trình theo kiểu truyền thụ chiều (Thầy nói, đọc – Trò nghe, chép) cần phải đặt phương pháp môi trường sư phạm tương tác theo hướng: Chuyển giao dần thuyết trình từ phía thầy sang trị, tức học sinh sử dụng thuyết trình để phát biểu, trình bày quan điểm, kiến nội dung/chủ đề tìm hiểu, nghiên cứu Khi thực chuyển giao thuyết trình sang học sinh, giáo viên cần hướng dẫn kĩ năng, kĩ thuật thuyết trình cho học sinh như: cách thuyết trình theo kiểu quy nạp diễn dịch; Trình bày lập luận vấn đề đảm bảo logic, trọng tâm, trọng điểm rõ ràng, dễ hiểu, kết hợp ngơn ngữ có lời ngắn gọn, rõ, sáng sủa, 94 giàu hình tượng, chuẩn xác, xúc tích, giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thay đổi thích với ngơn ngữ khơng lời (điệu bộ, nét mặt, cử chỉ, hành vi…) cách hợp lí, nhịp nhàng… Phối kết hợp linh hoạt hiệu phương pháp thuyết trình với PPDH khác tự học có hướng dẫn, làm việc nhóm, đàm thoại, đóng vai, dự án….và phương tiện, thiết bị dạy học đại Ví dụ: Dạy “Nguồn gốc vận động phát triển vật tường” B1: GV hướng dẫn HS đọc SGK số tài liệu liên quan để: - Xác định xác khái niệm: mặt đối lập, thống mặt đối lập, đấu tranh mặt đối lập để tìm mối liên hệ tác động qua lại chúng - Tìm xác định chế tác động khái niệm hợp thành diễn biến chế Các mặt đối lập vật vừa thống lại vừa đấu tranh tác động, trừ phủ định Sự đấu tranh đưa đến chuyển hoá làm thay đổi mặt đối lập hai mặt đối lập, chuyển lên trình độ cao hai mặt đối lập cũ đi, hình thành hai mặt đối lập Do đó, thống đấu tranh mặt đối lập nguồn gốc động lực vận động phát triển + Tìm lựa chọn ví dụ dễ hiểu nhất, điển hình đời sống hàng ngày để minh họa cho vừa xác định, dấu hiệu nội dung qui luật thể chỗ ví dụ + Cách vận dụng chúng đời sống thực tiễn xã hội chẳng hạn phân tích số mâu thuẫn cụ thể vật tượng, đời sống thực để từ đưa cách xử lí đắn mâu thuẫn + Rút ý nghĩa phương pháp luật qui luật: Muốn nhận thức nguồn gốc chất vận động, phát triển cần phải nghiên cứu, phát sử dụng thống đấu tranh chúng Trong nhận thức thực tiễn phải phát mâu thuẫn vật tượng, biết phân loại mâu thuẫn, có biện pháp để giải mâu thuẫn thích hợp Phải có quan điểm lịch sử cụ thể giải mâu thuẫn B2: GV hướng dẫn HS tìm nguồn học liệu (số liệu, thơng tin, kiện, bối cảnh, truyện kể, tranh ảnh, clip ) để minh chứng cho vấn đề vừa xác định B3 GV yêu cầu HS dựa phân tích, hiểu biết qui luật tìm hiểu để xây dựng thành thuyết trình trình bày trước lớp HS sử dụng phương tiện, thiết bị nguồn học liệu phần mềm dạy học để thiết kế trình chiếu máy tính nhằm hỗ trợ cho thuyết trình Nhiệm vụ làm việc cá nhân làm việc theo nhóm tùy theo số HS lớp điều kiện dạy học nhà trường, lớp học b) Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) 95 - Bản chất: Đàm thoại phương pháp dạy học q trình tương tác người dạy học sinh để truyền thụ lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển lực cho học sinh thực thông qua hệ thống câu hỏi trả lời tương ứng nhằm đạt mục tiêu dạy học - Vai trị: Đối với mơn GDCD, PPDH đàm thoại hình thành, phát triển cho học sinh lực tư độc lập, sáng tạo, tư lơgic Bởi vì, để trả lời câu hỏi, diễn đạt tư tưởng mình, HS phải biết vận dụng tri thức có, biết khái quát, lập luận cách lôgic sở phương pháp nhận thức, tư khoa học, biết sử dụng ngơn ngữ khoa học…Thơng qua đàm thoại, GV kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy thân, kết thu nhận tri thức HS - Qui trình thực Bước 1, Xây dựng câu hỏi Đây bước quan trọng PPDH này, để xây dựng hệ thống câu hỏi đạt mục tiêu cần thực yêu cầu sau: Xác định rõ mục đích, tính chất tri thức cần dạy để xác định phạm vi câu hỏi cho phù hợp Phân tích SGK, tài liệu thành đơn vị kiến thức nhỏ Xác định mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức để thiết kế câu hỏi theo mục tiêu Nâng cao chất lượng đặt câu hỏi dạy học, trước hết cần xem xét mục đích hỏi Nếu muốn xác định kiến thức HS có nên đặt câu hỏi đóng (là câu hỏi có câu trả lời đúng) Nếu muốn thăm dò hiểu biết HS nên dùng câu hỏi mở (gợi ý để HS bày tỏ ý kiến cá nhân), ví dụ “Em muốn nói với lớp vấn đề này?” “Em làm điều cách nào?” Nên dùng câu hỏi đóng trước để đưa HS vào bối cảnh tư Sau đó, sử dụng câu hỏi mở để thăm dò làm sâu sắc thêm hiểu biết HS ngữ cảnh cụ thể Dự kiến câu trả lời HS để xây dựng hệ thống câu hỏi mở câu hỏi kích thích em đặt câu hỏi Bước 2, Thực việc đặt câu hỏi lớp, để đạt hiệu cần ý: Cho HS đủ thời gian suy nghĩ (thời gian chờ) vừa nâng cao chất lượng câu trả lời vừa tạo hội để đặt câu hỏi Với thời gian chờ, GV đặt câu hỏi thăm dò nhiều sâu Không đưa nhiều câu hỏi thời điểm Chỉ định HS không giơ tay để thu hút HS chưa sẵn sàng tham gia học tập, đồng thời khuyến khích học sinh khơng ngừng suy nghĩ thấy bàn tay người khác giơ lên Do nên sử dụng câu hỏi có tính phân hóa, khơng nên dùng câu hỏi có HS trả lời tất trả lời 96 GDCD mơn học có chức định hướng tư tưởng, nên cần khuyến khích HS đặt câu hỏi tranh luận để giải vấn đề học thực tiễn - Yêu cầu sư phạm đổi phương pháp đàm thoại Có hai vấn đề chiến lược đặt xây dựng câu hỏi, là: Câu hỏi phải để thu hút tham gia toàn lớp học vào trả lời câu hỏi làm để giúp HS phát triển khả đặt câu hỏi? Trước sử dụng PPDH đàm thoại, việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi thường diễn chiều (thầy hỏi trị trả lời) đổi đặt trả lời câu hỏi phải diễn đa chiều (Thầy hỏi trò; trò hỏi thầy; trò hỏi trò ) Do đó, câu hỏi Thầy đặt khơng tập trung vào mục tiêu kiến thức mà câu hỏi kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ để đưa câu hỏi cho đồng thời đặt câu hỏi người khác (GV, bạn lớp…) Vì vậy, đặt câu hỏi người dạy bắt đầu cách yêu cầu học sinh xem xét số câu hỏi đặt theo hướng (cái gì? đâu? ai? nào? , từ khuyến khích họ tạo câu hỏi cho phần lại (làm nào? làm gì? nào? ) - Ví dụ: * Muốn HS nhắc (tái hiện) lại kiến thức biết đặt câu hỏi: Hãy trình bày nội dung khái niệm “chất”, “lượng” triết học Muốn HS diễn đạt lại ngôn ngữ kiến thức tìm hiểu chứng tỏ hiểu kiến thức đặt câu hỏi: Hãy giải thích “Tại tích lũy lượng dẫn đến biến đổi chất ngược lại xác định chách thức vận động phát triển vật tượng”? Muốn HS áp dụng kiến thức học vào tình câu hỏi: Hãy lấy ví dụ tích lũy lượng dẫn đến biến đổi chất ngược lại? Muốn học sinh tổng hợp kiến thức cụ thể thống việc giải đáp vấn đề khái quát hơn, câu hỏi: Các nước phát triển có nước ta gặp phải khó khăn tiếp nhận đầu tư nước ngồi mở rộng mối quan hệ hợp tác? Muốn học sinh nhận định, phán đốn vấn đề đó, đặt câu hỏi: Từ hình ảnh đường xốy ốc, em có suy nghĩ xu phát triển đất nước thời đại nay? c) Phương pháp dạy học giải vấn đề - Bản chất: Vấn đề thường câu hỏi hay điều có chứa đựng nghi ngờ, khơng chắn, khó khăn mâu thuẫn điều chưa biết điều biết, lý thuyết thực tế đưa để thảo luận hay tìm kiếm giải pháp, thơng qua giải vấn đề, học sinh tự lực học kiến thức mới, hình thành rèn luyện kỹ có liên quan 97 - Vai trò: Các nhà nghiên cứu cho dạy học dựa giải vấn đề giúp học sinh có động lực học tập tốt hơn, phát triển cách hiểu sâu sắc vấn đề, khuyến khích việc học độc lập mang tính tập thể, phát triển kỹ nhận thức cấp độ cao phát triển loạt kỹ khác bao gồm kỹ giải vấn đề, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ phân tích phê phán (critical analysis) kỹ giao tiếp Dạy học dựa giải vấn đề tạo hội thực hành, sử dụng, (thậm chí phát triển) kỹ nói trên, điều đối lập với tình thường tập trung vào kiến thức môn học - Quy trình: Bước 1, Xác định vấn đề: GV xây dựng vấn đề, câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu tham khảo Bước 2, Giải vấn đề: Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống qui định thời gian, phân cơng, trình bày, đánh giá Bước 3, Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm giải vấn đề, trọng đến việc: Thiết lập không gian vấn đề; Lập phương án kế hoạch giải vấn đề Bước 4, Tổ chức báo cáo đánh giá: nhóm trình bày kết nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá Việc cụ thể hóa bước nói phụ thuộc nhiều vào lực, tính tích cực học sinh (và GV) điều kiện học tập, giảng dạy hữu (tài liệu, trang thiết bị, nơi thảo luận …) c) Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Trong mơn GDCD, phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật để xử lí tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau,… Phương pháp đóng vai có số ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh; HS hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực 98 - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Bên cạnh đó, có số HS nhút nhát, thiếu tự tin đứng trước tập thể, vốn từ ít, khó thực vai GV cần động viên, khuyến khích, tạo hội cho đối tượng HS tham gia tình đơn giản GV tiến hành tổ chức HS đóng vai theo bước sau : - GV nêu chủ đề, yêu cầu nhiệm vụ, chia nhóm giao tình u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai : phân vai, dàn cảnh, cách thể nhân vật, diễn thử - Các nhóm lên đóng vai - Thảo luận, nhận xét : Thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể (phù hợp hay chưa phù hợp, nêu cụ thể chỗ chưa phù hợp) tình diễn, mở rộng phạm vi thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề mà diễn chứng minh - GV kết luận, giúp học sinh rút học cho thân Một số yêu cầu đóng vai: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục (chủ đề học), phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình nên để mở, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tình tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia GV không làm thay HS chưa thực - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai (nếu có điều kiện) d) Dạy học theo dự án - Bản chất: Dạy học theo dự án phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực - Vai trị: Dạy học theo dự án phương pháp học tập mang tính xây dựng, HS hồn tồn chủ động tham gia hoạt động hướng dẫn GV, để tạo sản phẩm hay vận dụng kiến thức học để tìm hiểu, thực hành nghiên cứu 99 vấn đề học tập hay giải vấn đề sống Nói khác, học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây dựng kỹ hợp tác, giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt hệ trẻ đối mặt với thử thách sống Học theo dự án hoạt động tìm hiểu sâu chủ đề cụ thể với mục tiêu tạo hội để người học thực nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối thông tin, phối hợp nhiều kỹ giá trị thái độ nhằm xây dựng kiến thức, phát triển khả Phương pháp dạy học dự án có số đặc điểm bật sau: Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Dự án học tập mang nội dung tích hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính tự lực cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ Tinh thần cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội 100 Tạo sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu - Quá trình thực dự án học tập diễn theo bước sau Chọn đề tài xác định mục đích dự án : Giáo viên học viên đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hồn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía học sinh Giai đoạn K.Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Thực dự án : Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm dự án thơng tin tạo Thu thập kết công bố sản phẩm : Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội Đánh giá dự án : Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên ngồi Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án e) Phương pháp dạy học tham gia 101 - Vai trò: Theo tinh thần đổi cách dạy, cách học, giảm tải lí thuyết; trọng đặt giải vấn đề; tăng cường tranh luận; vừa đào sâu, vừa mở rộng kiến thức học…, Phương pháp tham gia chứng tỏ tính tích cực vượt trội việc thực đổi PPDH theo tinh thần nói trên, PPDH sử dụng phổ biến nhiều nước giới - Bản chất: Đây phương pháp kết hợp cách hiệu phương pháp dạy học truyền thống đại, với phương pháp tham gia ưu điểm PPDH phát huy hạn chế PPDH khắc phục Điểm trội tính khoa học - hiệu cách thức tiến hành giảng phương pháp sử dụng quy trình ADIDS (tên viết tắt cụm từ tiếng Anh: Activity – Discussion – input/lecture – Deepening – Syntheses) - Quy trình: Gồm bước Đó là: Activity – Discussion – input/lecture – Deepening – Syntheses (Hoạt động - Thảo luận - Thuyết trình/bài giảng – Đào sâu Tổng hợp) Bước 1, Hoạt động (Activity) Ở bước này, học sinh làm việc theo nhóm, nghiên cứu tình chuẩn bị trước Những kiến thức, kinh nghiệm sẵn có học sinh có liên quan đến chủ đề học nguồn kích thích để họ tiếp cận tốt tri thức Ở bước này, học sinh trở thành người làm chủ, GV người hướng dẫn, tổ chức quản lí học, người đóng vai trị đặt vấn đề gợi mở, dẫn dắt học sinh vào nội dung học, để học sinh tập trung phát huy tính độc lập sáng tạo thân Bước 2, Thảo luận (Discussion) Bằng cách khuyến khích, gợi mở, GV giúp cho học sinh khám phá khía cạnh cụ thể học Học sinh lại có hội sử dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có nguồn “nguyên liệu” thiếu cho thảo luận Bước 3, Thuyết trình/bài giảng (Input/lecture) Đây bước GV trực tiếp vào Những ý kiến phân tích, khẳng định GV có ý nghĩa ý kiến thừa nhận lưu ý cần xem xét hay suy nghĩ thêm ý kiến chưa thống đối lập cá nhân hay nhóm Bước 4, Đào sâu (Deepening) Bằng chuẩn bị “tư liệu dự trữ” mình, GV giải vấn đề chưa rõ ràng, mâu thuẫn khía cạnh sâu sắc nội dung học để học sinh có hội tiếp nhận nghiên cứu tiếp Bước 5, Tổng hợp (Syntheses) Thông qua hoạt động ngắn, mang tính tổng hợp, học sinh có hội khái quát nội dung học không khí cởi mở hiệu Từ GV thu nhận thông tin ngược, cần thiết cho q trình hồn thiện nội dung phương pháp dạy học 102 Các bước phương pháp dạy học tham gia cần phải áp dụng cách linh hoạt, mềm dẻo nhiều quy trình khác Trong đó, bước Thuyết trình/bài giảng trung tâm quy trình Phương pháp giảng dạy tham gia phối hợp, đan quyện với nhiều phương pháp dạy học khác (trong có phương pháp dạy học truyền thống) tính tích cực thật đáng kể PHỤ LỤC SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Mục đích, ý nghĩa SHCM theo NCBH - Tạo hội cho tất HS học tập phát triển, đặc biệt HS có khó khăn học tập - Xây dựng mối quan hệ bình đẳng, tăng cường hoạt động tương tác thành viên nhà trường (CBQL-GV; GV-GV; GV-HS; HS-HS) sở học hỏi để phát triển Đồng thời tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho thành viên nhà trường - Giúp GV giải vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn việc giảng dạy thân họ Ở đó, GV giữ vai trị người cải cách, nhà quan sát, tự đánh giá thực tiễn công việc nhà nghiên cứu phát triển So sánh sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học BẢNG SO SÁNH SỰ KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH SHCM truyền thống SHCM theo NCBH * Mục đích: * Mục đích: - Đánh giá, xếp loại dạy - Tạo hội cho GV học tập lẫn Tìm - Tập trung vào hoạt động dạy GV giải pháp để nâng cao chất lượng học tập - Thống cách dạy để GV HS 103 thực * Thiết kế dạy: - Một GV thiết kế dạy minh họa - Tập trung vào hoạt động học HS - Mỗi GV tự rút học để áp dụng vào học ngày * Thiết kế dạy: - Một nhóm GV thiết kế Một GV dạy minh họa - Căn vào trình độ HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp * Người dạy minh họa: - Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với việc học HS - Thực tiến trình học linh hoạt, sánh tạo dựa khả HS * Vấn đề quan tâm người dự: Việc học HS (khi HS học thực sự? HS ngừng học? thái độ tham gia HS? nhận thức HS? mối quan hệ dạy-học? chất lượng việc học? nguyên nhân? giải pháp? Học hỏi điều từ phân tích, chia sẻ trên? - Thực theo nội dung, quy trình, bước thiết kế theo quy định * Người dạy minh họa: - Dạy theo nội dung kiến thức có sách giáo khoa, phương pháp sách GV - Thực tiến trình học theo quy trình chung * Vấn đề quan tâm người dự: Việc dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử điệu GV, kỹ thuật dạy học, nề nếp học tập HS, quy trình khâu bước; có thiếu, thừa kiến thức hay khơng; trình bày bảng…) Những HS bật (học tốt) không quan tâm cụ thể với HS * Ghi chép chủ yếu dự giờ: nội dung, * Ghi chép: tình học tập HS tiến trình dạy, sai sót, hạn chế học điều suy ngẫm GV Ít không quay phim dạy Quay phim, chụp ảnh dạy để phân tích việc học HS * Thảo luận sau dự giờ: đánh giá, nhận * Thảo luận: suy ngẫm chia sẻ thực xét, rút kinh nghiệm việc dạy GV tế việc học HS; suy đoán lý giải minh hoạ (chỉ ưu điểm, hạn chế), đưa nguyên nhân; đưa cách giải Phân cách dạy khác cách chủ quan, tích việc học cụ thể, có minh chứng thiếu thực tế; thống PPDH phim ảnh dựa vào ý định GV dạy cụ thể, Thiếu đối thoại, lắng nghe minh hoạ GV tự ghi nhận hữu ích thảo luận cho thân * Thời lượng thảo luận sau dự giờ: * Thời lượng: khoảng 2,0-2,5 giờ/buổi, sau thường nhanh kết thúc ý kiến GV tiếp tục tự suy ngẫm sau “trùng nhau” “thống nhất” SHCM, công việc hàng ngày * Số lượng người nêu ý kiến: thường * Số lượng người nêu ý kiến: nhiều ý kiến có ý kiến “đại diện”, “giống ý (có 100% GV phát biểu, có GV kiến trước” GV thường ngại đưa ý phát biểu 2-3 lần) Ai có ý kiến riêng 104 kiến riêng mình, thiếu ý lắng nghe người phát biểu * Cách nêu ý kiến chủ yếu: nhận xét ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân (ý kiến thường chung chung); đưa cách dạy khác gắn với thực tế HS ý định GV dạy minh hoạ Người dự có thái độ đánh giá, thường thiếu sót dạy minh hoạ * Bài dạy riêng GV dạy minh họa; GV “chịu trách nhiệm” chính; người dự đánh giá kết việc dạy, việc học chủ yếu Thường đối chiếu kết quả: làm gì? lắng nghe để học hỏi từ ý kiến khác - Chia sẻ khó khăn, nỗ lực đồng nghiệp; suy ngẫm chia sẻ: HS nào?khi nào? nào? Thể điều gì? Vì vậy? Đã học điều từ thực tế đó? Làm để thay đổi? Ý kiến gắn với thực tế HS ý định GV dạy minh hoạ * Bài dạy chung người; không đánh giá kết mà nghiên cứu học hỏi Suy ngẫm-chia sẻ trình: làm nào? 105